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金融學的相關知識范文1
關鍵詞：金融學；挑戰；發展前景
一、引言
在我國經濟發展的歷程中，金融學發揮不容忽視的作用。由于近幾年我國經濟市場的蓬勃發展，金融學也得到各個行業的高度重視，各大金融機構、資產管理企業以及證券公司等都迫切需求金融學專業的人才，而這些需求也給金融學的發展帶來的更多的挑戰。如今金融學的發展與人們的生活和生產息息相關，但金融行業也隨著經濟市場的改變而發生了一定的變革。
二、我國金融學面臨的挑戰
1.金融學基礎理論的滯后。從當前金融行業的發展形勢來看，金融學科的自身價值也逐漸被提升。金融行業想要得到穩定的發展，對其相關儲備人員的教育是十分重要的。我國金融學科的設置就是為了培養金融專業的技術性人才，金融學主要是研究價值規律以及對價值進行評判的一門學科，這門學科也是我國現代經濟發展的結晶。金融學的內容通常會涉及到關于物理、數學和工程學方面的知識，所以想要學好金融學不僅是要掌握經濟學科以及金融學科的相關的知識，也會熟練掌握物理和數學以及工程學相關的知識。金融學的學習有很高的要求，除了要對金融學以及經濟學方面的基礎理論知識進行掌握，也要具有較強的理性思維分析能力。但由于現階段我國金融學科目的內容設定比較落后，對于金融學的本體含義的設定也比較含糊，其中相關知識的布局過于粗略。并且就目前而言，我國金融學的師資力量還不夠完善，在日常教學中可調配的師資比較缺乏，其教學水準也是有待提高，基于這些情況各大高校所培養出金融學人才的專業技能以及素養也不是很高。另外有些教師對金融學知識的理解不夠透徹，在教學過程中很可能會誤導學生。還有就是部分高校關于金融學的教學資源和設備也不夠完善，在這種條件下所構建出來的教學模式也存在著各種弊病。金融學專業的學生大部分都是接受了專門導師的教導，就樣就會導致學生在金融學方面的綜合水準不高，如今教學體制中又缺少可用的競爭空間，從而就會嚴重影響金融學的發展。
2.金融學的知識內容沒有緊密銜接現實生活。金融學作為與人們日常生活息息相關的一門學科，但是在實際的調研中并沒有按照長久發展的指導，其所構建的科目知識也逐漸脫離了現實。人們在生活和生產過程中經常會運用到金融學的知識，但隨著社會經濟市場的迅速發展，金融學的發展卻無法跟上時展的步伐，其相應的理論知識也漸漸與人們的現實生活脫軌。在這種情況下金融行業就無法在市場經濟面臨危機的時候快速作出相應的措施，從而將會造成嚴重的經濟損失。比如證券市場想要變更國有股目前的減持，并更新相應的監管理念以及依法指導等行為，都需要相關學科知識理論的支持。所以一旦金融學無法提供精準的指導，其相應的金融問題也是無法得到有效解決。如今我國金融學的理論知識正在慢慢脫離市場經濟的實際發展需求，對相關金融行業的經濟建設也無法做到全面的管理，從而就嚴重阻礙著了金融行業的可持續發展。
3.對金融學所設置的內涵不明確。我國金融學不單單是指對企業經濟收益的計算手段，也是對金融行業的全面管理方式。所謂的金融學的真正含義并不是指專業術語，而是象征著金融學今后的拓展方向。金融學的內容包含著許多不同的體系，并且不同的經濟市場環境會應用到相對應的金融體系。另外由于金融學所涉及的范圍比較廣泛，所以一般在面對同一類情況時可以應用多種金融學的體系，雖然在應用過程中其形式和方法都不一樣，但是都能解決同一類的經濟問題，而且不同的方式其代價也是不一樣的。所以想要快速地解決企業的經濟問題，就應該要充分理解金融學的內涵，并從中選取最合適的金融學體系來解決問題。但是就目前的情況來說，我國金融行業對金融學的內涵理解還不夠，所以就常常會出現一些金融企業選擇錯誤的方式去解決問題的情況，雖然最后都會達到所預計的結果，但是在實踐過程中所耗費的人力和物資也是不容忽視的。而且我國金融專家所創設的金融學本質與西方國家所擬定的內涵是不吻合的，西方國家對于金融學內涵涉及了企業特有的內存金融和投資學相關的內容，我國許多學者就常常會將金融學的概念認為是企業理財，這種將金融與會計類混淆的情況就會大大影響金融學的發展。
三、我國金融學今后的發展前景
1.加強金融學相關的法律，并拓展其理論知識的深度。由于之前我國經濟市場受到金融危機的影響，所以對金融行業相關的法律進行了完善，然而社會經濟的日益進步使得金融學也發生了很大的變化。金融學的相關制度應該要隨著時代的發展而改進，只有對金融學不斷進行改革和創新，才能構建出和諧發展的經濟市場。另外，由于我國社會經濟市場發展的方向有了新的變化，現行的金融學理論知識已經不適用了，所以應該要對金融學的知識內容進行完善，并有效拓展金融學理論知識的深度，從而培養出能夠適應經濟市場變化的金融學專業人才。
2.側重于金融資本成本。金融學的教學研究與資本密切相關，所以在日常教學過程中應該要將資本作為核心內容。例如某企業在接納了融資后希望從中獲取最大化的經濟回報，其回報的資金應該要算在融資的金額內，而資本成本是與主體可以獲取的總價值有直接的聯系。所以金融學應該要側重去分辨并分析相關的內涵和資本成本的內涵。其中金融學包括設定投資策略、流動的金額以及最恰當的后續回報等，投資項目有了相應的價值，才能最大化地獲取應得的股利。投資學中包含著估算成本，并且估算成本也被認為是金融學的重點，通常估算流程中是將宏觀金融、投資以及經濟市場這三個方面融匯在一起。雖然目前我國金融學還沒有設定較為完善的估算理論，但相信在后期會不斷進行完善。
