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初中化學實驗室總結范文1
關鍵詞：創設情境；化學綜合實驗探究題；應用
在新課程改革中，探究式教學模式越來越受到推崇，而創設情境是探究教學模式中常用的一個環節。教學實踐證明，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事、史實，新聞、報道、實物、圖片和影像資料為課堂教學創設生動活潑的學習情境，可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生已有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去，從而使課堂效率更上一個臺階。
我們不難發現，化學綜合實驗探究題有著所囊括的知識點多，知識點與知識點之間還有著相互聯系等特點，這些因素使學生在解題時困難重重，不能實現正常的知識遷移。而要實現正常的知識遷移，首先需要學生具備解決問題所需要的各種化學知識，針對這樣的問題，在講題前，根據該題的考點出示一些與該題有直接聯系的知識點填空。
案例：（2011中考第27題）精還原鐵粉是一種重要的化工原料，某興趣小組對其進行下列研究。
【物質制備】利用綠礬制備精還原鐵粉的工藝流程如下：
（3）主要實驗步驟如下：
①按順序組裝儀器，檢查裝置的氣密性，稱量樣品和必要裝置的質量；②點燃A處酒精燈；③緩緩通入純凈干燥的H2；④點燃C處酒精燈；⑤分別熄滅A、C處酒精燈；⑥再緩緩通入少量H2；⑦再次稱量必要裝置的質量。
操作的先后順序是①③ ⑤⑥⑦（填序號）
（4）步驟③的目的是 ，驗證該步驟目的達到的實驗方法是 ；步驟⑥的目的是 。
（5）若裝置D、E分別增重m g和n g，則m與n的關系為
（填字母）。
A.11m=9n B.11m9n
若缺少裝置D，則所測氧元素的質量分數將 （“偏大”“偏小”或“不變”，下同），碳元素的質量分數將 。
（6）粗還原鐵粉樣品的質量為10.000 g，裝置B、E分別增重0.180 g和0.220 g，計算樣品中氧和碳元素的質量分數（要求計算過程）。
[創設情境一]
1.工業煉鐵的原理（請用化學方程式表示）： ，原料有 ，其中，C的作用是 。
2.在CO還原Fe2O3的實驗中，實驗前先通一會兒CO的目的是 ；實驗結束后再通一會CO的目的是 。
3.在初中階段濃硫酸能干燥的氣體有 ，堿石灰的作用 。
通過“創設情境一”，讓學生做一個思維的熱身運動，設計科學、合理的前期熱身運動能啟發學生的思維，為學生擴展思維空間。
在實際學習中，相當一部分學生雖然具備了解決問題所需要的各種化學知識，但在需要時卻不能將其靈活運用。例如，在這題中，有一部分學生知道CO在還原氧化鐵這個實驗中先通一會CO的目的，但在填步驟③緩緩通入純凈干燥的H2的目的時不會了，我們可以通過“創設情境二”，利用類比促進知識和能力的遷移。
[創設情境二]
請寫出CO和H2燃燒的化學方程式 。
可燃性氣體在點燃前需要 。
還有一部分學生知道該題中濃硫酸與堿石灰的作用，但是不能實現CO2與所求碳元素的質量分數之間、H2O與所求氧元素的質量分數的聯系，我們可以通過“創設情境三”，利用聯想促進知識和能力的遷移。
[創設情境三]
