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初中物理重復實驗的目的范文1
實驗是初中物理教學中最能發揮學生主動性和培養學習興趣的教學方法。在傳統實驗教學中，往往有一部分學生由于動手能力較差而導致實驗進度緩慢、實驗效果不明顯、誤差較大等結果，從而失去了實驗教學的意義。在虛擬實驗輔助實驗教學中，我總結了三種使用方法及優點，還有軟件的一些不足之處，在此加以說明。
一、虛擬實驗軟件輔助教學的三種模式
1.預習式的虛擬實驗
在非數據測量的實驗中，我們經常需要通過實驗過程來觀察物理過程和實驗效果。在真實實驗中，如果直接做實驗，在沒有實驗器材的預習過程中，學生對實驗器材沒有一定的認識，導致預習達不到預期效果，課堂實驗進度緩慢，總結歸納不到位，實驗失敗的幾率增加，導致失去了實驗的意義，實驗反倒成了部分學生的
負擔。
在課題實驗過程中，我采用虛擬實驗輔助預習，可以大大提高學生的學習興趣。比如，在觀察水的沸騰實驗中，使用虛擬實驗預習的優點如下：
（1）節約時間
教材上本實驗由于圖上的裝置都已經組裝好，學生就不可能對組裝實驗器材的過程有感性的認識，因而直接組裝實驗器材就會有順序不清、距離不好把握的缺點，導致組裝器材浪費了一定的時間。使用虛擬實驗軟件，安裝操作過程簡潔明了，用兩三分鐘就可以給學生一個非常直觀的印象，再進行真實的實驗器材組裝，往往可以省去三分鐘以上的時間，因此，使用虛擬實驗軟件的第一個優點就是能夠節約時間。
（2）直接體現學習目標
如果直接做實驗，觀察水沸騰過程中的現象，測量時間、溫度和數據記錄同步進行，多數學生感覺忙不過來，先觀察虛擬實驗的現象，學生就可以在頭腦中建立有序的觀察記錄過程，從而在真實實驗中心里能夠有預見性，就會直接按照預定學習目標去進行實驗、
觀察和記錄。
（3）分析實驗現象能夠直奔主題
物理學習往往要進行仔細觀察和分析。可是很多時候，要觀察的現象稍縱即逝，沒等學生反應過來，該過程的物理特征已經消失，又沒有時間重復或者重復具有不合理性。比如，水沸騰前氣泡的變化，這個時間很短暫，學生還沒有觀察清楚，水就已經沸騰了，這個過程中由于需要記錄時間和溫度，重復就不可取了。而使用虛擬實驗軟件直接建立觀察目標，在真實實驗中學生就可以進行直觀的對比。
2.驗證式的虛擬實驗
一般在數據測量的實驗中，往往由于實驗器材、學生的操作精度等客觀條件的影響，導致實驗結果的誤差很大，而使用虛擬實驗進行驗證性實驗來補償，可以彌補這一缺陷。
在測量鐵塊的密度實驗中，測出的鐵的密度往往比實際的鐵的密度小一些，一般達到7.6 g/cm3左右，學生往往會誤以為是鐵塊不純導致的，其實這是由于測量質量時天平精度、砝碼質量不標準，測量體積時細線占有體積、量筒精度以及讀數時的誤差綜合導致的差異，我們可以用虛擬實驗進行驗證，可以比較明確地解釋誤差產生的原因。
3.復習式的虛擬實驗
每個實驗的真正操作一般只有一次，在復習過程中涉及實驗就只能憑學生的印象理解，最近做過的實驗還好一點，時間久了的實驗過程早已淡忘。這時，虛擬實驗軟件的強大威力就發揮出來了，它幾乎真實地再現了當時的實驗。下面我以“探究電阻上電流跟兩端電壓的關系”的實驗加以說明。
