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成本會計實訓實踐報告范文1
關鍵詞：成本會計 實踐 教學改革
一、成本會計課程實踐教學存在的問題
對企業而言，成本會計崗位不僅需要及時并準確核算產品的成本，以便正確計算當期損益，同時應該參與成本管理的各個環節，對成本進行管理和控制。為此，眾多開設會計專業的高職院校均把《成本會計課程》列入人才培養方案的核心課程，但在教學中，成本會計教學存在重理論輕實踐等問題，具體表現在：（1）成本核算雖以工業企業為例，但缺乏制造環境的模擬，導致學生對產品的業務流程不清晰，不能理解成本核算的整個流程，且當制造環境發生變化時，不能舉一反三。（2）教師在授課過程中重成本核算的講授，但對成本控制和分析講解不夠，在一定程度上與現實相脫離，無法滿足會計服務于經濟管理的要求。（3）教師講授了許多成本核算方法，但是學生到實際當中，無法自如選擇。（4）大多數院校將成本會計教學分兩個階段，校內理論教學和校外實踐。校內理論教學，包括材料費用核算、人工費用核算、輔助生產費用核算、制造費用核算、廢品損失費用核算，成本核算基本方法。其中穿插案例教學（或校內模擬實訓），但都比較孤立，不成系統，學生不能融會貫通，且業務以文字提示，與實際中的單據不相符，所以學生只識提示，不識單據，很難在實際中開展核算。（5）沒有制定專門的實踐教學考核辦法和標準。（6）成本實訓較繁瑣，學生又缺乏耐性，久而久之，學生的興趣大大降低。（7）校內成本實訓基本上是手工操作，但實際中需要對數據進行信息化處理。為有效解決成本會計教學中存在的問題，溫州職業技術學院自2010年開始探索成本會計教改實踐，并在教學實踐中形成了成本會計課程三段實踐階梯式改革思路，取得了一定的成績。
二、成本會計課程三段實踐階梯式改革思路
樹立熟悉成本形成過程、形成環境，成本的分析、控制、決策與學習掌握成本核算方法并重的教學理念，打破傳統的兩段式成本教學方法，將理論教學與實踐教學、校內實踐模擬與企業實踐有機結合，采用實踐―理論+實踐―實踐三段實踐層層遞進的階梯式教學模式，突出滿足成本會計課程實踐性強、成本會計崗位技能性要求高的學習要求。
第一階段：在理論教學開始之前，帶領學生到校企合作單位參觀考察，詳細了解企業產品的每道生產工序，整個工藝流程，并加以記錄，分析成本的形成過程和形成環境并與成本核算人員交流，詢問成本核算方法，成本在企業生產經營中的重要地位，以及企業內部條件、外部環境變化對成本的影響，使學生對成本有一個感性認識。
第二階段：在學生對企業產品成本有了一定的認識后，結合成本會計理論，模擬一個企業的完整成本業務，對與成本有關的業務用文字加單據的形式提供，在講完每一成本業務所需相關的理論知識點后，學生開始實際操作。這屬于單項模塊實踐教學。在成本各單項基本業務熟悉的基礎上，將成本實訓穿插于綜合實訓，對成本核算再鞏固。
第三階段：把學生的專業課學習與第二課堂的社會實踐結合起來，安排學生到企業實習，制定任務目標和要求，布置成本實習內容，要求完成成本課程實習報告。
三、成本會計課程三段實踐階梯式教學改革實施
我們選取了兩屆會計專業學生進行該實踐教學，教學貫穿三個學期（見下頁表）。
第一階段：安排在大一上學期。我們將1個班50個學生分為五支團隊，分行業選取五個溫州支柱型產業的調研基地（展升眼鏡公司、東洋打火機公司、報喜鳥集團（服裝業）、康耐集團（鞋業）、長江電子有限公司（機械業），組織學生前往基地調研該企業行業類型、規模、產品品種、產品詳細生產過程，企業的生產車間類別、車間成本核算的內容、成本核算的方法、近兩年成本的變化趨勢。學生可以通過觀察、詢問、攝像等多種方式初步了解一件產品的成本構成，要求學生完成企業產品流程圖的繪制。每支團隊調研完畢后要制作PPT在班級、全系作匯報交流，并寫出調研報告。