在煉鋼過程中需要用抽樣的方法對產品的技術指標及時進行檢測?，F取12 g樣品，在足量的氧氣中充分燃燒，收集到0.11 g二氧化碳。計算此樣品中碳的質量分數，并判斷該樣品是否達到鋼的要求（鋼中含碳量0.03%～2%），通過創設情境三使學生在解題時肯定會做這樣一個思考：在這題中碳的質量是否也可以根據二氧化碳的質量得到呢？通過“創設情境三”讓學生能主動地去找粗還原鐵粉中碳元素的質量與二氧化碳的質量，從而使學生不難發現二氧化碳中碳元素就來自于粗還原鐵粉中的碳元素。
初中化學實驗室總結范文2
關鍵詞：初中化學；教學方法；實驗教學；改革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-173-01
長期以來，由于應試教育的壓力，初中化學實驗室教學并沒有引起大家足夠的重視。普遍存在重理論輕實踐的傾向，而且化學實驗教學本身也存在設備陳舊，內容老化，形式單一等現象導致學生對實驗興趣不高，在一定程度上限制了學生的學習主動性和積極性，難以激發學生獨立思考的興趣和激情，不利于人才的培養。新時期，大家越來越重視動手能力的培養，實驗室教學已經得到大家的重視，實驗室發展已經提上日程。作為一名初中化學教育工作者，經過多年的教學，對于初中化學實驗室教學有著自己深刻的理解，在此表述，供同仁參考、指正。
一、重視現代化學實驗室存在的問題，方能加以改正
實驗是化學教學之本，初中化學教學離不開實驗教學?；瘜W實驗，將抽象的知識變為具體，將微觀的知識宏觀化，將復雜的知識簡單化，提高學生的理解能力，提高學生的掌握能力，以及提高學生的動手能力。實驗室教學很好，毋庸置疑?？墒悄壳皩嶒炇疫€存在一些問題，需要引起大家的重視。相比其他學科的實驗教學，初中化學實驗次數多。時間長是由于實驗條件限制和實驗創新能力的要求，學生需要經過多次反復驗證實驗，以找到有更好實驗效果的方法，同時還要進行試講和互相評課。使用實驗室的次數多，時間也長。然而目前我校還沒有設置開放式實驗宅，也沒有相應的管理章程和足夠的工作人員，實驗員只能按照一般上班時間進行管理，能安排給學生的時間也不多?；瘜W實驗時間具有不確定性。初中生課程量較大，要進行驗證實驗只能選在少數課余的時間，一般是兩個小時或者一個上下午，我校實驗室數量少，正常的實驗課也要占用不少時問，能夠安排給學生試驗的時間不多。另外學生進行實驗沒有計劃性，經常是突然來申請使用實驗室。實驗人數不確定。學生是分組進行教學活動，為了完成教學目標，需要提前進行驗證試驗。然而同組所選題目難度不一，有選題難度較大的小組會提前幾周來進行實驗和試驗。結果往往造成幾個小組同時使用實驗室，實驗員只有馬不停蹄的安排實驗儀器和試劑。不利于實驗器材有計劃地分配，試劑和儀器不能有效的重復利用。同時，實驗室損耗增多學生進行驗證試驗時，用到多種的化學原料和儀器。學生化學操作基礎不夠扎實，不能把握好化學試劑的用超，浪費的現象比較嚴蘑。部分學生對實驗態度不夠謹慎，實驗操作過程中損壞易耗器材如各種玻璃儀器的數量也增加。如上只是本人根據自身學校的以及其他兄弟學校實驗室條件總結的一些薄見，還有很多很多亟待解決的問題，這都需要我們大家的共同努力，知其因，方能重視，才能解決。
二、想方設法解決目前存在的問題，以及實驗室改革構想
初中化學實驗室總結范文3
一、根據不同的實驗種類，確定不同的教學目標。
初中化學實驗教學的目的就是力圖使每一個學生都能初步具備必備的化學知識、技能、方法和態度和科學素養。教師必須在堅持新課程標準要求的“三維目標”的大前提下，根據教學的不同階段、不同類型的實驗，合理確定具體的教學目標，有的放矢。
1.演示類實驗要求規范學生的實驗操作，養成嚴謹的實驗作風。
