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會計專業實習調研報告范文1
本文在回顧國內外研究文獻的基礎上，針對會計專業的特點，提出了畢業設計多樣化分類指導的觀點。具體研究了畢業論文選題多樣化、論文指導多樣化、論文評價與答辯的多樣化。研究成果對工科院校的會計專業畢業設計改革具有一定的指導作用。
關鍵詞：
會計專業；畢業設計；多樣化；分類指導
一、國內外研究現狀
厲敏萍和熊璋琳（2013）指出，由于畢業論文的教學定位不合理、學生的主體作用發揮不夠、教師的主導作用受限、組織管理工作不到位等原因，本科畢業設計存在質量滑坡的問題，由此引發了畢業設計制度廢除與續存的爭議。饒家輝和張乃生（2014）提出通過加強課堂教學等方式取代畢業論文，然而，更多學者支持時偉（2010）的觀點，認為畢業論文的地位難以替代，建議走改革的道路。彭秀英（2012）從選題、指導和評價的角度闡述了提高畢業論文質量的具體措施。另外，部分學者以漸進式培養為思路，馬忠（2008）提出了包含研究方法論課程、學年論文和畢業論文三個環節的論文訓練體系；何玉潤和李曉慧（2013）提議借鑒美國高校，為本科生定制豐富的研究項目；陳文祥（2015）提倡通過精簡課程論文數量等方式增強論文寫作與指導的連貫性。而牛銳鋒等（2015）則重點在加強畢業設計全程質量監控層面給出了具體對策。然而，畢業論文質量并未得到明顯提升，究其原因，在于單一模式的畢業設計制度不具有普適性。陳希有等（2012）提出多樣化畢業設計的教學模式，可以營造寬松、舒暢、高效的人才培養環境。同時，畢業設計形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要一種全新模式帶動形式多樣化的畢業設計達到同一預定目標。
二、畢業論文選題與形式多樣化研究
1.畢業論文選題多樣化。將畢業論文選題劃分為兩大類：一是學術性論文。主要是以使用大數據處理為主的畢業論文。這種論文需要在理論與實證方面具有一定的深入研究，如能有一定的創新是最好的。二是應用型論文。主要是將所有的知識應用到實踐中，即畢業實習單位中。這種類型的論文能夠與畢業實習單位的情況密切結合，既能夠鞏固所學的理論知識，又鍛煉了學生的思考與應用能力。前者適用于繼續深造的學生，后者適用于畢業后直接就業的學生。在選題過程中，應事先確定畢業論文的形式與實習單位。原則上，通過集中性畢業實習，發現企業存在的突出問題，并與企業共同分析解決，其成果可以轉換為畢業論文。
2.畢業論文形式多樣化。突破原來單一的畢業論文形式，采用多種形式的畢業設計?？梢允菍W術論文、調研報告、財務分析報告、財務風險評估報告、內部控制評價報告等。圍繞著實習基地發現的問題選擇確定畢業論文的具體形式。畢業論文的具體形式需要學生與校內導師、校外導師共同商議確定，并報會計專業備案，一經確定，不得隨意更改。根據不同的畢業設計形式，具體要求為：
（1）學術論文型畢業設計要求。對學術論文型畢業設計的要求與現在畢業設計要求基本一致，導師一般要建議保送研究生與有志于深造的學生選擇這類題目。與現有要求一樣，學術型畢業設計要求與實習單位的情況密切結合起來，純理論的論文不能通過答辯。字數要求是2.5萬字左右。
（2）調研報告型畢業設計要求。調研報告型畢業設計需要按照設定的規范和流程來進行，一般要經歷初選題，與導師討論，然后確定題目的流程。校內外導師需要對選題進行嚴格把關。字數要求是2萬字左右。