本實驗是電學部分重點實驗，拓展的題型很多，單純依靠講解，已經失去了說服力，講完題型，學生理解不到位，效果很差。這時適當加入虛擬實驗，學生可以一目了然。比如，說明電壓表和電流表指針同步擺動，本來需要公式推導，現在只需要觀察現象就可以了。或者說明滑動變阻器滑片移動時對電壓表和電流表指針偏轉方向的影響，也是很直觀的，教師只要在觀察現象的時候加以簡短解釋，學生理解的效果就很好了。
二、使用虛擬實驗軟件的誤區
1.完全代替實驗操作
這是一大忌諱，如果虛擬實驗完全替代了真實實驗，就會抹殺物理實驗的客觀性，并且無法培養學生的動手能力。
2.每課必用
我們使用虛擬實驗軟件，是基于以下幾種前提條件：（1）實驗過程比較復雜的。（2）實驗結果不具有說服力的。（3）需要重復的。（4）實驗條件不具備的。（5）實驗具有危險性的。除了這五種類型的實驗，比如聲音的產生，是很常規的簡單實驗，就沒必要使用虛擬實驗軟件里的敲鼓實驗了。
三、使用虛擬實驗軟件的意義
物理實驗教學中，我們的目的在于鍛煉學生的手腦結合能力。使用虛擬實驗軟件并不能取代真實實驗，它只是真實實驗的補充，只能在學生學習有困難的時候使用，如果學生學習能力普遍很高，那么不用也可以。但是農村初中學生學習能力平均水平較低，在農村初中使用虛擬實驗軟件才能真正發揮它的作用。
初中物理重復實驗的目的范文2
關鍵詞：初中物理；復習；策略
物理復習的任務是使學生對所學物理知識的基本知識和基本技能加以鞏固和總結，并使之系統化。物理復習教學，可以彌補和糾正學生對物理概念和規律認識上的錯誤與缺陷，使學生對知識的理解更為全面和深刻。
初中物理復習的知識內容較多，不僅包含力、熱、光、電、聲、磁等知識，而且各部分內容要求的難易程度和目標層次都是不同的。因此，面對有限的復習時間，科學、高效地完成復習任務且保證良好的復習效果，對教師的課堂教學水平提出了較高的要求。如果物理復習課安排、設計得不好，就容易步入簡單羅列復習知識的誤區，調動不起學生的學習積極性。下面，筆者就對初中物理的復習策略談一點自己的看法。
一、明確考點，突出重點，抓住關鍵
復習不應是對所學知識的簡單重復。教師必須要認真鉆研《全日制義務教育物理課程標準》以及每年的物理中考指南，知道各個知識點的教學層次，根據不同的目標層次要求來安排教學計劃。在物理復習過程中，更要突出復習的重點和關鍵，比如對力學、電學這些初中物理重點知識應作為復習重點來安排指導。在新課標的推動下，“生活、物理、社會”題型越來越成為考試題目的關鍵點。因此，教師在精選復習題目時，要特別留意一些物理知識聯系新科技、新技術、生活實際的好的命題形式和新穎的表現形式。教師在復習時不要機械地重復知識，要避免對復習內容平均用力，這樣不僅復習效率低下，并且大大增加了學生的負擔。
二、注重歸納，建構完整的知識體系
在新授課上，物理概念和規律都是一個一個學的，這不利于學生知識的復習和使知識系統化。因此，物理復習要從教材整體性出發，按知識體系或按章節單元，抓住知識內容的重點與難點，歸納各個知識點之間的聯系，努力建構完整的“知識網絡”。在物理復習中，作為教師要注意引導學生思考，啟發學生進行認真總結、歸納、理解和記憶，要幫助學生把知識整理成穩定而清晰的結構體系，使知識系統化。這樣，學生就能對整個知識體系有一定的把握，并且對重點與難點知識有更加深刻的認識。完整知識體系的構建，既避免了復習中知識點的遺漏，又能夠讓學生“舉一反三”“融類旁通”，使得學生在考試中比較容易地找到解題的思路，有利于提高解題的質量和速度。
三、巧用物理實驗進行復習