第二階段：分為兩部分。
第一部分為單項模塊實踐教學，內容主要包括材料費用的歸集和分配，人工費用的歸集和分配，輔助費用的歸集和分配，制造費用的歸集和分配，生產費用在完工產品與在產品之間的分配，產品成本的計算。此教學安排在大二上學期。
我們選取長江電子有限公司的真實成本資料并進行加工作為成本會計課程實踐教學的素材。在授課前先講解成本核算所具備的理論知識點，然后給出相應的成本核算票據，在教會學生識別票據的基礎上，要求學生運用一定的成本核算方法完成相應的成本核算。比如，材料的歸集和分配核算。我們提供學生1個月的所有車間領料單、材料購入的增值稅專用發票及材料入庫單。理論講授：材料費用的歸集包括購入材料成本的確定和發出材料成本的確定。通常，購入材料按實際成本計量，要求學生拿出購入材料的單據（發票、入庫單）確定成本。對于發出材料成本的計量，按照領用車間歸屬，能明確歸集到車間某一產品的直接計入該車間該產品的成本，如果不能明確歸集的，需要先歸集到車間再按照一定的方法分配到車間的產品中去;此時，要求學生拿出領料單，將材料的耗費歸屬相應的產品，編制各車間的材料費用匯總分配表后，教學生如何將成本歸入相應的 “生產成本”、“制造費用”科目。實踐操作要求：①正確計算原材料的采購成本。②對不同的車間生產的產品品種所需的材料數量歸類，編寫材料耗用明細表;③編制各車間的材料費用匯總分配表;④計算原材料的加權平均單價，確定每一車間材料耗用成本;⑤編制記賬憑證，登記原材料的數量金額式明細賬（為便于學生的實際操作，每張票據均附文字說明）。這一部分的實踐要求學生手工操作，其中成本表格的編制、數據的計算可以通過EXCEL編輯。
第二部分為綜合實踐教學。此教學安排在大二下學期。
在實際中，成本核算并不孤立存在，而是貫穿于整個企業業務中，我們模擬兩個公司的全部經濟業務，將成本實訓貫穿其中。在這一實踐環節，我們不僅要求學生靈活運用所學的成本核算方法，正確核算企業成本，而且要求學生結合財務管理和管理會計的有關知識能對成本進行有效管理。我們將學生分成五人一組，全班分成十個團隊，其中五個團隊做一賬套，其余團隊做另一賬套。十支團隊相互之間可以自由往來，賦予雙方采購權、籌資權、投資權，讓學生自主決策采購的數量、采購的價格，生產的數量，資金的需要量、籌資的數額、應收賬款的賒銷期，投資的數額等。這一部分的實踐要求學生將手工操作與用友軟件相結合，除完成成本的核算外，還需對企業作出財務分析，寫出財務分析報告。
第三階段：安排在大二暑期。對大一上學期分成的十支團隊，重返調研企業，重點調研該企業生產的產品、自制半成品、原材料的種類、成本核算項目、設置成本會計科目、開設成本賬簿、選擇的成本核算方法及原因、采購量的確定、生產量的確定、資金量的確定方法、成本的考核、成本存在的問題等。同時要求學生在校企合作企業開展為期兩個月的會計實習，實習結束后，要求完成實習報告。在大三開學初，進行實踐公開答辯。
四、實踐效果與建議
成本會計實訓實踐報告范文2
關鍵詞：高職院校；成本會計；教學方法；問題；改革策略
成本會計是會計學專業的主要課程之一，它具有操作性強、綜合度高的特點，所以在實際的學習過程中存在著一定的難度。對于高職院校來說，在實際的成本會計教學中還存在著一些問題，如成本會計教學內容之后、忽視成本會計實踐操作的重要性等，從而阻礙了學生的學習與成長。為了改變這一局面，高職院校要采取有效的措施來解決這些問題，通過提高實訓課時的比例、強化案例教學法以及加強“雙師型“師資隊伍建設，來提高學生的實踐操作能力與知識掌握能力，讓學生更好地適應社會。
一、高職成本會計教學面臨的問題
（一）成本會計教學內容的滯后
