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對安全工程的理解和認識范文1
安全學科自20世紀50年代建立本科專業發展至今，國內眾多學者就相應的人才培養模式開展了廣泛交流和深入研究。當前關于該專業的培養模式主要存在兩種觀點，即培養通才式安全科技人才和培養行業性安全科技人才。前者要求畢業生掌握適用于各個行業的通用安全科學理論和實務處理方法，以適應大社會的需求；后者僅要求學生掌握某個特定行業領域的安全科技知識。鑒于歷史原因，安全工程專業大多設置在能源礦業、石油化工、交通運輸、土木建筑等專業特色鮮明的工科類院校；中南財經政法大學、首都經濟貿易大學等少數文科類高校也有開辦此專業。由于當前國內安全生產現狀的嚴峻性及國家對安全工作的重視，全國現有130余所高校開辦了安全工程本科專業，該專業在發展過程中仍存在一系列問題。例如，培養模式上主要采取傳統的教學理念，課程教學只注重相應課程知識點的講解，未考慮該門課程在整個專業培養方案中的作用；偏重理論教學而忽視實踐教學環節；多門課程之間存在教學內容的重復，如安全系統工程、安全評價、安全學原理三門課程的部分內容；多采取大班制生產實習方式，局限于認知層面的觀摩與參觀；學生動手能力比較弱，普遍反映所學知識“泛”而不“精”。再者，現今的本科生都出自90后，多為家庭的獨生子女，個性較強，團隊協作能力欠缺。培養安全工程專業學生的工程實踐能力是一項系統工程，需要采取系統化的教學模式。作為一門實踐性較強的學科，有必要借鑒CDIO工程教育理念加強該專業培養模式的創新改革，將理論知識與社會實踐緊密結合，以培養出滿足社會需求的安全類應用型人才。
二、CDIO理念下的安全工程教學改革
（一）基于CDIO理念的課程體系建設
課程體系與專業培養模式息息相關，構建合理的課程體系是培養安全工程高素質人才的關鍵。在此，我院擬結合安全工程專業的自身特點，以學生個性化發展為核心，以未來職業規劃為導向，基于CDIO理念構建相應的課程體系，形成一、二、三級課程群。安全工程專業的課程體系見圖2。其中，一級項目為安全工程導論課（安全科學發展動態）及畢業論文（設計），學生能夠從中受到構思、設計、實現、運作的系統訓練。二級項目由公共基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程、專業特色課程等組成，專業類課程又可以進一步歸類為安全管理類、安全技術類；各門課程之間相互聯系，針對具體課程開設課程設計；三大實習包括認識實習、生產實習、畢業實習，旨在促進安全理論知識和工程實踐的融會貫通。二級項目主要以專業學習過程中的實踐、創新、綜合能力培養為目標，鼓勵學生參與各類創新創業項目。三級項目在二級項目下進行拓展，為加強核心課程與二級項目而設立的相應課程群，如安全管理類課程包括管理學概論、安全管理與安全法學、安全心理學、保險與安全經濟學等?！DIO理念下的安全工程課程體系區別于傳統的重理論而輕實踐的教學模式，重在培養學生的創新意識、團隊協作精神和理論聯系實際的綜合能力。通過采取實驗課程的研究性教學、特定專業課程設計的設置、創新創業項目資助來貫穿相應的核心課程，學生可望提高學習的積極性。
（二）實驗課的研究性教學
研究性教學是引導學生從自然、社會和生活中選擇并確定與專業相關的課題開展研究，主動思考，主動實踐，從中吸收知識、運用知識、解決問題，從而提高綜合素質的一種實踐活動。實驗教學作為本科教學的重要組成部分之一，體現出綜合性、直觀性等特點，能夠激發學生的創造性思維，有利于提高學生的實踐能力。將研究性教學理念引入安全工程專業的實驗課程教學中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專業的研究性實驗教學內容可區分為基礎性、綜合設計性、創新性三大類。基礎性實驗教學主要為強化專業理論理解和培養基本的實驗技能、動手能力；綜合性實驗教學旨在培養學生綜合運用所學理論和專業知識，分析、處理工程和前沿課題中的安全問題；創新性實驗是整個實驗教學的核心，由學生自發組建研究小組，圍繞教師的研究項目或學術前沿課題，通過查閱文獻、搭建實驗平臺、收集數據等，達到良好的實踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應加大安全工程專業的綜合設計性和創新性實驗的扶植力度。此外，高校應該大力建設開放性實驗室，向全體本科生開放，為學生參加各類學科競賽、自主實驗、參與創新項目、參與教師科研項目提供平臺。開放性實驗室可成為學生備賽的訓練場，自己動手，積極性增加，也提高了實驗設備的利用率。學生借助該平臺選定實驗課題、選擇儀器設備、擬定實驗方案、處理實驗數據和分析實驗結果。指導老師和實驗室管理人員在實驗室開放、實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供全方位服務，給學生創造一個研究型的學習環境。同時，實驗室還為全校學生創造了一個交友的平臺，許多獲過獎項的學生在這里可以起到很好的示范作用，高年級引導低年級，研究生指導本科生。安全工程專業實驗室必須加大相應的經費投入。各高?？梢越Y合本校特色，設置安全系統工程實驗、安全人機工程實驗、工業通風實驗、礦井通風與除塵實驗、火災爆炸實驗、機械安全實驗、安全檢測實驗、電氣安全實驗、鍋爐與壓力容器實驗、地下工程安全防治實驗、軟件模擬仿真實驗等。
（三）多樣化的實習教學模式
認識實習是讓學生了解安全工程專業的主要知識點及職業特性，為后續的專業學習奠定基礎；通過共建校外產學合作認識實習基地，采取教學參觀與專題講座相結合的實習模式，加深學生對安全工程專業的認識。生產實習是在系統掌握安全工程專業基礎課與專業課程后實施，實習地點盡量滿足多樣化，如港口碼頭、建筑施工現場、火電廠、變電站、化工廠、造船廠、礦山等。畢業實習單位可由學生自主與就業單位取得聯系，或由指導老師推薦。畢業實習的內容可以涉及機械制造、石油化工、礦山、核電、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地鐵施工、金融保險、安監部門等多個領域，與地區經濟建設、生產實況、科研現狀緊密結合。依據CDIO教育理念，必須加強校企合作，建立長期穩定的實習基地，以保障各類實習基地的有效性與延續性。
（四）課程設計與畢業設計的多樣性
課程設計主要以專業知識為基礎，是安全工程專業人才培養的重要實踐環節，有助于學生深入理解和靈活應用所學的專業知識，并且可以進一步提高學生的綜合應用能力與團隊協作能力。當前課程設計普遍存在一些不足之處，如課程設計題目偏少、時間安排不充足、教師重視程度不夠、考核方式不科學等，這是高校需要共同解決的一個問題。畢業設計是安全工程本科教學計劃的重要組成部分，其目的在于培養學生具有系統運用所學理論知識和技能分析和解決實際安全問題的能力，能夠從事安全技術與管理、安全科學研究及安全工程師的工作。安全工程專業畢業論文（設計）的選題應該緊扣學生的畢業實習單位，以便讓學生更早融入工程實踐中，適應新的社會環境。學生也可以根據未來的就業方向及科研興趣進行畢業設計題目的選擇，按照“導師—學生”雙向選擇的原則確定指導教師。保證畢業論文（設計）的選題盡量滿足工程設計需要，與實習項目相吻合。畢業設計題目類型多樣化，可涉及核電項目、建筑施工、公路隧道、煤礦水害、船舶重工、消防滅火、石油化工、銀行保險、礦山等多個行業的安全問題。