3.加強金融學在日常教學過程中的技能實踐。如今我國金融學的發展越來越快，各個行業的生產和發展中都廣泛運用了金融學的知識，然而我國許多金融學專業的教學水平還比較落后，師資力量以及教學資源方面都還存在著許多不足。除此之外，由于應試教育的影響，在金融學的實際教學過程中教師只是注重理論知識的講解，卻輕視了技能實踐方面的教學。因此在金融學的實際教學過程中應該要將理論知識與技能實踐有效結合起來，只有這樣學生在今后的實際工作中遇到相應的金融問題就能得到高效地解決了，而這樣才是金融學的真正教學目標。
4.拓展相關企業的金融學。根據國內金融行業的發展狀況來看，相關金融企業應該要將金融學作為發展的重點，因為金融學將會引導企業今后的發展方向。目前我國金融行業的制度還是存在著一些問題，對于假定模型沒有進行準確的量化，還有就是一些缺乏理論基礎的模型嚴重阻礙了企業的推廣采納。因此相關企業的金融學應該要側重是研究管理層，并為經濟市場增添特色，另外其假定的形式也不必過于復雜，應該要增高簡潔有效的模型，模型要延展金融學的理論知識，只有這樣才能有效促進企業金融學的發展。
四、結語
根據上述內容可以看出，我國經濟市場的穩定發展需要金融學的實踐應用。因此，我們應該要正視金融學目前的各種挑戰，在接受挑戰的同時也要仔細分析金融學的發展前景，從而促進金融學在金融行業的可持續發展。
參考文獻：
[1]趙雨寒.中國金融學面臨的挑戰和發展前景[J].經營管理者,2017,(04):51.
[2]孫昊.試析我國金融學面臨的挑戰與發展前景[J].財經界(學術版),2016,(10):2.
[3]陳麗榮.論中國金融學面臨的挑戰與發展前景[J].財經界(學術版),2016,(09):11-12.
金融學的相關知識范文2
關鍵詞：金融學；實踐教學；教學研究
在“金融學”課程的教學過程中，感覺到其中部分內容作為實踐能力要求比較高的技能，在提高學生實際操作能力的教學環節存在著一些可以進一步改進的地方。目前的教學環節設計當中，理論課程與實際操作課程之間的相互融合與協調性不是很理想，由于學生的課程實踐環節與相關課程存在一定的交叉，導致教師在講課過程中可能反而忽視一些比較重要的教學內容與環節，使得學生在一些重要的理論運用與實踐操作中失去學習的機會。
一、金融學實驗課程教學中存在的問題
金融專業涉及到的主要實驗與實踐課程分為兩類，包括：一是技術分析、基本面分析與模擬交易在內的金融實驗課程，這一類實驗涉及的課程包括投資學、國際金融、商業銀行、財務管理等課程，在全國高校的應用比較廣泛，開發出來的實驗軟件相當多，主要是針對公司所進行的財務分析，針對外匯所進行的匯率分析，以及相應的證券、外匯、期貨等的模擬交易；二是包括一些注重提高理論分析能力的實驗課程。這一類涉及的課程主要包括投資學、金融市場學、金融風險管理、金融學等在內的課程，注重的是對于一些金融理論的解釋與運用，以及針對金融風險的分析，對于學生的專業理解與分析能力的培養有著至關重要的作用。實驗的對象包括投資組合模型的應用、資本資產定價模型的引用、風險資產與風險價值的計算、利率風險（債券的價值、久期、凸性）、期權定價模型的計算與運用等。這兩類實踐尤其是后者在金融專業教學環節中尚未真正地實現有效的協調，主要原因在于課程之間的協作程度比較低，也與金融專業的特殊性有一定的關系。第一，每一門課程都有著自己的側重點。教師在教學過程中可能很難真正地將理論與實踐內容在自己一個學期的教學中進行很好的結合，所以實踐環節就成了其中比較薄弱的一環。第二，金融專業的一些核心課程在內容上存在著一些交叉。教師對這些交叉的內容一般都沒有將之設計成很重要的教學內容，但往往這些內容正是串聯起相關金融核心課程的重要知識點。與此同時，教師之間也沒有進行很深入的溝通，結果導致這些教學內容成為學生學習的障礙。第三，金融學課程的一些實驗與實踐環節需要教師自己設計。尤其是投資組合和資本資產定價等方面的學習，并不是像已有的一些財務分析軟件和模擬交易軟件，需要用到簡單的數據庫，或者通過EXCEL等基本的電腦程序來傳授，這樣也增添了相當的工作量，所以導致這一類的實踐教學內容沒有很好的開展。
二、金融學實驗課程教學實踐的主要內容
（一）金融學實驗課程教學的改革目標
作為經濟學當中一個實踐性很強的分支，金融學已經逐漸地從原來的以貨幣、銀行理論為基礎的學科擴展到以金融市場、金融機構為基礎的學科。在金融學的學習中，對金融市場中各類金融工具的定價與風險進行分析的能力培養應當成為教學重點，這些重要的知識點以理論學習為主，但卻需要有一定的實驗輔助。如果缺乏對學生實踐能力的培養，而只是純粹的理論教學，可能會削弱學生的競爭力。所以說發展項目所提出的實踐教學，對于學生提升自己的競爭檔次有著非常重要的作用。教學模式改革主要實施范圍包括商業銀行、外匯交易、公司金融、財務、資產評估等。通過教學手段的改革，可以給學生提供一個真正的金融理論實踐機會，而不是簡單地在實驗室內進行模擬交易操作或者進行的一般分析。通過教學內容設計與實施，學生可以比較全面和準確的把握與金融理論相關的投資組合與資產定價理論，以及資本結構相關理論，提高實際的操作與分析能力，能夠綜合運用證券交易軟件、EXCEL等工具建立分析框架，將金融市場各類相關的數據運用到各種模型當中進行分析和預測，為未來的工作實踐打好基礎。
（二）金融學實驗課程教學的改革內容