互聯網時代的到來使計算機技術得到了普及，并廣泛應用于各行各業，會計專業也因此發生了極大的變化，而成本會計作為會計專業重要的組成部分，其技術方法與手段也得到了一定程度的更新與發展，如傳統的手工記賬被電算化所替代，企業財務報告實現了實時更新。然而，許多高職院校卻沒有根據這些變化而對成本會計教學進行相應的變革，仍采用過去的教學內容，對成本核算比較重視，而對成本考核、分析與預測等內容卻比較忽視，使得教學脫離實際，無法實現真正的教學效果[3]。
（二）忽視成本會計實踐操作的重要性
對于成本會計來說，其是一門具有較強實用性的課程，因此，在成本會計教學中，應將理論與實際結合在一起，學生不僅要掌握基本的理論知識，還要能夠將理論知識靈活地運用到實際中去。然而，在實際的教學過程中，許多高職院校的成本教學都比較側重于理論教學，而忽視了成本會計實踐操作的重要性，這種教學方式對學生的學習與發展極為不利，學生無法將所學的知識應用到實際的工作中，失去了成本教學的意義。另外，雖然部分高職院校已經制定了理論與實際相結合的教學模式，但是在實際的教學過程中卻沒有真正的將其落到實處，實踐教學也只是停留在表面，并沒有真正將理論與實踐教學的方式應用到平時的教學過程中，學生的實踐操作能力得不到真正的培養，教學效果不理想。
二、高職成本會計教學改革策略
（一）提高實訓課時的比例
為了提高高職院校成本會計教學水平，就要對其教學方法進行改革，提高實訓課時的比例，加大學生實訓課教學研究的力度，改變傳統教育模式下實踐教學的被動局面。首先，建立一個科學、合理的實踐教學體系，并從整體上來對每一教學環節進行規劃，確保實踐教學的有序進行；其次，創建實踐訓練環境，讓學生能夠有足夠的空間來進行實踐訓練，不斷對學生的實踐能力進行培養，不僅有利于學生更好地掌握基本理論知識，同時還能促進其實踐操作技能的有效提升。
（二）強化案例教學法
現階段，在高職院校中，學生普遍存在著一個問題，就是學生會做題，但無法解決實際中的問題，這主要是因為學生對于知識的理解與掌握只停留在表面，而沒有真正理解所學的知識。因此，在實際的成本會計教學中，可以采用案例教學法來進行教學，不斷培養學生的理解與運用能力。首先，在案例教學中所選用的案例應來源于實際工作，具有一定的真實性，特別要保證其中數據與情節的真實性，切不可編造，只有通過真實的案例才能真正地將學生帶入其中，激發學生的興趣，促使其業務能力的提升；其次，案例中必須具有能夠引發學生思考的部分，只有讓學生自己思考，才能使學生得到快速的成長；最后，所選取的案例還要具有一定的針對性，并與課程內容相匹配，教師在講知識點時穿插相應的案例，可以強化學生對知識的理解與記憶。
（三）加強“雙師型“師資隊伍建設
要想提高成本會計教學水平，就需要對教師的綜合素質進行培養，加強“雙師型”師資隊伍建設。首先，對于高職院校來說，其應不斷引進具有一線成本會計經驗的優秀教師，從整體上提升師資隊伍的綜合素質；其次，高職院校還要定期組織成本會計教師到相關企業進行實習，提高教師自身的實踐技能，讓教師充分了解與掌握最新的技術與工藝，以便在教學的過程中能夠更好地將理論與實際結合起來，同時還能夠讓教師了解現代企業的用人需求，以便能夠對學生進行更具針對性的教育與培養；再次，高職院校還可以邀請社會上的專家學者以及企業管理人員來學校進行演講與培訓，逐漸拓寬成本會計教師的知識面；最后，建立教師繼續教育激勵制度，促使教師不斷進行自我提升[1]。
三、結束語
總的來說，成本會計教學是高職院校中的重要課程之一，成本會計教學質量對學生的發展具有十分重要的影響。然而，在實際的教學過程中，成本會計教學還存在一些問題，阻礙了學生的學習與發展。因此，在實際的教學過程中，高職院校要對此引起充分的重視，加大成本會計教學改革的力度，為社會培養高素質的適用型人才。
參考文獻：
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[2]石建平.再議如何改進高職院校成本會計教學方法[J].中國鄉鎮企業會計，2017，03：178-179.