（五）科研訓練項目的設立
安全工程作為具有高度社會責任感的特色專業，要求畢業生在工作中要有較高的創新性思維和動手能力。開展科研訓練是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一，有利于創建良好的創新型學習環境。為提高本科生的科研能力、創新能力和實踐動手能力，了解安全學科發展的前沿和動態，可以組織和實施校級本科生科研訓練計劃項目。同時，專業教師還應該鼓勵學生積極申請國家級、省級大學生創新創業項目；學生也可以直接參與專業教師的在研課題。福州大學安全工程專業本科生近年獲批的立項課題涉及企業安全文化體系構建、煤礦水害防治、建筑施工用電風險管理、學生公寓人機不安全因素辨識、校園安全風險分析、大學生職業安全健康素質調研、手機人機界面設計、建筑工程安全培訓模式構建、防火涂料研制等。學生通過參與各類科研訓練，由此貫穿項目構思、設計、實施、運行的全過程，不僅拓寬了安全工程領域的科學知識，而且有助于培養自身的工程設計能力和團隊協作能力。
（六）教學團隊的建設
為更好地貫徹CDIO工程教育理念，必須建立一支優秀的教學團隊。當前從事安全工程專業教育的多數教師是在本科畢業后直接深造而走上教學崗位的，生產現場的實踐經驗比較缺乏。各個高?？梢杂杏媱澋匕才徘嗄陮I教師深入工礦企業一線掛職鍛煉，并建立相應的獎勵制度；或主動聘請在各類企業中專門從事安全管理與安全技術的優秀工程科技人員到高校任教，彌補專職師資隊伍工程經驗不足的缺陷。安全工程專業教師要有終身學習的能力，不斷提高自身的工程實踐能力，以便及時將企業最新的技術進展反饋給本專業的學生。改革安全工程專業教師的考核方式，不能僅以論文為指標，還需注重教師的教學能力、工程實踐能力、團隊協作能力、人際交往能力和終身學習能力的綜合評價。實行本科生導師制。每個專業教師負責若干名學生的學業輔導，定期與學生進行直接交流，加強學生在職業道德、誠信和職業素質等方面的指引。
三、結論
對安全工程的理解和認識范文2
關鍵詞：工程熱力學與傳熱學；安全工程專業；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0041-03
“工程熱力學與傳熱學”是一門與工程實際聯系緊密、應用性很強的熱科學基礎課，它源于礦業、石油、冶金、化工、機械、環境、航空航天等工程領域中的實際工程問題，也發展、應用于解決實際工程問題，在理工科本科生教育中占有重要地位，為理工科專業技術課的學習提供重要的理論基礎。近年來，隨著人類社會的進步和科學技術水平的提高，實際工程領域所面臨的熱科學問題更加復雜，這使得“工程熱力學與傳熱學”課程傳統的教學模式及授課內容已面臨社會發展和學科發展的嚴峻挑戰，存在較多問題和不足。[1]作為中國礦業大學（北京）（以下簡稱“我?！保肮こ虩崃W與傳熱學”課程的主講團隊，筆者結合近年來科研工作中關于熱力學與傳熱學的問題和多年對該課程的教學經驗，對該課程在安全工程專業本科教育中的課程改革和教學實踐進行了一些探索，并得到了一些粗淺的體會和認識。
一、安全工程專業“工程熱力學與傳熱學”課程教學改革的必要性
1.該課程對安全工程專業本科教育的重要性
安全工程專業是一個涉及理、工、文、法、管等學科的綜合交叉工科專業，目前國內開辦安全工程專業的高等院校的類型很多，有礦業、石油、化工、軍工、土木、交通、環境、經濟等。“工程熱力學與傳熱學”是安全工程專業必修的一門專業基礎課程，在安全工程專業的培養計劃中有非常重要的地位。根據安全科學基本理論，事故是能量失去控制而意外釋放所造成的，而“工程熱力學與傳熱學”正是研究能量轉化與傳遞過程的基本規律，由此可見該課程對安全工程專業本科生培養的重要性，其教學水平直接影響安全工程專業本科生的培養質量。
2.目前該課程教學中存在的問題和難點
（1）教學學時少，但教學內容多，造成教與學矛盾。隨著21世紀國家人才培養戰略逐漸向拓寬專業口徑、培養復合型人才方向發展，安全工程專業本科教育的培養計劃和培養目標也不斷調整，更加重視大安全“通才”教育。為滿足安全工程專業培養計劃改革和課程體系設置需要，我國多數高校對“工程熱力學與傳熱學”課程學時都進行了縮減。比如我校，由起初64學時調整為48學時，雖然學時減少，但主體教學內容并未刪減，這導致教學進度不得不加快。然而熱力學和傳熱學理論性、專業性強，因為教學進程加快，使得學生不能深入透徹理解重要知識點，造成教學效果較差，引起教與學的矛盾。
（2）課程概念多、公式多、理論性強，降低了學生學習興趣?！肮こ虩崃W與傳熱學”課程概念多、公式多、圖表多，盡管有些概念和公式在“大學物理”和“物理化學”課程中學習接觸過，但運用這些抽象概念和基本公式解釋、推導熱物理規律時，多數學生都會感覺到比較吃力，因為這要求學生具有扎實的數理基礎和較強的抽象思維能力。另外，該課程中一些概念比較抽象且比較相近，容易發生混淆，比如可逆過程與準靜態過程的聯系與區別，技術功、軸功、容積功區別，導熱系數、傳熱系數、導溫系數的聯系與區別等。同時，“工程熱力學與傳熱學”中繁多的公式的關聯性極強，推導過程復雜。上述理論性和專業性很強的概念、公式及其之間的復雜關系，大大地降低了學生學習的興趣和動力。
（3）教學內容及參考教材安全專業應用案例較少，學生專業實踐應用能力培養不足。隨著科學技術的快速發展，熱力學與傳熱學領域一些新的概念和理論不斷涌現，目前多數新出版的“工程熱力學與傳熱學”教材內容豐富，知識面力求新穎和廣博，只配有少量簡單應用案例。這對目前壓縮學時的安全工程專業本科教學來說不合適，不利于學生在有限學時內深入學習和掌握重要熱力學和傳熱學理論，而且不能使學生深入了解熱力學和傳熱學理論在安全專業的應用，從而造成專業實踐應用能力培養不足。因此，針對安全工程專業“工程熱力學與傳熱學”課程教學，應有所側重，補充該專業應用案例，強化學生學習興趣和動力。
3.該課程教學內容和教學方法優化的必要性
隨著經濟的快速發展和社會的不斷進步，人們對安全的要求越來越高，近幾年來安全學科發展迅猛，“安全科學與工程”已成為工學門類下第37個一級學科，安全學科涉及面越來越廣，已深入到礦業、石油、冶金、化工、環境、土木、交通等多個工程領域?！肮こ虩崃W與傳熱學”作為安全工程專業重要專業基礎課，面臨社會科技發展和安全科學發展的新形勢，特別是教學學時壓縮情況下，其傳統的教學模式、授課內容、教學效果已充滿挑戰，存在較多問題和不足，其教學情況，在一定程度上影響安全專業人才在實際工程中解決相應問題的能力。因此，在有限學時內，對該課程教學內容和教學方法進行改進和優化是非常必要的。通過教學改革，提高該課程教學水平，才能使其充分發揮對安全專業技術課學習應起到的橋梁和鋪墊作用，從而在一定程度上提高安全工程專業本科生的培養質量。[2]
二、安全工程專業“工程熱力學與傳熱學”課程教學改革思路及實施
1.該課程教學內容調整和優化
