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語文教材論文范文1
新編九年義務教育初中語文教材適應時代的需要，加強了應用文體的教學內容，使語文教學更加貼近生活，令人耳目一新。但是，在應用文編排上存在一定的缺陷。
一、分析不科學新教材將應用文分為兩大塊：一是“應用寫作”，包括書信、調查報告、總結等；二是“應用文”，包括電報、規則、計劃等。這樣編排是不科學的，破壞了應用文教學的整體性，模糊了應用文的概念。葉圣陶在《作文論》中曾指出：分類的事情有三端必須注意的：一要包舉；二要對等；三要正確。包舉是要所分各類能夠包含該事物的全部，沒有絲毫遺留；對等是要所分各類性質上彼此平等，決不能以此涵彼；正確是要所分各類有互排性，決不能彼此含混。對于“應用寫作”與“應用文寫作”這兩個概念之間的關系往往有兩種理解：一種是同一關系，一種是屬種關系。如果說是同一關系，教材就大可不必分門別類；如果說是屬種關系，那么“應用寫作”是屬概念，“應用文寫作”就是種概念，因而“應用寫作”比“應用文寫作”的外延大。依照教材的分類，就會得出“計劃是應用文，而總結不是應用文”的錯誤結論。
二、例文不規范應用文寫什么，怎樣寫，教材中的例文對學生的學習有著至關重要的影響。無論在內容形式上，例文都應當具有規范性和典型性。但是，教材中有些應用文的例文并不規范。民事訴狀的例文（三年制語文第323頁，四年制語文第268頁）就是其中一例：
示例：
民事狀原告人：劉男85歲漢族現住街號。
人：張女44歲漢族系省局工人現?。和稀?/p>
被告人：劉女50歲系區廠退休工人現?。含努艆^六條委組。
被告人：劉女47歲系區廠工人現住不詳。
案由：贍養
事實及理由（省略）
訴訟請求
要求二被告依法盡其贍養義務給付贍養費。
此致
市中級人民法院
原告人：劉
年月日
（一）就管轄級別而言，該訴狀所涉及的是一件很普通的贍養問題的民事案件，應由基層人民法院審理。因此，該訴狀所提交的人民法院名稱以“市人民法院”或“市區人民法院”為宜，不應有“中級”二字。
（二）行款格式不正確：
1．民事訴狀不同于刑事訴狀，原告、被告可以是公民（自然人），也可以是組織（法人），原告就寫“原告”，被告就寫“被告”，后面通常不帶“人”字。
2．“人”前面應注明類型，或“法定”，或“委托”，或“指定”。
3．“訴訟請求”通常放在“事實及理由”之前，目的明確，綱舉目張。另外，該項具體內容的開頭宜空兩格。
4．訴訟所提交的人民法院名稱應頂格。
5．署名應是“具狀人”，而不是“原告人”；署名之后還應有“（簽章）”的字樣。
6．缺少附項，應當注明副本幾份、物證幾件、書證幾種等。
（三）忽略了標點符號。首部是原告、被告的基本情況，包括姓名、性別、年齡、民族、藉貫、職業、工作單位、住址等。每小項之間均應用逗號。例文有時用了，有時又沒有用。嚴格地說，僅首部就漏標了16個逗號，多用了2個冒號（中間兩個“現妝后面）。
除上述例子外，還有不規范的，如感謝信、表揚信、唁函、計劃后面都缺少寫信或制定的日期等。
三、缺少適當的練習題，不便學習鞏固應用文本身就是實用性很強的文體。學習應用文，務必要聯系生活和工作實際，通過寫作實踐，加深對它們的理解，以形成必要的技能技巧。反之，走馬觀花，收效甚微。因此，在介紹應用文知識之后，要安排適當的練習，宜教宜學。
語文教材論文范文2
（一）行為目標的變化
因材施教的前提是了解學生，在古代個別教學的背景下，所謂了解學生就是了解某一個教育對像，其實質是針對個體的個性教育。但這種一一對應的教育方式在現代教育體系中卻有不可操作性，因為現代教育的施教對像已從面對面單個的學生狀態變成了以院校、專業、班級為單位的集體狀態。因材施教之“材”即教育對像可以分為個人和群體，故在規?；l展的高等教育中，今日所因之“材”更具群體性特征，從教育需了解單個學生的出身、智力、性格、氣質、才能志向等方面的差異轉向了面對大規模的群體的普遍的、具有共性的公眾需求的現實層面，這是目前因材施教現代化改革的實質性變化。
（二）行為策略的改變
受教對像的群體化，導致了因材施教原則的踐行策略的存在狀態也會有相應變化，具體說來表現為：
1.師生定位上因材施教的教學原則