在新課標中，十分注重學生的科學探究能力和動手能力的培養。近幾年來，廣東省及省內幾個重點城市的中考試題中，探究性實驗的試題層出不窮，并且比重逐漸增加。因此，加強物理實驗的復習與指導，是初中物理復習中又一個關鍵點?？墒牵趯嶋H的復習教學中，很多教師都不會要學生再次做實驗進行復習，而是要求學生死記實驗步驟與內容，這樣不僅不利于學生的理解，而且易導致思維的僵化，不能靈活運用所學知識。
筆者認為物理教學的最終目的是要使學生“學以致用”，任何知識只有經過實際應用才能對其熟練掌握和加深理解，并達到靈活運用。因此，在物理復習中可以利用部分時間，讓學生走進物理實驗室，動手再次完成所學過的實驗，這樣不僅可以加深學生對所學實驗的理解運用，而且可以充分調動學生學習的積極主動性。在物理復習課中，教師也要注意把理論知識與實際應用緊密結合起來，可以在課堂中演示一些微型或者趣味的實驗，引導學生運用所學的物理知識去解釋所觀察到實驗現象，從而激發學生的學習興趣，提高復習效益。
四、合理安排復習內容，提高記憶效果
由德國心理學家艾賓浩斯發現的遺忘規律曲線可知，遺忘的過程是先快后慢，是一種普遍的自然規律。因此，教師按照遺忘規律安排復習內容，可以有助于學生鞏固知識，強化記憶，提高復習質量。
在實際的復習教學中，由于復習的知識容量大、難度大，學生普遍反映雖然上課時已經基本掌握了課程內容，可是不用過多久，又記不清自己上課學習的知識了。在此，本人提出一種較為有效抗遺忘的復習策略：教師在復習課后，不要讓學生一次做完所有對應的作業，可有意將一部分題目留下，要求學生在3至5天后根據老師的要求逐次完成。這樣的方法可以達到溫故知新的效果，并且能有效地預防遺忘，鞏固知識。
物理復習課，不僅是對所學的物理知識進行系統全面梳理的過程，也是學生對知識進行總結歸納，實現知識和能力的再提高的過程。因此，教師在復習教學時只要根據教學內容和學生情況選擇適宜的復習策略，交替使用各種行之有效的方法，就可以達到提高復習效率和質量的效果。
參考文獻：
初中物理重復實驗的目的范文3
【關鍵詞】物理教學；演示實驗；作用性
眾所周知，物理學是以科學實驗作為理論基礎的一門大型學科，他在社會的方方面面之中都發揮了不可磨滅的作用，而教育好下一代的學生，正是為達到這一目標而做出不懈的努力，起到推波助瀾的作用。當然，在初中階段的物理教學中演示實驗對學生學習積極性的提高作用是不言而喻的，實驗教學能夠幫助學生在理論與實踐的結合之中更好地掌握物理的相關概念，形成一套屬于自己的物理學思想，從而可以在學習之余，有能力理解更深的知識，提高學生的操作能力，這樣一來學生的學習積極性就得到了很好的發展，觀察能力、分析能力更是可以在這之中得以深化，社會主義創新性人才就會在這樣的學習方法的帶領下應運而生。
一、初中物理教學中演示實驗的主要作用
1.提高學生的動手能力。在古老的中國，人們就一直是以勤奮著稱的，所以勤學苦練是中國學生的主要學習方式，這樣就會帶來動手能力差的不良后果，使得學生不能很好適應當代社會的發展趨勢。因此在初中物理教學之中加入演示性試驗就可以極大地提高學生的動手興趣，讓學生從一個側面了解物理的真正有趣之處，從而引導學生向勤于動手的方向發展，這樣一來，學生在學習之余，不知不覺地就會模仿老師的做法將課堂上老師所演示過的實驗進行重復，學生的好奇心得到開發之后，他們的動手能力自然就會得到很大的提高。