（1）根據安全專業方向和學時分配，強化和弱化部分教學內容。為滿足安全工程專業培養計劃改革和課程體系設置需要，我校對“工程熱力學與傳熱學”課程學時由起初64學時縮減為48學時。為在有限學時內完成教學計劃和提高教學質量，筆者選用的參考教材為張學學教授主編的《熱工基礎》，該書基本內容由工程熱力學和傳熱學兩部分組成。[3]該書側重于熱力學和傳熱學基礎，有助于學生對基本理論知識和方法的理解和掌握，但對于安全工程專業基礎教育來說，其部分章節教學內容不重要，比如工程熱力學篇的第六章內燃機和燃氣輪機動力循環裝置和第七章制冷裝置循環等內容，因此在教學過程中對上述內容可以弱化。該書第五章中作為了解內容的濕空氣性質及其熱力學過程，是通風安全理論的基礎，對安全工程專業來說就特別重要，因此在教學中對該部分內容應強化?？偟膩碚f，對該課程的教學應因材施教，根據安全工程專業方向和教學計劃分配，靈活調整和優化教學內容和重點，使得學生能深入透徹理解重要知識點，避免引起教與學的矛盾。
（2）擴充傳熱學數值計算知識及應用算例，增強學生對基本公式及理論知識應用方面的理解，激發學生學習興趣和動力?！肮こ虩崃W與傳熱學”課程概念多、公式多、圖表多，通過實驗教學可以加深學生對熱力學與傳熱學理論知識的理解和掌握，但受于學時和實驗條件限制，目前該課程實驗教學課時還比較少。近年來隨著計算機技術和數值計算方法的快速發展，數值計算（或稱數值實驗）為熱力學和傳熱學研究開辟了一個新途徑。目前“工程熱力學與傳熱學”課程教學中，只在導熱部分對數值計算基礎進行了簡要介紹，為了使學生能較系統地了解和掌握數值計算在傳熱學的應用，也需要對流換熱部分的數值解算進行補充?？紤]到本科生對數值計算涉及的數學推導和偏微分方程求解等知識的理解和掌握比較吃力，在課程教學中對MATLAB軟件在傳熱學數值計算中應用進行介紹，并引入相關傳熱問題解算案例進行講解。MATLAB是一套綜合性的高性能數值計算和可視化軟件，借助MATLAB軟件不僅能使學生較快掌握傳熱學數值計算的應用，同時借助其強大的計算和繪圖功能，也可以使學生對熱力學和傳熱學中的許多公式和熱物理規律推導進行圖像化展示，這有助于學生對熱力學和傳熱學基本理論知識的理解和掌握。[4]
（3）建立安全專業應用案例庫，細化到具體章節教學內容中?！肮こ虩崃W與傳熱學”與工程實際聯系緊密，應用性很強，它源于工程實際，并應用于解決實際工程問題。因此，若要提高“工程熱力學與傳熱學”課程教學質量，在課程教學過程中應將實際工程案例作為教學素材，引導學生對特定的教學案例問題進行分析，并借助熱力學和傳熱基本理論提出解決方案。針對安全工程專業說，工作中會遇到各種各樣的危險情景，引入專業案例教學非常重要，比如應該補充講授熱力學能量傳遞、煙氣對流和輻射復合傳熱方面的案例、熱力學與傳熱學在事故演變分析中的應用案例。通過案例教學不僅可以使學生對熱力學和傳熱學知識有深刻的理解和掌握，也有利于拓展學生的思維模式，激發學生的創新意識，更重要的是培養學生的專業應用和實踐能力，對工作中危險情景問題應該怎樣借助熱力學和傳熱學理論來分析和解決會有較好的把握。因此，筆者近幾年來特別重視對安全專業應用案例庫的建設，對各個案例根據教學內容進行分類，基本貫穿于各個章節的教學中。
2.該課程教學方法改進和優化
近幾年來隨著國家對人才培養戰略的調整以及工科類專業培養目標的改革，為了保證和進一步提升“工程熱力學和傳熱學”課程教學質量，筆者對該課程教學方法進行了一些探索和改進。
（1）以科研與工作實踐促進教學。大學教學不同于中學教學，大學是培養人才和創造知識的重要平臺，在大學教學過程中要講授傳播高深前沿的專業技術知識。只有通過科研歷練和工作實踐，大學教師才可以逐步提高專業素養和綜合素質，才能緊跟進而較好地把握本專業科技前沿?！肮こ虩崃W和傳熱學”課程作為工科類重要專業基礎課，該課程任課教師更應立足于科技前沿，通過科研工作不斷提高自身業務素質，并將科研成果轉變為專業理論知識滲透到教學過程中，這樣才能克服教材內容滯后于最新專業科技知識的不足，保證教學質量，同時通過“工程熱力學和傳熱學”課程教學也能拓寬學生的科研視野和提升學生專業知識水平。為此，筆者在教學過程中穿插介紹了課題組在采空區自然發火、礦井降溫等領域與熱力學和傳熱學有關的研究成果。
（2）設立課程助教和網絡討論課堂，增強課程教學答疑和交流。為了及時解答學生學習過程中遇到的問題，在“工程熱力學和傳熱學”課程教學過程中筆者安排了助教，助教一般由青年教師或高年級研究生擔任，主要負責課程作業批改和答疑，并不定時開展相關專題討論班，加強學生對重要章節的學習和理解。另外，在課外，筆者還充分利用網絡資源，建立了網絡討論課堂（QQ群）。針對課程學習疑難問題、課程建設及改進建議等問題學生都可以在課程討論群中提出，助教或任課教師基本每天都會登陸討論群回答學生提出的問題。通過設立助教和建立網絡討論渠道，較大程度上增進了課堂教學以外老師和學生的交流，提升了該課程的學習質量。
（3）借助現代多媒體教育技術豐富教學手段。近年來，隨著計算機科技和互聯網技術的快速發展，多媒體技術成為教育教學過程中一個非常重要和便利的工具?！肮こ虩崃W和傳熱學”課程涉及的公式和圖表非常多，采用多媒體技術可以顯著節省教師對一些公式和圖表的板書時間，不僅能提高教學效率，并且采用圖文并茂的PPT可以形象具體地展示教學內容，利于學生理解。然而，對于比較重要的教學內容，比如導熱微分方程、對流換熱方程等數學描述的推導，筆者仍采用傳統板書方式，詳細分析和講解重要定律和公式的提出和推導過程。另外，要充分利用多媒體技術的多種媒介形式，包括多種形態的文字、圖片、動畫、錄像等。[5]目前筆者已經制作和收集了一些圖片和視屏（熱電偶等測溫器件、肋片、換熱器傳熱過程Flash、煤自燃實驗錄像等），在課堂教學實踐中取得了較好的效果，大大激發了學生的學習興趣和熱情，也加深了學生對傳熱學在科技生產領域中應用的認識。
（4）改革和優化考核方式?！肮こ虩崃W和傳熱學”課程涉及的公式和準則特別多，有些公式較難記憶和推導，因此任課教師在閉卷考試命題時不得不壓縮范圍，這導致一些同學在考試復習時會忽略一些教學內容。為了使學生能對熱力學和傳熱學基本理論知識有一個整體的把握和思考，特別是對該課程基本理論的應用有較深刻的認識和理解，筆者采用多元化考核方式。多元化成績評定包括三部分：第一，課后習題作業、出勤、課堂表現、課下網絡討論表現情況；第二，專題大作業完成情況，專題大作業主要是基于熱力學和傳熱學基本理論開展相關產品設計或數值模擬等；第三，閉卷考試成績。采取這種多元化考核方式，不僅能促進學生對熱力學和傳熱學理論知識的深入學習和掌握，也能提高學生的學習能動性，提升實踐應用能力，有助于培養高素質人才。
3.學生實踐應用能力培養引導
為了進一步提高學生的實踐應用能力和培養學生的創新意識，筆者在“工程熱力學和傳熱學”課程教學過程中通過多種形式對學生進行引導或提供多種實踐渠道進行學習。
（1）設置熱力學和傳熱學專題大作業。在教學過程中，筆者精心選取了多個與熱力學和傳熱學密切相關的專業問題，讓學生分組協作，首先對這些問題進行調研，然后開展實驗設計和數值模擬分析，并寫出相應的總結報告。最后，利用討論課時間，組織各組以PPT形式進行匯報，通過提問和討論意見進一步完善作業成果。專題大作業的成果作為期末考試總成績評定的一部分。在課堂教學過程中增加學生參與的比重，使學生成為課程學習的主體，能為培養學生的實踐創新能力創造有利條件。[6]