必須討論教學活動的主體問題，傳統意義上的因材施教多被認為實施的關鍵在于教師，老師獨具慧眼先明了學生的個體差異再因勢利導去授業解惑，強調的是教師個人的教學藝術。但在規模教育的教學舞臺上，受教對像的多層次、群體化的復雜局面決定了教師不能再局限于演獨角戲的教學模式，而是要求教師先了解受教群體大致的來源、基礎、能力、興趣的分布類型，再分類分層，進行分類施教。同時，即使在同一級層與類別受教群體內部，教師也面臨著了解學生中差異的統計分布，不可能作到絕對的整體把握，故在這種復雜群體的教學背景下，教師只有把“交往”、“對話”、“互動”等因素列入課堂教學，把教學的重點放在引導學生積極參與、主動思考上，調動學生的學習意識和主動精神，所以現代教育的師生主體定位中，教師應牢固樹立學生的主體地位，尊重學生在受教過程中的主體意識的基礎上再去實現創造性的教師主導，構建新型師生互動的教學關系，這才是因材施教教學活動的新的內涵。
2.資源整合上在教學實踐中
因材施教之“材”不僅指不同知識類型的學生群體，還有另一層含義，即不同類型的教學內容及使用何種相應的教學手段。在現代語境下，因材施教不僅意味著根據學生個體差異實施教學，還意味著教學目標、教學內容、教學方式隨著時代的變遷而進行相應的調整。而這種調整又是與周圍諸系統的物質、能量、信息的不斷交流中才能實現的，所以現代的因材施教不再是傳統的師生直接對話，而是一個動態的社會發展系統，是與教育教學相關的各種資源的整合，是在施教者分析受教群體的差異性的基礎上，在課程理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價中作整體的改革?？傊?，是“指向學生個體的巨大變化、學習環境的巨大變化、社會的巨大變化等所有與教育有關的物質和非物質因素的總和”。
二、大語改革背景下，因材施教的實施策略與方法
理念上的認識是抽象的，因材施教的教育價值只有在實踐中才能得以體現。如何在教學改革的背景下，實現大學語文的因材施教？本文從宏觀和微觀兩個方面：宏觀上明確不同專業大學語文的學科定性與目標定位，微觀上對具體教學方法和教學模式的改革進行探討和實踐。
（一）課程定位上
專業特色基于大學語文課程本身的功能屬性的多義：工具性、人文性、審美性并存，故欲踐行因材施教原則必須以厘清各類型院校自身的辦學定位，結合各專業的培養目標為前提，去有所側重，以此確定各具特色的大學語文課程定位區間。溫儒敏先生于《大學語文教學困擾和改革嘗試》一文中說“大學語文現在最關鍵的是地位和定位沒有弄清楚，特別是定位?！本唧w來說，如理工農醫專業應注重針對性、實用性，突出其社會功能，故此類專業的大語課程應偏重其工具性，注重培養學生科技論文的寫作和綜合文化素質的培養；經濟管理類專業工具性、人文性并重，偏重大語中文學鑒賞能力和寫作能力的培養；藝術師范類則是人文性、審美性為主，重點應于大語課堂中去作人文精神與美感美德的培育。在夾縫中找到自身的坐標并準確定位，是各專業開設大學語文課程要思考的首要問題。定位準確后，才有相應的學分設置、教學計劃、教材教法的區別，定位是風向標，定位不同，指向上才會凸顯差異。
（二）教學內容上
多元組合因材施教的“因材”不僅應指根據學生的不同特質和需要而且還應指憑借適當的課程資源，俗語說：“巧婦難為無米之炊”，強調教學上的因材施教，必先保證教學內容、課程資源上既具專業特色又能滿足學生多種需求，概括起來，有如下幾種做法值得借鑒：
1.創建多元組合的課程結構體系所謂多元組合的課程結構體系
是圍繞大學語文課程，學校打破單一的課程設置，根據學生群體和個體發展的需要，為學生開設豐富多彩的、可供選擇的選修課程和活動課程，以便于不同興趣、不同專業的學生自主選擇不同的課程門類組合。如可設置一門《大學語文》必修課程，下設《新聞寫作》、《文學名著鑒賞》、《影視欣賞》、《演講與口才》、《中國傳統思想與文化》……等專項選修課及各種與專業結合的學科寫作課程作為活動課程。這種多元組合的課程設置本質在于不同群體的學生有機會學習自己感興趣的內容，也可以幫助學生形成多方面的興趣，從而運用自己的優勢智力，完成大學語文的學習目的。
2.開展專題式講座借鑒《百家講壇》的模式