2.提高課堂的趣味性。由于初中物理課程所涉及到的內容的特點決定了初中物理教學中演示實驗的簡單性，在課堂之中生動的演示出來對老師而言也不是很難，從而可以在可行性的基礎之上，將初中物理教學課堂的趣味性進行大幅度的提高，尤其是對于那種剛剛接受物理學的初中生將會有很大吸引力，演示實驗將會極大的地激起他們對物理學學習的興趣。例如：紙片托起一杯水的大氣壓演示實驗，這種在以前從未見到的奇怪現象，將會極大地出乎學生的意料，將他們的學習興致激發起來，甚至在學習之余，他們還會主動探索，對后續知識進行預習，學習的效率將會有很大的提高。
3.提高學生的靈活性。有過初中物理學習經驗的人都知道，初中的物理實驗室相當的簡單，而且制造材料和實驗儀器便于取得，這樣一來就使得實驗易于付諸實踐。例如：演示聲音可以傳遞能量的實驗，就可以利用生活所丟棄的塑料瓶，將其從中間部分剪開，把帶有口的那一部分保留下來，并在剪開的那一部分用一層紙進行包裹，做成鼓面的樣式，這個時候，取出一支點亮的蠟燭，將塑料瓶的開口對準蠟燭，同時輕拍紙面，我們會發現蠟燭的火焰會跳動，若是拍得較重，蠟燭甚至有熄滅的趨勢。這樣一個簡單的實驗就將物理學中的聲音現象很直觀地告訴了人們，使得實驗的靈活性有了很大的提高，從而可以更好地帶動學生的思維能力的跳躍，讓他們在生活中發現物理現象，學會靈活運用生活中的廢棄材料進行相關的物理實驗，學生的靈活性可以得到很大的提升。
二、充分發揮初中物理教學中演示實驗作用性的具體措施
1.加大對實驗教學的重視。由于我們的現代物理學教學只是一味地追求高分，而忽視了實驗的作用，這樣一來老師對于實驗的重視程度就大打折扣，而由此也會帶來一堆的問題，諸如學生認為物理難學等情況就會產生，而且他們的能力也降低了很多。這就需要老師在教學之上重視實驗部分的重要作用，將實驗在課堂之上進行演示，帶動學生學習，并將他們心中的疑惑與實際結合，在不斷的提出問題與解決問題中前進，這樣的學習氛圍中培養出來的學生才是最有實力的學生，無論是在學習上，還是在創新實驗上，都將是佼佼者。
2.制定合理的演示方案。老師在初中教學之中應當考慮到學生對物理的陌生性，他們不僅僅只是有好奇心，還有一份求知的欲望，若是沒有得到較好的引導，在以后的學習生活之中會起到適得其反的作用，于是就要求老師在初中物理教學中的演示實驗要有一個合理的演示方案，帶領學生向著正確而科學的方向發展，而不是將學生帶入歧途，這樣的話教育的目的就沒有能夠很好的實現。只有在老師的正確指引下，學生才能夠在以后的物理學習之路上風雨無阻，甚至會有更大的成就。
三、結語
綜上所述，初中物理教學中演示實驗的作用是不可估量的，合理的實驗引導下，學生的學習熱情將會得到很大的激發，他們也許會在學習之余，順著老師的思路進行一些課外的物理研究，這樣的效果才是現代教學所需要的，才是我國培養人才的正確途徑。
參考文獻：
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初中物理重復實驗的目的范文4
1初中生的心理特點，決定了必須加強演示實驗教學
初中生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用.抽象思維正在發展，學生仍習慣于靠經驗材料判斷分析事物，不善于從理論上進行推導，心理學研究表明：人們認識事物存在著知覺優先的傾向.要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會，因此必須加強演示實驗.