（2）利用大學生創新計劃項目。目前，我校積極響應國家、北京市有關開展大學生創新訓練的政策和工作安排，每年都組織設立大學生創新訓練計劃項目近300項，這為我校大學生參與科研工作、開展創新活動提供了重要的平臺和良好的條件。我?！肮こ虩崃W和傳熱學”課程剛好在大學生創新訓練項目立項這學期開課，在教學過程中，筆者鼓勵學生應用熱力學和傳熱學基本理論進行選題，并在開展研究工作過程中給予方法和技術指導。
（3）利用校外實踐基地現場實習交流。為了提高學生的實際工作能力和教學質量，培養高素質復合型人才，以盡快適應社會發展的人才需求，和加強本科實踐環節的教學，我校資源與安全工程學院積極開展校企合作實踐教學，目前已建立了39個校外實習和實踐教學基地。在“工程熱力學和傳熱學”課程教學過程中，筆者穿插介紹了安全工程專業相關應用案例，同時，也經常給學生灌輸實踐學習的思想，鼓勵學生好好利用實踐基地這個很好的學習平臺，到實踐基地去實習或社會實踐時現場觀察、學習熱力學和傳熱學的應用實例。通過現場學習能較大程度上拓展學生實踐應用思維和激發學生創新意識。
三、結語
“工程熱力學與傳熱學”課程在理工科本科生教育中占有重要地位，它源于工程實際問題，也發展、應用于解決實際工程問題。為能使熱力學和傳熱學知識適應社會發展需要和滿足現代社會對信息型、復合型人才的需求，“工程熱力學與傳熱學”教學內容和教學方法需不斷改進和優化。
本文以安全工程專業“工程熱力學與傳熱學”教學為例，針對該課程教學內容、教學特點和目前教學中存在的典型問題和不足，提出了該課程教學改革和優化的思路和具體改進實施方案。該課程教學改革在安全工程專業教學中實踐結果表明，新的人才培養目標和培養模式下“工程熱力學與傳熱學”課程教學質量有較大改觀，學生理論知識學習情況、分析解決問題能力、實踐應用能力都得到較大提升。筆者對該課程在安全工程專業本科教育中的課程改革和教學實踐，希望能為國內其他高校理工科“工程熱力學與傳熱學”課程教學改革提供思路借鑒。
參考文獻：
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[3]張學學，李桂馥，史琳.熱工基礎[M].第二版.北京：高等教育出版社，2006.
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對安全工程的理解和認識范文3
一、安全工程專業實驗教學現狀
鑒于近幾年日益嚴峻的安全生產形勢，我國安全工程學科得到了迅速發展。截至2014年，全國共有150余所高校開設了安全工程本科專業，大多設置在能源礦業、石油化工、土木建筑、交通運輸等行業特色鮮明的工科類院校，且多數高校為省屬院校（見圖1），主要為地方經濟發展或特定行業需求培養安全類專業人才。實驗教學作為安全工程專業人才培養過程中的重要實踐環節，不斷受到各個高校的重視。例如中國礦業大學（北京）建議各院校應基于自身優勢、經費和學生就業方向等條件設置實驗課程；南京工業大學從本科專業教育認證及國家對注冊安全工程師知識結構的要求出發，提出了工業安全方向的實驗課程設置及具體實驗教學內容；中南大學建議應加強安全工程專業綜合性、設計性及研究創新性實驗的開設。鑒于安全學科的交叉特性與辦學基礎薄弱的現狀，各高校安全工程專業在實驗教學過程中普遍存在如下問題。1．實驗教學條件差，儀器配備不足。安全工程作為一個新興專業，目前尚處于發展階段。許多高校都是在最近幾年才新開辦該專業，可能面臨實驗經費嚴重不足的困境，從而導致實驗儀器數量偏少、實驗設備不能及時更新、實驗空間有限等問題。盡管部分高校科研經費充足，但主要是用于科研實驗平臺建設，而非本科教學。2．實驗教學模式陳舊，過度依附理論課程。許多高校在教學過程中重理論、輕實驗，僅僅將實驗教學視為完成理論教學的輔助手段。大部分專業實驗仍以演示性實驗、驗證性實驗為主，缺少獨立設計、綜合分析的訓練過程，不利于學生對理論知識的理解。另外，部分實驗內容分散，各環節相互獨立，缺少有機聯系。3．實驗考核不嚴謹，學生積極性差。實驗成績評定主要依據實驗報告質量，未建立科學合理的考核體系，不能如實反映學生的實踐與創新能力。由于許多實驗實行分組操作，導致部分學生不能親手實驗與獨立思考。4．實驗課時有限，開放性實驗偏少。大部分高校主要依據教學大綱設定專業實驗教學課時及內容；學生課外科研活動普及率較低，成效不顯著；本科生科技創新能力的培養尚未形成體系，學生實踐的時間和機會有限，影響學生創新實踐能力的訓練。5．實驗師資隊伍相對薄弱。從事本專業實驗教學的教師學歷普遍偏低，甚至專業不對口；一部分具有博士學位和高級職稱的教師在本實驗崗位工作時間不長，就會通過各種辦法調換崗位，這也導致了實驗師資極不穩定。6．實驗室管理欠規范。實驗室用房與配套設施未及時更新，陳舊落后，學校的安全設施投入不足；部分實驗員工未嚴格執行實驗室管理制度，或實驗室管理制度不健全；學生實驗前的安全意識較薄弱，操作中存在諸多不安全因素。
二、安全工程專業實驗教學新體系
福州大學是福建省與教育部共建的“211工程”重點大學，目前已發展成為一所以工為主、理工結合，確立走區域特色、創業型強校之路的高校。福建省作為“海峽西岸經濟區域”的主體，擁有石油化工、機械電子、建筑建材、林業、水產業等五大支柱產業。因此，福州大學安全工程專業主要采用“通才式教育”的培養模式，即要求畢業生掌握適用于各個行業的通用安全科學理論和實務處理方法，以滿足地方經濟發展需求。［12］針對安全工程專業實驗教學存在的主要問題，本校積極借鑒其他專業的實驗教學經驗，緊密圍繞創新性應用型人才培養目標，著力培養本專業學生的實踐能力、科研能力及創新能力。本校依托公共實驗室、專業實驗室、教師科研項目、校外實踐教學基地等四大平臺，擬采取“自主實驗、團隊協作、教師指導”協同運作的開放式實驗教學模式；根據實驗性質將實驗教學內容區分為基礎認識型、實踐技能型、綜合設計型、科研創新型四個層次；［4］結合福建省地方經濟的發展特點，重點建設人機工程實驗室、安全檢測實驗室、火災爆炸實驗室、模擬仿真實驗室。新構建的安全工程專業實驗教學體系見圖2。