成本會計實訓實踐報告范文3
成本會計是在已經規定的系列成本計算方法的基礎上掌握產品成本計算的一門實踐性課程。在傳統教學觀念中，成本會計的教學實踐并沒有得到教師的關注以及改革，其常常忽視學生的創新以及實踐應用，導致大多數學生誤認為成本會計課程是一門枯燥單一的課程，其影響了學生學習的興趣，對于學生掌握相關知識極為不利。所以，研究《成本會計》的教學與實踐，從其特點出發探討有效的教學策略，對于提高課堂教學的效果，培養學生創造力以及理解力大有裨益。
一、《成本會計》的課程特點
成本會計的起源并不是來自學科知識，而是伴隨企業的生產經營活動而逐漸衍生發展起來的，其研究的主體內容隨著企業經營管理需求以及經營環境改變而發生變化?？傮w而言，其共有三個特點，彰顯著其獨特的實踐魅力。首先，《成本會計》課程具有較強的理論性，其能夠與會計實務有機結合，要求學生具備較高的動手能力。在企業生產加工的整體過程中，成本計算無法缺失填制原始憑證以及制作傳遞記賬憑證等于會計相關的工作。成本會計核算需要根據基本要素的費用進行歸集、分配直至選擇一個合適的方法對產品成本進行計算完工。每一個流程都離不開成本會計的理論知識。所以，為了能夠了解不同企業的經營管理要求以及生產過程特點，在《成本會計》的教學中需要做到理論與實踐的緊密結合。其次，《成本會計》的具有復雜的核算體系，其需要較多的計算分配方法進行輔助，在現行的嚴格成本會計課程設計中，學生較易將相關要素的費用歸集、分配方法進行混淆，以至于在產品成本的核算過程不知分配方法的運用。最后，《成本會計》需要涉及較多的學科內容，在較好的會計理論基礎上，學生才能更好地理清成本會計的學習思路?！冻杀緯嫛沸枰獙W生在掌握基礎會計學、實訓以及財務會計學、實訓等相關課程理論的基礎上進行開設，其不僅要求學生需要全面了解企業在生產流程中產生的全部經濟業務，同時還需要其熟練相關的財務處理，掌握實踐操作的有關技能，提升自身理解力與創造力水平。
二、加強《成本會計》教學與實踐的策略研究
（一）設置合理教學內容，構建規范化課程體系
基礎會計以及財務會計作為成本會計學習的基礎，教師在教學實踐中有必要融入多個學科的內容知識，從教材整體設計中構建培養方案，在綜合性的角度設置合理的課堂教學內容，構建成本會計規范化的課程體系，使學生在學習中意識到《成本會計》學習的重要性，發揮自身主體意識，逐層掌握其基本理論以及計算方法，為完善學生《成本會計》的知識架構做好充足準備。除此以外，教師還應注重《成本會計》中的理論知識在學科領域中的實際應用，從整體優化學生的學習思路。例如，教師在確定課程內容時，應提供準確合理的成本信息思想，在與現代成本管理需求緊密結合的過程中，適當增加成本預測、預算、分析、控制、決策等一系列內容，為實現成本會計體系的實用性、科學性以及前瞻性奠定堅實基礎。
（二）靈活運用多種教學方法，提升課堂活躍度
《成本會計》與其他會計學專業的課程相比，在每一個教學環節均需要確定學生、教師互為主體的教學理念，在多種授課形式的采用下營造愉悅的學習氛圍、充分調動學生學習熱情，實現學生預測性、開放性以及多值性思維的發展。具體應用到課堂教學之上，可以適當增加以下三種教學方法：首先，啟發式。教師在授課過程中應多問“為什么”，在集中學生注意力，啟發學生思考的過程中鼓勵學生發散思維、大膽質疑，以提升自身理解力。其次，合作研討式。對于一些具有現實意義的實務以及理論問題，學生并不能依靠自己的力量單獨完成，教師可以組織學生以小組形式查閱相關資料，在教師引導、總結中鍛煉學生的專業能力以及分析、表達能力。最后，采取實驗模擬、案例分析的教學模式。在案例分析、實驗模擬等實踐性方法的應用中，使學生習慣于將將理論與實踐結合，掌握問題解決的常用思路。
（三）到實踐中觀察，增加學生感官體驗
一些知識的獲得均需要實踐的反復證明。《成本會計》也是如此，其產生于企業的經營活動，同時也需要應用到企業成本核算之中，研討其存在的現實意義。傳統的教學一直局限于書本知識的講解，而實地考察少之又少，導致教學與實踐總是出現脫節現象，學生無法將課堂中得到的知識融會貫通，增加實踐觀察的教學環節，能夠有效增加學生的感官體驗。例如，教師在《成本會計》教學后期可以組織學生集體到企業之中觀察企業進行成本核算的程序以及方法，使學生在車間觀察以及會計人員的講解中全面了解企業產品生產過程以及成本核算的相關知識，提升學生的思維能力。