初中生好奇心強，喜歡探索自然的奧妙，興趣廣泛、強烈，但缺乏深度和穩定性，如果在教學中不失時機地進行實驗，可以激發學生的好奇心，培養探索自然的興趣.一個有趣的實驗，激發了學生的興趣，整堂課學生精力旺盛，注意力 集中.正如愛因斯坦所說，興趣是最好的老師.
2演示實驗的重要性
演示實驗生動有趣，易形成懸念，用演示實驗創設情境引入新課，可激發學生求知欲，對提高興趣、啟迪思路有事半功倍之效.用演示實驗解決疑難問題，生動直觀，言簡意賅，能增強學生學習中的積極性和主動性，對于引導學生追根求源，探索知識起重要的作用.事實證明，具體形象要比語言文字更易記住，視覺刺激遠勝于聽覺刺激，另外，教師在做演示實驗所表現出良好的實驗素養也對學生有潛移默化的作用，因此，為了提高物理教學的整體水平，必須充分利用演示實驗的特點，充分發揮實驗在教學中的功能.
學生頭腦中有時積累了一些感性材料、生活經驗，但有些經驗是模糊的、動搖的、甚至是錯誤的，這就要求教師在教學中進行生動演示，突出主要部分，使模糊的得以鮮明，對錯誤的加以改正.物理概念和規律的建立離不開表象為基礎，而表象的感性材料的獲得離不開物理實驗.
3演示實驗應注意以下幾個方面
（1）演示實驗是配合教學的，最終是為教學服務的，為的是在實驗中發現規律，理解規律，從而掌握規律，應根據不同的教學內容和要求，選擇合適的實驗，合理的進行實驗.以便讓學生清楚物理概念和規律，實驗要有目的性.為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮于實驗過程和表面現象，不知道為什么做實驗，不知道實驗演示了什么規律，更談不上去發現與探討規律了，這樣的實驗不如不做.
（2）課堂上的教學時間是極其寶貴的，如果教師在演示中出現失誤和差錯，不僅會貽誤時間，而且會引起學生對所得結論的懷疑，做演示實驗前要對該實驗做一個非常充分的準備，了解實驗原理，注意實驗的細節問題，掌握實驗過程中可能出現的問題，并能及時地解決，以確保演示實驗的成功，提高課堂效率，即使課前做好了準備，也不能保證課堂上一定不出問題，一旦出了問題，切忌手忙腳亂，應認真思考分析，盡可能及時找出原因，迅速排除故障，要實事求是，不可簡單用“儀器不行”搪塞過去，更不能編造數據，弄虛作假，應向學生如實說明實驗失敗的原因，申明下次再做.
（3）演示實驗不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生，教師要想方設法增大實驗的可視性，盡量讓全班同學都能觀察清楚.例如，在電學實驗中，把各元件固定在插孔式演示板上，掛起來演示，增強實驗的可視性，在電功率一節中，投影放大電能表，觀察接不同功率的用電器時電能表鋁盤轉動的快慢、增大實驗的可見度.自制可見度大的儀器進行演示也是常用的方法，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶.如讓學生上前來讀數或動手.比如，進行馬德堡半球實驗時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣小的小女生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了，兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還很大，給學生都留下深刻的印象.
（4）演示實驗的最終目的是通過觀察啟發思維，必須在啟發性上下工夫，當生動的演示出乎學生的意料之外時，認知的矛盾將上升為思維的動力.例如，在壓強的實驗中，當我們用錐形漏斗倒立向乒乓球吹氣時，原本應該下落的乒乓球卻緊緊的貼著錐形口，形成了這一奇妙的現象，學生的問題必將油然而生.引發問題，只是啟發思維的起點，要推進思維的展開，需要教師不斷的引導，例如，為什么會有這種現象？怎樣才能產生？在學生不斷的探討思索中，逐步掌握知識，了解規律，這樣的實驗就成為了推進思維的向導，演示實驗切忌難易不分，草草了事，有些教師常常以能顯示實驗現象為滿足，急急表演，匆匆收場，忽視了學生由感性到理性的上升過程，不可能達到實驗所需的目的.
