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會計專業綜合實踐報告范文1
會計學是典型的應用學科，在專業教學過程中，實踐教學是其必不可少的組成部分。當前各類院校開設的會計專業雖然都有實踐教學或實驗課程，但是這些課程大都只是基本會計核算流程的實習內容，只包括原始憑證、記賬憑證、賬簿和財務報表的填寫和簡單的電算化軟件應用?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）提出創新人才培養模式，鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式。培養創新型會計人才，需要在學習專業理論知識的基礎上，培養學生良好的實踐應用能力。通過實踐教學，提升學生的理論應用能力，真正掌握學科專業知識，培養良好的就業技能，熟練應用于將來的就業崗位中。會計專業的實踐教學應根據創新型人才培養的需求，進行合理的定位、設置恰當的實踐內容和課程時間安排。
1 會計專業實踐教學的定位
傳統會計專業的實踐教學都是指導學生學習如何進行會計核算工作，主要內容涉及從會計憑證的填寫與審核到登記賬簿和編制財務報表，業務主要是工業企業或商業企業的最基本經濟活動，而且大多是虛構的業務。會計專業相關的實驗、實踐教學都是定位于培養學生如何處理基本的會計業務，了解基本的會計工作流程。
當前社會經濟快速發展，企業的經濟活動日趨復雜，需要的是能夠在日新月異的經濟活動中，做出正確處理的創新型會計專業人才。會計專業的實踐教學不能僅僅是業務操作，更應該拓展學生的專業理念，根據所學的專業理論知識，應對各種經濟活動。學生的實踐教學應作出合理的定位，不再是應該做什么，而是培養面對各種經濟活動的靈活駕馭能力。
培養學生面對復雜的經濟環境，能夠對企業不同的經濟活動正確理解，做出恰當的處理，需要教師在實踐教學過程中，讓學生徹底理解和掌握會計專業理論知識。會計作為應用學科，掌握專業理論知識的目的是為了讓學生面對不同經濟活動能夠靈活應用專業知識。會計實踐教學不僅僅是培養學生從事會計核算業務，更需要的是綜合應用能力。會計核算只是會計工作的一部分，不能以偏概全。
會計專業實踐教學應定位于培養學生的專業綜合應用能力，將所學的各門專業課程融匯貫通進行應用。會計專業教學從基礎會計開始，分層次、分方向學習多達十幾門的課程，這些課程將來會應用于企業會計工作的方方面面，會計專業學習的是一個立體的、綜合層面的學習，不是一個點或一條線，專業實踐應是“大會計”的概念，通過全方位綜合訓練，有利于培養企業需求的創新型人才。
社會經濟發展的日新月異使得企業面臨的經濟環境日益復雜，企業的經濟活動具有很大的不確定性，需要會計人才能夠根據專業的理論知識準確判斷經濟業務的性質，為企業的經濟決策提供有用的信息。傳統的會計實踐教學突出操作能力的培養，而當前企業發展需要的是具有綜合應用能力的會計人才。高校會計專業應該培養具有靈活應用專業知識能力的創新型的會計人才，需要在專業知識靈活應用上多進行實踐教學，關鍵是教會學生如何在企業日益復雜的經濟活動中應用專業知識。
2 會計專業實踐教學內容的設置
一直以來，會計專業的實踐教學都是重點教授學生會計專業知識中的具體業務如何處理。會計工作崗位應如何設置，會計的工作流程如何安排，更進一步講，諸如不同企業的內部會計制度如何設計，如何構建合理高效的會計機構等內容，傳統會計實踐教學都沒有涉及或涉及很少。同時，會計專業從專業基礎課程到核心專業課程都有實踐教學安排，包括實習、實驗等，大多高校的會計專業都有專門的手工實驗室和電算化實驗室。但是這些實習、實驗都是針對特定課程的學科特點設計的。會計的課程之間本身存在并行、交叉，如何為學生搭建綜合學習應用平臺，就需要在實踐教學中進行統籌安排，既不能重復也不能遺漏。
一般而言，會計專業的課程包括如下內容：
按層次分為：會計學原理、中級財務會計、高級財務會計；
按方向分為：財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、稅法、經濟法、內部控制學等；
按載體分為：手工會計和電算化會計。
企業需要的創新型會計人才所從事的會計工作包括專業知識的方方面面，不是專業理論中的一門或幾門，而是全部會計專業知識的綜合。高校培養的會計人才就需要全面掌握專業知識，靈活應用于企業的各項經濟活動中。會計實踐教學的內容應根據現在及將來社會與經濟的發展趨勢，結合企業的實際需求，包括會計職業活動的各個組成部分，用于培養學生專業理論、職業技能和綜合靈活應用能力，不能簡單根據課程特點劃分實踐教學的內容。
會計專業實踐教學的內容應按照如下原則設置：
1）基于“大會計”概念下的實踐教學。
會計專業培養的人才應具有良好的就業能力，不能僅局限于會計的某一門或某幾門課程的熟練掌握應用。會計作為典型的應用學科，實踐教學就應涵蓋廣泛的會計體系。所謂“大會計”，就是打破會計的學科方向，在本科教學中，突出體現會計的綜合應用特點。迄今為止，什么是會計，國際理論界并沒有達成一致。我國《企業會計準則》規定：財務報告的目標是向財務報告使用者提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于財務報告使用者作出經濟決策。其中概括會計的兩種核心思想：受托責任觀和信息決策觀。會計人員的工作既要反映企業管理層的受托責任，又要滿足信息使用者的決策需求，其工作的內容涵蓋企業所有的經濟活動，需要具有綜合駕馭會計工作的能力。培養具有良好就業能力的會計專業人才是高校會計專業教學的核心目標，“大會計”概念前提下的會計實踐教學，打破會計各門課程之間的界限，統一為培養具有綜合應用能力的會計人才，實踐教學的內容形成一體化的綜合教學體系，包括不同層次、不同方向和不同載體的會計理論應用。
2）根據企業的實際需求安排實踐教學內容。
會計實踐教學的目的就是培養滿足企業需求的創新型會計人才。實踐教學的內容應在保持原有的會計基本核算實踐應用的基礎上，根據企業的實際需求設置。諸如企業的發展需要良好的內部控制制度，如何構建適合特定企業的內部控制體系，需要通過會計實踐教學訓練學生的會計綜合應用能力。進行國際經濟一體化的發展，推動我國企業國際化的進程日漸加快。會計專業的人才具備的能力不僅僅是專業技能，還需要擁有國際業務的處理能力，具有良好的專業英語應用能力；實踐教學中需包含以英語為載體的專業技能培訓。隨著信息技術的發展，網絡的迅猛發展，會計信息系統的應用越來越普遍，各種會計軟件充斥市場，我們培養的會計人才還需具備一定的計算機應用能力，不僅僅能夠應用專業軟件，還需要具有一定的程序開發能力，這就需要會計實踐教學中增加相應的內容。企業的發展離不開資金的籌集與應用，資本市場的多樣化發展，越來越多的金融工具，越來越復雜的金融業務，需要會計人才的大膽創新，會計實踐教學需要根據金融市場的發展特性，加強學生對金融理論的認識與理解，充分領會與合理應用金融工具。
3 會計專業實踐教學過程的安排