（四）合理運用多樣化評價方式，實現考核內容多元化
為了能夠更好地掌握學生學習水平，針對其弱點實現反思評價，教師應當合理運用多樣化的評價方式，借助多元化的考核內容，準確了解學生相關知識的掌握情況。例如，教師可以向學生發放由真實案例改編的試題，在規定時間內由學生獨立完成企業產品成本核算工作，并設計成本優化方案?；蛘撸處熯€可以布置“課題設計”作業，讓學生動手模擬企業生產經營中的成本管理，撰寫相應的設計報告。在多樣化評價方式中學生可以更清楚認識到自身的不足，及時改善，提升自身成本核算的能力。
成本會計實訓實踐報告范文4
《成本會計》課程是會計學專業的主干課程之一，同時也是一門專業實踐性課程?！冻杀緯嫛氛n程實習，是會計學專業實踐教學的重要環節，是對學生掌握成本會計的基本理論和方法進行綜合檢查的教學形式。這個旨在綜合復習與鞏固成本會計的有關會計收獲理論知識的課程實習，是通過學生對會計實習成本會計資料的演練和操作、熟悉成本會計核算實務的整個流程，包括了解實習案例單位的基本情況、各種費用的歸集和分配、編制原始憑證、實習收獲賬簿、成本計算單的計算等，來增強建筑工程實習報告對所學專業知識的理解和感性認識，使學生掌握較全面的成本會計核算基礎知識和基本操作技能，除此之外，通過模擬案例實習，可以使理論課上學到成本會計的知識應用到實習體會的實務中，使學生得到實際鍛煉的機會，將學生置于會計職業的氛圍中，檢驗其對理論知識的掌握程度，除上述的增強學生會計工作的實際參觀心得體會技能，也為學生上崗和從事與會計相關的工作奠定了一定的實踐基礎?？偠灾n程實習增強學生的會計實踐能力、分析和初三英語學習計劃實際問題的能力以及就業能力。
二、實習的內容和過程
《成本會計》課程實習的主要內容包括產品成本計算的基本方法，以及材料費用、工資與福利費、輔助生產費用、制造費用等各項生產費用的歸集與分配。
由于本次課程實習的側重方面為品種法的核算程序，產品成本計算及費用的歸集與分配按照品種法的步驟進行：
1.根據產品品種開設基本生產成本明細賬和產品成本計算單，并登記其期初余額。
2.根據各項會計實習發生的原始憑證和其他有關資料，編制各種費用匯總分配表，并分配各種要素費用。
3.根據編制各種費用分配表，填制有關記賬憑證。
4.費用歸集。根記據實習收獲憑證逐筆登有關費用賬戶，進行各有關費用的歸集。
5.費用分配。根據有關費用賬戶歸集的費用，將各項實習體會按照規定的標準和方法進行分配。
6.成本計算。根據有關費用的賬簿記錄，按照一定的方法進行生產費用的分配，計算各種產品生產黨課培訓心得。
三、實習的收獲與會計體會
經過這五天的實訓，讓我真正體會到成本會計工作的收獲體會。課堂上我們有題目本身提供給我們做習題的各種成文的資料，根本不知道取得原始憑證的流程以及在取得過程的艱辛。而在模擬的課程實習中，我們只能根據教學軟件提供的背景資料或其他會計資料來發現數據的來源，并得不厭其煩的進行多次的填寫某些數據，才能編制成一張完整正確的費用匯總表。然而正是由于體驗到了成本會計工作的各種繁瑣的細節，我才在此次的課程實習中才收獲了不少的東西。
成本會計實訓實踐報告范文5
正因為成本會計是會計專業的骨干課，其教育教學所起作用顯得尤其重要。但是，在現實的成本會計日常教學卻不容樂觀。
一、成本會計教學現狀
1.理論基礎差，知識點的掌握分散
成本會計課程相對基礎會計課程、財務會計課程，有其獨特的特點，表現在費用歸集、成本分析和成本控制等，同一事項有多種不同的方法可以試用。例如，輔助生產成本的分配方法就有直接分配分法、順序分配法、交互分配法、代數分配法、計劃成本分配法等多種方法。在實際教學中，有學生對單個計算方法掌握得比較好，但對每一種方法在什么情況下適用則了解得不透，對每種方法在最終形成的成本信息中所發揮的作用也沒有系統的認識。
2.賬證意識模糊，成本核算流程無法更好地應用到實踐中去
計算量大，并且是大量的計算表格，是成本會計課程區別于其他會計專業課的特點。傳統的成本會計教學只重視各種費用成本的計算，忽視了會計憑證的制訂，導致成本核算的各個環節無法像其他會計課程那樣銜接緊密、條理清晰。
3.只重于算，輕于管理