初中物理重復實驗的目的范文5
一、做好實驗前的各項準備工作
課前的充分準備是有效開展實驗教學的重要前提和基礎。因此，即使是任教多年的物理教師，在每一次實驗前同樣需要充分備課，確保各項實驗器材和材料都能按照各個實驗的不同要求準備到位，這樣才能保證學生能夠順利地按照教材中的實驗要求圓滿完成各項實驗。
1.實驗材料本身應滿足科學實驗的要求
實驗過程中有很多可測不可測的因素會對實驗結果造成影響，對于初中階段相對簡單的物理實驗來說，其影響因素的重點就在于實驗器材的準備。如在教科版物理九年級第八章第一節“電磁鐵”的實驗教學中，有的同學所制的電磁鐵在斷電后仍然能夠吸引大頭針而有的卻不能，作者可以引導學生思考為什么會出現兩種迥然相異的情況，在學生充分思考和討論排除其他可能因素之后再對實驗材料進行排查，學生就能夠發現是因為鐵釘在實驗之前沒有做消磁處理。這個“意外”情況既讓學生充分認識了嚴謹準備實驗器材的重要性，又在對實驗過程的討論和反思中進一步加深了對電磁鐵性質的理解。
2.實驗材料的準備應滿足豐富性和層次性的要求
實驗材料的豐富程度和層次性是確保學生順利完成物理實驗的又一重要因素。如果準備的材料不夠充分，將影響學生實驗的順利進行。如八年級第十章“流體的壓強”中關于浮力的實驗中，作者就準備了泡沫塑料、木塊、石塊、大口玻璃杯、橡皮筋、鉤碼、氣球等各種實驗材料，讓學生根據實驗的要求自己選擇可用的實驗器材進行浮力的實驗，這樣就可以滿足學生用各種方式驗證浮力作用的實驗要求了。
3.準備的實驗材料還應具有一定的創新性和開放性
實驗材料的準備過程也是對學生的實驗進行暗示和引導的過程。如九年級第三章“磁與電”中關于“導體和絕緣體”的實驗，除了充分準備教材中所規定的實驗材料之外，作者還讓學生根據自己的理解準備一些實驗材料。讓學生參與實驗材料的準備，既可以使實驗的材料更加多樣化，也可以讓學生在實驗材料的準備過程中就導體與絕緣體的概念進行深入的思考，并在實際的實驗過程中動手加以驗證，這樣對學生創新能力和創新意識的培養將起到非常明顯的促進作用。
二、做好實驗時的教學指導工作
初中階段的每個學生都具有強烈的探究、發現欲望，教師在實驗中既要保護和發揮他們敢于探索的精神和想法，又要科學地開展實驗教學指導，讓他們的實驗真正達到科學探索和科學驗證的目的。
1.要加強對實驗過程和實驗方法的指導
在實驗教學中，教師既要從學生的實際出發鼓勵他們根據自己的思路和想法進行深入探索和實踐，又要從教學的角度出發對他們的實驗過程和實驗方法進行科學的指導，以實驗過程、實驗方法的科學性來確保實驗結果的科學性。
同樣以九年級第三章“磁與電”中關于“導體和絕緣體”的實驗為例，前文提到作者讓學生根據對教材的理解自己準備實驗材料，在這里同樣鼓勵學生自己擬定實驗方法、步驟及目的并開展實驗，但教師要對學生擬定的實驗方法進行檢查和評定，并在實驗過程中加強指導，確保學生的自主實驗也能得出與規定實驗一致的實驗結果和實驗結論。
又如在八年級第七章第五節“摩擦力”中“摩擦力大小與影響因素”的實驗中，教師既要鼓勵學生動手操作，去探索、去發現，又要適當地進行方法的指導，以便讓學生的實驗沿著正確的方向進行。
2.要加強對學生科學實驗精神的養成與培養
安排在初中階段的實驗都是物理學中最簡單、最無異議的成熟實驗，這些實驗的安排一方面是讓學生通過實驗驗證和鞏固所學到的物理知識，而另外一個更為重要的方面則是要在簡單的實驗中逐步培養學生科學實驗的嚴謹精神和良好的實驗操作習慣，為今后高年級理科科目實驗的開展，以及以后的科學研究打下堅實的基礎。因此，在實驗過程中要重視實驗規范和科學精神的培養，特別是對部分學生由于疏忽大意而造成的實驗過程與實驗結果的差異性問題更是有必要進行糾正，讓學生逐漸養成科學實驗的好習慣。
3.要加強對學生安全意識和安全操作能力的培養和鍛煉