（3）財務分析報告型畢業設計要求。財務分析報告型畢業設計主要是對具體某個實習基地的財務狀況與質量進行調研、收集數據與深入分析。主要的分析對象是實習基地的財務報表，以此為核心，收集相關的佐證資料，給出最后的評價的報告。字數要求是2萬字左右。
（4）財務風險評估報告畢業設計要求。通過對實習基地企業的調研，發現企業在財務風險、市場風險、環境風險、人力資源風險等方面存在的問題，結合所學理論知識，對這些風險進行識別、分析，并給出相應的對策。字數要求是2萬字左右。
（5）內部控制評價報告畢業設計要求。主要對實習基地的內部控制情況進行深入的調研，發現存在的問題，據此出具內部控制評價報告。需要與所學理論知識密切結合起來。字數要求是2萬字左右。
三、畢業論文指導多樣化設計
對應多樣化的論文選題，畢業論文指導同樣需要多樣化。具體區分畢業實習階段與畢業論文階段，具體要求為：
（1）畢業實習階段指導。畢業實習階段的指導包括校內與校外導師的指導。校內導師主要是在校內準備階段確定畢業論文題目、畢業設計類型以及畢業實習計劃。其中畢業實習計劃是校內指導的重點內容，學生需要帶著畢業實習計劃到實習基地進行實習，即帶著問題去有目的的實習，明確自己應該關注什么，以及應該收集什么。校內導師需要憑借經驗對畢業實習計劃進行修改并定稿。校外導師的指導主要是從學生進入實習基地開始，主要負責解答學生在實習過程中遇到的問題，并根據實習基地現場情況修正畢業實習報告。校外導師另一個工作在于指導學生親身體驗所有畢業實習計劃中的實習內容，讓他們在體驗中學習，并在體驗中發現問題，并依據所學理論知識提出相應的解決方案。
（2）畢業論文階段的指導。畢業實習結束后，畢業生返校，主要指導來自于校內導師。由于組內畢業設計形式各異，因此，要求指導教師應對多種畢業設計形式有著較好的把握。一般要采取組內討論的形式，指導教師與所有組內學生就每個學生的畢業設計所出現的問題進行討論。這種討論是定期的，并要求有明確的圖片與文字記錄。每一個學生都要經歷這樣的一個過程，沒有經過討論與展示的畢業設計不允許參加最后的答辯。
四、畢業論文評價與答辯多樣化設計
1.畢業論文評價多樣化設計。對畢業設計的評價主要偏重于平時的評價，因此，校外指導教師評分、校內指導教師評分以及學生最后提交的畢業設計內容是畢業論文評價的主要依據?；舅枷胧亲⒅剡^程的評價，不以最后答辯作為主要的成績評定依據。對應于多種類型畢業設計，需要將同種類型的畢業設計放在一起進行評價。因此，需要分類制定不同類型的畢業設計評價細則。
2.畢業論文答辯多樣化設計。借鑒國外大學的經驗，采用必須答辯與選擇性答辯相結合的方式。
（1）必須答辯。在答辯環節上進行分類答辯，原則上選擇學術論文的學生進行逐個答辯。答辯程序、要求與現有畢業論文答辯一致。要求參加答辯的學生提交論文、進行PPT演示、接受答辯小組的提問并回答問題。參加答辯的同學最終成績為校內外導師評分、畢業設計評分與答辯成績的合計，并據此評選優秀論文。
（2）選擇性答辯。對除學術性畢業論文之外其他形式的畢業設計，采用抽簽答辯的形式，按照不同類型畢業設計的總數20%抽簽答辯。被抽到的學生參加現場答辯，參加答辯的同學最終成績為校內外導師評分、畢業設計評分與答辯成績的合計，并據此評選優秀論文。沒有參加答辯的同學，最終成績為校內外導師評分、畢業設計評分的合計，不計算答辯成績。
參考文獻：
[1]厲敏萍,熊璋琳.經管類專業本科畢業論文質量亟待提高[J].實驗室研究與探索,2013,(1):173-176.
[2]饒家輝,張乃生.綜合性大學取消本科畢業論文辨析[J].高校教育管理,2014,(3):100-103.
[3]時偉.大學本科畢業論文的棄與存[J].中國高等教育,2010,(7):45-47.