傳統的教學模式，只重視如何核算成本，卻忽視了成本分析。在很多情況下，數字只能說明表面現象，遠不能說明實質問題。會計實踐證明，成本會計只算不管，就失去了它存在的意義。成本會計算成本只是基本的職能，通過算成本，利用成本資料進行分析，并找出降低成本的途徑，這才是成本會計的根本。只有通過分析現有的成本數字，才能比較，才能發現更深層次的問題，才能更有利于降低成本。
二、成本會計傳統教學出現弊端的原因分析
1.只注重理論，不注重實踐
現有的課堂教學以傳授知識為主，以教師為主，以課本為中心；重知識傳授，輕能力培養，其實質就是理論教學。成本會計是一門實踐性很強的應用性學科，其培養學生的實踐能力，解決實際問題。這才是成本會計教學的最終目的。
2.教學目的與教學形式、教學手段不匹配，制約了成本會計教學的質量
成本會計教學不應僅僅立足于如何解決會計主體核算成本，還應解決會計主體如何利用成本進行分析，解決會計主體在實際經營中如何去降低成本，更好地發揮成本領先戰略。在傳統的財會教學中，相關的部門只要求完成教學任務，通過考試達到教學目的，而學生根本不了解成本核算的實質，只是為了完成學分或應付考試而學習，是為了學而學，效果很不明顯。
3.現實的成本會計實踐教學形式和手段，不利于培養學生的實踐能力和創新精神
現時的成本會計實踐教學的主要形式包括模擬實驗和會計專業實習。其中，成本會計模擬實驗被融于財務會計模擬實驗之中，而且僅對生產費用分配和產品成本核算進行模擬實際操作。所以，教師只能完成傳授知識的任務，卻無法實現使學生具備獲取知識、應用知識和創造知識能力的教學目的。
三、如何改善成本會計教學
針對傳統教學模式中的存在這些問題，筆者認為，可以從以下幾個方面進行改進：
1.從教學觀念上進行改變
從思想觀念打破傳統成本會計教學方式，使教學模式發生實質性變化。
（1）教學形式由演繹法向歸納法教學轉變。所謂演繹法，是從理論出發，到實踐結束，就是先講理論，然后再把理論引入到實踐中去；所謂歸納法，是先講實踐，然后再由實踐引出理論。這種方法變化就是由“要我學”轉變成“我要學”，其實質就是激發學生學習的積極性。
（2）授課內容上由強調章節講解到強調綜合講解的轉變。分章講解容易造成知識的脫節，學生很難將知識理順，不能達到前后貫通。綜合講解可以提高學生解決實際問題的能力。
（3）改變傳統的講課邏輯。傳統講課，遵循邏輯性，因此側重了理論講解。筆者認為，應打破這一傳統觀念，提倡任務教學模式，讓學生明白上這一節課的任務是什么。這樣，目的明確，可以激發學生的興趣，同時又培養了學生解決實踐問題的能力。轉貼于
（4）從教學目標上看，由模仿型向創造型轉變。傳統教學模式是學生模仿老師去做。筆者認為，可以讓學生自己去做，在實踐中發現問題、分析問題，然后嘗試如何解決問題。這種方式也可以叫做由傳授型向探索型轉變。
2.加強實踐教學，做到從實踐中來再到實踐中去，改善實踐教學措施
在改善實踐教學措施過程中，一定要根據不同的教學內容和特定的教學目的，對實踐教學形式進行選擇和使用，以取得最佳教學效果。實現實踐教學內容與形式的最佳組合，是實踐教學形式和教學效果達到高度統一的前提和基礎。
（1）建立職成本會計理論教學和實踐教學同步進行的教學模式。注重以完成成本會計教學內容、以教學目的為出發點，將實踐教學的各種形式和手段，在成本會計理論教學的事前、事中和事后進行廣泛有效的應用。
（2）通過“請進來”、“走出去”的方法，使學生能夠更好地了解社會、認識社會，以便將來能夠更好地適應社會、服務于社會。具體做法是：為了使學生將課堂上學到的書本知識盡快地轉化為服務于社會的一種能力，學校應定期從有關廠礦企業聘請有實際工作經驗的“一線”財會人員，來學校給學生講授會計實驗課。同時，利用寒暑假時間讓學生深入廠礦企業的財會部門調研實習，實習結束，每位學生將自己的收獲以調查報告形式在同學之間交流，以增強學生的實際應用能力和綜合素質。
成本會計實訓實踐報告范文6
關鍵詞：高職教育；體系構建；就業導向；實訓課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-025-02
一、構建以就業為導向的高職會計專業實訓課程體系的目的
教育部《關于推進高等職業教育改革和發展的若干意見》 指出：高等職業教育必須準確把握發展方向，自覺承擔起方式轉變和現代產業結構調整的責任，主動適應區域經濟發展需要。我國現行高職教育體系中存在課程目標定位模糊、體系結構不合理、實施方式落后、評價機制簡單、資源配置不全和素質教育缺失等弊端。高職會計教學不論是在培養目標、課程體系、教學內容的選取和教學方法的使用上都已滯后于經濟的發展。