會計專業實踐教學是伴隨會計專業理論課程的教學進程逐步展開的。雖然會計是綜合應用的學科，但是其教學過程不是一蹴而就的，還是需要分階段逐步完成的。會計專業課程的學習一般在兩年半到三年之間，其實踐教學需緊密結合理論教學進行安排。實踐教學與理論教學具有明顯的區別，主要表現在其與社會經濟環境和企業經濟活動的密切相關性，具有很強的實用性。在實踐教學的安排上應重點關注如下方面：
3.1 實踐教學指導教師的安排
既然是實踐教學，指導教師應具有豐富的實踐經驗，需要建設“雙師型”教師隊伍。為保證會計實踐教學的質量，培養學生的實際應用能力，需要具有較高理論知識和實務經驗的師資力量。提倡從企業聘請具有豐富實務經驗的會計人員作為會計實踐教學的指導教師。一方面便于指導學生的實際應用學習，另一方面可以向學生傳遞企業實際工作的信息。同時，為教師提供更多的接觸會計實務的機會，加強教師與會計實務界的聯系，在教學和實踐環節充分體現會計的應用性。從企業聘請的會計人員應根據課程特點有一定的選擇性。對于基礎性課程的實踐建議選擇從事基礎會計工作的人員進行指導；而綜合應用能力的培養，需要財務總監等具有敏銳經濟視角和駕馭全局能力的高級會計人員進行指導，提升學生的會計視野。
3.2 實踐教學的階段性安排
實踐教學是配合理論教學工作同時完成的，在學習理論知識的同時，通過實踐教學，加深學生對理論理解，培養其實際應用能力。進行應用能力的培養，需結合會計的所有專業課程進行。作為應用學科，會計專業每門課程的教學都應突出其實務應用性，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。在教學時間的安排上，向實踐教學傾斜。實踐教學可分為四個階段進行。第一階段：根據課程進度安排實踐教學，根據每門課程的教學進度，適當安排實踐教學，理論課程與實踐課程同步進行，便于學生在理論學習的同時培養應用能力。第二階段：每門課程學習完成后的綜合實踐，訓練學生對該門課程的實際應用能力。通過課程實踐教學，有利于學生對各門功課的深入理解與掌握。第三階段：在專業手工實踐教學完成的基礎上，進行電算化實踐教學。處于信息時代的21世紀，計算機和網絡的普遍應用，推動會計實務工作從手工過渡到計算機信息處理系統。手工實踐教學便于學生掌握專業理論知識的基本原理，通過電算化實踐教學，比較傳統手工業務與現代計算機應用的區別，有利于培養學生對信息技術的實際應用能力。第四階段也是最重要的實踐環節，所有會計專業知識綜合應用的專業綜合實踐教學。通過綜合實踐教學的開展，培養學生將所有專業知識融匯貫通綜合應用的能力，這部分實踐教學可通過真實場景再現訓練，還原企業所處的環境背景和實際經濟情況，訓練學生面對現實經濟活動的專業駕馭能力，提升其專業綜合應用能力，為企業培養創新型人才打下良好的基礎。
參考文獻：
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會計專業綜合實踐報告范文2
關鍵詞：產學研結合 會計專業碩士 培養模式
入21世紀以來，隨著經濟環境和教育環境的快速發展和變化，及其引致的就業形勢的變化，推動了會計專業碩士教育在我國的迅速發展。會計專業碩士教育的迅速發展，對于培養高層次、復合型的會計人才隊伍有重要意義。但是，由于我國會計專業碩士招生時間短，培養模式存在很多不足，因此，研究會計專業碩士發展顯得更加緊迫、重要。所以，構建一套適合會計專業碩士培養的新模式，對健全和完善國家高層次會計人才的培養體系，建設高素質、應用型的會計人才隊伍具有重要意義。
一、我國現階段會計專業碩士培養現狀
目前我國會計隊伍十分龐大，從業人員至少有1 500萬人，但高層次會計人才卻不足10%，這說明高等教育人才培養與企業人才供需存在結構性矛盾。為了改變這一現狀，滿足社會對高級會計人才的需要，2003年國務院學位辦決定在我國首批設立21家培養高層次、應用型的會計專業碩士培養單位，培養職業化的會計專業碩士，2007年又有8所高校被批準為會計專業碩士培養單位，2009年教育部擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士，經批準，2010年、2014年國務院學位委員會又新增會計碩士專業學位培養單位77家和71家，目前，我國已有177所院校有招收會計專業碩士的資格。近年來，在我國境內的跨國公司、會計師事務所、大型企事業單位等，對會計專業人才的知識結構和實踐能力以及創新意識提出了更高的要求，而我國各高校培養的會計專業碩士同質化嚴重，與會計學術型碩士培養模式相近，職業化特點不突出。這些問題反映出社會對會計專業碩士的需求有了新的變化，它要求會計專業碩士既系統掌握會計專業知識及技能，又能將學到的知識和技能綜合運用到復雜的商業環境中去。
雖然我國會計專業碩士研究生的招生規模在持續擴大，但由于很多高校會計學術型碩士培養先于會計專業碩士，多數高校一直延用會計學術型碩士的培養模式，會計專業碩士的培養模式缺乏創新，從就業結果看，會計專業碩士和學術型碩士的區別并不大，同本專業畢業的本科生并沒有拉開明顯的差距，實踐證明學術型碩士的培養模式并不適用于專業碩士，這種培養方式沒有突出會計專業碩士的特色和優勢。會計專業碩士的培養目標應當是：培養具有較好會計理論基礎、能夠理論聯系實際、具有較強的分析問題和解決問題能力、熟悉國際會計法規和慣例的高素質、應用型的綜合會計人才。所以我們要探索出一條適合會計專業碩士培養的新模式，培養創新能力和實踐能力并存的高層次會計人才，推動目前的會計專業碩士教育健康發展，提高會計人才服務社會的能力。
二、目前會計專業碩士學位人才培養中存在的問題
（一）教師結構不合理
師資問題是會計專業碩士研究生培養能否成功的關鍵，然而目前新批準的及層次不高的部分會計專業碩士培養單位依然沿襲會計學術型碩士的導師結構，選擇理論功底深厚的教授作為會計專業碩士生導師。首先，受傳統觀念的影響，資深教授在授課過程中習慣以支配者的角色灌輸給學生書本上的知識，忽視學生的主觀能動性，沒有給學生創新思維發揮的機會。其次，這些教師都是從學校到學校，沒有太多的實踐經驗，對某些實際的操作教師本身并不是很理解，這不利于學生將理論與實踐結合起來，不利于學生實踐能力的培養。雖然實行了雙導師制，但由于學校和企業的合作機制不夠健全，缺乏約束和激勵使得實務界的專家對會計專業碩士指導不到位，多數學校形同虛設。會計專業碩士不同于學術型碩士，會計專業碩士是為社會培養理論知識牢固、實際工作能力強、有領導能力和創新能力的綜合型人才，所以，高校的教師結構不能滿足培養優秀會計專業碩士的需要，這制約了我國會計專業碩士的發展。
（二）課程設置不合理
目前高校的會計專業碩士的課程除了7門核心課之外，大都是借鑒學術型會計碩士的培養模式設置的，雖也設置一些相關的專業性較強的課程內容，但是職業特色不明顯，沒有按不同方向有針對性地開設一些課程，這種課程設置讓學生學到的知識和學術型會計碩士沒有本質區別，學到的知識廣而淺，沒有在某一特定職業方向獲得系統的專業知識和技能。實踐課程相對較少，缺乏訓練學生綜合素質的平臺。