課堂教學模式改革的理念在于，以協作的精神將實踐環節進行有效的整合，集中進行實踐教學，真正實現學生理論與實踐相結合的目標，通過大型作業的設計與應用，輔之以前期大量的實驗成果，將應用型教學落到實處。改革的基本思路如下：一是安排大型作業的前期實驗內容。整合與實驗相關的金融學理論與知識，實現實踐課程的分類管理。通過整合課程的實踐內容，按照相同的特點歸類，前期安排7到8次實驗課程，每次完成一個實驗報告，讓學生對金融學的實踐運用有一個循序漸進的認識與理解，內容主要針對金融學幾大核心內容：模擬外匯交易及證券交易軟件的其他功能運用；證券收益與風險的數據提取與計算；EXCEL電子表格的運用；證券投資組合運用基礎；多項證券組合的最優權重計算實驗；資本資產定價理論的實踐應用練習；資本結構案例分析與實踐；公司金融財務管理；商業銀行業務等。二是安排大型作業的內容設置與教學目標。在前期多次試驗的基礎上，協調教學內容，完善課程的教學結構，將與實踐有關的內容重點落實到最后的大型作業。通過課程重點設置，實現集約化實踐教學，增強教學的系統性，提高學習效率。通過一次大型作業的設置，系統完成對學生《金融學》課程知識點的掌握與提升：熟練運用證券投資軟件；熟練運用財務指標進行分析；熟練掌握投資組合理論的應用與實踐；熟練掌握資本資產定價模型及其應用；熟練掌握對外匯交易工具的分析；熟練掌握商業銀行業務技能等。二是安排大型作業的實踐形式與考核方式。大型作業的安排分兩個階段，第一階段是對學生進行分組，要求他們在課后以團隊形式完成這一綜合性的任務，并上交電子稿；第二階段是要求學生在課堂上，結合書面作業，進行演示和課堂討論。
（三）金融學實驗教學改革實踐的關鍵
要完成教學改革任務，關鍵要解決幾個問題：一是理論教學的完整性。在教師的課程設計與講解過程中，教師應當有意識地以金融學理論的邏輯框架為基礎，系統講述教學內容，充分借鑒國內其他大學和國外大學金融學教學優點，重視細節和系統性，使得學生能夠對相關理論基礎有比較好的了解。二是前期實驗的實用性。大型作業的前期試驗安排非常重要，能夠保證學生在有限的試驗過程中掌握相關知識，能夠循序漸進地理解相對比較難的理論；三是學生對工具運用的熟練性。大型作業的完成需要學生非常熟練地掌握各類工具，包括軟件的應用、EXCEL電子表格的應用，收益和風險相關內容的設計。四是課程時間安排的科學性。金融學最好是安排成2+3的授課形式，這樣教師可以合理安排試驗時間，保證能夠在學期第10周之前能夠完成該大型作業的所有內容。
三、金融學實驗教學實踐的主要方法
（一）實施步驟
第一步是金融學課程教師之間進行教學交流，整合相關課程的實踐內容。主要任務就是將主要的一些實踐內容按照邏輯框架，配合各門課程的特點，建立金融核心課程的金融學實驗教學的內容體系；第二步是設計金融學理論相關實驗經過前期的大量工作，將一些重要的金融理論應用實踐內容進行歸類與分析，并設計一些相關的實驗(主要是通過EXCEL中的一些工具如規劃求解來設計和解決投資理論中的實際運用途徑)，在教學過程中開始試運行。第三步是從學期一開始在這門課程的實驗課程中引入相關實驗內容，在每次3節課的實驗教學中要求學生完成一個實驗報告。預計通過一個學期的準備，基本實現相關實驗內容的可操作性和系統性；第四步是課程負責人與其他課程教師進行互動，協調各自的教學重點，將大型作業的教學計劃真正落實到教學當中，按照課程的特點完成實踐內容的安排，以相關課程為輔，推行實踐教學計劃。
（二）實施方法
金融學的相關知識范文3
關鍵詞：知識傳授；人文教育；教學改革
一、利用多媒體手段進行直觀教學，抓好課堂教學的主要環節
多媒體教學集文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息于一身，將知識顯像化、趣味化，正確表達了學科的知識內容，反映了教學過程和教學策略，具有友好的人機交互、遠程反饋的功能，彌補了板書表達的不足和缺陷。金融學精品課程課件的制作，只有在教學實踐中反復使用，不斷修改，才能符合教學規律。利用先進的多媒體手段進行課堂教學，必須同時抓好傳統的幾個教學環節：
第一、講清基本知識點是搞好課堂教學的基本環節。金融教師講清基本概念、基本理論，及其重要性和所處的地位與作用，也是課堂教學所要達到的最起碼的目的。否則就可能是課上熱熱鬧鬧，課后茫茫然然，對所學課程缺乏理論功底。金融課對許多學生來講，本身是一門很生疏的課程，專業性強，概念抽象，因此，在教學中應注重基本知識點的講授。如：在講到商業信用、消費信用基本概念時，可用超級鏈接重點講解，從現實中如何操作具體業務出發，給學生以直觀的印象，然后推導出理論進行總結，加深學生的印象。
第二、抓住重點和難點是搞好課堂教學的關鍵環節。所謂重點，就是重要的理論、知識等內容；所謂難點，就是較難理解，不易把握的內容。由于課時的限制，在講授中除按教學計劃、教學大綱講授一般內容外，講清重點、難點，就能以點帶面，加深理解，否則本門課程的學習就只能是囫圇吞棗。要引導學生理清知識點，明確知識的重點和難點，把握知識的內在結構和規律，了解知識的產生過程。在非本專業要深入淺出地講授，重點是“貨幣政策”，難點是“金融市場”，使學生學會分析我國金融領域的現實問題。而在本專業“貨幣理論”是重點，貨幣理論與實際的結合是難點。這里必須明確本專業與非本專業講授金融課是有明顯的區別，才能有的放矢。因為本專業學生金融知識較豐富，自學能力強，也更注重課程的前沿理論，教師可以重點講授核心內容，其他內容可以讓學生自學；還可以結合講授內容，指定閱讀外文資料，以便為學生撰寫畢業論文作準備。而非本專業的學生，由于金融專業底子薄，建立不起知識間的聯系，教師必須按照其能負擔的原則授課，傳輸知識信息的數量要適度，難度要稍低些，知識梯度不要陡峭，有利于學生理解、掌握和運用知識。
二、注重金融案例教學法，培植創新力