將教學內容分解成一個個專題，開展文化文學專題的講授模式。在文學史的脈絡下，每個專題以經典篇目為主線，結合不同專業學生的興趣點，開設諸如：文學與音樂、文學與建筑、文學與繪畫、詩歌與藝術等不同的專題講座，讓學生從文學、史學、美學等多方面感受文學文化的魅力。
3.自籌自編體現專業特色的大語教材
同一院校的大學語文教材不一定只依靠其一，只有單一的一種，而是可以嘗試不同專業分別選用不同的大語教材。在編著過程中，盡量選取更多與專業背景、學生專業思維、專業興趣緊密的篇目。如藝術類專業可以適當增加介紹藝術人生與藝術門類的作品、農林業學生可以適當增加反映農業科技領域的科普文章如沈括的《夢溪筆談》節選、理工科類專業可以涉及科幼小說等……保證授課內容貼進專業、與專業有連接與切入點，學生當然會有興趣。
（三）教學方式上
不變與萬變教學方式應包括兩個因素，一是誰來教，二是如何教，即教師與課堂教學方式。從大學語文教學體現專業差異來說，建議教師不變，教法萬變。因材施教是以學生為主體，但最終還是靠教師來實施。由此，我主張同一院校中不同專業的教師應相對固定，一個教師最好只固定教一個專業的大學語文課程，這樣便于教師有更多的時間與機會去積累與自己所教學生的相關專業知識，有更多精力去結合學生的專業進行教學，課堂上更緊密地講授與相關專業有關的文學、文化知識，從而拉緊專業學生與大語教師之間的距離感。在不同專業授課教師相對固定的基礎上，還要做到教學方式的靈活多變，因人而異。如理工科學生對文學藝術其情感體驗、審美能力、想像力相對較弱，但善于推理、長于邏輯，故可以嘗試“創設情境法、”、“啟發式”、“案例分析法”、“問題驅動法”等；藝術類學生審美能力、欣賞能力較強，但思維不深入細致，故可以多采用“實踐體驗法”如“誦讀法”、“視聽法”、“講故事法”等方式?？傊圆煌安摹钡奶攸c為出發點，教無定法，因材施教。
（四）考核方式上
語文教材論文范文3
例1：《我的伯父魯迅先生》
學了魯迅的侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》課文后，為了讓學生對魯迅有深刻的認識，就可以用這篇教材作為一個點，引發開去，布置《我心目中的魯迅》作業，讓學生通過上網、請教別人，讀有關寫魯迅的和魯迅著的書籍，培養學生獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，組織讀書交流會，讓學生大膽自由地闡述自己的看法及理由。這不僅使學生在心目中樹立一個鮮活的多維立體的魯迅形象，而且引導學生多渠道地學習語言。
±?：《氣象學家竺可楨》
學了《氣象學家竺可楨》后，讓學生小組合作，憑借課文為竺可楨舉辦一次事跡展覽。合作提綱可以這樣列：“展覽內容分幾部分？每部分的標題怎么定？該選擇哪些典型事例？怎么編排？展覽名叫什么？”這樣的作業，具有一定的社會性和應用性，它源于課文，跟課文緊密相連又高于課文，能培養學生探究能力與語文實踐能力。
例3：《春》
學習朱自清的《春》之前，布置學生收集有關春天的諺語、古詩、文章、成語等，再帶領學生走出課堂去體驗春之美。學習課文時，讓學生背背有關春的詩句，看看在大自然中攝下的活動照、風光照。學了課文后，讓學生用自己喜愛的方式吟春頌春，“音樂能手”選擇唱歌，“語言能手”選擇配樂朗誦，“繪畫能手”選擇畫圖，“寫作能手”選擇作詩……學生在這樣開放的作業中，自主參與，不僅豐富了春的知識，又使學生個性得以展示，潛能得以開發。
例4：《桂林山水》
學習《桂林山水》，看了桂林風光錄像后，引導學生展開想象：“假如有一天，你真的蕩舟在漓江上，面對如此秀美的風光，你最想做些什么？假如你是一名畫家，假如你是一名歌手，假如你是一位攝影師，假如你是一位文學愛好者，假如……能把自己的感受表達出來嗎？”學生閉上眼睛很快地入情入境了。在學生交流的基礎上，教學韓愈贊美桂林山水的詩句——“江作青羅帶，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引導學生課外搜集、閱讀、背誦有關歌頌祖國名山大川的篇章，進而培養學生的讀書習慣，增加學生對語文的吸收與積累。
例5：《筍芽兒》