會計專業碩士培養目標的定位應該是具有實踐性、高層次的復合型人才，然而現有的偏學術型的培養方式理論課所占比例偏高，實踐課沒有受到足夠重視。實踐課對學生實際操作能力、溝通表達能力、發散思維創新能力等的培養起著至關重要的作用?，F有的課程設置導致會計專業碩士的實踐性嚴重不足，這違背了會計專業碩士的培養目標，所以高校在課程設置上應進一步改進和完善，以社會的需求為導向去培養會計專業碩士。
（三）學生實踐經驗不足
實踐環節對提高會計專業碩士的實際操作能力與綜合素質是非常必要的，然而由于高校在會計專業碩士培養過程中實踐所占比重偏低，導致培養的會計專業碩士與社會需求的應用型碩士不吻合，致使會計專業碩士就業壓力很大，在社會上沒有競爭力，造成高校會計專業碩士實踐經驗不足的原因主要有兩個方面：
首先，雖然高校已經意識到實踐對會計專業碩士的重要性，但由于辦學經費的緊張，高校沒有能力建設足夠的實踐基地供學生使用，實習場所大多是由企業提供，實踐能力的不足導致學生在社會上沒有競爭力，既沒有學術型碩士的研究能力，也沒有專業碩士的實際操作能力。
其次，學生的實習一般是在企業完成的，但企業是以盈利為目的，實習企業擔心影響生產秩序或泄露商業機密一般不會安排學生參加一線實際工作，企業只是把實習學生當作免費的打工者。而且實習是短期的，所以企業認為沒有必要也沒有義務去培養你。
學校沒有能力為學生提供實踐的機會，企業又缺乏利益的驅動為會計專業碩士的實習提供幫助，這些原因導致了會計專業碩士實踐經驗遠遠不足，這不符合社會對高層次會計人才的需求，導致他們在社會上很難立足。
三、產學研結合的會計專業碩士創新培養模式
會計專業碩士綜合素質的提高僅僅依靠學校課堂教育是難以實現的，還要在大量的社會實踐中逐漸培養學生的實際操作能力和綜合素質。產學研合作教育在培養會計專業碩士實踐能力和綜合素質上獨具優勢，產學研合作能解決高校教師結構不合理、學生沒有實踐基地等問題，產學研合作教育是深化和保障研究生教育，特別是對注重實踐的會計專業碩士研究生教育的重要措施，產學研結合模式，關鍵是促進企業、高校、科研單位的真正融合，高校充分利用社會資源，給學生和教師一個實踐基地、創新基地，企業也充分享受學校的人才資源和優先享受高校的科研成果，這樣實現企業、高校和科研機構產學研的無縫對接。本文根據以上問題提出了產學研結合的會計專業碩士培養模式，具體模式框架如圖1所示。建立產學研結合的會計專業碩士創新培養模式有利于培養高層次會計專業人才，在國家強調創新驅動型發展戰略和經濟轉型的時期尤為重要。
（一）建立一套適合會計專業碩士的課程體系和培養方式
建立科學、完善的課程體系，是提高高校會計專業碩士創新能力的重要保證，這就要求研究方向的設置既要發揮學科優勢，又要以實際應用為導向，以提高職業能力為目標。在此前提下，課程設置要重視職業素養課程，鼓勵開設行業知識講座、職業道德等與職業發展相關的課程，緊跟時代的脈搏。課程設置包括核心課和選修課，核心課包括MPAcc教指委參考性培養方案給出的政治、英語、管理經濟學3門公共必修課及財務會計理論與實務、財務管理理論與實務、審計理論與實務、管理會計理論與實務4門專業必修課。國際化是全球經濟一體化背景下的必然，筆者認為授課過程中要賦予政治、英語新的授課方式，政治多講授些國內外時事，英語改成商務英語，更多與會計背景相結合，為國家培養國際化的會計人才。
選修課以菜單式的方式，學生針對自己的就業去向選擇自己要上什么課。比如以職業目標為導向，針對注冊會計師方向，可以開設審計、財務風險管理、經濟法、稅法等課程，以幫助學生畢業時拿到CPA證。也可以根據地域特點開設相關特色課程，由于黑龍江省鄰近俄羅斯，對俄貿易規模不斷擴大，為擴大學生的畢業去向，選修課中應加入俄語、國際商務與國際結算、國際財務報告準則專題等課程。在會計從業過程中，對法律的了解對職業判斷、決策很重要，所以，在選修課中鼓勵多開設與法律相關的課程，增加學生對相關法律學習的廣度和深度。
在授課中還要重視學生的團隊合作精神的培養，在教學方面要重視案例教學，小組討論，模擬訓練。案例教學的優點在于它選用典型案例，教師有目的、有步驟地引導學生運用所學理論知識與方法共同對案例進行分析、探討和推理，開發學生多維思考的心智模式，從而培養會計專業學生觀察能力、分析能力和職業判斷能力。選用典型的會計案例，貼近實際，能激發學生的學習熱情，增加學生學習的積極性。案例教學是溝通理論與實踐的橋梁，在案例中探尋經驗和教訓，通過獨立思考、相互交流，提高其職業判斷能力和素質。
為了加強會計專業碩士生動手能力和綜合實踐的訓練，應增加實踐學分，教學過程中注重理論性與應用性知識結合。教學方式改革著重改變傳統單一的課堂授課方式，將課堂搬進實驗室、企業財會部門和會計師事務所現場，將理論與實踐相結合，有助于開拓學生的視野，豐富他們的思維。在授課中，教師將基礎理論、典型案例與學科前沿知識融會貫通；在課程考核上，將調研報告、課題討論、案例分析及課程設計成果相結合；在學習方式上，將個人獨立學習與小組合作相結合，以此提高學生的協調組織能力和綜合素質。
（二）加強師資隊伍的建設，滿足會計專業碩士培養的需要
目前我國高校中既有理論基礎又有實踐經驗的資深教師并不多，應實行“導師組制度”并發揮導師組的指導作用，優秀的導師團隊對于會計專業碩士論文及實踐的指導顯得很必要。在校內選擇科研能力突出，理論知識過硬的專職教授擔任校內第一導師，加強學生會計理論基礎素養，同時聘請校外注冊會計師、注冊稅務師、CEO等人才作為兼職導師，校外兼職導師不一定有多高的學歷，重要的是具有良好的會計實踐經驗和社會資源優勢，這樣由高校的校內導師和校外導師共同組成一個導師團隊，在理論上和實踐上形成互補，共同研究學生的培養方案，共同指導這些學生完成相關理論知識的學習和實踐課程，提高學生的社會職業素養和實踐能力。在校期間校內導師對學生的理論知識進行評價考核，校外導師對學生的校外實踐工作進行考核，校內導師和校外導師要互相學習，經常溝通完善研究生的培養方案。由校外導師介紹學生進入本單位實習，校內導師在做好自己本職工作的同時，應該積極參加校外的實務工作，教師帶領學生建立案例討論組，在企業工作中發現素材，進行案例研究與開發，研究過程中學生既加深了對理論知識的掌握，也加深了對實際工作的理解，只有在邊學習邊探索中才能真正將理論與實踐結合起來。高校對于取得成績的校內導師和校外導師要給予必要的獎勵，充分調動導師組的教學積極性和熱情，讓導師的創造力最大限度地發揮出來，增加高校培養人才的實力。
（三）通過校企合作搭建研究生實踐基地
在應用型、高層次會計專業碩士的培養過程中，僅靠學校的會計模擬實驗室是遠遠不夠的，只有處在真正的會計環境中，真正熟悉會計的操作流程，處理現實的會計實務，才能領會會計工作的要領，在實踐中更深刻地理解理論知識的意義。所以說進入企業進行現場實習對會計專業碩士能力培養是非常重要的環節，這對學生以后進入企業工作是非常有利的，因此，通過校企合作充分整合學校和社會資源，為研究生搭建創新平臺在會計專業碩士創新能力培養中起著舉足輕重的作用。