金融案例教學法以實用主義為原則，重在培植創新力，提倡學生作出與真實答案不同的結論，以培養他們的個性化思維。同時，提高了金融專業教師的專業水平，調整專業知識，拓寬專業口徑，促使教師在教學領域為社會做出更有價值的學術成果。在案例教學中體現了“師生互為主體”，由課程內容以應試為主向體現內容的現代化轉變。
創新力是用已有的知識去產生新的知識，對學過的知識靈活運用，并在實踐中加以升華的能力。而金融案例教學法是由教師結合具體的教學內容，通過精心選擇案例、適時布置案例、安排學生討論以及寫出分析報告，最后由教師作出畫龍點睛的評價的一種教學方法。金融案例具有圖文并茂或數表同存、牽涉面或寬或窄、主體范圍幾乎沒有限制、體裁多樣、時效性強等特征。
三、樹立與時俱進的教師觀
現代金融學既是理論經濟學，又是應用經濟學，既有理論問題、應用技能問題，又有管理問題；既是宏觀經濟學，又是微觀經濟學，既有宏觀金融，又有企業金融，金融學與經濟學密不可分。特別是1997年學位委員會調整了專業目錄以后，將原有目錄中的貨幣銀行學、保險學、國際金融、投資經濟合并為“金融學”，列在經濟學門類“應用經濟學”一級學科之下，扭轉了專業劃分過細的弊端，現代金融學成為多種學科的交叉、滲透與綜合，數學、計量、工程、信息、博弈、倫理學等都在金融學科中留下痕跡。為適應這種拓寬的培養口徑，金融專業教師應按照“厚基礎，寬口徑，重實踐”的原則授課。講授理論課要有實踐的印證，需要補充專業課外相關知識或相近專業課方面的知識；講授實踐性、可操作性強的內容，如銀行經營管理，應站在理論的高度來講授，使理論貫穿于教學的全過程，使學生了解實踐與理論的內在聯系。
一個好的金融教師“功夫在課外”。金融學教師必須與時俱進，終身學習，勇于創新，搜集新資料、研究新問題、撰寫新文章、參加學術會議，挖掘金融前言理論轉化為自己的知識技能，做到金融學教學常講常新，同時，在課堂教學中，把自己的主要精力和時間花在培養學生合理的知識結構、能力結構，使學生成為掌握現代金融知識的人才。
四、金融學教學以教師的人格魅力和威信為基礎
金融學的相關知識范文4
關鍵詞： 建構主義 貨幣銀行學 教學方法 改進措施
在現代信息技術高速發展的今天，高校的理論教學與實踐教學的環境有了很大的改變，傳統的教學模式和方法在現代信息技術的推動下也在不斷地為適應新形勢而改變。不同于傳統教育理論，現代教育理論認為學校教育應著眼于教會學生如何學習，使他們習得自主學習的能力，夯實終身學習的基礎。這就意味著在教學實踐過程中，教師的教學理念、教學方式要發生根本性的變革。相應地，學生的學習方式也隨之改變。本文基于建構主義理論的視角，討論在貨幣銀行學教學過程中教學方法的改進措施。
一、建構主義理論概述
建構主義源自關于兒童認知發展的相關理論。建構主義認為知識不是通過教師直接傳授得到的，而是在一定的情景，即社會文化背景下，學生借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。在這個過程中，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的；學生也不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人代替的。因而，它強調以學生為中心，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。這就要求教師轉變角色――由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習過程中建構意義的引導者和幫助者。
二、貨幣銀行學在教學過程中的問題分析
貨幣銀行學的學科內容包含貨幣、信用、利率、金融機構、金融市場、金融監管、貨幣需求與供給、貨幣政策與通貨膨脹等內容，涉及金融學的大部分基礎知識，稱其為“金融小百科全書”一點也不為過。這些知識既是金融學專業的入門知識，又是在后期學習的基石。但在教學過程中，由于教學內容、教授方法、課程考核等方面的原因，它的重要性與教授的實際效果有著很大出入。
（一）教學內容的龐雜。
作為金融學的必修課程，貨幣銀行學的學科知識無疑是重要的，但其內容紛繁復雜，概念和相關理論極多。在實際教學中，由于課程設計時間的限制，合理選取講解知識點確實是一項不小的挑戰。實際授課中，盡管能從這門課程的主線將理論講解完，但學生反映在學習中太多的名詞和術語需要記憶，知識點過于零碎而抽象無趣，對這門課程產生畏難情緒。此外在授課過程中“重理論、輕實踐”的做法也忽視了學生學以致用的需求。
在貨幣銀行學的教授中，通常一本教案“搞定”所有開課專業，講解內容沒有差異。這不僅忽視了不同專業學生知識結構的差異性，還忽視了其對貨幣銀行學知識的需求差異，造成教學水平和實際效果參差不齊，達不到應有的效果。
（二）教授方法的枯燥。
在有限的課堂時間如何將知識點傳遞學生中，這是設計教學方法的關鍵所在。傳統的授課方式重視課堂中教師的講解，但學生反映“聽得累”。原因在于剛剛接觸金融學知識的學生，缺乏對金融市場的感性認識和對整個金融體系運作的理解。在這種情況下，如果僅由教師一味地說教講解、滿堂灌，勢必就會造成在整個教學過程中學生參與度低下，對課程的學習產生消極情緒，挫傷學生的學習積極性，影響課程教學的整體效果。
（三）課程考核的單一。
傳統的考核方式注重期末考試的卷面成績――一張試卷定優劣。這樣做忽視了學生在學習過程的努力，結果往往是“期考重點一畫，考前通宵一晚，考完全部忘完”。盡管考核逐步減少了對于卷面成績對最終成績的權重，加大了對于平時成績的考核，但僅僅局限于考勤、平時作業這些內容。
三、貨幣銀行學教學方法的改進
（一）營造探索式學習情境。