[4]彭秀英.立題和過程管理是提高畢業設計質量的保證[J].中國大學教學,2012,(3):75-76.
[5]馬忠,屈波,張金鑫.基于提高自主學習能力的本科生畢業論文訓練體系[J].清華大學教育研究,2008,(1):113-118.
會計專業實習調研報告范文2
1國內外現狀
畢業設計是知識綜合運用能力的一次系統檢驗和評價，能衡量本科教學水平，鍛煉學生研究能力。然而，單一模式的畢業設計一方面未體現出學生個體的差異，另一方面，在培養學生創新能力、實踐能力和創業精神等方面成效甚微(江燕紅，2014)。其中對單一模式畢業設計的批評主要集中在：選題脫離實際、教師難以關注、學生無意作為、答辯流于形式與抄襲造假嚴重等(饒家輝等，2014)。有學者提出應廢除本科畢業設計，但教育界和學術界對“不應取消本科畢業論文的觀點”已基本形成共識(胡成，2011)。因此，為了適應現代高等教育發展的要求，本科畢業論文形式多樣化是必然趨勢(武云亮等，2013)。2009 年10 月，四川大學率先公開決定“本科畢業論文(設計)可以多樣化”。隨后，寧波大學、浙江工商大學、長沙理工大學、山東工商學院、安徽財經大學等都相繼出臺了本科畢業論文多樣化改革文件。
2校內現狀
我校會計學專業是國家級特色專業建設點與江蘇省品牌專業，畢業論文質量較高。最近學生人數激增給傳統模式下的畢業設計工作帶來了新挑戰。一是分散實習難以獲得符合要求的財務數據;二是指導教師指導學生人數增加，工作量增大。三是并非所有學生都適合進行學術性畢業論文寫作。綜上所述，畢業設計形式多樣化在會計專業勢在必行。畢業論文形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要全新模式帶動形式多樣化的畢業論文達到預定目標。
行動學習法強調學生要組織學習團隊，采取“學習知識—分享經驗—創造性研究解決問題—展開實際行動”四位一體的循環學習方式完成整個教學過程。國外高等教育中有大量的碩士課程把行動學習作為主要的學習方法。2009—2011年，應用于業界和碩士層面。目前，行動學習法應用還不多見，具有研究價值。
3實施方案
3.1畢業實習基地多樣化
選擇實習基地的首要條件是實習單位符合畢業設計要求，具體包括：硬件和軟件設施良好，具備接納實習生的能力;存在突出的值得深入研究的問題;可提供畢業設計所需財務數據;具有長期合作的基礎。為保障實習基地的長久性，校方應結合不同類型企業的特點，力促合作共贏。對于會計師事務所，在業務繁忙的年報審計時段，可安排學生前往協助審計工作;對于企事業單位，校方可為企業員工提供培訓服務。
3.2畢業實習分組多樣化
畢業實習采用集中實習形式，每家實習基地安排一組學生。根據學生前三學年加權平均分排名，結合固定實習基地的數量進行實習分組，確保在各個實習基地進行實習的學生調研水平較為平均，達到良好的行動學習法教學效果。
3.3畢業論文選題多樣化
畢業論文可采用學術論文、調研報告、財務分析報告、財務風險評估報告、內部控制評價報告等類型。選題時，采取學生自由選擇與指導老師參與協調相結合的方式，同一組學生畢業論文選題不得相同。學生根據所學知識，結合實習基地的行業特點，進行分析，發現問題，與企業員工、小組成員進行交流，最后，對實習單位的特性進行評價并提出自己的意見。
3.4畢業論文指導多樣化
畢業實習結束后，學生按照畢業論文類型重新分組，然后按類型重新安排指導教師。指導教師的分類根據其研究領域確定，保證對學生指導的專業性。對于計劃進一步深造的學生，原則上，畢業設計和碩士研究生階段師從同一位導師，從而保證學生課題的延續性和前瞻性;對于直接工作的學生，試行雙導師制度，校內指導老師從理論知識和報告寫作等方面進行指導，校外指導老師從選題和項目實施方面給予幫助，并定時安排小組成員集中討論。