（一）實驗教學平臺建設實驗室作為高校開展實驗教學的主要場所，為提高大學生的實踐與科研創新能力提供了一個重要平臺。本校的大學物理實驗室、普通化學實驗室、電工實驗室、機電實踐中心、現代測試中心等資源可以作為本專業學生的公共實驗平臺。其中，福州大學現代測試中心購置了大批先進的儀器設備，是全省儀器設備最齊全、具有先進技術水平的大型精密儀器公共服務基地，可從事物理、化學、材料、安全、環保、機械、電子技術等多學科的研究和測試工作，具備多方面綜合測試分析的能力。我們鼓勵本專業學生通過定期申請該中心的共享基金，開展大學生創新創業訓練項目。本專業結合福建省事故多發的區域性特點，依托中央財政支持地方高校發展專項、高水平大學建設行動計劃、2011協同創新中心、優勢學科創新平臺、校級重點學科等專項經費重點建設四大專業實驗平臺（見表1），并結合本專業的實驗教學，加深學生對安全工程專業知識的理解與運用，進一步培養學生的實踐應用能力和創新精神。此外，本專業部分教師以各自的科研項目為依托，將最新的科研成果引入實驗教學中。目前，福州大學安全工程專業已經在紫金礦業集團、中海福建天然氣有限公司、福建省防雷中心、福州市城市地鐵有限公司、福建省安全生產科學研究院、閩侯縣消防大隊等企事業單位建立了校外實踐教學基地，可以借助諸類平臺進一步開展綜合性、研究性實驗教學?；趯W校公共實驗室、專業實驗室、教師科研項目、校外實踐教學基地等四大平臺，本專業將采取自主實驗、團隊協作、教師指導的協同模式開展相應的實驗教學。［4］自主性指學生可以結合自身興趣選擇實驗項目，自主設計、實施、分析數據，不受實驗課時限制；團隊合作指學生可以自由組建一個項目小組分工合作，旨在培養學生的團隊合作精神。此外，學生還可以在專業教師指導下參加各類物理實驗競賽、材料創新大賽、節能減排社會實踐與科技競賽、工程訓練綜合能力競賽、結構設計競賽、安全實踐創新作品大賽等。
（二）實驗教學內容安全工程專業的實驗教學內容可依據其性質分為基礎認識型、技能操作型、綜合設計型、科研創新型四個層次?；A認識型實驗旨在規范學生的基本實驗行為，加深專業認識。如讓大一學生深入專業實驗室參觀，通過演示火災報警系統、自動噴水滅火系統、通風系統模型等，讓學生對安全工程的專業方向有一個全面了解。技能操作型實驗是為了強化專業知識理解和培養基本的實驗技能、動手能力，一般在專業課程學習之后開展。主要包括人機工程實驗、工業通風與除塵實驗、火災爆炸實驗、安全檢測實驗、電氣安全實驗、地下工程安全防治實驗等。綜合設計型實驗旨在培養學生綜合運用所學理論和專業知識，分析、處理工程和前沿課題中的安全科學問題?？蒲袆撔滦蛯嶒炇潜緦I實驗教學的核心。學生可以自發組成項目研究小組，圍繞各類競賽活動、各類創新實驗項目和教師科研課題，通過檢索文獻、搭建實驗平臺、分析數據等，主動進行實踐訓練和科學探索。
（三）開放式實驗教學環境開放式實驗教學對創新性人才培養的基礎作用已被教育界所公認，其對提高大學生的實踐能力，把握學科前沿等具有重要意義，已成為各高校實驗教學的發展方向。開放性實驗室不僅可以用作學生備賽的訓練場，而且提高了實驗設備的利用率。學生借助該平臺選定實驗課題，選擇儀器設備，擬定實驗方案，處理實驗數據和分析實驗結果。指導老師和實驗室管理人員在實驗室開放、實驗資料查閱、實驗問題解答等方面為學生提供全方位服務，給學生創造了一個研究型的學習環境。本專業已從福建省“高水平大學建設行動計劃”中提取了專項經費作為實驗室開放的專門基金，用于支付開放實驗耗材、小型設備維修及開放工作量補貼等開放運行所需費用，進一步完善了實驗室開放管理規章制度，包括開放項目的具體實施、指導教師和管理人員的安排落實、開放基金的使用與管理等。此外，我們擬建立專門的網絡實驗教學平臺，推進實驗課程網絡化建設，以便于學生不受時間和空間限制，借助網絡進行實驗項目的預約、答疑。
（四）實驗師資隊伍建設提高實驗教學質量離不開實驗師資隊伍的建設。本專業正在嘗試采取專職與兼職相結合的方式，從大型企業、科研院所聘請實踐經驗豐富的安全工程師兼職本專業的實驗教學，以提高實驗教師隊伍的總體素質；鼓勵一些在職實驗教師前往兄弟院校學習深造，在職稱評聘、崗位定級等方面制定相應的激勵政策，穩定和提高現有實驗員工的質量。
（五）實驗安全管理本專業實驗內容較多，操作過程中可能會出現火災爆炸、中毒窒息、觸電、微生物感染、化學腐蝕、物理傷害等多種類型的事故。此外，開放性實驗不受時間限制，實驗對象的知識結構參差不齊，實驗內容不確定等，使得日常安全管理工作更加復雜。因此，我們有必要構建完善的實驗室安全管理體系，涵蓋組織機構、制度保障、宣傳教育、安全檢查、技術防范、應急預案等建設內容。
三、結論
對安全工程的理解和認識范文4
關鍵詞:“安全科學與工程”;安全工程;一級學科;培養模式;人才
中圖分類號:G645 文獻標志碼:A 文章編號:1008－3871(2016)02－0093－04 DOI:10．16752/j．cnki．jylu．2016．02．028
安全工程高等教育不僅是培養安全專業人才的途徑，也是安全科學發展的基礎，更是安全工作的保證，對國民經濟和工業生產具有重要的意義［1］。近年來，我國工業化進程不斷加快，采礦、建筑、石化、機械制造、交通、電力、能源等行業都迫切需要具有很強的專業技能、熟練掌握關鍵技術、知識面廣的人才進行安全生產方面的工作。為了適應現代化大工業化背景的要求，安全工程專業人才日益受到重視，全國許多高等院校新設立安全工程專業，每年招收本科生、碩士研究生、博士研究生共計8000名左右。為了更好的完善和落實“安全第一、預防為主、綜合治理”的安全方針，加速安全專業高級人才培養。根據國務院學位委員會(2011年2月)新修訂學科目錄可知，“安全科學與工程”(代碼0837)已經新增為一級學科［2－3］，以便達到安全專業高級人才知識結構優化的目的［4］。目前我國一方面迫切需要具有高素質的安全專業人才，另一方面全面提高人們的安全素質也迫在眉睫。所以，作為我國高等教育體系中培養安全類人才主要途徑的“安全科學與工程”一級學科需要在人才培養模式上進行改革，以滿足新形勢的需要。
1“安全科學與工程”一級學科對社會發展的作用
人們對安全的需求，隨著人類社會經濟的發展不斷提高。如何創造一個良好的社會環境，保障人們享有的安全權利，這就需要開設安全工程專業的高等院校培養出具有扎實安全科學技術知識的高級安全人才。國務院學位委員會將“安全科學與工程”設立為博士學位、碩士學位授予權一級學科，將有利于安全科學專業研究生教育的發展，與安全工程本科教育相配套，并且對其產生重大推進。具體體現在以下幾個方面:(1)“安全科學與工程”學科的應用領域以及其外延領域，幾乎覆蓋人類生存的各個領域。(2)目前，國際上安全領域成果豐富，說明安全學科有著廣泛的科學研究領域，需要培養大量高素質的安全科學與工程人才。(3)“安全科學與工程”一級學科的設立，彌補我國在安全科學技術領域高級人才的巨大缺口，從而直接推動我國國民經濟健康快速的發展。
2安全工程專業面臨的新特點及新挑戰
目前我國在教育部備案開設安全工程本科專業的高校140余所，每年招收本科生、碩士研究生、博士研究生分別為7000名、1000名和280名左右［5－6］。新世紀，社會對安全工程人才需求特點可以歸納為安全內容的大空間、安全需求的廣闊性、安全教育的全民性及終身性、安全手段的時代性［7－8］。針對以上社會對安全工程人才需求特點，所以在人才培養模式研究方面面臨新特點和新挑戰。
2．1面臨的新特點
(1)科學技術發展迅速、知識淘汰與更新迅速。面對信息爆炸的新形勢，安全工程專業教育的知識結構不僅關注安全專業方面的知識和能力，而且關注外語和計算機應用能力以及科學人文素質。(2)社會需要具有時代特征和能夠主動適應新世紀經濟和社會發展需要的安全工程專業人才。將學習能力、創新意識和創新能力的培養，貫穿于人才培養的整個過程。(3)安全工程專業向新的方向發展，邊緣學科、新興學科不斷出現，某些專業的界限逐步消除，應進一步擴大學生自由選課的自。
2．2面臨的新挑戰