建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對知識所反映事物的性質、規律，以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。這就需要使學習能在與現實情況基本一致或類似的情境中發生。在貨幣銀行學的教學內容設計上，在重視理論內容的同時，要針對各個部分加入一些實踐性的內容。如在講授金融市場內容時運用多媒體播放紐約證券交易所交易的相關視頻或是組織學生參觀當地的證券交易所，請工作人員與學生交流，使學生對這部分內容有更直觀的了解。
探索式的學習情境要求教學，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從以教材為中心轉變為以現實“案例”為中心，從以課堂學習為中心轉變為以平時實踐知識積累為中心。這就要求教師在教學過程中對各個章節的內容結合身邊的現象設置由淺入深地學習任務，輔之以相應的平時成績考核，通過網絡教學平臺、QQ學習群組、教學郵箱等信息平臺，將每次學習任務完成的情況與平時成績掛鉤。教師要及時對提交的作業給予批改，對完成質量做出評價，并反饋給學生，對任務完成過程中出現的問題及時加以解決。如此周而復始，促進學生從被動學習到主動學習過程的轉化，對學生的考核也更寬泛?？傊?，探索式學習情境更加重視學生的自主學習，提高學生學習的參與度。
（二）培養自主學習與協作學習能力。
所謂自主學習，不是由教師直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的“自主學習”能力。協作學習則注重學習過程中的討論、交流，通過展示不同觀點形成交鋒，從而對問題補充、修正，加深每個學生對問題的理解。
在探索式學習情境中，將貨幣銀行學課程理論涉及的重點難點或者相應熱點問題及現實案例設計為學習主題，讓學生分組進行討論學習。在課下，小組內組員討論、搜集和整理資料，老師指導學生運用學過的金融理論分析，查找相關資料解答，使他們在相互交流中獲得感性經驗，并由組長在全程填寫課下討論記錄表，對組員的表現情況進行打分。教師的作用在于引導學生將探究活動不斷深化。在課上，各小組學生代表講解，學生討論，各小組把本組總結并制作的PPT或者其他形式的匯報材料呈現給其他同學，并予以講解。老師鼓勵學生運用金融學知識分析問題，并且和其他小組的學生進行討論，形成思想的交流，教師要及時點評，注意疏導。在整個過程中教師的角色更多的是伙伴與協作者。培養自主學習與協作學習能力有助于提高學生對相關知識點的掌握、分析和應用的能力，培養關注時事的習慣和查找數據資料的能力。
（三）注意知識層次，鼓勵發散思維。
貨幣銀行學的內容幾乎涵蓋了金融學的所有方面，但是課時較少。因此，為了更好地突出貨幣銀行學在不同專業的基礎性定位，授課過程中應針對不同專業的學生教授不同的重點，以達到較好的效果。在給金融學專業學生授課時，除了要求學生全面掌握貨幣銀行學的基本知識、理論外，還應使學生對更深層次的金融理論及理論研究前沿問題有深入了解。在教授過程中引導學生自覺利用模型分析問題。在授課內容上，諸如商業銀行、金融市場等內容，由于金融學專業學生會在以后的專業課學習中系統學習，就可以簡單闡述。對非金融學專業的會計、審計等專業學生，應注意講授與其專業緊密相關的金融知識，如商業銀行的資產負債業務、信用工具、融資方式、中央銀行貨幣政策的操作，等等，將金融原理與實際運用相結合。不同專業的偏重區不同，有助于學生清晰地把握所學重點。在教學過程中，教師一方面要積極引導學生用已有的知識背景對貨幣銀行學進行重新認識和編碼，培養發散思維，建構自己的理解。另一方面要在理論和模型的介紹和分析中深入淺出，重視邏輯分析和推導，在探究式的學習中使得學生掌握大量的、全面的知識。
參考文獻：
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金融學的相關知識范文5
關鍵詞 數理金融 課程群 探究合作式教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.054
Thinking on Mathematical Finance Curriculum
Group System and Teaching Mode
GU Fengjuan， XU Aimin
（Zhejiang Wanli University， College of Computer and Information Science， Ningbo， Zhejiang 315100）
Abstract In this paper， combined with the characteristics of the market for mathematical finance professionals demand， and mathematical finance interdisciplinary character， to explore the construction of mathematical finance curriculum group system， and explore collaborative teaching model in mathematical finance curriculum group， and provide new ideas on science finance reform and construction.