目前高職院校會計實訓的教改大多是側重于實訓的某一方面，沒有作為一個體系深入研究。呂秀娥、吳韻琴等提出：貫穿一條主線、設計兩個層次、實現三個結合、達到一個目標的校內會計專業實訓教學體系。在實施時必須面對實訓基地建設和專家為主的師資隊伍建設以及實訓教材建設三個大問題。李英教授認為：高職“2+1” 模式，對提升學生實踐能力起到了一定作用，但也為兩年內設計專業課程體系帶來了難題。筆者強調立足廣東面向珠三角，提出以就業為導向的高職會計實訓課程體系構建，把實訓作為一個整體進行系統構建。
二、目前會計實踐教學和實訓課程體系存在的問題
1、實踐教學與理論教學脫節，主體地位不明確
許多高職院校雖認識到會計實踐教學的重要性，但沒有實現真正的工學結合，沒有形成以崗位需求為導向，以職業能力為本位的實訓教學體系。還是以理論教學為主。理論課與實訓課分割，且課時結構不合理，電算化等實訓課時偏低。只是把實訓作為理論教學的附屬或延伸。開設的《會計綜合模擬實訓》是由一個學生完成企業模擬的業務數據的處理，學生沒有對會計環境的真實感悟，一旦面臨千變萬化的情況就會毫無頭緒。
2、會計電算化作用沒有充分發揮，忽視學生能力培養
高職院校大都設置了《會計電算化》課程，但實訓教學的形式單一，缺少電算化軟件模塊教學和質量評價標準，實訓教學的質量難以保證和評價?！稌嫹猪椗c綜合實訓》仍為原始的手工做賬，沒有相應地開設電算化綜合實訓，老師只是根據實訓教材上給出的業務和印制的原始憑證，單純讓學生填制記賬憑證，登記賬簿等，會計實訓仍然停留在“紙上談兵”的階段。有些雖兩種實訓都有開設，但沒有有機結合起來，學生不能通過實訓認識手工實訓與電算化實訓之間的關系。
3、會計專業課程體系構建不健全
目前高職院校加大了實踐教學環比重，但大多都是傳統的“單科實訓+綜合模擬+頂崗實習”實訓模式。 沒有形成以培養崗位能力、勝任崗位任務為核心的理論與實踐相結合的“一體化”課程體系。大一缺少實訓認知（企業參觀、社會調查等）；大二沒有見習實訓（技能訓練，技術競賽）；大三的頂崗實習也流于形式（沒有技能訓練、畢業設計和論文撰寫），更是缺少人文、健康、禮儀等選修課程。也沒有多功能網絡實訓系統。學生難以得到全方位培訓。
三、以就業為導向的會計實訓課程體系構建的原則
以就業為導向的體系構建必須堅持實踐性、職業性、開放性的原則，走校企合作之路。
1、實踐性原則。學生自主學習能力培養和良好會計職業素養的養成，均有賴于完善的實訓課程體系的支撐。高職學生，生源質量偏低?？紤]高職學生特點和規律，在體系整體設計時，將會計實訓融入各專業理論課程教學環節之中，使實訓貫穿整個學習過程，理論用于指導實踐。通過不同層次的多次反復的實訓，不斷強化學生的能力。
2、職業性原則。會計實訓按職業化的原則設計，根據會計崗位任務有針對性地設計實訓項目。如：針對出納崗位設計出納實訓，成本會計崗位設計成本會計實訓等。實訓與崗位直接對接，培養學生的崗位職業能力。
3、開放性原則。走校企合作之路，建設智能化（如網中網）會計技能實訓平臺，讓學生在全真模擬環境下進行模擬訓練。應用這種實訓模式，需根據企業或者模擬企業的實際情況，先設計任務，學生分組、分崗位實訓，每一個學生有相應的“職業角色”，通過角色輪換等方式進行實訓，激發學生的學習興趣，達到綜合實訓目的，從而培養學生的職業能力。
四、以就業為導向的會計實訓課程體系構建理念
1、以就業為導向構建實訓體系，加強職業道德修養。
職業教育的特點是職業性。根據社會對會計人才的需求，以能力為本位，參照職業崗位要求，制定專業培養目標、人才培養規格、職業能力要求、課程結構、教學安排等人才培養方案。構建以崗位為主導的實訓教學體系，培養適應市場需求的會計人才。課程體系安排應做到：一是專業理論與技能實踐訓練相結合；二是專業實訓與市場要求密切相關；三是要加大實訓課時比例，占專業課時50%左右為宜；四是必須重視會計職業道德教育。
2、以職業能力培養為核心設計實訓項目
從培養學生會計業務處理能力、團隊協作能力、會計職業判斷能力、崗位適應能力等方面著手，設計與能力培養相對應的分層次的實訓課程和有針對性的實訓項目（全真與模擬），并將實訓過程與會計崗位流程有效對接。讓學生通過系統、整體的校內會計實訓，具有較強的職業能力，實現與上崗零距離對接。