(1)學校要培養出優秀的畢業生，就必須要根據學生的不同特點因材施教，使其找到自己合適的定位。探索一條綜合個人能力，發揮個人個性的人才培養途徑。，(2)學習方式要改被動學習為主動學習，改灌輸式教育為啟發式教育，改單純書本教育為理論與實踐相結合教育。給學生充分的時間和空間，培養和發揮學生的個性和特長。(3)社會的發展越來越快，知識的更新周期越來越短，著重培養學生的自學能力，樹立正確的意識，即大學畢業不是學習的終止，而應該是真正學習的開始。(4)教師要轉變觀念。不能為學而學，為教而教。需要將學生有限的時間和精力用在“刀刃”上，將專業基礎打扎實一點。(5)教師要加速更新自己的知識儲備。要理解學生，關心學生，發掘學生的個性，培養學生的特長，鼓勵學生創新意識。(6)專業課的教學要創新。使學生花費較少的時間了解專業課程的原理、應用和發展趨勢，以便學生有更多時間用于創新思維和創新實踐。
3安全工程專業人才培養存在的問題
社會對安全工程專業人才的需求量巨大，但是安全工程專業培養中存在的問題，嚴重影響了安全工程專業人才培養質量和學科專業的可持續發展。(1)目前，安全工業專業的師資力量、科研水平和實驗條件雖然較過去有了明顯的提高和改善［9］，但是各個學校整體實力相差較大，尤其是新設立安全工程專業的學校依然存在師資力量、科研水平和實驗條件需要進一步提高。(2)安全工程專業畢業生，尤其是碩士研究生、博士研究生畢業選擇在企業的就業比例出現下降趨勢，一定程度上反映出某些特定行業的企業相對于政府部門和事業單位來說，對于畢業生的就業吸引力有所下降。(3)安全工程專業課程體系的構建尚未達到共識。目前開辦安全工程專業的高校各自具有特點，各高校共性核心的內容少，分散有余，集中不足［10］;存在某些安全工程專業課程缺失現象。(4)由于安全工程專業學生受到考研、就業與評價標準等因素影響，導致學生在實踐環節(認識實習、生產實習和課程設計)、畢業設計大打折扣，造成學生實踐能力，特別是應用與創新能力受到削弱。這已經成為安全工程專業畢業生在求職過程中一個重要障礙。(5)隨著產業結構的調整，安全工作必然從單純的生產安全擴展到生活、交通、環境等與安全相關的各個領域，形成大安全體系［11］。安全工程專業人才需要具備基本、系統的安全科學知識和較寬的知識面，才能從基本、系統的安全理論中尋求出針對性的原則操作方法處理各行業具體而特殊的安全問題。
4安全工程專業人才培養模式
4．1改革教學模式
教學中注意學生的基本知識、基本技能及基本思想方法培養，深化知識內容，提高解決問題和創新的能力。通過少講多練或者邊將邊練，從生產實踐歸納理論，由實習實踐掌握理論的教學模式進行專業課程學習。在安全工程專業課程總學時數限定的情況下，要求對安全工程學科所應掌握的知識進行全面教學顯然是不切實際的，因此應該建立安全工程學科的基本平臺，根據學生自己的特點進行發揮，從而培養出既合格又具有特色的安全工程專業人才。
4．2改革課程內容體系，優化知識結構
隨著技術的迅猛發展，新技術、新工藝和新材料的出現，導致對學生的知識結構和水平提出了新的要求。為此，安全工程專業教學應該以新世紀人才要求著眼，優化安全工程學科的知識結構，在安全工程專業教學內容體系上進行較大改革與更新。深入探討專業理論基礎的內容，強化專業基礎理論的教學，減少傳統內容，壓縮學時。結合具體的工程實踐，通過具體案例介紹國內外應用和開發的最新技術成果，對學生進行全面的訓練，加強安全工程知識的應用能力。
4．3教學手段等方面改革
隨著科學技術教育發展，各種教學媒介也日益增多。在改革教學內容和方法的同時，應該注意將現代化教學手段引入到安全工程專業的課堂教學，利用計算機教學軟件進行輔助教學，并且注重教學實驗與模擬，以便加強對學生的直觀教學。
4．4評測教學效果
高等院校教育中的創新教育應強調學生參與、強調過程，強調在受教育中培養創新精神和提高實踐能力。安全工程專業教師應該注重學生創新能力的培養和綜合能力訓練，密切關注學生的素質教育和能力培養，全方位、多層次地開展安全工程專業人才教育和教學工作。
4．5產學研基地建設
突出安全工程專業教學中的實踐性環節。通過建立能滿足學生實習內容和要求的安全工程專業產學研基地，增強學生專業知識學習的目標性和自覺性，使學生畢業后能較快地適應工程，成為企業需要的安全工程專業人才。
4．6提高綜合化程度
安全工程專業在課程設置上，致力于實現安全工程專業學生自然科學與人文藝術的結合，科學知識與先進技術的結合，理論知識與社會實踐的結合，科學技術與管理體系的結合，知識、能力和倫理的結合，并且將創新思想融入課堂教學，實現教與學的有機結合，全面提升安全工程專業人才培養模式。
5結論
國務院學位委員會設立“安全科學與工程”一級學科，不僅為安全工程專業的發展提供了全新的平臺，同時也對安全工程專業人才培養提出了更高的要求。針對“安全科學與工程”一級學科這一新形勢，分析了“安全科學與工程”一級學科對社會發展的作用，探討了安全工程專業面臨的新挑戰，提出了新的安全工程專業人才培養模式。
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對安全工程的理解和認識范文5
關鍵詞：安全工程；認識實習；改革模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0125-02
實踐性教學是安全工程專業整個教學環節中重要組成部分，具體包括認識實習、生產實習和畢業實習，這三次重要的實踐性教學活動各大高校一般都安排在大學的第四、第六學期末和第八學期初，實習時間一般均為三周左右，旨在通過不同階段相對應的實踐性教學活動使學生對專業認識從感性到理性，最終達到能運用所學的知識和技能，獨立分析和解決專業實際問題的能力[1，2]。因此，實踐性教學是從書本到實踐、從理論知識分析到解決工程實際問題的重要途徑，是應用和檢驗學生對所學理論知識掌握和應用情況的重要手段，是達到安全工程培養目標的重要保障，在加深學生知識理解、鞏固專業理論知識、增強獨立動手能力和創新能力方面起著積極的作用[3]。本文對安全工程系認識實習現狀進行了分析，并就認識實習模式的改革進行了探討。
一、認識實習現狀分析
傳統的認識實習模式一般是組織學生到相關企業、工程現場、科研機構大型試驗場所、救援指揮中心或安全類展館等場所參觀實習，每個班級由1～2名指導教師帶隊，以現場講解-學生參觀的模式進行，最后由學生提交實習報告，教師評定認識實習成績的模式進行。然而這種走馬觀花式集中實習的模式，在現如今對安全專業人才的要求和培養上，顯露出許多弊端，導致實習教學質量及效果急劇下滑。具體表現在如下幾個方面：
1.實習中學習環節較少，目的性不強。由于實習都是在學期末開始，學生已經完成這個學期課程的學習和考試，且實習考核方式以提交實習報告為最終成績，學生學習的壓力不大。同時實習期間現場參觀比較連續，一般很少或不安排學生的學習，這導致學生在參觀之前對所要了解的企業的工藝流程、相關安全知識等了解不充分，在整個學習過程中不知道重點問題在哪里，學習缺乏目的性。