Key words mathematical finance; curriculum group; inquiry cooperative teaching
近些年來，隨著高等教育朝著“厚基礎、寬口徑”的方向發展，專業課的課程門類與學時數受到大幅度精簡，這樣課程內容和學時之間沖突加劇，迫切需要對相關課程的群體性有一個整體融合和規劃。研究相關課程群體性的整體融合和規劃就稱之為課程群建設。課程群建設的中心思想是對教學計劃中具有相互影響、密切聯系、互動有序的相關課程進行重新規劃設計和整合。這些課程一般都從屬于某個學科門類，有著整體的教學要求，課程之間滲透性較強，有些課程之間甚至有共同的知識點，無論是從壓縮課時，還是從發揮課程之間的群體優勢方面都具有進行課程群建設的必要性和可行性。國內一些學者也較早認識到課程群建設的重要性，并提出了一些課程群建設的共性問題，如陸為群（2007）提出了課程群建設的原則和策略;趙朝會（2008）探討了課程群建設所需要解決的主要問題。由于學者對課程群建設一直以來主要關注某個傳統專業（馬媛媛，2013），很少有對數理金融這樣的新興交叉學科專業進行研究。
數理金融專業是融合傳統金融學、數學、統計學、計算機學等學科知識的新興交叉學科，目標是培養能靈活運用多學科知識解決金融領域的量化問題的綜合性人才。這一專業一方面需要解決交叉學科龐雜的課程內容與學時之間的矛盾;另一方面則需要按照自身的培養目標，弱化學科之間界限，以面對市場量化解決金融問題的能力培養為主線進行跨學科知識體系的重構。為此，我們率先提出構建知識傳授和能力培養并重的數理金融專業核心課程群結構體系，并對課程群的教學組織形式進行探究合作式教學模式的改革探索。
1 數理金融專業核心課程群的設置
數理金融專業課程群的構造應該突出知識在解決金融問題的實用性和針對性，對涉及到金融、數學、統計、計算機學科的知識，不以原有學科知識的完整性為準則，而是對照數理金融專業實際需求對原有學科的知識進行刪減、重組和增設。由于數理金融專業的培養目的是培養解決金融領域問題的人才，因此數理金融專業核心課程群的構造思路是立足原有金融學科，以培養學生量化解決金融問題的能力為導向，突出各學科之間的融合以及知識點關系的處理?；谶@一構造思路，我們對數理金融專業設置三個核心課程群：金融基礎課程群、量化金融課程群以及實證方法課程群。三者的關系在于金融基礎課程群是基礎，介紹金融領域的傳統理論知識;量化金融課程群是核心，是區別傳統金融學的關鍵，介紹現代金融理論的定價和風險管理知識;實證方法課程群是手段，即如何利用數學、統計學和計算機學科的知識對量化金融課程群中所涉及知識點加以實現，并進而解決實際量化金融問題。
金融學基礎課程群和量化金融學課程群主要是基于傳統金融學科和現代金融理論的基礎進行構建。金融學基礎課程群涉及的課程主要包括金融市場學、投資學、國際金融學等，量化金融學課程主要包括資產定價、投資組合與風險管理等。實證方法課程群是補充數學、統計學和計算機等相關學科知識，由于數理金融專業對這些學科的理論知識沒有過深的涉足，僅需要能加以靈活運用解決量化金融問題，因此精選了隨機過程、金融計量學、金融數學軟件等課程。
2 核心課程群內課程知識點構建
雖然我們對數理金融專業核心課程群及其之間的關系進行了梳理，但是如果不對課程群內各課程知識點進行重新構建;那么我們只是完成了第一步工作，即對數理金融專業課程進行粗線條地歸類、刪減和增設，更細致的工作是如何對課程群的群內及群間的知識點進行系統化的構建。
2.1 以各課程群的整體建設目標組織各課程群內知識點
課程群不是幾門課的簡單疊加，而是圍繞課程群的總體教學目標，進行知識點的整合。因此課程內容不再是按照原課程知識點自然邏輯進行安排，而是打破原有課程的知識點的構架，選擇與課程群的整體建設目標相關的知識點，與課程群內其他課程知識點一起進行優化。在優化的過程中首先減少諸多課程內容的重復;其次根據課程群的建設思路和系統統籌規劃，對相關課程進行重新設計和整合構建，對具體課程知識點進行增、刪、整、并;最后根據知識點之間的關系以及重要程度進行教學時數和時間分配。
2.2 以學生能力培養為導向注重知識點與實際案例的有效結合
數理金融專業的教學根本目的不在于數理金融相關知識點的傳授，而在于學生量化解決實際金融問題的能力培養。因此在知識點的梳理和構建過程中，應該緊扣實際案例，做到知識點的呈現與實際案例中問題解決有效結合。即，知識點的安排不是按照知識點的自然邏輯進行安排，而是以實際案例的問題解決過程進行知識點的篩選和安排，突出學生通過案例學習知識點，并能對知識點進行實際應用的能力培養。