3.5畢業設計評價多樣化
畢業設計采用以下方式考核：
①指導教師根據學生在畢業設計期間的學習態度，參與討論情況，查閱文獻、翻譯文獻、獨立思考和解決問題的能力評定平時成績;②教師根據實用性、邏輯性、分析能力、自主完成情況匿名評定分析報告(論文)成績;③學術論文逐個答辯，其他類型分組召開研討會，評審組旁聽打分;④畢業設計成果創新點突出、被企業采納或分析報告(論文)在正規刊物發表等特殊情況可得到額外加分。
4結論
行動學習導向的畢業設計形式多樣化研究具有現實意義，表現在三個方面：
(1)能激發學生的興趣，提升學生的創新與實踐能力。興趣是學生最好的老師，通過自主選擇畢業論文類型以及實踐論題，學生選擇了自己感興趣的內容，能夠與現實狀況聯系起來，激發學生興趣，提升創新能力。
(2)能大幅度提升畢業論文的學術水平。在畢業設計形式多樣化背景下，只有一部分學生可以選擇撰寫傳統意義上的畢業論文。學生較少，指導老師也會有充足的時間進行指導，能夠獲得較高水平的畢業論文。
(3)能夠加強學校、學生與企業之間的交流，促進三個主體的協同發展。基于行動學習導向的畢業設計(論文)是以企業具體項目為主體，通過與企業密切合作，研究企業目前亟待解決的問題，能夠促進學校、學生與企業之間的交流，促進三者共同提升。
會計專業實習調研報告范文3
【關鍵詞】技能大賽 會計專業 課程改革
一、以職業崗位能力為主線，構建“基本素質—職業能力—崗位應用”逐層遞進的三位一體課程體系
（一）社會需求分析，形成職業崗位調研報告
通過對常州市財政局會計處、農業銀行、金蝶財務軟件有限公司、天越會計師事務所、金鷹嘉宏購物廣場有限公司、華鼎會計服務有限公司、中信證券、華才勞務派遣公司、江蘇理工學院等二十余家單位進行調研，掌握單位對畢業生的需求與評價，明確會計專業在地方經濟建設中的戰略地位。調研以實地走訪、調查問卷、電話調查、座談研討等多種形式進行，得出以下結論：1.高職會計專業畢業生的就業領域主要在中小企業。中小企業因資本實力不夠雄厚、經營規模小、節約人力資源成本等因素，往往傾向于招聘大專學歷層次畢業生作為企業的會計人員。因此，五年制高職會計專業畢業生受到中小企業的普遍歡迎。2.高職會計專業畢業生的主要就業崗位：出納、核算、記賬、主管會計、資金管理、內部審計、倉庫核算及各大事務所的助理工作人員崗位。
（二）職業分析，進行工作分析和專項能力分析
借鑒加拿大能力本位的CBE理論和DACUM方法，參照財政部頒發的最新《企業會計準則》《會計基礎工作規范》及職業資格鑒定等相關部門制訂的上崗資格和技能等級要求，完成會計崗位的工作任務與職業能力分析工作。
（三）形成目標，構建高職會計專業模塊化課程體系
課題組在對會計職業崗位的工作任務與職業能力分析的基礎上，進行行動領域和學習領域的開發，構建了“基本素質—職業能力—崗位應用”逐層遞進的三位一體課程體系（如圖1）。該課程體系環環相扣，以實踐為導向，突出項目教學和案例教學相結合的特色，按照“基本素質”“職業能力”“崗位應用”這三個階段層層遞進，逐步提升學生綜合職業能力和職業素養，突出職業崗位操作技能。
高職會計專業“基本素質—職業能力—崗位應用”課程體系的課程設置體現“新”“實”“優”三大特點?！靶隆笔侵刚n程設置及時跟蹤市場經濟的需求變化，主動適應區域經濟發展和行業需求，為培養學生的就業競爭力和創新精神服務?！皩崱笔侵刚n程設置注重實踐性教學環節，突出理論的應用，強調實踐能力的綜合培養?！皟灐笔侵冈跐M足社會需求和學生學習需求的前提下優化課程設置，淡化課程的學科體系。