3、理論課程與實訓課程有機緊密融合
實訓體系中，理論與實踐是融合為一體的，理論課程以“必須、夠用”為度，實訓課程需增設稅法、審計、財務管理等課程的實訓，使整個會計學科知識完整系統。
四、以就業為導向的會計實訓課程體系的構建
根據高職院校人才培養目標，針對會計職業崗位需求，調整專業教學計劃，增加實訓課時，使實訓教學貫通教學全程，在時間上全程化，在結構上層次化，在形式上多元化。設置前后關聯、循序漸進的會計實訓課程模塊，包括基本技能模塊、專業技能模塊、綜合應用模塊。先進行會計基礎技能、出納技能及財會手工賬等基本技能實訓，然后，開展專業技能模塊訓練，如成本會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓、成本會計實訓、小企業 ERP 實訓等訓練。最后安排學生綜合應用模塊，包含手工和電算會計綜合模擬實訓和企業頂崗實習。實訓課程體系如下圖1，包含三個層次實訓課程內容。
圖1 實訓課程體系
以就業為導向的會計專業實訓課程，除國家教育部規定的公共課以外，主要分為如下三個層次的實訓課程，即基本技能、專業技能和綜合技能課程。三者由簡單到復雜，呈階梯式上升，使學生逐步掌握適應崗位需求的職業技能。
1、基本技能實訓
基本技能主要包括會計基礎實訓、出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。會計基礎實訓：訓練學生具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本技能。出納技能實訓：要求學生熟練掌握珠算、點鈔、收銀、票據填開、小鍵盤錄入、數碼字書寫、計算器應用、真假幣鑒別的方法與技巧。財會手工賬模擬實訓|：使學生能獨立地判斷經濟業務的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制，能對企業進行簡單的財務分析。
2、專業技能實訓
專業技能實訓，是較復雜的財務會計、會計電算化、成本會計、稅務會計、ERP沙盤等專業實訓。訓練登賬制證和業務核算與財務報告能力。電算會計實訓：憑證的填制、審核；記賬、結賬等。成本會計實訓：是從成本核算的基本流程入手，訓練其成本計算、成本管理的能力；稅務會計實訓：鍛煉學生從事企業稅務核算，進行納稅申報的能力；小企業 ERP 實訓：使學生掌握 ERP 系統實施的流程、基本方法和技能，初步的系統實施能力。從而提高學生的各項會計專業技能。
3、綜合技能（應用）
綜合技能應用包括會計綜合模擬實訓和畢業輪崗實習。綜合模擬實訓主要包括：手工會計崗位實訓和電算化會計綜合實訓。開設會計崗位實訓，包括出納崗會計、成本會計崗、總賬會計崗、會計主管崗四個崗位進行手工分崗和電算綜合實訓。畢業輪崗實習就是安排學生進有關公司、企業的財務部門、倉庫、車間班組等會計相關工作崗位，以跟隨或以助理角色或正式頂崗等工作方式，完成實習過程。學生進行輪崗實習， 培養綜合崗位能力。
（2）采用現代化教學手段，建立有效的實踐教學評價體系。
為適應現代化教學的需要，加強校內實踐教學資源平臺建設，運用先進的教學軟件和資源，以基本真實的環境與業務內容進行教學。做到融理論與實訓、課堂與崗位為一體，形成“邊講、邊學、邊練”的“教、學、做一體化，讓學生們在“干中學”“學中悟”中體會會計的苦與樂。實踐證明，這種教學方法可以大大提高學生學習的主動性和積極性，同時學校實現培養目標與實際工作需求的“零距離”。
（3）課程體系構建與職業技能鑒定、技能大賽、教學平臺建設、畢業設計相結合
積極落實“雙證書”制度，把國家職業能力標準融入課程標準中，使專業實踐課程與職業資格證書制度相銜接，讓學生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證”――職業資格證書（會計從業資格證書、珠算證書、電算化證書及初級會計專業技術資格證書等），增強學生的就業競爭能力；（2）定期舉辦各類職業技能大賽，培養學生創造素質。（3）依托校內教學資源與記賬公司合作，由學生完成記賬公司的部分工作?；蛲ㄟ^興辦校辦企業，比如記賬公司、會計服務中介機構等，進駐大學生創業示范區。直接參與院校創業活動。