知識點與案例緊密結合不僅增加了知識點的鮮活性、立體性和形象性，而且有助于學生的邏輯思維能力的培養。單純的知識點的傳授，只是讓學生掌握了知識點自身的邏輯體系;但是在解決實際問題中，學生需要能對問題進行解剖，抓住問題的關鍵，并在眾多的知識點中選擇恰當的知識點來分析問題，這卻是單純知識點的傳授所無法實現的。但是如果知識點的構建和習得過程中本身就是按照問題解決的邏輯進行的;那么在知識點的習得過程中，邏輯思維能力也會得到應有的提高。特別是對于應用性極強的數理金融專業，特別是課程群中的重要知識點，一定要與市場實際案例相結合，通過案例的引入、問題的解決、問題的引申來呈現知識點。
3 數理金融專業核心課程群教學模式探討
數理金融專業核心課程群設置的總體目標是培養學生量化解決金融實際問題的能力，因此教學模式也區別于單純以知識傳輸為目標的傳統教學模式。傳統教學模式一般是教師對學生的單向性的灌輸活動，學生的參與度不夠;導致的結果是學生對知識的掌握與實際相脫節，無法靈活應用所學知識解決現實問題。針對現實性、綜合性、復雜性極強的金融市場，我們提出了應用探究合作式教學模式開展數理金融專業核心課程群的教學活動。
3.1 探究合作式教學模式的含義
探究合作式教學模式包括兩層含義，一是“探究學習”，二是“合作教學”?！疤骄繉W習”是1961年美國芝加哥大學教授施瓦布（J. J. Schwab）在哈佛大學舉行紀念演講會上提出的。認為教學內容應當呈現學科特有的探究方法去探究敘事，去解決問題;教師應當用探究的方式來傳授知識，學生也應通過探究活動來展開學習?！昂献鹘虒W”理論是20世紀70年代中期美國教育家威廉?格拉塞提出的。合作教學模式是在充分相信學生，真正把學生當作學習的主人的前提下，以師生之間和生生之間的全員互動關系為課堂教學的核心，以學生的小組合作學習為教學的基本形式，以小組團體成績為評價對象，通過合作互動促進學生共同達到教學目標。探究合作式學習模式則是“探究學習”和“合作教學”的有效結合，可以概括成 “創設問題情境―探究合作―總結、反思、評價―作業延伸”這樣四個環節（顧鋒娟，2009）。首先通過創設問題情境激發學生的求知欲和主體意識;通過學生的主動探究、合作討論來培養學生的實踐能力和創新精神;通過總結、反思、評價環節提升學生總結問題的能力;最后通過作業延伸對已學知識進行鞏固加深。
3.2 數理金融專業課程群開展探究合作式教學模式的應用實例
我們利用探究合作式教學模式對數理金融專業課程群進行教學模式改革，強調教學過程中的探究過程及學生的主動參與，以量化金融課程群中資本資產定價模型這一知識點為例子說明如何開展探究合作式教學模式改革，并且如何培養學生量化解決金融實際問題的能力。
資本資產定價模型（簡稱CAPM模型）相關內容，該內容是量化金融課程群中“投資組合與風險管理”課程中“證券投資組合理論”章節內的重點、難點，也是現資組合理論的精髓;但是由于理論性較強，不容易理解，很多學生在學習過程中囫圇吞棗，在學習后都不能加以實際應用。按照探究合作式教學模式的改革思路，我們對這部分內容按照案例引入、思考探究、實證驗證、總結引申的過程進行設計，并利用Excel對實證計算部分進行實現，使學生對CAPM模型相關知識有一個立體化、形象化、系統化的認知，并能付諸實際應用。
3.2.1 案例引入
首先以案例引入問題情景，某個投資者要進行投資萬科這只股票，那么他需要思考投資萬科可能獲得的收益以及可能承受的風險，即引入了資本資產定價模型中的兩個關鍵因素――收益和風險。
3.2.2 初步探討
對萬科股票過去一年的收益和風險進行計算，并將其與整個市場的收益和風險進行對比，得到萬科的風險大于整個市場的平均風險，萬科在去年整個市場下跌的環境中下跌得更厲害。以數據的簡單對比形象地展示了收益和風險之間的關系，并逐步引入到風險和收益的定量化的模型――CAPM模型，即教學過程中的理論知識點。
在這過程中引導學生利用Excel的ln函數、average函數、stdev函數、拖曳功能等實現對萬科和上證綜指的對數日收益率、日標準差、年化標準差等變量的計算。
3.2.3 CAPM模型的實證計算
以萬科實際數據驗證CAPM模型，并通過對比CAPM模型計算出的期望收益與萬科過去一年的實際收益之間的差異，得出CAPM模型的核心知識點：市場只對風險資產的系統風險（貝塔值）進行補償，不對非系統風險進行補償。
在這過程中引導學生運用Excel的covar函數進行貝塔值的計算，并利用萬科實際數據和CAPM模型計算出的差異，形象地闡述了雖然市場不對非系統風險進行補償，但依然會給投資帶來可能的損失。
3.2.4 案例的總結和引申
總結案例，加深對CAPM模型、系統風險、非系統風險的理解。最后引申到實際投資中，給出兩個重要的政策建議。第一，根據自身的風險承受能力選擇合適的貝塔值;第二，如何在實際投資中進行非系統風險的分散。
3.3 探究合作式教學模式符合數理金融課程群的建設目標