雖然初中物理實驗相對安全性較高，不容易出現安全事故，但如果學生不加以注意，輕則容易對實驗儀器造成損壞，重則甚至能造成重大的實驗室事故，造成不必要的人身傷害，如果將這種不重視安全的作風帶到生活中去將造成更大的危險（尤其是關于電學的實驗）。因此，實驗過程中的安全問題不容忽視，教師應當把對學生安全操作、規范操作的要求放在比實驗本身更高、更重要的位置上，讓學生通過一個個簡單的物理實驗逐步養成良好的科學素養和操作習慣。比如，實驗儀器的正確使用方法、安全操作的相關規定等在每次實驗過程中都必須進行重復和強調。
三、做好實驗后的總結提升工作
一個個實驗既是學習初中物理的重要手段也是學習的重要內容，實驗教學不僅包括實驗前的準備和實驗中的指導，還應當包括實驗后的總結、提升以及拓展等工作，確保每一個實驗所取得的效果的最大化和最優化。
1.要科學總結實驗過程以達到鞏固所學的目的
實驗完成之后，教師要和學生一起對實驗方案的制訂、實驗儀器的準備、實驗過程、實驗方法以及實驗結果進行充分的探討和論證，有實驗數據的還需要采用科學的方法對實驗數據進行統計和分析，一方面是為學生在實驗及其所支撐的物理知識之間建立直接的聯系，另一方面是對學生的實驗過程進行評價并提出有針對性的改進措施。以此來培養學生的潛意識，把實驗與課堂教學緊密聯系在一起，而不會產生把實驗和物理知識割裂開來的錯誤認識。
2.要對實驗過程進行糾錯以達到提升實驗技能的目的
雖然初中階段安排的物理實驗都是相對成熟和簡單的驗證性實驗，但是在學生操作的過程中還是會由于各種原因造成實驗結果與需要驗證的知識內容不相一致，特別是在電學與力學的驗證實驗中更是容易出現這種情況。對于這些容易與驗證結果相偏差的實驗，應 當對實驗的每一個環節進行深入的驗證分析。
首先，檢查所使用的實驗材料是否符合科學性的要求，如前文所提到的“電磁鐵”的實驗中出現錯誤結果時首先要檢查的就是學生所使用的鐵釘是否進行了消磁處理。其次，檢查實驗方案和實驗過程是否存在與規定要求不相一致的地方，如在關于電學的實驗中出現錯誤結果時就要檢查是否將應當串聯的電路連接成了并聯電路或者相反。最后，如果以上排查均未發現問題則應當對實驗數據進行深入的分析，看是否是學生因不熟悉實驗儀器讀錯了數據或粗心大意記錯了地方等。這些“糾錯”的過程最好是在教師的指導下由學生自行完成，可以加深學生對相關知識的理解并培養學生科學嚴謹的態度。
3.要拓展延伸以達到培養學生創新精神的目的
只有讓學生結合生活實際在課外對實驗進行延伸拓展才能培養和發掘他們的科學素養和科學能力。因此，在實驗之后，鼓勵學生結合實驗及相關物理知識開展一些小發明、小創造、小制作，并對他們的這些創新行為進行激勵性的評價和表揚，讓學生通過課內與課外的結合不斷加強對科學知識和科學方法的掌握和應用，持續保持積極的探索、發現、創造熱情，提高動手實踐能力。
總之，實驗既是學生對抽象的物理定律和原理進行驗證并掌握的最直接手段，同時也是學科本身的重要和基礎的教學內容之一。物理教師應當做好實驗前、實驗中、實驗后的各項準備與教學引導工作，讓學生在完成物理實驗的基礎上不斷培養和發展創新能力。
參考文獻
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初中物理重復實驗的目的范文6
一、充分理解教材中實驗教學的特點
了解實驗教學在初中物理教學中的重要地位，是加強實驗教學的前提，但教師具體落實大綱和教材的這個精神，充分地了解教材中所設置的實驗教學的特點及其要求，才能在日常的教學中做到心中有數，才能有的放矢地按照不同的實驗安排和設計每一個實驗的教學。義務教育教材中所設置的實驗大體上具有以下幾方面的特點：
1.在實驗內容上的特點
（1）充分考慮了學生的可接受性。
（2）增強了實驗的趣味性。
（3）特別注意所選擇的實驗技能，對學生今后在生活和生產的實際應用價值。
2.在實驗要求上的特點