圖1 高職會計專業“基本素質—職業能力—崗位應用”課程體系示意圖
“基本素質”模塊由“基礎課程學習”“專業核心課程學習”“基本技能訓練”三個子模塊構成，主要培養學生的職業基本素質和良好的職業態度，是會計專業教學的基礎和關鍵環節。其中，“基礎課程學習”子模塊主要學習與職業素養相關的人文社科知識；“專業核心課程學習”子模塊將理論教學與會計實踐基礎業務處理進行結合，推行任務驅動、行動導向的理實一體化教學模式。如在“基礎會計”中增加原始憑證的識別和填制，將會計原理與實際工作緊密結合，同時增加會計電算化的上機練習，讓學生初步接觸會計電算化的賬務處理，為下一輪學習財務會計及財會綜合實訓夯實基礎。在原有金蝶財務軟件教學資源基礎之上進行用友T3軟件的教學，保證技能大賽中反映的行業最新要求在日常專業教學中得以普及；“基本技能訓練”子模塊根據技能大賽要求，在保證原有技能教學項目實施的基礎上，調整了高職一、二年級技能教學項目的實施順序和考核標準，如將珠算技術、點鈔等會計基本技能的訓練貫穿各個學期，點鈔方法由單指單張增加到多指多張。調整數字錄入課程的訓練方式和訓練場地，由原來在機房的單一訓練改為用技能大賽專用設備翰林提訓練，并增加會計基本技能的實訓課時。
“職業能力”模塊由“會計崗位項目實訓”和“會計應用技術實訓”兩個子模塊構成，是最核心和最系統的實踐教學模塊。其中，“會計崗位項目實訓”子模塊以崗位工作實踐為核心，以項目為載體，依據企業會計實際崗位的設置開展崗位專項實訓，如出納核算崗位、往來核算崗位、投資核算崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、無形資產核算崗位、成本核算崗位等，通過“教、學、做一體化”的崗位訓練，增強感性認識，培養學生分析問題、處理問題的能力及實踐操作技能；“會計應用技術實訓”子模塊主要模擬中小型企業的會計工作環境進行混崗實踐，使學生全面系統了解企業會計工作循環，掌握填制憑證、登記賬簿和編制財務報表過程中的操作技能和技巧，提高學生對基礎會計、財務會計、成本會計等課程相關理論的綜合應用能力。ERP沙盤實訓是模擬會計行業整體宏觀環境，將學生分組，各組學生擔任相應管理角色，訓練學生的財務決策能力和綜合分析能力。
“崗位應用”模塊安排學生進入企業頂崗實習，讓學生到企業一線的會計等相關崗位去體驗工作、體驗社會、體驗企業的經營管理，是學生的實戰演練階段。企業頂崗實習實行學校、系部兩級管理，由學校招生就業辦扎口，教務處、學工處、產培處等部門共同參與實習的宏觀管理，系部對學生實習進行直接管理。建立由班主任、專業教師、校外實習單位的人力資源部門管理人員構成的實習輔導員管理隊伍，與企業共同開展頂崗實習期間的培訓教育工作，幫助學生在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐。
二、在課堂層面探索項目教學的實施
職業技能大賽訓練以“項目載體、任務驅動”的思路，開辟了職業教育課堂教學的新路徑。這里的課堂是廣義的概念，泛指進行各種教學活動的場所，包括教室、工作室、校內外實驗實訓場地等。以項目導向的課堂教學目的是讓學生學會工作，強調學習內容即工作內容，通過工作實現學習。多元智力理論表明，職業學校學生的形象思維突出，應讓學生在動手操作實踐中直接體驗和構建自身的知識和技能體系。項目教學強調以學生為中心，完成一個完整的“項目”工作，極大地促進學生對知識的理解，有效地激發學習興趣。因此，采用項目教學更適合會計崗位的細化和應用型人才的培養。