學習“筍芽兒鉆出地面來了，她睜開眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美麗！桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長辨子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……這一段時，先理解省略號的作用：表示列舉的省略。然后，請學生結合古詩80首，結合課文插圖，補充省略號內容：“筍芽兒還看到了怎樣美麗的景色？”這樣，能培養學生運用語文的能力。
例6：《落地的紅棗也不能吃》
學了《落地的紅棗也不能吃》，要求學生對故事中的文物說幾句話，可以對文中的小戰士說，也可以對說，或者對老鄉說。以此引導學生進一步領悟課文內涵，同時又能培養學生的口語表達能力，起到一箭雙雕的作用。
語文教材論文范文4
同時，系統論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時，把對象放在系統形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統與外部環境之間的相互聯系、相互作用、相互制約的關系中，從系統的結構以及動態的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優化。這些無不告訴我們的確應該重視教學各個環節中的“銜接”。
根據系統論理論，如何研究“銜接”，如何做到“最優化”，下面我就談談對“銜接”在三個方面的認識：
一、研究大綱是做好銜接工作的保證。
語文不如數理化之清晰，因而語文教學往往陷入了一種不可知論的狀態，有人還美其曰：只可意會不可言傳。其實，這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點：1、研究92年大綱與2000年大綱之異同。2、研究2000年中小學語文教學大綱之異同。3、研究初中、高中語文教學大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準繩，有了依據。例如，92年大綱與2000年大綱之異同，也說明它們存在著繼往開來的銜接關系：92年大綱對語文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認可與改變就尤其重要了。其實，語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養的參預。因此，在現實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發現兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數，那在實際銜接教學過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學規律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。
再如，新大綱分明一體化設計，整體考慮，互相銜接，這是建國以來的第一次。由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日程上來了，越來越受人們重視了。就背誦篇目而言，大綱規定小學不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。這些無不說明從小學到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認識這一點是很有必要的。對此，我采用每天一詩，先誦再背再懂，至于有些詩詞懂與否，我認為隨著孩子長大或年齡的增長會懂的。或在起始年段不提，在初二、三年再繼續訓練也不遲。這既能體現訓練的層次性與序列性，也符合人的認識與發展規律。
二、研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。
（一）、熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。