（1）初中物理實驗大體可分為：演示實驗、學生實驗、小實驗（含習題的實驗），《大綱》對這三類實驗的要求各不相同。對演示實驗而言，教師要根據實驗原理熟練地進行示范操作，并引導學生了解為什么做這個實驗，要觀察什么、怎樣觀察，并要求學生邊觀察邊思考所觀察的現象能揭示什么有關的物理概念和規律。而對學生實驗來說，要求每個學生必須在了解實驗目的及其有關原理的基礎上，會熟練地掌握基本儀器使用、選擇安裝和簡單調試、準確的讀數，會按規范的程序進行實驗操作和記錄實驗結果，得出結論，并寫出簡單的實驗報告。至于小實驗，僅要求學生在課外時間能進行簡單的制作和簡單現象的驗證，是屬于課外活動的內容。
（2）突出實驗技能的實用性，并從實驗技能的實用性出發，對那些實用性較強的實驗技能提高了要求，如在長度的測量實驗中，提出了零刻度線的問題；質量測量實驗中，增加了物理天平的使用；用溫度計測量水的溫度實驗中，強調了讀數的技巧，等等。而對實用性較小的技能降低了要求，如測滑輪組機械效率的實驗中，刪掉了測4個滑輪組成的滑輪組機械效率等。
（3）實驗器材簡單易得，為適應廣大落后地區學校實際情況，在實驗器材的選擇上遵循了簡單易找而又低成本的原則，如序言中靜電實驗的塑料捆扎繩，振動發聲實驗的橡皮筋，音調實驗中的木梳，等等。這就更增強了實驗教學法的普及性。這就要求教師積極創造條件，因陋就簡、就地取材和自制教具，不折不扣地完成大綱、教材中所規定的每一個實驗。
二、實驗應注意的幾個環節
1.觀察
觀察是所有實驗的第一環節，包括對實驗器材的選取，器材的使用規則，器材的使用范圍，器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因為測量工具的米尺和皮尺，最顯著的特點是它們測量范圍――量程不同。如果用米尺就必須采用重復測量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實驗的誤差，而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還要觀察它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關系到我們是否操作恰當，讀數是否準確的問題。
2.操作
操作是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，我們應先檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。學生必須得到教師的檢查同意以后，才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生短路現象，很容易燒壞電流表。
3.記錄
記錄即在實驗中，正確地讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和差的了解，加強學生對動手操作的掌握；同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的應有結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。
4.分析
由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析，幫助學生分析“哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因”，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生的學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法減少摩擦（學生分組討論，教師加以歸納和總結）。