與企業聯合創建培養基地和研究中心，探索產學研三位一體的創新機制，加大企業委托培養力度，與社會建立緊密的合作關系，有針對性地解決企業用人需求，同時借助企業在技術和經濟能力等方面的綜合優勢，發揮高校在理論研究、數據信息和學術研究等方面的優勢，引導導師指導學生為企業解決實際管理問題。研究生投入企業管理的實踐工作中，有利于鍛煉他們的實際操作能力、溝通表達能力、團隊合作能力，從而提高其綜合競爭力。
學校也應成立專門部門，為參與合作的企業提供財稅培訓服務、財稅咨詢服務，幫助企業建立健全財務制度，進行稅收籌劃等，幫助企業員工了解最新理論知識，提高他們的工作能力，促進企業健康、快速的發展。積極參與產學研合作教育的企業，享有優先錄用優秀畢業生，優先享用學校的科研成果的權利，從而為企業注入新的活力，增強企業的管理創新能力。
（四）完善學位論文管理制度
在會計專業碩士學生管理工作中，最重要的一項就是畢業論文。碩士研究生畢業論文是學生的專業能力、思維方式的綜合體現，所以畢業論文在研究生的考核中占有很大的比重。學校應該從論文選題、數據處理方法、實用性等方面對學生進行把關，監督其寫作。論文選題應從現實出發，針對會計及相關領域的實務問題進行分析，具有一定的理論和現實意義，不應是進行純學術研究的文章，而應具有實用性和社會價值。論文形式可以是研究或討論會計實務問題的案例分析、調研報告或理論結合實務的專題研究，應有數據或實際資料做支撐。論文內容更要注重創新能力的培養，重點在于數量分析方法的訓練，數據處理方法的學習有利于提升會計人員的管理效率和判斷能力。如何從海量的數據中找到與決策相關的數據，如何將數據進行處理生成具有信息含量的信息，對會計專業碩士來說是一種必要的工作技能。通過在論文選題的確定、調查研究材料的整理與歸納、課題研究的方法與手段、數據的處理與分析以及論文的撰寫方法等方面對研究生進行訓練，能夠不斷開發學生的創新思維、邏輯能力，強化其表達能力，這是會計專業碩士研究生培養非常重要的環節。
（五）完善研究生激勵政策，激發學生創新熱情
建議學校設置完善的獎勵機制鼓勵企業、教師、學生的學習和工作熱情，促進產學研合作的發展。設定系統的評選方案，評選優秀研究生、優秀校內外導師、管理干部等，針對當代企業注重企業形象和企業社會價值的特點，發揮高校品牌價值對于企業的激勵作用，給予一定比例優秀校外導師以名譽上或其他方式的獎勵。當今社會已經進入了知識經濟的時代，知識創新已經取代知識批量生產成為高校的核心競爭力所在，完善研究生獎勵制度，以獎勤罰懶為原則建立三維的獎勵體系，設置研究生科研創新基金、企業獎學金、專業獎學金等項目，資助創新能力強、綜合素質高的優秀學生。全面提高獎學金的標準，加大獎勵力度，激發研究生參與到企業和會計師事務所的實務工作、案例調研和案例研究中的熱情，讓更多的創新能力強的研究生在案例研究與開發和企業財務系統建設中突出他們的潛質，取得優秀的成果。
四、總結
會計專業碩士教育是一種不同于學術型碩士的特殊高等教育，其培養目標是為企事業單位及國家經濟管理部門培養高級應用型人才。所以會計專業碩士應有獨特的培養方式，本文提出建立產學研結合的會計專業碩士創新能力培養的新模式，建議高校從課程設置、教學方式、師資隊伍建設、校企合作、建立政府產學研管理機構、研究生激勵制度和學位管理制度上進一步完善，在培養過程中以會計職業資格為導向，注重學生實踐能力、創新能力的培養，為社會培養高層次、應用型的會計專門人才。目前產學研結合的會計專業碩士培養還處于起步階段，培養模式還有待完善。X
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會計專業綜合實踐報告范文3
關鍵詞：能力本位；高等職業教育；會計專業課程；課程考核
作者簡介：盛錦春（1969-），男，湖南漢壽人，常德職業技術學院，副教授；劉莉（1973-），女，湖南常德人，常德職業技術學院，講師。（湖南 常德 415000）
基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃省級課題“基于職業能力本位的高職會計專業教學改革實踐研究”（項目批準號：XJK011CZJ061）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0156-02
2000 年1 月教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確了高職教育“職業性和應用型”的人才培養特征，指出要改革考試方式，除筆試外，還可以采取口試、答辯、現場測試、操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。考試是課程教學整個過程必不可少的一環，對高職教育來說，基于專業培養目標的需要，考核的重要作用在于通過考核這種手段檢驗教學效果，獲取反饋信息，強化學生的學習動機，激發學習興趣，促進學生綜合素質和技能的全面提高。
一、目前高職會計專業課程考核存在的問題
目前高職會計專業課程教學考核，大多一直沿用傳統的考核模式，這種考核模式存在著諸多問題，主要表現在以下幾個方面：
第一，在考核內容上，脫離會計、審計、理財、納稅申報等實際，忽視對實踐技能的考核，缺乏理論知識與實踐技能的完美結合，這是不符合高職教育規律的。傳統教育在課程教學上過分強調基本知識與理論的教學，在教學內容的選取上過分強調會計知識結構與理論體系，在實施會計課程考核時很自然地注重對基本知識、基本理論的考核。教學目標注重會計理論知識的系統化，考核的內容自然也就體現出教學目標對知識認知的要求。這促使學生把主要精力放在死記硬背上，遠談不上對所學知識創新運用或舉一反三。由于所學的理論知識與就業崗位的實際需要脫節，極大地挫傷了部分學生的學習積極性。
第二，在考核形式上，大多數會計課程考試形式比較單一：筆試多，答辯口試少；閉卷多，開卷少。課程考核絕大多數以筆試為主，期終統一通過一份試卷來進行對學生的學習進行評價，這種考核形式是不全面的，由于受考核時間空間的限制，忽略了財會職業環境的氛圍，無法反映出學生是否掌握、是否熟練的真實狀況，并不能起到全面真實有效反饋教學信息的作用。成績評定采用一次測試定成績的終結式考核的多，數次形成式考核綜合評價的少。忽視成果評價與過程評價的結合，即“一考定乾坤”。筆試中以客觀題為主的閉卷考試成為考試的主要形式，這種考核方式容易操作，但缺乏對技能的考核，不能全面準確地反映學生掌握知識、技能的真實水平，也容易導致學生作弊，對學生的誠信教育是個考驗。
第三，在考核功能上，撥高了其選拔功能，未能發揮其反饋和激勵功能。但現實中似乎教師和學生雙方都在為最終的分數而“教”和“學”，偏離了課程教學目標，背離了高職教育以“能力為本位”的本質，考核過程往往是在課程整個教學過程結束后才進行考核，考核的結果純粹只能起到給學生學習成績排排名，決定學生是否要補考的作用。這種考核模式更多地體現出選拔和終結性評價的功能，是一種應試教育下的產物，考核所具有的反饋、激勵功能就無法體現出來。