現在屬于九年義務教育階段，種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環現象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所分清，再也不會出現那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯系?！睉撜f在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學帶到新天地里。
(二)、初中階段教材之間銜接問題的再認識。
92年的教學大綱曾給沉悶的語文教學注入了生命力，全國各線教師高興勁甭說了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現。試用修訂本教材又進一步給予了重現，但更重要的是本次修訂對三個階段的認識有所變化。三個階段體現著互相銜接，逐步遞進的學習程序。第一階段指導學生從整體上學習和把握運用語文的能力；第二階段，進而分解為三種表達方，使對實用文體學習得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學習過渡到初步欣賞文學作品的能力。這樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學習的規律。這樣，三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關系到學生學習遞進和加深，因此，教師應從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側重點，并將之施于教學備課中，充分考慮課堂各個環節的銜接，正所謂：有所側重才能有所收獲。
（三）、聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接。
早在湖北省宜昌市語文教改課題“課內外銜接”的實驗中，劉國正先生將此概括為“內引，外聯，對比”，充分肯定了課內外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學的“雙冀”。究其實質，語文四種能力的培養無不與生活聯系。新大綱特別注重這點“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會?！眲壬终f“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學和學生的生活息息相通?！蓖瑫r，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發、評價和質疑?！边@是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內外開展了一系列活動：
1、根據速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當選擇了課外材料為內容，開展了聽力訓練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學生認識到聽力訓練單靠課本材料是不夠的。如今經過一階段的訓練，部分同學的聽力能力很明顯地進步了。
2、根據課本中安排的活動課材料，進行了多次語文實踐活動。如家鄉崇武是個新興旅游單位，為此我請學生到游覽區作調查，寫題為《我愛美麗的家鄉------崇武》、《歡迎你到崇武來做客》的文章；為了讓學生了解更多的過去，我讓學生就姓氏的來源作為調查，寫題為《我從哪里來------“尋根問祖”姓氏來源調查活動》的報告；對中小學生錯別字尤其嚴重的情況，我就開展了《請講普通話請用規范字》的活動；對中小生看電視非常嚴重的事實，我就開展了《關于中小學生看電視利與弊》的書面爭論等等，不一而足。所做的這一切都是為了促進學生對生活的再認識，體現生活主人翁的作用，使所學的不是死知識。