演示實驗是初中化學實驗的一大類。教師在演示實驗時的一舉一動能潛移默化地影響學生實驗的態度，觀察實驗的方法和分析實驗的思維。因此，教師在演示實驗時，每一步都要正確規范地操作；所用的儀器及其他用品都應該按實驗要求擺放、清潔。如我在做關于“銅綠和鹽酸的作用”的實驗時，就在教材要求之外增加了對比的環節：先是給學生講清楚稀鹽酸的性質；然后在一支試管中加入銅綠和少量水，讓學生觀察，銅綠在水中沒有變化；再按教材的實驗要求在一支試管中直接加入銅綠和少量稀鹽酸，讓學生觀察，銅綠在稀鹽酸中很快溶解并產生大量氣泡，溶液變成了藍綠色。通過實驗對比，學生很快就能判斷出是酸性物質（而不是水）與銅綠發生了反應。雖然只是加了一個簡單的對比，但是這種對比實驗的演示，對于學生自己分析問題及以后獨立設計實驗都能起到一定的引導作用。
2.探究類實驗要求幫助學生獲得科學的方法，培養他們自主學習和探究能力。
探究類實驗的目標就是要通過讓學生自己動手，體驗探究過程，形成科學態度，獲得科學的方法。對于這一類實驗，教師要先提出實驗課題，然后指導學生小組合作在課堂上進行分組實驗，交流介紹設計實驗的原理、方法、步驟，共同探討得出實驗結論。如“實驗室制取二氧化碳”的內容，學生已經學習過氧氣的實驗室制法，有了一定的基礎，可安排為學生進行探究實驗。第一步，可先提供稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、石灰石和碳酸鉀等常用藥品和試管，讓學生以小組為單位，動手探究，選出自己認為合適的藥品；第二步，在教師簡單介紹使用方法并提供幾種可用于實驗室制取氣體的裝置后，由每組成員自己討論組裝一套制取二氧化碳的裝置；第三步，由每組選擇一套自己認為最佳裝置制取二氧化碳；第四步，在教師的指導下，各小組展示自己設計的方案，并相互交流，比較、歸納，達成共識。這種方法既調動了學生自主學習的積極性，又培養了其合作精神和探究能力。
二、優化化學實驗的教學環境。
教學環境由硬件和軟件組成，化學實驗教學環境同樣如此，包括實驗設備、教學組織形式和規章制度等。實驗環境會對初中化學實驗教學效果產生直接影響。
1.合理開發和利用學校各種硬件。
就化學實驗教學課堂而言，校園、教室、圖書館、實驗室等公共場所和設施及課桌椅、實驗儀器、實驗藥品、多媒體器材等都屬于硬件。在實驗中，硬件的配備及質量直接影響實驗教學的效果。如實驗室潔凈整齊的儀器，有利于排除儀器本身可能對實驗造成的干擾，在保證實驗現象明顯的前提下使實驗結果更準確。另外，有些演示實驗如做金屬與酸的反應現象對比時，教師可利用多媒體設備，將鋅、鐵、鎂、銅分別與稀硫酸（或稀鹽酸）反應的四支試管并排放在實物投影儀上，教室中每個角落的同學都可以清楚地看到反應現象。
2.視具體實驗，適當安排實驗規模及組織形式。
不同的實驗，對于參加人員數量和組織形式都有不同的要求，教師可以根據實驗的需要，分別選擇班集體教學、小組教學和個別教學的實驗組織形式。如只有教師演示實驗的課堂就依然沿用傳統班級形式；探究實驗可以按4人或6人一組拼桌而坐；純粹的學生基本操作或是驗證實驗，可直接排在實驗室，讓學生兩兩配合，按步驟自行操作。
三、選擇合理的實驗教學方式。
1.實驗教學多與實際生活對接。
教育的生活化一直是教學改革的方向，化學實驗教學與學生的實際生活經驗對接，有利于創設生動直觀的情境，激發學生化學學習的興趣。比如有些實驗僅用實驗室中的材料，或是完全按課本內容操作，學生未必有太大的興趣。這時我們可以從生活中取材。如有一次在做關于“二氧化碳與水的作用”的實驗時，我曾經帶了瓶“雪碧”汽水作為實驗用品。汽水瓶打開后、產生氣體分別通入澄清的石灰水和石蕊試液中，既證明了二氧化碳能溶于水并能與水反應，又鞏固了二氧化碳的檢驗方法，實驗結果非常明顯；還有一次復習干燥劑相關內容時，我課前就安排了學生自行收集一些食品包裝中的各種干燥劑，帶到學校作為研究對象。這些與學生生活實際相關聯的實驗，能引起學生的注意，激發學生的興趣，提高化學實驗教學的有效性。