第四，在考核主體上，還不具開放性、多元化特點，考核標準的制訂與實施脫離社會職業崗位實際需求，不符合會計職業崗位的從業要求。課程考核基本上是由授課教師自擬考試試卷，學生答卷，授課教師評卷。如財會課程，內控制度比較健全的企業，制單、出納、稽核、記賬、主管等崗位，既相互牽制又密切合作，是一個團隊。而在考核中，忽視學生團隊與學生個人的參與，缺乏對學生團隊合作及協調能力的考核，基本上都是由課任教師單獨進行，行業專家更是缺席參與考評，這違背了高職教育的開放性要求。這種狀況下，教師成了課程考核的操控者，體現的是專任教師對學生的考核要求而不是職業課程對學生的考核要求。
二、職業能力為本位的高職會計專業課程考核變革思路
以職業能力為本位的高職會計專業課程考核變革內容，主要包括考試內容、考試形式、成績功能、考試主體以及綜合評分等幾個方面的改革。
1.在考核內容上加大實踐技能考核
注重實踐能力、動手能力的考核，對于實踐性非常強的課程，例如“財務會計”課程，通過引入仿真原始憑證，考核學生對原始憑證的識別判斷能力，審核、確認、記量后填制記賬憑證、登記賬簿以及編制報表等實務操作，要求嚴格按《會計基礎工作規范》操作。而不單單只是對發生的經濟業務，給出一段文字描述，要求編制會計分錄。如“財務軟件操作實務”課程，平時可通過布置一個個項目或小任務來進行考核，還可進行綜合考核。
按照現代高職教育理念，課程的考核應注重對學生職業實踐能力的考核，而不僅僅是對知識的了解、理解和掌握程度的考核，這才是根本性的變革方向。
2.考核形式多樣化
改筆試方式為機考方式。在電腦里可以模擬一個會計主體在一個月會計核算的全過程，教師通過E-Learning電子教學系統軟件可以監視學生機的屏幕，隨時了解學生學習后的反饋信息，及時控制教學進度。如果配置了某些會計教學軟件，一般具有計算機自動評分功能，不僅僅在理論題上的實現自動評分，還可實現實操題的分步自動評分。這樣，無論是形成式考核，還是期末終結性考核，都可最大程度地減輕了教師評卷工作量。
嘗試采取教考分離，建立題庫，將筆試挪到微機室中進行，既可以同時進行多門課程的考核，又可以讓不同的學生抽取不同的試卷，從一定程度上降低了作弊的概率，減輕了任課教師的負擔。更重要的是還可通過采用小任務型的考核方式，實現由傳統的期末一次性考試變為多次階段性考核的模式。
測試學生知識的綜合掌握和綜合應用能力，可以采取大作業（課程設計）方式。如財務管理、財務報表分析等課程的考試，可以采取課程設計這種大型作業的考核方式。任課教師事先布置本課程設計的要求，下發精簡的案例素材或由學生網上找相關教學資源，通過訓練完成，如：籌資項目分析報告、投資可行性分析報告、財務分析報告等；再通過上臺答辯來確定學生的最終成績。這種考核，能提高學生的解決實際問題的綜合能力，同時也能鍛煉學生的表達能力和應變能力。
教職成[2011]12號文件中明確指出，高職教育推行學歷文憑證書和職業資格證書“雙證書”相結合制度，使專業課程內容與職業崗位能力相銜接，以國家職業技能鑒定證書來檢驗學生專業技能訓練的成效。相關實踐課程可以要求學生選擇參加其中一種職業資格認證，替代課程終結性評價，對于可以取得會計從業資格證書的課程，如基礎會計、財經法規與職業道德和會計電算化；參加理財規劃師職業資格認證的課程，如財務管理，實行以“證”代“考”，考證成績就可以作為課程考試的成績。
3.充分發揮考核的其他相關功能
從教育本質視角看，考試不是最終目的，而是促進學生全面發展的方法和手段，其功能在于選撥、診斷、反饋和激勵。為了做好高職會計專業課程考核這一環節的工作，以充分發揮課程考核的功能，可以設計一些具有強烈激勵作用的考核方法或手段。
通過形成式評價考核，隨時檢測學生學習的不足及癥結所在。這樣的信息提供給教師后，教師及時調整和改進教學，學生得到改進，從而實時發揮出考核的反饋和診斷功能。
4.采用開放式的多元化評價模式
可以采取學生組建小組，以團體成員的名義出具成果報告。例如，“財務報表分析”課程就可以讓學生以小組為單位，選擇一家中小板上市公司，利用財經網絡搜索該公司的財務資料，計算各種財務比率，結合當時的宏觀微觀經濟環境、法律法規變化，按照杜邦綜合法等方法進行財務報表分析，最后撰寫針對該公司的財務分析報告?？己嗽u價以老師評價為主，小組評價和學生自評為輔。
可以定期組織會計技能競賽。這種技能競賽能提高學生的參與意識，提高學生操作能力、團體協作能力，對于在競賽中獲獎的學生，在確定其相關會計課程的綜合評定成績時，可以賦予以一定的加分獎勵。比賽內容可以包括點鈔、翻打傳票、用友財務軟件ERP-U872操作等會計職業崗位所要求的核心項目。
加強校企考評相結合。鑒于會計資料保密性的特點，每個單位接受實習學生，一般也只有一兩個之多，況且即使接受了，也不一定會讓他們接觸單位的會計資料。長期以來，我國高職會計專業課程的考核是在學校這個圈子內部進行的，象牙塔內的教學內容和學習方式與實際的會計職業實踐及需要還有相當大的差距。高職院?？刹扇∨c企業財務人員、會計師事務所、記賬機構合作。建立校外實訓實習基地，讓學生身臨其境動手實操。學院派專任教師定期巡回指導，隨時掌握、督促、指導學生頂崗實踐的情況。同時，聘請企業財會專家擔任頂崗學生的實踐指導老師，并最終由他們給出實習成績，這些舉措可使學生學習的的目的性更強，學習的東西也更為社會用人單位所接受。
5.科學恰當地綜合評分
一要加大課程實驗、實踐環節所占成績的比例；二要突出平時形成式考核（包括測驗、作業、實驗報告、課堂提問、學習表現等）所占成績的比重；按“平時成績+實踐成績+期末成績”來綜合評定成績。
三、結束語
課程考核既是教學活動的一個重要元素，也是對教學活動效果測量和質量管理的工具。它與教學活動相互依存，協調發展。進行基于以職業能力為本位的高職會計課程考核模式變更可以促進學生職業能力的培養，能積極地適應會計職業崗位的要求，更好地實現與會計行業工作的無縫鏈接，并且具有一定的現實指導意義。
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會計專業綜合實踐報告范文4
關鍵詞：職業學校；會計專業；實踐能力
隨著全國高校的進一步擴招，會計專業的畢業生面臨著越來越大的就業壓力。但是，傳統的會計教育側重于會計知識的傳授，忽視了對學生實踐能力的培養，導致學生缺乏過硬的實際操作技能，在就業時經常無擾適從。提高會計專業學生的專業實踐能力是會計專業創新人才培養過程中的重要組成部分，是提高學生綜合素質與創新能力的重要手段。
一、存在的問題
第一，傳統的教學觀念落后。目前高職院校會計課程還是以理論講授為主，缺少實踐，在學校沒有實際操作過，心里沒底。根本無法實現理論與實踐的結合，達不到預期教學的效果。
第二，教材陳舊、范圍窄。有些學校會計專業使用的教材部分內容陳舊過時，跟不上會計制度的變化和發展，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節，無法滿足學生今后參加會計工作的需要?，F有的模擬實習教材大部分只涉及基礎會計、普通企業會計，對其他行業會計如金融企業會計、預算會計很少涉及或不涉及，對相關課程的模擬實習安排則根本不予考慮。