3、就課內而言，我主要圍繞課文開展有關銜接工作，如學習了《數字雜說》，我就讓學生寫《也談數字的妙趣》，（可填對聯、謎語、詩詞等等）；學習了《皇帝的新裝》，我就讓學生編話劇（曾在校五四晚會上演，效果還好）；學習了《大自然的語言》，我就讓學生寫《淺談閩南農諺》等等。應該說這“讀”，就是讓學生投入到別人的直接的感受中去，對學生來說這其實是間接感受，因此必須考慮到學生的實際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學習中。而“寫”是一種直接感受的表白，這就需要學生很真實地再現了。如何銜接，實際是離不開生活的。這正如劉國正先生所說的“……脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活……”。由此可見，聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接是必不可少的。
三、研究學生是做好銜接，提高質量的重要因素。
1、心理學告訴我們；研究好各階段學生的特點，各年段學生，各類學生的特點，這包括學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。現屬義務教育階段，學生素質參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中每一個環節。因此，教師應考慮這些環節的銜接。教育是沒有小事，因為事事都有可能在今后給學生產生這樣那樣或好的或壞的影響。
2、作為語文教師，了解學生各個階段學習語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側重于基礎的再現與反復，優生可著重從拓展、加深方面考慮。
語文教材論文范文5
我國高職教育自上個世紀80年代興起以來迅猛發展，為經濟社會發展培養了大批應用型技能人才。然而，在高職教育快速發展過程中，也存在一些需要反思、解決和完善的問題，其中高職教育的人才培養目標的缺位是一個關鍵問題。只有科學認識高職教育人才培養目標，才能在人才的教育培養中把握好方向和重點，才能對經濟社會的發展和人才自身的發展產生深遠的積極作用。筆者認為，高職院校在人才培養的目標的缺位主要表現為過于以“就業”為導向。當然，高職院校以市場需求為風向標、以促進就業為導向培養社會所需人才，本身并沒有問題，但是一味追求“能就業、好就業、高就業率”就過猶不及了。這具體表現在：
1.1專業設置過于追求實用性。當前市場急需什么專業就開設什么專業，未能充分考慮將本校的特色及教學師資能力，專業設置的功利性過重，導致學生實際學到的知識、掌握的技能有限，適應職業變化的能力不強，未來學生發展空間有限。
1.2課程體系設置過于狹窄，重技術輕人文，忽視品質修養、創新能力的培養。有些高職院校簡單認為高職教育強調實用技術，培養的是技能型人才，所以在課程設置上存在這樣的問題：專業課知識往往是學些皮毛，素質課一帶而過或者完全忽略，實踐操作往往是手把手教學生掌握步驟一二三，甚至直接“下放”到某些急需工人的工廠去以實習的名義做“短工”。導致的結果是既達不到學術型人才的培養要求，又形成不了應用型人才的培養特色，學生的理論功底不深、動手能力不強、個人修養不高。
1.3教學管理、考試管理、畢業把關過于寬松。很多高職院校的最終目的是讓學生順利畢業、順利就業，在處理學生無故曠課、長期缺課、考試作弊、畢業論文水平極低等問題的過程管理中存在嚴重的“放水”現象。
1.4鼓勵學生盲目考證。為了提高學生的就業率，一些高職院?；ㄙM很大精力動員學生去考證，讓學生參加各種培訓班，去考各種各樣的證書，而實際上學生花費重金得到的這些證書對提高動手能力并無多大裨益。
1.5將學生就業壓力分攤在授課教師身上。同樣是在就業導向下，為了提高學生就業率，很多高職院校明確將推薦學生就業作為對授課教師的考核指標之一，較大程度束縛了老師們“傳道、授業、解惑”的專業能力的發揮。
2高職教育院校要樹立科學的人才培養目標