2.實驗教學必須盡量發揮學生的主體性，培養其探究能力。
初中化學實驗室總結范文4
一、農村初中化學實驗教學存在的困難和問題
1.化學實驗設備和實驗耗材的不足,嚴重影響實驗教學的開展
教育質量的提高,實驗手段的改進,新課標的實施都離不開硬件的支持,但在農村初級中學,長期來都處于實驗室缺少、不合格、不標準的狀態中。相當一部分農村學校缺少足夠數量的獨立實驗室和必配儀器,理化生合用儀器的現象普遍存在。教學設備的陳舊、缺乏與老化、實驗儀器和實驗藥品也大多數都是短缺不全,無法適應新課程的教學要求,教師無法進行必要的演示實驗,學生無法動手進行實驗探究。教師在教學中常因設備等問題跳開實驗教學環節,或者在學生的強烈要求下“紙上談兵”,進行想象實驗,許多具體的操作問題學生無法親自體驗,直接影響了課堂教學的效果。
2.化學專業教師嚴重不足,專職實驗教師基本沒有,化學實驗教學無法開展
教師素質的高低直接影響著化學教學及實驗質量的提高。在農村初級中學中,師資人員的配置不合理是比較普遍的現象。比如相應的專業教師少,兼任的教師比較多,課時負擔過重及知識能力與條件不相適應,而且實驗室也幾乎沒有專職的實驗員。許多教師在教學中受傳統教學的思想影響嚴重,習慣于運用傳統教學模式,不去挖掘新課程中實驗教學對初中化學教學帶來的積極影響。在農村學校,有許多可用的教學資源,但部分教師實驗教學選擇面過于狹窄,實驗僅限于課本和大綱,過分重視實驗目標而不重視實驗過程,課堂內容干癟、膚淺,過分重視學生去驗證課本上的東西,使學生的觀察局限在老師預設的范疇之內,缺乏創新性、趣味性和前瞻性。做與不做差不多,學生體會不到自己動手、動腦、發現問題帶來的樂趣,感受不到科學的魅力,過分要求實驗基本操作的規范,而忽視實驗探究的過程,從而影響了實驗的預期效果,實驗中培養能力成為一句空話。
3.農村中學學生的學習受多方面因素的影響,直接影響化學實驗教學的效果
由于農村學生長期受到多方面因素的影響,普遍存在著發展不平衡,基礎差、起點低;且學習態度不夠端正,學習習慣和學習方法也很不夠科學;學生的接受能力和學習能力相對較低。在化學實驗教學中,雖然很多學生剛開始都抱著好奇心,都有一定的興趣和激情,但是,隨著實驗的繼續也逐漸失去了興趣和激情,并且在實驗進行過程中,不注意實驗操作技能和實驗觀察能力的培養,更不愿意對實驗現象進行分析、思考,并總結出結論等方面養成良好的學習習慣。實驗過后,更失去了熱情,甚至把實驗忘得一干二凈。另外,學生對實驗預習、實驗提綱的編寫、實驗方案的設計、實驗報告的完成等也很不注重,致使實驗的教學效果很不理想。
二、加強農村初中化學實驗教學的方法和措施
1.加強學生對實驗儀器的認識教學
在進行實驗教學中,首先是有關的實驗儀器的教學,就是使學生對化學實驗中基本儀器達到初步了解和認識的目的。教學的重點主要是加強常用儀器的展示,就是把常用儀器的實物和圖形相結合向學生進行展示,讓學生通過對儀器實物觀察和圖形觀察,對儀器進行動手接觸并操作和繪畫儀器簡圖,加強學生對實驗儀器的名稱、形狀、繪畫、用途、操作及使用注意事項等方面進行全面充分地體會和認識。這樣的做法很容易使學生達到初步掌握有關的化學實驗儀器知識的有效教學要求。
2.加強學生對演示實驗的引導性學習的教學