第三，師資隊伍匱乏。目前，大多數學校會計專業的教師來源渠道單一，只有豐富的理論知識，實踐經驗不足或完全沒有。另外會計專業教師教學任務繁重，有的教師想提高自己的操作技能卻難以抽出時間參加社會實踐，操作技能始終無法提高，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。
第四，教學環境不理想。現今大多數學校雖配有會計模擬實訓室，但條件較差，設備簡陋，遠不能達到仿真要求，配置的實訓材料如會計憑證、賬簿、報表等已多年沒有更新，跟不上國家經濟政策和會計改革的步伐，完全不能達到仿真的要求，空談會計實踐教學。
第五，教學手段欠缺。很多會計基本技能實踐，往往變成了隨堂做習題的階段性訓練安排，并不是真正地做實踐。校外實踐教學時，一些企業、會計事務所為了防止會計信息的走失，嚴守商業秘密，實習學生大多很難接觸到真正的實務，這就加大了會計實踐教學的難度。
第六，評價體系缺乏有效性。目前會計模擬實習效果的考核辦法主要以對學生的考勤和最終的實習報告為準。至于學生對實習內容的掌握程度則不進行考核評價，學生為了不被記缺勤而來到模擬現場湊數，來了也不進行模擬實習，抄抄其他學生的模擬實習結果和實習報告了事，嚴重影響考核評價結果的真實性。
二、會計專業學生實踐能力的培養
第一，更新傳統教學觀念。構建適合高職高專發展的會計專業課程體系。為符合企業會計準則的變化，適應會計人才的培養要求，必須轉變觀念，根據會計學專業的特點、會計實際工作崗位所需要的技能和教學規律調整教學計劃合理設置理論課程與實踐課程、調整理論課程與實踐課程的比例。
第二，調整教材內容。會計教材要具有全面性及客觀性，以培養學生靈活處理現實多變的經濟業務的能力。結合會計實務中經濟業務發展的新動向，增開一些選修課和講座等，開闊學生視野，使學生及時掌握有關新的會計制度和政策的變化。在實習時適當增加一些合理不合法、合法不合理等非常規業務處理的內容，以彌補課堂學習內容的不足。
第三，改革教學方法。采用不同的教學方法，如“實物教學法”，將一些憑證進行復印，發放給學生，讓學生看得見、摸得著，增加學生的感性認識。還可以運用現代多媒體教學手段，把現實的業務憑證和業務處理流程盡可能多地展示給學生，盡一切可能激發學生的學習興趣和學習熱情，變“要我學”為“我要學”。
第四，加強師資隊伍建設。教師的實踐能力的高低影響著學生實踐能力的培養。所以應重點培養“雙師型”教師，“雙師型”教師應具備較高的文化和專業理論水平和廣博的專業基礎知識、熟練的專業實踐技能、一定的生產經營組織和科技推廣能力等這兩方面的素質和能力，以保證高職教學的教育質量。創造條件安排會計教師到企業“充電”，及時了解企業會計業務要求的最新動向，熟練掌握會計核算各個階段的實務操作和特殊會計事項的處理，能夠熟練解答學生實習過程中遇到的操作問題。有條件的還可以建立教師實踐基地。通過建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動。
第五，改善實踐教學環境。完善模擬實訓室，配備一套完整的實訓資料，其中會計憑證、賬簿、報表等要真實有效，并且要建立會計電算化實訓室，配備常用財務軟件進行計算機模擬實習，以滿足教學和實習的需要。
第六，完善考核體系。采取多種形式相結合的考核，以考促教，以考促學，對專業會計模擬實習中的記賬憑證、賬簿、報表、實習報告分別進行評價計分，對會計專業課程模擬實習中的業務發生結果進行核對評價計分，最后進行模擬實習答辯，由實習指導教師從實習資料中抽出幾個問題對學生進行提問，檢查每個學生對實習資料內容及過程的熟練掌握程度。
第七，鞏固校企合作建立和鞏固校企協作、校企聯辦的實驗教學基地，發揮各自優勢，做到互利雙贏，利用會計職業崗位進行高素質技能型人才培養。在與企業互動過程中尋找合作項目和科研課題，為不斷改進課程設置，教學方法，教學內容提供價值來源。把有經驗的企業業務與管理人員請到學校授課，拓展專業教學的空間，豐富教學資源。
三、小結
綜上所述，現代會計教學中學生實踐能力的培養是貫穿于教學全過程的重要工作，會計專業的學生通過大量的實踐鍛煉，才能真正提高自身的實踐能力和適應社會的能力，成為社會需要的高技能型會計人才，使畢業與就業零過渡的目標盡快實現。
參考文獻：
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會計專業綜合實踐報告范文5
關鍵詞：新會計準則 會計專業能力 策略
中圖分類號：F233 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）06-163-02
財政部于2006年的《企業會計準則》建立了與我國市場經濟相適應的，與國際慣例相趨同的，涵蓋各類企業、各類經濟業務的企業會計準則體系。這次會計改革，在中國的歷史上是一次重大的會計革命，在其他國家也是少見的，這次會計改革引起了全社會的廣泛關注，也引起了國際社會的廣泛關注，其現實意義是不言而喻的。自2007年1月1日新會計準則在上市公司率先實施以來，至今已有4年余，為了適應這一新的會計準則，各大高校、高職院校、中等職業技術學院等教學單位均對會計教學進行了改進，以期提高學生的會計專業能力和崗位適應能力。
一、新會計準則的特點
新準則特點可用16個字代替，就是“立足國情、借鑒國際、涵蓋廣泛、獨立實施”，這些特點包涵在每個準則中，包涵在每個準則的制定過程中。我國的會計國際化道路，經歷了從借鑒、協調到國際趨同三個階段。從20世紀的借鑒國際貫例，到本世紀初的國際協調，到目前的國際趨同，反映了我國政府對會計的國際化立場和觀點。
二、新準則對會計教學的影響
1.新準則對教的影響。新準則體系體現了中國會計準則的新理念與特色，同時也反映了會計準則的完整性與協調性，以及與國際財務報告準則的趨同性，為我國會計實務提供了會計確認、計量和報告的標準。這一準則的出臺，對各類財經院校的會計專業教育產生了巨大的影響，特別是會計學科的教育教學需要做多方面的調整。第一，會計專業的教學目的是使學生理解和掌握會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養和提高學生分析和解決會計實務中遇到的各種問題的能力。以六大會計要素作為會計學科教學內容的核心，對經濟交易和事項進行分析記錄，并以財務會計報告為終結，有很強的操作性和一定的技術性。會計是為經濟服務的，因此它的教學內容應緊密結合我國頒布的會計準則。此次會計準則體系的全面出臺也意味著需要對會計學科的教學內容和教學方法進行調整和提升。第二，會計是一門實踐性很強的學科，就目前來看，各類學校的會計專業都各自的實踐教學場所和資料。新會計準則更加強調動手能力、判斷能力，因此，就要對現有的實踐教學進行一次改進和完善，使之與理論相互協調，真正達到理論指導實踐，實踐促進理論的教學目的。