社會需要德才兼備的人才。從教育部的發文精神中，我們也可以看出，國家對高職教育的期望是培養德才兼備的技術應用性人才。然而，正是社會上很多高職院校對人才培養目標認識的缺位，造成在人才培養中存在一些偏激的行為，導致社會各界對高職畢業生產生了這樣的偏見：高職畢業生屬于低層次人才、人文素質偏低、個人修養較差、學習能力不強、創新意識不強等等。人才培養目標是職業教育思想的基礎，決定著職業教育的教學觀和質量觀。高職院校有必要對人才培養進行準確認識和清晰定位，樹立科學的人才培養目標用于指導實際操作和規劃設計。高職畢業生需要具備哪些素質才能更符合社會需求和群眾期待呢？個人認為，高職院校在加強培養學生動手能力的同時，還要著重培養學生以下素質和能力：
2.1培養良好的品德修養。要注重培養學生樹立科學的世界觀和人生價值觀，具備較高的思想素質和個人修養。引導學生摒棄社會上過度追求個人物質利益、強調個人價值的思想，在工作和生活的點滴中注重個人品德修養,勿以善小而不為，勿以惡小而為之，在努力實現自身價值的同時,保有一顆仁愛之心、謙讓之心。
2.2培養較高的綜合文化素養。當今時代，隨著科學、經濟和社會觀念的發展，社會更加需要復合性人才，知識的綜合、學科的交叉、文理的交融是現代教育發展的總體趨勢。這不僅要求大學生成為專才，更要求他們成為全才、通才；不僅要知識廣博、有技術專長，而且還要情趣高雅。在人才的成長、成熟過程中，較高的文化素養往往是“厚積薄發”的強大助動力，有利于提高個人創新能力、社交能力，適應能力，對培養科學的價值觀、正確的審美觀和良好的個性和健全的人格具有重要作用。
2.3培養良好的職業道德與敬業精神。對于用人單位來說，員工自身的職業道德和工作責任心、敬業精神在一定程度上比經驗、知識、技能更為重要。后者可以在崗位上、在實踐中逐步積累和培養，但前者必須從學校教育時抓起，使學生形成良好的習慣。因此，高職院校要通過必要的教育與訓練來培養學生樹立公正廉潔、踏實誠信、高度責任感的職業道德和勤奮愛崗、樂于奉獻、業務精益求精的敬業精神。
2.4培養良好的團隊合作精神。雖然社會上競爭日趨緊張激烈，但在很多情況下，單靠個人能力已很難完全處理各種錯綜復雜的問題并采取切實高效的行動。尤其作為競爭團隊，成員間各自為政、個人英雄主義、一盤散沙是無法取得成功的。高等職業教育要培養學生的科學競爭意識，同時更要培養學生的合作精神與團隊意識，培養謀求共贏、共同發展的優良品質。
2.5培養積極進取、主動參與的精神?，F在的大學生絕大多數都是獨生子女，依賴性比較強，各方面的自立性欠缺；另外高職院校的學生在面對名牌高校的學生時，或多或少存在自卑心理，因而更容易滋生不思進取、隨波逐流、羞于表現自己的行為傾向。高職院校要注意培養學生自尊自信、敢于爭先、積極進取、奮發向上的精神品質。
2.6培養善于獨立思考、積極解決問題的意識和能力。社會需要具有創新能力的人才。一般善于創新者，都有獨立主見，善于思考，敢于棄舊圖新，勇于迎難而上、積極尋求解決問題的辦法。這恰恰是絕大部分高校畢業生所欠缺的。高職院校應充分利用自己重實訓、強操作的優勢，鍛煉和培養學生獨立思考、積極解決問題的意識和能力。
2.7培養良好的交際能力。交際能力包含兩方面：一方面是向他人展示自己的能力，即在與他人溝通時，良好的表達自己、恰當的表現自己的能力；另一方面是與他人相處的能力，即為人處世、待人接物、協調合作、融洽相處的能力?，F在許多大學生在陌生人面前或人多的場合講話臉紅，甚至一句話也說不出來。也有的說話做事極少考慮他人的感受，無法形成和諧的人際關系，更別說與他人密切合作了。
2.8培養善于學習的意識和能力。當今社會是學習型社會，各種知識、技術、觀念更新換代日新月異。高職院校不僅要培養學生自學書本知識的能力，也要培養他們在各種場合通過各種途徑不斷自我提高、自我完善的意識和能力。學無止境，只有會學習、善學習，不斷汲取新的營養，才能充實自己，才能在激烈的社會競爭中立足。
2.9培養較強的抗挫折能力。大學生正處于心理迅速走向成熟但又未完全成熟的時期，他們面臨著角色的轉換、環境的適應、學業的競爭、社會的挑戰、人際關系的困惑等，在各種壓力之下容易產生心理挫折，給學習、生活、工作帶來極大的困擾。高職院校在日常教學和管理中要注重心理健康教育，磨煉學生意志，提高學生心理素質，正確引導和調適大學生的挫折心理。
3結束語
語文教材論文范文6