演示實驗是農村初中化學教學中的重要內容,也是化學實驗教學中的主要組成部分,它主要是由教師完成實驗操作,并向學生演示實驗過程、內容和現象等。而學生通過觀察、分析而得出結論的實驗活動過程。故在教學中,應著重加強學生在對演示實驗中現象的產生觀察、分析和得出結論等方面的學習進行正確引導。這就要求教師首先要做到演示實驗時操作要正確、標準和熟練,以保證演示實驗中有效現象的產生,這對學生有較強的示范和感化作用。
3.加強學生對實驗基本操作演練領會的教學,優化教師的演示實驗,提高學生對實驗的興趣
化學實驗教學的首要任務是激發學生對化學的興趣,并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展,從而提高他們學習化學的主動性和積極性。在課堂教學中要充分發揮實驗的魅力,通過演示實驗來充分利用課堂這一平臺,調動學生的情緒,培養他們的學習興趣和求知欲。因此在教學時必須重視,加強化學實驗基本操作的教學。應加強讓學生自己動手去進行演習訓練,加強讓學生自身領會操作技巧,使學生熟練掌握操作技能,以便有效提高學生的實驗基本操作,滿足有效進行實驗教學的要求。
4.加強對家庭實驗和選做實驗的課外輔導教學
家庭實驗和選做實驗均屬于農村初中化學教學中的課外輔導內容。但這部分的實驗題材都跟我們的日常生活和活動有著較密切的聯系。且要求簡單、易于操作,有一定的趣味性和實用意義。因此在農村初中化學教學中要加強對學生的家庭實驗和選做實驗進行有效的課外輔導,提高學生對自然環境的進一步認識,提高學生運用化學知識解決實際問題的能力,增強農村學生環境保護意識。
初中化學實驗室總結范文5
關鍵詞：綠色理念背景；初中化學；實驗教學
當今社會，無論在什么領域都提倡環保，綠色無污染是人們進行各項活動的基本準則。初中化學實驗是一個觀察和總結物質反應的過程，必然會通過不同物質之間的反應獲得新的物質，因此不可避免地產生了一些化學垃圾，化學實驗室因此也被人們認為是制造污染物的一個源頭。在倡導綠色環保理念的背景下，如何進行化學實驗教學以及如何處理化學污染物，這是擺在教育者眼前的一個難題。
一、初中化學實驗教學實現綠色化的重要價值
以前學生們普遍認為對環保作出貢獻的都是科研人員，他們能夠研制出一些無污染的產品替代污染性產品，以此造福于環境和人們的健康。實際上，想要為環保作出貢獻，從點滴小事就可以做起，比如初中化學實驗的綠色化。在化學實驗教學中，實踐綠色化學實驗在實驗的每一步中都可以做到。比如，在選用化學原料時，要盡量選擇污染性小的物質，經過化學反應產生的新物質也盡量要求無害化。如果一定要使用有害性物質，可以通過減少用量的方式來實現，在原料上減少有害化，就是從化學實驗的源頭上實現了綠色化理念。另外在化學反應的過程中，要通過有效的措施收集對大氣有污染的氣體，控制好排放廢氣的工作；教師指導學生做實驗時要遵循正確的步驟和正確的實驗方法，降低化學實驗的破壞程度；化學實驗進行完成后，要按照綠色環保的理念回收反應物，不能將有污染的化學物質隨意丟棄，應該按照無害化綠色化的方法進行處理。這樣從開始到結束，學生除了學習化學實驗的相關知識以外，還深化了對綠色環保理念的理解以及它在化學實驗教學中的貫徹，因此從思想上樹立綠色理念，并在平時的行動中進行落實。
二、綠色理念背景下初中化學實驗教學的策略
1.提高化學實驗管理員的實驗素質