2.被動參觀導致主觀學習性不強，學習效果不佳。認識實習一般設置在本科生未學習專業課之前，學生本身對相關專業工藝及安全知識不了解，導致學生參觀時比較盲目、被動，沒有目的性，不知道該看該學什么，不知道和自己專業息息相關的知識到底在哪里。另一方面在參觀工礦企業等現場過程中，學生人數眾多，且現場噪聲比較大，導致現場工作人員在講解過程中，大部分同學聽不到工作人員對工藝流程等方面知識的介紹，再加上本身對專業知識的不了解，參觀速度又比較快，這種快速的看-聽-記流水模式，導致學生對現場只有一個感性的認識，而無法理解和切身體會整個工藝運行的流程，更無從發現在工藝以及運行過程中可能出現的安全問題，最終導致參觀后僅僅是去過某企業或某現場的模糊印象，增長對企業的宏觀認識，而未真正深入學習到專業知識。
3.學習成績評定方法難以評判學生實習中收獲。實習成績是衡量學生學習效果的標尺，也是學生最關心的部分，它的評定方法直接影響到學生在實習中的表現。成績考核方式單一，缺乏明確評分標準，將難以體現對學生學習過程的評價，容易導致學生在實習中表現松懈、敷衍了事，抑制學生自主學習的積極性和主動性。
二、認識實習改革模式探討
上述問題的存在，使得認識實習成為實踐教學中的一個薄弱環節，達不到實踐教學預期目的。而實際上實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。因此，為了更好的提高實習效果，對認識實習改革模式探討如下；
1.評分機制規范化。傳統的實習考核方式為認識實習過程中的總體表現和撰寫的實習報告。平時的表現為實習中的主動性、積極性、認真性及出勤率等方面，具體分數實際取決于在帶隊老師心中的印象，具有很大的主觀性和不確定性。而撰寫的實習報告主要分概述、具體實習場地情況、實習收獲和體會幾大部分，模式固定。由于實習是集中實習，所以這幾部分內容相似度太高，在實習報告中很難體現出個人具體的收獲，也難以評定分數的高低，而且學生在撰寫報告時有互相抄襲現象。因此探索和規范認識實習的考評機制非常重要，既應該能公平、公證反應學生在實習期間的成績，又能對實習過程起到監督和積極促進的作用。經過幾年的實踐和探索，認為認識實習報告的構成機構和成績評定應該包括如下幾部分。
2.小組知識競賽。為了增強實習中學習的趣味性，豐富實習中單一的參觀講解模式，在實習中安排小組知識競賽，通過分組知識競賽的方式，將枯燥的理論知識和活潑的比賽形式相結合，集知識、教育和趣味性于一體，使大家在積極參與的過程中不斷鞏固學習成果，同時增強同學之間的團結合作精神。
3.專題匯報。實習參觀結束后，組織學生進行一場有關安全專題匯報，內容可以是危險因素辨識，安全管理、安全文化、安全措施等。要求學生通過學習，用自己的語言組織表達在實習單位中發現的安全問題，以及安全問題的解決方案。
4.及時討論。為了更好的讓學生學習到現場知識，了解現場具體崗位的日常工作內容，現場工作中可能出現的安全問題，以及問題的處置方式，應當在參觀后及時組織學生和現場講解人員進行討論和交流。通過現場工程技術人員的當堂授課和現身說法的方式，有助于學生了解所在實習場所的工藝流程、現場危險有害因素、主要危險源、安全措施及安全管理等內容。增加學生和現場工作人員討論與互動環節，有助于學生更好的加深對現場工藝以及相關安全知識的感性和理性認識。
5.充分做好實習準備。提前編制實習指導書，并與實習前5周向學生下發實綱和實習教材，并指出參考書目。一方面讓學生對實習單位、實習的要點和重點以及實習中應掌握的基本知識有整體的了解，另一方面也給學生充足的自主學習時間，鍛煉學生的自學能力。在具體每次實習之前，要開實習動員大會，內容包括實習計劃，實習安全紀律，實習單位介紹，各實習場所實習目標，成績評定方法，實習注意事項。
6.集中實習與分散實習相結合。我國高校實習的安排一般都比較集中，分別在第二、第四、第六學期末，在學期中間沒有實習。國外高校的實習安排非常頻繁，幾乎是一個月就要到現場去一次，暑假的時候幾乎所有的學生都在實習，甚至有的課程只在學校上課一到兩年，剩下一到兩年便是到現場實習。實踐經驗對專業教學是非常重要的，理論知識只有與實踐相結合，并應用于指導實踐，才具有理論和工程意義，才能加深學生對專業知識的理解，增加對專業的興趣，并在理論學習中主動發現問題，真正做到理論與實踐相結合。因此，建議實踐性教學活動應該分時間分批次多次安排，保證集中實習與課程中的分散實習相結合。
三、結語
認識實習是學生獲得實踐知識、開拓眼界、加深對理論和專業知識理解重要手段，是學生理論聯系實際，提高動手能力的重要平臺，其在大學生教育教學中所發揮的作用是不可或缺的[4]。但現階段由于教學方式、考評方式、引導方式等種種問題的存在，導致實習效果往往不佳。因此，鑒于實踐性教學的重要性，作為安全工程專業人才培養單位不僅要對安全工程專業的認識實習給予足夠的重視，還必需全力確保實習效果，不斷探索實習改革創新模式，以期實踐性教學在專業培養教育中達到應有的預期目標，發揮更大的作用，為社會培養具有更高創新精神和更高專業素質的安全復合型人才。
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對安全工程的理解和認識范文6
然而，作為新近開設的地方高校本科專業，在實踐教學方面還存在著師資力量薄弱、實踐教學體系不健全、實踐條件與機制不完善等問題，從而影響了學生綜合實踐能力的培養。因此，推進實踐教學改革，探索有效的實踐教學模式，成為浙江海洋學院安全工程專業亟須解決的問題。
1.“3+1”人才培養模式的內涵與優勢
“3+1”模式是近幾年在我國高校中推廣的一種成功的人才培養模式。所謂“3+1”人才培養模式，就是學生在4年的本科學習中，前3年在學校完成教學大綱中所規定的各門課程的學習，掌握本專業的基礎理論與技術知識，完成專業所需要的基本能力訓練；第4年則根據專業方向培養，進入實踐基地或相關企業進行頂崗實習，并完成畢業設計[2]。
“3+1”人才培養模式在培養學生實踐創新能力方面的優勢是顯而易見的。
一是延長了綜合實踐環節的時間，突出了實踐教學的重要性。目前我國高校普遍存在著重理論、輕實踐的現象，各實踐環節課時比重都不高，學生去企業實習的時間偏短，在企業的實際動手機會較少，學生得不到很好的鍛煉，實習流于形式，未能起到其應有的作用。而實施“3+1”人才培養模式后，增加了畢業前的實習時間，不僅使學生有更多的機會接觸到企業的實際工程或工序，而且保證了畢業實習的連續性，并與畢業生的就業和今后的工作很好地銜接起來，使畢業實習更有針對性、有效性和實用性。同時通過長時間的頂崗實習，學生理論聯系實際，擴大了視野，更能激發學生的求知欲和專業學習、深造的積極性。
二是有利于提高畢業設計的質量。畢業設計是專業實踐教學環節中的重中之重，通過畢業設計，可以讓學生融會貫通所學的各種理論知識，提高其綜合應用能力和實踐創新能力。但以往的畢業設計，往往是指導教師出題。選題一部分來自指導教師的科研項目，一部分來自指導教師模擬，很多選題都是與企業實際和學生今后的工作嚴重脫節，而且選題陳舊，缺乏新意，使得學生缺乏興趣，加之畢業設計安排在第8學期，這時有的學生要找工作，有的學生要準備研究生考試。所以學生往往是快要到答辯時間了，就臨時抱佛腳，參照往年同類型的設計模板隨便改幾個數據，或上網摘抄幾篇文章拼湊應付了事，導致畢業設計的成果質量不高，甚至不能按時完成基本的畢業設計任務。