中等職業學校的學生大都是中考升學的受挫者，許多學生不僅學習基礎較差、缺乏恰當的學習方法，而且是帶著太多的失落和無奈走進中職學校的。學習情感投入少、學習興趣低幾乎成為中職學生的共性特征。特別是中職財會專業課程在內容和形式上都有很強的理論性和概念性，無法形成較強的吸引力，直接導致教師的教學和學生的學習都難以進入一個理想的狀態，嚴重影響了學生職業能力的培養。因此，中職財會專業教學的首要任務就是要運用現代教育技術使財會專業知識呈現出動感和靈性，符合學生認知水平，增強教學內容的趣味性，以此激發學生學習的興奮點和主動性，逐步培養起學生的學習興趣和成就動機。
二、運用現代教育技術打破教學時空限制，豐富學生的感性認識
教育心理學理論告訴我們：在人的理解和記憶方面，直觀的、動態的方式比抽象的、靜止的方式有著明顯的優勢。對于正處于由形象思維向抽象思維過渡重要時期的中職生而言，其財會專業學習必須通過理解、感知、操作、思維等心理活動形成認知結構，這就使得借助直觀形象成為發展抽象思維的便捷之路。由于中職財會專業課程的許多教學內容直觀不足抽象有余，用傳統的教學手段進行教學，學生的感性材料淺薄，學習起來難免覺得枯燥、不易理解?，F代教育技術打破教學時空限制，使文字、聲音、圖片、動畫等直觀媒體信息交互傳輸、動靜結合、虛實相生、聲形并茂，讓學生能眼見其形、耳聞其聲，促使學生的認知以豐富的感性認識為基礎，自然地進行深度思考。購買原材料涉及的會計業務周期較長，學生往往由于前后知識關聯能力的限制，不能形成完整的知識結構。應用現代教育技術中的多媒體手段，我們準備好模擬的購銷合同、增值稅發票、運費發票、支票、材料入庫單等憑證和資料，在電腦上完成相關的會計業務操作。讓學生通過整個會計業務周期的觀察和教師的分錄講解，獲得豐富的感性認識。在此基礎上深入思考和分析，明確合同能不能做原始憑證、如何看增值稅發票和看待進項稅、運費在怎樣的情況下可按一定比例計增值稅、倉管怎樣編制材料入庫單、如何選擇支付方式等相關問題。
三、運用現代教育技術引領學生的開放式學習，培養學生的自主學習能力
我們生活在一個知識大爆炸的時代，中職學校各專業教學的重點不再是學生獲取知識的多少，而應該是引導學生自主地獲取知識。受教學課時和教學條件的限制，中職財會專業課堂還無法構建一個完全開放的自主學習環境，在一定程度上影響了學生自主學習能力的培養?，F代教育技術給學生構建了廣闊的學習平臺，學生可以利用網絡環境創設的方便迅捷性和開放的學習空間，主動去搜集并分析自己感興趣的信息和資料。也可以就某項專題性學習活動開展網絡資源下的人機互動、人際互動等多元信息交流，并通過信息的同時交互、異時交互形成正確的判定，進而培養起學生以信息獲取、處理和交流表達為標志的自主學習能力。在學習“企業財務預算管理”時，我們引領學生進入中華會計網校的教學素材庫，讓學生利用網絡查閱篩選業務預算管理、資本預算管理、現金流入流出預算管理、現金凈流量預算管理等資料，在對相關知識自主深化理解的基礎上展開小組合作探究，完成對知識的全面掌握和相關能力的初步形成。
四、運用現代教育技術密切課堂教學與社會崗位之間的聯系，突出教學的應用性
加強財會專業教學與生產、生活、社會的聯系是中職教育貫徹就業導向的必然要求。崗位見習和實習是溝通學校與社會的最有效手段。由于企業會計信息保密、會計崗位人員沒有指導意向等原因，中職學校財會專業的見習和實習基地缺乏。盡管大多數中職學校都配有財會專業模擬實驗室，但受經費短缺、軟件滯后、數據系統不完備等因素的影響，難以保證實習、實訓課的開設，這些都在一定程度上影響了學校專業教學與社會崗位之間的聯系效果?，F代教育技術破解了這一難題，通過計算機局域網，我們可以構建一個虛擬的財會業務環境，向學生展示需要完成的會計操作項目，讓學生通過計算機上的實際操作，形成財會知識應用過程的清晰框架。例如，對于實訓項目“會計操作流程”，我們在計算機上給學生提供從公司的組建、生產經營過程到財務成果計算完整經營過程的實訓平臺，讓學生經歷公司的籌資、采購、生產、銷售、成本計算、財務經營成果等經濟業務過程，并隨公司業務的開展完成記賬憑證的編制、賬簿的登記工作，制作出資產損益表和資產負債表。這種基于現代教育技術的實習、實訓幾乎沒有成本，卻能夠給學生以身臨其境的感覺，不但增強了財會專業教學中理論與實際的聯系，表現了教學內容的實際應用價值，更激發了學生應用所學知識解決實際問題的熱情。
五、總結