要做到將綠色環保理念運用到化學實驗教學中，首先必須讓實驗管理員了解一些必要的知識。如果對化學實驗綠色化的相關知識沒有一個清楚的理解，就會遇到各種危險。比如，有實驗管理員使用四氯化碳擦黑板，目的是想去除水筆的痕跡，結果中毒就醫；如果不知道白磷在空氣中易燃而只能保存在水中，就可能發生火災危險。因此，只有對基本的化學物質的性質有一個明確的了解，才能提高化學實驗員對化學實驗的把握，才能夠進行綠色化學實驗。
2.加強制度管理
現階段，沒有要求初中化學實驗進行綠色化教學，對初中化學實驗室排放污染物，也沒有相關的指標進行規范，因此，教育部門要通過咨詢專家，制定化學實驗的綠色標準，比如用無污染物質代替具有污染性的物質進行實驗，實驗用品的量要嚴加控制，因為參加反應的物質越多，制造的化學垃圾就越多，同時還浪費了實驗資源。對于化學反應的物質，不能隨便丟棄，應該建立處理的規范制度，使化學實驗者能夠有章可循，實現綠色環保廢物處理。實際上，化學實驗產生的化學物質，學校可以統一進行回收和保存，然后交由相關的企業進行回收利用，雖然一個實驗剩余的化學反應物質很少，但經過一段時間的收集，這些物質就會積累很多，如果交由企業使用，就發揮了這些廢棄物質應有的價值，實現了綠色環保理念。
3.教師要樹立綠色化學實驗意識，并在教學活動中實踐
初中生的年齡尚小，自主學習和規范的能力有限，因此需要老師進行引導，尤其是在綠色理念背景下進行化學實驗，這是一個比較新穎的話題，學生有一定的陌生感，也缺乏理論的指導，因此必須依靠老師的力量讓他們明確綠色化學實驗理念的精髓，并在實驗中進行運用。作為學生們的領路人，化學教師首先要樹立綠色實驗意識，然后明白具體的實驗操作方法，指導學生進行綠色化學實驗。課本教材中介紹的實驗方法是非常局限的，有些實驗并沒有刻意遵循綠色化，這時教師可以通過查閱資料的方式將實驗進行重新設計，使實驗與綠色化理念聯系起來。教材中提供的實驗原料和步驟只是一個參考，如果有損環境，老師就要謹慎，要試圖根據實驗原理進行替換，將有害物質替換成無害物質，就實驗步驟進行優化，使實驗從開始到結束更加環保。
以上是綠色理念背景下的初中實驗教學探究，希望對初中化學實驗教育者有一定的啟示。在各個領域遵循并實踐綠色環保意識，是大勢所趨。初中化學實驗要減少或者避免污染，必須將綠色理念融入其中。
參考文獻：
[1] 夏麗丹.談談初中《科學》邊學邊實驗教學[J].中國科教創新導刊，2007（14）.
初中化學實驗室總結范文6
一、師生共同完成實驗操作
化學是一門實驗性極強的學科，因此，在初中化學實驗教學中，教師務必注重培養學生的實驗操作能力，由此引導學生進行探究式學習，進而有效提高化學實驗教學效率。新課程理念指出，教師在課堂教學中只是引導者，學生才是課堂教學的主體。這意味著化學實驗教學再也不是教師獨自操作、學生觀看，而是師生共同完成的。當然，在此之前，學生應先對實驗方案的設計、基本操作，以及儀器的使用等有所了解，以便能在此基礎上對相關實驗問題進行自主探究、小組合作，最終解決問題。
如在“質量守恒定律”的教學中，在實驗之前，教師可以引導學生大膽猜想：在發生化學反應的前后，物質的質量總和會發生什么變化？是不變還是增大或是減?。吭趯W生做出猜想后，教師再引導學生以小組合作探究的方式，通過一系列的實驗驗證自己的猜想：鎂條在空氣中燃燒前后質量有何變化；鐵片和硫酸銅溶液反應前后質量有何變化等。在實驗過程中，教師巡回指導。若在實驗過程中，學生對自己的實驗結果有疑問，教師既可以做補充實驗，又可以讓學生重做一遍，通過探究式學習獲得質量守恒的知識。這樣的方式，不但有效地培養了學生的綜合分析能力，而且有效地提高了其實驗操作技能，最終提高了實驗教學效率。
二、將演示實驗轉化為探究性實驗