2.新準則對學的影響。新準則對學方面最大的影響就是加強了“公允價值”在會計計量中的地位。在新會計準則體系中，由于公允價值在會計計量中得到確認，因而成為此次新準則與舊準則的主要區別之一。新準則下會計信息在更大范圍上受主觀判斷的影響。很多時候，公允價值都需要人的主觀判斷，如投資性房地產的價值，市場價格并非唯一，即便是同類型的房產，也不是唯一的和同樣的。除了主觀判斷以外，還需要很多估算，比如計提長期資產減值準備時需要估計可收回金額，其中未來現金流量和取得現金流量的年份的確定具有較強的主觀性。新會計準則對許多會計核算處理只做了原則性要求，賦予企業很大的會計政策的選擇權，對會計職業判斷提出了更高的要求。職業判斷能力的培養可以說是會計學習中最為困難的一項任務。其次，新準則體系是一套完整的體系，要清楚其同企業會計制度、小企業會計制度、行業會計制度及以前舊準則的區別，這也給會計學習帶來了不小的難度。第三，學習新準則，不只學習準則本身及指南，還要不斷地關注其最新進展。近年來，我國經濟無論是在廣度還是深度上都快速地融入到了世界經濟體系，經濟融入世界，需要有一套統一的會計商業語言來進行國際經貿交流和投融資活動，需要有一套公認、一致、科學的會計標準來規范?？梢灶A見，會計準則還會不斷隨著經濟發展而不斷調整、優化，學習新準則將是一項長期不斷的，必須隨時更新知識。
三、新準則下會計專業能力培養策略
1.科學地修訂人才培養方案。各大院校都是根據結合會計專業特點、學院定位、地域特點等制定人才培養方案，并根據人才培養方案開設課程以培養適合社會需求的專業性人才。隨著新準則體系的逐步全面實施，必須對現有的人才培養方案進行科學地修訂。如果有條件可以請一些企業的會計師或會計師事務所的專業人員來參與修訂人才培養方案和課程理論大綱、實踐大綱等，這些專業人員已經在新會計準則體系下進行4年會計實務操作，會對準則有更好的理解和領會，更能把握重點，有他們的參與，筆者相信這些會計專業教學的指導性信息可以更好地為會計教學服務。
2.系統地進行專業教師的再培訓。新會計準則為了適應我國經濟發展和會計國際趨同的需要，與以往的會計制度有較大的區別。新準則明確了“決策有用”的財務會計報告目標，重確認、計量、報告、輕記錄，引入公允價值計量屬性，引入了資產負債觀的，明確了會計信息質量特征，進一步完善了成本補償制度，改進了成本核算項目和方法。新準則觀念新、內容多、難度大，對會計專業教師來說學習新準則是一項艱巨的任務，這些對于已經熟悉舊的會計制度的會計專業教師來說是個不小的挑戰，因此非常有必要對會計專業教師進行系統的再培訓。這里的再培訓要包括理論培訓、實踐培訓、教學方法培訓等多個方面的培訓。會計教師是會計理論知識、實踐知識的傳播者，只有在教師掌握好新會計準則的前提下，才能在課堂教學中將相關知識通俗易懂地講解出來。
3.重視會計職業判斷能力的培養。新會計準則其中一大亮點就是將公允價值這種計量屬性提升至非常重要的位置，這一新的變化是我國會計核算向國際會計準則邁進的一大舉措，同時它的實施對會計從業人員提出了非常高的要求，那就是在會計工作中需要有很強的職業判斷能力。會計職業判斷能力的培養應該從學校就開始，讓學生在一開始接觸會計這門學科的時候就有意識地提高自身的職業判斷能力，這樣才能在以后的實務工作中較好地適應工作需要。教師在學習的各個環節中要有意識地培養會計專業學生在面對不同經濟業務時獨立分析問題、解決問題的能力，結合實例教學法培養職業判斷能力。會計從業人員只有從接觸會計知識開始就樹立起職業判斷意識和思維，才能在今后一步步強化職業判斷能力，更好地適應新準則，更好地發揮會計的作用，提供對決策有用的會計信息。在新形勢下會計教學不再是簡單的知識傳授，如何在會計教學中培養學生的職業判斷能力則更值得教師去探討和深思。
4.多渠道大力加強實踐教學。會計專業是實踐性很強的一門學科，通過實踐不僅可以加強對所學專業知識的理解，而且可以獲得書本以外的職業經驗。但是由于會計工作的特殊性，企業不可能一次性接收大量的實習學生，而且實習學生并不能全面接觸企業的賬務。因此要通過模擬實習、會計實習軟件等多種渠道大力加強會計實踐教學環節。在新會計準則全面實施的大環境下，會計專業實踐教學也應該適時改進，及時更新實習資料、會計軟件等，聘請有經驗的會計人員進行實踐教學活動，這樣會計理論知識才能轉化成為可以指導實踐的有用的知識。此外，對于會計人員很重要的職業判斷能力也需要實踐教學的支撐。會計專業職業判斷能力的培養不僅需要扎實的理論知識，更需要豐富的實踐經驗。只有通過多種渠道不斷加強會計專業實踐教學，才能在增強綜合素質的基礎上進一步增強學生職業判斷能力。
5.注重教學方法的改進。為了適應新會計準則，會計教學在方式上要形式多樣，富于變化，注重職業判斷能力的培養。在教學中可以大量使用案例教學法、提問教學法等多種多樣的方式，引導學生自主思考，要調動學生的思維，積極組織學生討論并分析。教師避免只灌輸會計分錄，學生更要避免死記硬背。要讓學生“知其然，知其所以然”，不能只單純強調學生動手能力培養而忽視抽象思維能力培養。當然，這一切也要求教師具備較高的學術素養和良好的職業道德。
四、結束語
目前，我國大多數會計從業人員還只處在核算層次，不具備準確進行職業判斷的能力。隨著全球化經濟的不斷推進，企業面臨的不確定性經濟事項日益增多,我國會計準則也會進一步同國際會計準則接軌，提高本單位的會計信息質量是會計人員急需解決的問題。各大院校的會計專業是向社會輸送高級專業會計人才的最主要途徑之一，因此，在整個會計教學中，一方面應注意新會計準則對會計學科各相關課程內容影響的整合與安排，另外要重視會計專業職業判斷能力、實踐操作能力、邏輯思維能力的培養，同時還應進一步加強會計職業道德規范教育，會計職業判斷空間的擴大，必須在會計教育中強化對會計職業道德規范的教育，以避免可能產生的會計操縱行為，保證會計信息的真實性和可靠性。
[基金項目：商洛學院科研資助項目（09SKY006），商洛學院教改資助項目（09jyjs02012）]
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會計專業綜合實踐報告范文6
【關鍵詞】中職會計 學生實操 技能培養
中職學校最顯著的特征就是培養學生的專業技能，在中職會計專業教學中著重應突出技能教育，培養學生的會計專業技能，提高學生對會計實務的動手操作能力，而今的企業用人單位對人才的要求是強調實際操作能力，就此，中職會計專業的實踐教學大多采取以校內模擬實習為主，社會實踐為輔，課程實訓?畢業實習多環節多層次相結合的形式進行實操訓練?本文就中職會計專業學生的實操技能培養作以淺析：
1.中職會計專業實踐教學的設置是培養學生實操技能的核心關鍵
會計是一門操作性?應用性很強的學科，因此，會計實踐教學的設置應從會計工作涉及的部門可分為會計核算實訓，納稅申報實訓，銀行結算業務實訓；還可從會計工作的崗位可分為出納崗位實操訓練，會計崗位實操訓練，倉管崗位實操訓練；也可從會計工作的技能要求可分為珠算技能訓練，點鈔技能訓練，憑證翻打技能訓練，基本賬務核算技能訓練，會計電算化技能訓練?更可從會計實踐教學的環節可分為感知教學，仿真教學，會計技能考證，模擬實習，頂崗實習五個階段?在中職會計專業教學過程中務必要將各種技能訓練和崗位實操穿插在階段課程實訓?模擬實習?畢業前的綜合實習和頂崗實習過程中，關鍵核心是培養學生的會計實務操作技巧與能力?