（一）以“工作小組”學習方式開展項目教學
項目課程以工作結構為主線，將會計專業理論與實踐進行整合，教師在課堂上采用“工作小組”的學習方式開展教學。教師堅持平衡原則劃分工作小組，每組搭配不同能力水平和個性的學生，小組規模根據項目情況和教學要求確定，學生成為實施和完成項目的主體。項目教學一般按照“提出任務目標—制訂目標計劃—組織項目實施—項目總結評價”四個教學階段進行。如成本核算崗位中的“成本費用核算”這一內容，通過項目教學的實施（如圖2），既有利于提高學生的學習積極性、自主性和自信心，又能發揮每個學生的特長，增強學生的溝通能力和合作精神。
圖2 “成本費用核算”項目教學實施步驟示意圖
（二）創新課程考核評價方式，進行“職業能力”考評
項目課程對學生的考核評價打破了“平時測驗—期中考試—期末考試”的傳統模式，注重對學生的職業能力考核評價。教師結合企業會計崗位工作流程，細化會計崗位的知識與技能要求，明確考核標準，分階段進行考評，全面衡量學生的學業水平?？荚u內容包括學生的知識掌握、工作完成、溝通交流、團隊合作、問題解決處理和參與度等方面情況。
學校積極引入教師、學生、職教專家、企業技術骨干和職業技能鑒定機構，形成多元考核主體。在考評過程中，教師注重研究學生的個體差異，用發展的眼光來看待學生，挖掘學生的潛在能力和素質，更多地肯定和鼓勵學生的優點和進步，不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程。
【參考文獻】
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[2]江蘇省教育廳.關于在全省職業學校建立和完善技能大賽制度的意見[Z].2008
[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007
會計專業實習調研報告范文4
【關鍵詞】會計專業 審計工作 調查研究 課程設置
近年來，審計在人們社會經濟生活中發揮著越來越重要的作用，尤其是進入經濟新常態的發展時期，為了緊跟會計電算化的步伐，廣大審計工作人員以及相關學者，進一步加深了對審計相關制度理論的研究，繼而推動了審計方法與技術體系的不斷更新和進步。而全國各大高校，不僅是審計學術理論的發源地，更是承擔著培養高素質審計人才的重任。因此，了解高校會計專業畢業生從事審計工作崗位的狀況，并對這種狀況進行比較深度地剖析，可以為我國未來審計學課程體系的設置和建設提供一定的實證支撐。
一、高校會計專業畢業生從事審計工作崗位的實證調查與分析
為了解會計專業畢業生從事審計工作崗位的現狀，筆者對浙江省2所高校共計238名會計專業應屆畢業生的就業情況展開了詳細地實證調查，其中主要是采取問卷調查和電話采訪兩種形式。其中，一共發放問卷207份，回收192份，有效問卷174份。通過嚴謹的數據統計和分析，調查結果如以下各表所示：
（一）畢業生就業情況
（二）職業期望
（三）工作崗位分布
（四）企業規模
（五）企業類型
（六）單位性質
根據上述實證調查結果，我們雖然不能得出比較確定性的結論，但至少可以在某種程度上說明如下兩個問題：首先，相對于其他專業來說，高校會計專業畢業生的就業率總體較高，但同時不可忽視的是，與財務出納類的就業崗位相比，審計工作崗位的擇業率相對較低。這說明高校會計專業畢業生的工作選擇基本上都比較傾向于財務管理方向，而對審計工作崗位的興趣則不是太大；其次，上述統計數據也從側面反映出，在市場經濟高速發展的今天，盡管我國對高級應用型審計人才存在著非常迫切的需求，但我國高校所培養出來的合格審計人才的總體供量卻呈現出明顯的不足。