初中化學教材中有許多演示實驗，教師通常只是進行簡單的演示，忽視了學生的知識接受及掌握情況。對此，我認為，可以將演示實驗轉化為探究性實驗，讓學生積極動手操作。學生可以在親手操作的過程中自主探究，積極思考，認真觀察實驗現象，從而更深刻地掌握相關知識。
如在“鎂、鋁、鋅、鐵單質的金屬性強弱實驗”的教學中，與其按部就班地將其作為演示實驗，倒不如根據學生已掌握的金屬活動性順序的知識，引導學生自主設計實驗方案，然后以小組合作探究的方式進行操作，再總結出相關結論，獲得知識。以這樣的方式獲得的知識，學生的印象會更深，也會掌握得更牢固，教學效率自然得到提高。
三、巧妙采用模擬演示實驗
有的化學實驗帶有一定的危險性，有著嚴格的操作步驟及操作規范，如果實驗過程中出現失誤，則有可能引起事故，進行這類實驗操作，會讓學生產生一種恐慌心理，不利于實驗教學任務的完成。對此，教師可以充分采用模擬演示實驗進行教學?？梢韵扔蓪W生設計出實驗方案，引導他們發現探究實驗過程中可能會出現的問題，并討論出解決方案，然后利用多媒體讓學生進行模擬實驗?？赡M實驗的成功，也可模擬實驗的失敗。通過這樣的對比，既能加強學生對相關知識的理解及掌握，又能增強學生的探究能力。
如“一氧化碳的毒性及還原氧化鐵的實驗”的教學，教師就可以先讓學生根據已有知識對實驗方案進行設計，然后采用模擬實驗的方式進行操作，通過實驗的成功和失敗的對比，深刻認識到正確進行實驗操作的重要性，從而增強其實驗能力。
四、鼓勵學生主動參與
教師應該轉變觀念，著眼于全面提高學生的素質和能力，充分發揮其主動性，體現其創新精神。教師應不失時機地選擇容易操作、安全性好、現象明顯的實驗，鼓勵學生課后參與，激發學生的內在需要，啟迪學生的創新思維。例如，在學氧化碳的實驗室制法時，可設計如下問題讓學生探討、自主研究：
1.前幾章學過的反應中，哪些反應能生成二氧化碳？這些反應是都能否在實驗室中制取二氧化碳，為什么？
2.結合氧氣和氫氣的實驗室制法，思考實驗室制取二氧化碳的原理和方法。
3.實驗儀器、藥品：儀器自選，藥品有碳酸鈣、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉等。
4.實驗操作：學生分成四組，分別做不同物質之間的實驗。
5.學生自行寫出實驗報告，根據實驗過程寫出實驗室制取二氧化碳的具體方法。
五、聯系實際將實用性知識現實化
在學習物質的用途時，教師應避免教條化，加強與工農業生產、科學研究、日常生活等方面的聯系，使所學知識貼近生活。如在學習“幾種常見的堿”時，學生已經了解到胃酸的主要成分，此時可以設計以下問題讓學生探討：
1.胃酸過多的病人有哪些癥狀？
2.胃酸的主要成分是什么？
3.根據所學知識你如何治療胃酸過多？選擇治療藥物的原則、依據是什么？
4.近期電視廣告經常出現胃藥廣告，能否通過實際調查、了解其成分和作用。
實踐表明，學生在討論生活中經常出現的情景或根據自己設計的方案進行化學實驗時，情緒高漲，注意力集中，并有成就感，尤其是通過化學實驗，可獲得化學知識，加深對概念的認識，還能提高觀察能力、分析與解決問題能力，更能培養學生的動手能力，有助于解決實際問題，形成嚴謹的科學態度。
六、變識記性知識為探究性學習內容
化學知識的特點是識記性知識較多，學生學習時往往感到比較零亂，缺乏學習興趣。教師應做有心人，充分挖掘教材內容，把一些平淡無奇的識記性知識轉變為探究性學習內容。如學完“燃燒和緩慢氧化”后，學生都明白白磷保存在水中，通過以下問題的設置，讓學生進行探討，學生興趣大增。
1.水的作用是什么？
2.如何尋找替代品？
3.選擇替代品的原則是什么？