實施“3+1”人才培養模式后，學生最后一年在實踐基地或相關企業進行專業實踐訓練，在此基礎上結合實際工程和參與的項目進行畢業設計，不僅使學生有充足的時間來做畢業設計，而且由于結合了企業實際，能大幅度地提升學生分析和解決實際問題的能力，從而高質量地完成畢業設計工作[2]。
三是有利于校企合作，發揮學校和企業雙方優勢。高校由于受到資金和其他條件限制，在實踐教學方面普遍存在著校內實訓場地、設備以及師資不足的問題，而學生進入實踐基地和相關企業進行實習和畢業設計，就可以很好的利用企業先進的設備，并為學校解決實踐場地和師資不足的問題。而對企業來說，“3+1”人才培養模式能夠針對性地為他們提供所需的人才，而且這些人進入企業以后能夠直接上崗，節省了企業崗前培訓的開支[3]。
2.“3+1”人才培養模式下安全工程專業實踐教學體系的構建
緊緊圍繞安全工程專業復合型創新人才培養目標，以能力和素質培養為中心，以校企合作為平臺，構建“3+1”人才培養模式下安全工程專業的實踐教學體系，學生前三年注重專業技能培養，最后一年進行綜合素質訓練。
2.1前三年的專業技能培養
前三年的專業技能培養主要包括實習實訓、專業課程實驗、課程設計和第二課堂等。
實習、實訓。為了增加學生對實際工程的認識，促進相應理論課的學習，并為學習后繼專業課打下基礎，在大一至大三，分別安排了1周的認識實習、2周的校內工程技能訓練和2周的專業實習。
專業實驗與課程設計。專業實驗與課程設計主要依托專業核心課程和部分學科核心課程開展，均安排在大三，重點在于強化學生對相應課程的理解，并加強學生基本技能訓練。
在實踐教學體系中，設置了兩個專業實驗，專業實驗一包括工程力學實驗、金相實驗、燃燒測試實驗、流體輸送綜合實訓、離心泵性能測定實驗、安全人機工程綜合實驗、安全防護用品認識等7 個實驗項目；專業實驗二包括電工測量儀表實驗、無損檢測綜合實驗、危險品固體閃點燃點和自燃點測定實驗、石油產品閃點燃點黏度測定實驗、石油產品銅片腐蝕實驗、汽油氧化安定性測定、可燃氣體和液體爆炸極限測定實驗、火災報警與消防聯動控制系統實驗實訓、失效頻率分析實驗、風險分析實驗、事故后果模擬分析實驗等11個實驗項目[4]。
課程設計包括防火防爆與消防工程學課程設計、安全人機工程課程設計、化工安全工程課程設計（石油化工安全方向）、船舶安全工程課程設計（船舶修造安全方向）和安全評價課程設計，時間1-2周不等。
第二課堂。在保證專業教學計劃內課程有效開設的同時，在大一至大三，還積極開展第二課堂活動。第二課堂不僅是第一課堂教學的延伸，而且也是培養學生綜合素質和實踐能力的重要途徑。第二課堂實踐內容豐富，形式多樣，包括課外科技創新、實驗研究、學科競賽、“挑戰杯”競賽以及安全宣講、社會調查、科技衛生文化“三下鄉”等社會實踐活動。通過這些活動，不僅能鞏固學生課內所學理論知識，開闊視野，培養學生的創新精神和實踐能力，還能培養他們團隊意識和協作精神，有效提升學生的綜合素質。
2.2最后一年的綜合素質訓練
最后一年的綜合素質訓練主要包括畢業實習與畢業設計。安全工程專業教學計劃中原來安排的畢業實習時間是4 周，在大四第8學期進行。由于學生到企業相應崗位實習需要一定的適應時間，加之第8學期很多學生還忙于找工作或考研，使他們不能安心在實習單位實習。因此，4周的時間對他們來說是遠遠不夠的。采用“3+1”人才培養模式后，將大四第8 學期的畢業實習提前到第7 學期，并延長為16周，根據學生的畢業去向安排合適對口的實習單位，這樣可以保證學生有足夠的時間來熟悉企業崗位要求，深度了解自己將來所要從事的工作。通過頂崗實習，學生參與企業的實際業務，可以真正發揮畢業實習在培養和提升學生綜合能力上的作用，同時將實習與就業對接起來，使學校、學生和企業實現了“三贏”。
畢業設計時間8周，雖然在新的教學計劃中仍安排在大四第8學期，但在第7學期學生進行畢業實習之前就開始布置，要求學生在企業實習時就要緊密結合畢業設計，帶著課題和自己感興趣的問題進行實習。同時考慮到學生畢業去向的不同，在選題來源上有所區分。對不考研的同學，鼓勵他們結合工程實際真題真做，培養和提高專業素質和解決實際問題的能力；而對考研的同學，鼓勵他們選擇指導教師科研課題的部分內容展開研究，培養其創新思維和科學素質，使畢業設計真正從模仿型、驗證型訓練向實用型、研究型訓練轉變。
3 “3+1”人才培養模式下安全工程專業實踐教學體系的組織與實施
3.1修訂專業教學計劃
以往的教學計劃是按四年制訂的，要實施“3+1”人才培養模式，就必須在大三完成所有專業課的教學，騰出一年的時間用于畢業實習、畢業設計和為考研作準備，這就需要對原教學計劃和教學進度進行調整，將原來7個學期的課程調整為6個學期。實施“3+1”人才培養模式后，對專業課尤其是實踐教學環節進行了優化重組，通過此舉，提高了實踐教學的比重，集中實踐教學環節由原來的31周增加到41周，突出了實踐教學特別是畢業實習的重要性。
3.2建立校企合作育人平臺
實施“3+1”人才培養模式后，學生有大半年的時間在企業進行頂崗實習。因此，加強校外實踐基地建設，在企業建立校企合作育人平臺十分重要。為此，需要找準學校與企業利益結合點，建立起互惠多贏的動力機制，調動企業參與合作的積極性，充分發揮校企雙方的合作優勢。一方面，結合企業的實際生產情況和硬件條件，針對學生實習，與企業簽訂合作協議，對學生的實習時間、實習內容、指導教師、畢業設計和推薦就業等方面做出具體的規定和安排，并建立起一套有效的組織和管理程序，規范學生的實習過程；通過采用“合作辦學”、“訂單培養”等多種校企合作模式，使實習學生能直接為企業所用，這樣使學生在得到實際鍛煉的同時，也為企業節省了招聘成本[5]。另一方面，學校也積極在技術咨詢與開發、科研和員工培訓等方面為企業提供服務，形成產、學、研結合的多元化校企合作局面，夯實雙方合作的基礎。
3.3實行“雙導師”制
為了幫助學生更好地進行實習和畢業設計，在最后一年實行“雙導師制”，即由企業指定工程實踐經驗豐富的中、高級工程技術人員，點對點地指導學生的實習和畢業設計，同時學校也對同一位學生指定一位校內導師。校內導師負責實習計劃制定、專業知識與技能指導、實習檢查與考核以及畢業設計指導等工作，同時定期或不定期地深入實習企業了解學生實習情況；而企業導師則負責學生的上班紀律，在頂崗實習和畢業設計上給予技術指導，幫助學生盡快熟悉和掌握工作業務，并對學生的工作、學習情況進行總結，及時反饋給校內導師。采用“雙導師”制，可以隨時幫助學生解決學習與工作中遇到的各種問題，能最大限度地滿足學生的個性需求，促進學生職業能力和職業素養的培養和提高，有效保障實習效果。
3.4完善實踐教學評價體系
針對實踐教學環節因素多、組織形式多樣、分散性強和可控性差等特點，以學生的知識面掌握情況、創新思維、工程實踐能力和合作交流能力等為構成要素，建立起過程性評價和終結性評價相結合的實踐教學評價體系，根據實踐課程的內容、特點以及教學目的不同，采取理論考試、實際操作、提交實習報告、論文、現場表現等多種考核方式[6]，并將考核方式量化；同時，將教師評價與學生自評、學生間互評結合起來，充分體現評價的公正性、監督性和激勵性。