二、高校會計專業畢業生從事審計工作崗位現狀的原因分析
在前文中，我們已經對高校會計專業畢業生從事審計工作崗位的狀況進行了實證調查和分析，并指出了其現如今所主要存在的兩個問題。造成這些問題的原因可以說是多方面的，但歸納起來，主要有如下三個：
（一）審計專業課程設置不合理導致審計人才缺乏
高校作為審計專業人才培養的重要基地，有義務為審計系統輸送各種類型的、高素質的審計人才。根據現階段市場對審計人才的目標需求，合格審計人才可以從如下兩個方面進行評估：一方面，審計人才總體的合格性，即審計人才的總體數量要滿足不同審計主體的人才需求。換而言之，就是高校培養的審計人才既要滿足政府審計、內部審計以及社會審計三大審計主體的不同需要，也要M足各個重要行業的特定需要；另一方面，審計人才個體的合格性，即審計人才的知識和能力必須滿足經濟管理活動有效性審計的復合性要求，都必須掌握專業的審計知識和能力。從當前的狀況來看，我國高校審計人才培養模式顯然難以滿足上述要求，這折射出了現行高校培養模式的弱點。因此，筆者抽取了全國5所高校作為樣本進行分析，根據各大高校對會計、審計專業主干課程的設置，對高校培養的審計人才總體結構進行了分析，如下表所示：
5所高校審計專業（方向）專業主要課程設置一覽表
從上述圖表中，我們可以得知，我國高校審計人才培養的總體結構主要有以下幾個特征：第一，審計人才培養結構比較單一，一些高?；緵]有審計學專業課程，缺乏對政府審計、內部審計、行政事業審計以及金融保險審計和工程投資審計等審計門類人才的專門培養；第二，高校一般將審計置于“大會計”框架之下，審計人才的培養以會計學專業為背景，這必然會導致審計人才在培養過程中受到會計專業理論、思想以及技能的影響和限制，難以培養出兼具審計知識和能力的復合性人才?？偟膩碚f，我國高?，F行的審計人才培養模式難以適應市場經濟發展的需求，高素質的復合型審計人才缺失。
（二）學歷教育難以滿足審計工作崗位的能力需求
首先，自我國進入經濟發展新時期，社會對審計專業人才的質量提出了更高的要求，而不同審計類型對審計人員知識結構和素質的要求不同。以政府審計為例，其審計人員應當具備專業品質、專業技能和專業知識，其中，專業品質包括客觀公正、廉潔自律、責任意識、職業謹慎和保密守法等，專業技能包括智力能力、學習能力、應變能力和技術能力等，專業知識包括會計審計知識、財政金融知識、政策法規知識等。而對于剛畢業的大學生來說，各個方面的素質仍有很大的上升空間，可能根本無法勝任專業度要求極高的審計工作。
其次，近些年，盡管有些高校開展了審計專業的本科、研究生教育，但總體看來，培養審計專業的高校規模仍然較小。此外，很多高校本科專業的設置都是由高校自主把控，審計教育內容五花八門，陳舊落后，要么是過于抽象，過于理論化，讓學生難以理解；要么是照搬國外理論，與我國實際的審計現實脫節等。這些現象致使審計專業的教育理念、教育方法和教育目標滯后，在這樣模式下培養出來的審計人才根本不能滿足審計工作崗位的能力需求。
（三）審計事業在國家社會經濟生活中的地位不高
盡管近幾年我國審計事業日益發展，但是同歐美等一些發達國家相比仍存在著較大差距，尤其是審計事業在我國社會經濟生活中的地位比較低，其主要表現在如下兩個方面：第一，關于審計的法律法規體系不健全，其中，國家審計雖有相關法律對其進行系統的規定，但其在性質上隸屬于行政機關，審計工作的獨立性和權威性有待考量；而社會審計和內部審計則是缺少法律層面的支持。第二，由于審計工作缺乏專門的立法保障，直接導致在審計專業人才培養方面，無法統一推進審計教育工作，在實踐中，除了國家審計機關會對從事審計職業的人員外開展培訓外，其他機構、單位或企業，對審計專業人才的培養缺乏積極性。因此，審計事業在社會經濟中的地位低下導致高校的會計專業畢業生在選擇就業方向時甚少考慮從事審計工作。