數理金融課程群的建設目標是培養學生定量化解決金融問題的能力，通過上述資本資產定價模型的知識點的探究合作式教學模式設計，我們可以看出探究合作式教學模式有助于實現這一建設目標。（1）以投資者的投資思維過程出發組織該部分知識點，符合學生的認知規律;（2）教學過程通過案例引入、思考探究、實證驗證、總結引申等進行展開，激發學生主動思考，體現學習的思辨過程;（3）通過實例計算，使學生對理論知識的學習有立體、直觀的感受;（4）用Excel對計算過程進行實現，提高學生的實際動手能力和解決問題的能力;（5）案例與知識點的有效結合，實現學生的“知”與“行”的統一。
4 結束語
數理金融專業融合傳統金融學、數學、統計學、計算機學等多個學科知識，與其他傳統專業相比，一方面需要解決交叉學科龐雜的課程內容與學時之間的矛盾;另一方面需要按照自身的培養目標，弱化學科之間界限，進行跨學科知識體系的重構。為此我們緊密圍繞金融市場對數理金融專業人才素質的要求對數理金融專業課程進行整合，率先構建知識傳授和能力培養并重的專業核心課程群結構體系，具體包括金融基礎課程群、量化金融課程群和軟件應用課程群，并對課程群的教學組織形式進行合作研究性教學模式的改革思考，為數理金融專業改革和建設提供了新思路。
項目資助：浙江省高等教育課堂教學改革研究項目“以探究合作式學習為核心的《證券投資學》課程改革與實踐”，寧波市數字圖書館網絡課程《證券投資學》建設項目，浙江萬里學院統計學重點專業建設子項目
參考文獻
[1] 陸為群.高校院校課程群建設的原則和策略[J].黑龍江高教研究，2007（11）：111-113.
[2] 趙朝會.淺談課程群建設[J].中國科教創新導刊，2008（14）：17-18.
金融學的相關知識范文6
〔中圖分類號〕 G642 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）16―0041―01
從事教學工作數年來，筆者深深地認識到在教學過程中重視與學生的互動交流非常重要，互動交流做得好可以使教學效果事半功倍，互動交流做得不夠則會使教與學脫節，不能達到理想的教學效果。在實際教學中，筆者從以下幾個方面進行了嘗試。
一、以啟發式教學為平臺的教學互動
上課時先利用幾分鐘時間大致說明一下該堂課要學的主要內容，并強調該堂課的重點、難點，并設計出幾個題目，以“難”吸引學生的注意力，激發其思考問題，然后再運用學生所學過的知識來解決問題，讓學生知道如何運用所學的知識去解決問題，在解決實際問題中去輕松掌握知識，增強學習的主動性。
二、以討論式教學為平臺的教學互動
討論式教學法是指在一定教學目標的指引下，通過精心的組織與設計，由教師積極準備，指導學生對某特定問題表述自己的觀點和感受，培育學生的自我創新精神和獨立思考能力的一種行之有效的教學方法。討論式教學一般包含以下過程：一是構建問題，二是給出相關資料，三是啟發式思維，四是總結結論。分小組討論、全班整體討論或者分組討論和全班討論相結合是討論式教學方法最為常用的組織形式。在進行討論式教學的過程中，主要應注意以下幾個關鍵點：
1.應恰當設置討論題目。設置課程（課堂）討論題目應遵循六大原則。（1）時刻以教學目標為中心，任何時候都不能脫離教學目標，教學素材的組織要為教學目標服務；（2）教學過程的組織、開展要遵循循序漸進原則，要引導學生的思維發展，在不同教學內容之間建立聯系；（3）課堂討論題目設置的難易程度要適中，既可以激發學生的討論興趣，又不顯得過于晦澀難懂；（4）討論題目的數量不易過多，內容盡量具體，不要設置模棱兩可或者似是而非的題目；（5）應設置生動鮮明、具有啟發性的討論題目；（6）好的討論題目還應當設置的具有針對性或代表性。
2.應激發全班同學參與討論的積極性。教師在激發學生討論積極性時應做好三方面的工作：（1）積極發揮好教師在討論式教學過程中的引導作用，盡可能多地結合教學內容從日常生活中發掘問題，抓大放小，用心設計和準備供學生討論的相關題目。（2）切忌討論伊始就告訴學生所討論問題的正確答案，這會使學生產生惰性和對教師的依賴，不利于討論式教學的開展，而是應該循循善誘，想辦法誘導其他同學發現錯誤答案中存在的問題，在主要問題已經被學生的積極、廣泛討論解決以后，教師要及時對討論作出總結，從而結束舊的討論開始新的討論。（3）應避免大部分的討論過程被少數的成績優異學生所壟斷，問題討論要盡可能地讓大多數學生都參與進來，否則就有違于組織課堂討論式教學的主要目的，占全班多數的非成績優秀學生也會喪失討論的積極性。
3.整理過程。對零碎和膚淺的認識進行系統化和理性化是整理過程的本質所在。整理就是對討論式課堂教學中出現的各種信息去偽存真、去粗取精、凝練、升華，形成真理性、客觀性的全班學生的普遍認識。整理過程可以提高學生的獨立思考能力，改善其知識認知結構。該過程有幾個要求：（1）語言的規范性、準確性、精煉性和科學性；（2）整理過程要注意觀點的具體性、鮮明性、清晰性，所選對象的適用性和局限性，觀點不可絕對化、極端化，避免形成固定的思維模式。