2.會計專業實踐教學的組織方式是成就培養學生熟練掌握技能有效的最佳途徑
2.1 技能訓練?技能訓練是在教師的引導下，通過練習而形成熟練?準確?規范的操作行為，養成專業的思維方式和方法?比如：會計專業的珠算?點鈔?憑證翻打?數碼字書寫等的實踐技能性都很強，應充分利用早讀?晚修?自習時間長期定時練習，就能達到預期的效果?教師還可經常組織一些會計技能比賽，通過比賽選出成績優秀的學生給予適當的獎勵或鼓勵，調動學生參與的積極性?
2.2 階段課程實訓?階段課程實訓是以技能訓練為主要目的，與學科教學緊密聯系，以加深學生對會計專業基本知識的理解?主要包括《基礎會計》?《工業會計》和《商業會計》課程實訓?
2.2.1 《基礎會計》課程實訓?《基礎會計》授課結束后對《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的內容是以企業最基本的經濟業務，涉及的憑證是最為常見的，目的是在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，強化學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范?
2.2.2 《工業會計》課程實訓?根據《工業會計》各章內容的側重點和特征，抓住各自的特點，對技能進行專門的具體化訓練，采取分步實訓的方式?例如《工業會計》“貨幣資金”一章講完，可以組織進行出納崗位實訓，“存貨” 一章講完可以組織進行倉管崗位實訓，還可進行成本核算等分步實訓?
2.2.3 《商業會計》課程實訓?《商業會計》課程實訓主要是組織批發業務和零售業務等分步實訓?
此階段是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業技能的目標，同時促進知識技能向能力轉移和良好職業素養的養成?
2.3 會計模擬實習?會計模擬實習是學生在校內設置的模擬實驗室中選取企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項作為模擬實驗對象，通過模擬其生產經營過程的經濟業務，讓學生進行會計實務處理，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能?這種模擬，學生可根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣?這樣既培養了學生的動手能力，又加深了學生對會計基礎理論和會計實務工作的內在認識，同時也提升了學生實際操作的綜合能力?
2.4 畢業前的綜合實習? 中職畢業前的綜合實習是很重要的實踐性教學環節，教師要以能力為本位的教學思想引導畢業前的學生綜合實習，重點是提高學生的動手操作能力?畢業實習過程中，學生綜合運用各專業課程知識，同時與實踐密切聯系，從而提高綜合運用知識?技能解決問題的能力，還培養了學生最終形成會計專業的上崗能力?畢業前的會計專業綜合實習包括會計核算實訓，納稅申報實訓，銀行結算業務實訓?
2.4.1 會計核算實訓?大多采用分崗運作方式，要求對實習學生分組，在每一組內按照崗位的分工，進行分崗操作?每組為5人?一人為出納，主管現金?銀行存款日記帳的登記；一人負責業務發生時原始憑證的填制；兩人為會計，分別負責審核原始憑證?編制記帳憑證和負責登記明細帳；另一位為會計主管，審核各類憑證?編制科目匯總表并登記總帳?編制會計報表?為使學生分別了解不同職位的作用，在實習期間可輪流換崗?讓學生在實習過程中，一方面能明確各項會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程以及原始單據和其他會計憑證在各個崗位之間的傳遞程序；另一方面也能了解財會部門與企業內部及外部有關經濟業務往來的關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法?
2.4.2 納稅申報實訓?納稅申報實訓包括國稅和地稅兩部分?
國稅部分：要讓學生熟練掌握增值稅專用發票開票系統的使用；學會開發票，抄稅及發票的核銷和領購；熟悉增值稅專用發票的認證抵扣流程；熟練運用增值稅納稅申報系統制作各種納稅申報表，熟練進行網上申報?
地稅部分：要讓學生熟練掌握包括營業稅?城市維護建設稅?教育費附加的綜合納稅申報表及個人所得稅申報明細表的填制?就目前有好多市地稅局都開通了納稅申報系統，實行網上申報，學?？刹扇ｉT邀請稅務局的業務人員來給學生講解?示范，通過模擬訓練，使學生熟練掌握納稅申報的操作?
2.4.3 銀行結算業務實訓?銀行結算業務即轉賬結算業務，簡稱結算，也叫支付結算，是以信用收付代替現金收付的業務?支付結算是單位?個人在社會經濟活動中使用票據?信用卡和匯兌?托收承付?委托收款等結算方式進行貨幣給付及資金清算的行為?目前的結算辦法主要有銀行匯票?商業匯票?銀行本票?支票?匯兌?委托收款和異地托收承付?為此，銀行結算業務實訓主要是讓學生練習正確填寫票據和結算憑證，熟練掌握國內票據結算業務?國內支付結算業務的操作流程?
2.5 頂崗實習?頂崗實習是中職會計專業實踐性教學體系的提升階段，是讓學生在實踐中鞏固會計專業知識，找出自己與實際工作的差距?頂崗實習時間一般安排在學生走出校門前的兩個月，可通過開展校企合作，建立實習基地進行?亦可與一些會計師事務所和記帳公司的合作讓學生得到有效鍛煉?在頂崗實習中，要嚴格要求學生遵守實習單位的規章制度，虛心求教學習?任課教師要認真負責，與用人單位保持聯系，及時了解學生實習情況?當然，學生實習的基本步驟包括：①企業負責人介紹企業概況；②實習單位指導教師介紹實習崗位工作內容及要求；③參閱企業有關介紹資料和會計核算資料； ④ 對崗位工作事項的觀察和實踐；⑤ 學生完成實習后的報告，實習單位要鑒定， 社會實踐才就此結束?
總之，中職學校會計專業教育務必要抓住實踐性教學這個核心，才能培養出滿足生產和服務第一線需要的?具有全面扎實過硬知識水平的?動手能力強的?綜合素質高的技能實用型會計專業人才?
參考文獻
[1] 教育部職業教育與成人教育司，教育部職業技術教育中心研究所編.中等職業學校會計專業教學指導方案.