（四）審計工作崗位供給量較少
縱觀我國各大高校，無論是本科院校亦或是高等職業院校幾乎都設有會計專業，每年都有大量的會計專業畢業生需要就業。目前已經發展為初級會計人才已人滿為患，高級財務人才卻重金難尋，市場供求呈現出嚴重的不平衡態勢。而對于審計來說，其崗位供給量本來就比一般的財務出納少，能力要求也比一般的財務類崗位高。以對財會人員需求量較大的企業為例，筆者根據統計分析浙江省幾家中小企業提供的數據得出，2016年上半年，這幾家企業提供的三類主要財務類崗位比重如下：會計核算占比45%，財務管理占比32%，內部審計僅占23%。因此，在殘酷的現實面前，很多初出茅廬的畢業生不得不選擇要求較低，選擇性比較多的一般財會類崗位。
三、改善高校會計專業畢業生從事審計工作崗位狀況的對策
根據實證調查結果可知，高校會計專業畢業生從事審計工作崗位的情況并不樂觀，還存在一定的問題。盡管其原因是多方位的，但要想真正地區解決問題，還需要學生、學校以及社會三方的共同努力。
（一）學生：提升自我以適應社會需求
首先，認清自我，做好定位。高校畢業生要對自己有清晰的定位，客觀的看待自己的優缺點，結合自身實際情況，理性的選擇工作崗位，在面臨來自各方的就業壓力時，要學會自我調節，避免盲目任性；其次，在校期間應當努力學習專業知識，增強社會實踐，增加就業籌碼，審計崗位之所以受人矚目就是因為其具有很強的應用性和專業性，其知識體系并非一成不變，作為新時代的大學生，不僅要樹立學習進取的意識和態度，更要多參與社會實踐，去企業公司實習，近距離接觸審計工作，促使自身能力不斷提升。
（二）學校：適時調整會計專業人才培養目標
隨著經濟的發展，企業對會計人員的要求越來越高，他們更需要高素質的會計人才。顯然，高校畢業生的經驗及能力暫時還不能達到企業的要求，但是他們已經接受過系統的理論培訓，再加上高校一貫非常注重培養學生的會計實務操作能力以及在會計電算化環境下會計業務的處理能力和報告能力，這對于大學生就業本身就是一種天然優勢。因此，筆者認為，高校大學生的培養目標應為：培養適應社會發展需要，具備會計師學識水平的，能從事會計實務、會計研究的，并且兼具團隊精神、創新精神及務實精神的復合型人才。要實現這一目標，需要從以下幾個方面著手：
第一，針對審計職能的多元性，在課程體系的設置上要兼顧不同的審計業務類型。審計專業主干課程的設置應當注重培養學生的審計專業知識、審計工具，引導學生樹立審計基本思路，以擴大審計專業的適應性。同時，專業課程的設置要結合社會對審計功能的需求，最好將其分為四大模塊，即審計業務模塊、管理審計模塊、稅務業務模塊、咨詢業務模塊，每一大模塊應當設立若干門核心課程。其具體內容如下表所示：
第二，開設審計特色課程。事實上，針對不同行業審計業務的不同特征，各大高校只要能找準定位，有針對性的開設相關課程，就能充分利用學校資源，開設有特色、有側重點的專業課程。如南京審計學院的工程管理專業，該專業的畢業生在就業市場上一直處于供不應求狀態，由于其推行的“工程管理+審計”的人才培養模式，有許多工程管理類的課程可供審計學生選修，從而成為該校的特色專業，該專業的畢業生在就業競爭中極其具有優勢，備受企業青睞。
第三，增設審計職業道德教育課程。審計職業的特殊性決定了其對從業人員有較高的道德素質要求，鑒于此，學校應當增加審計職業道德、職業操守等相關課程。具體說來，職業道德教育的內容應當涵蓋兩個個方面：一是審計專業知識，這一內容可以與其他專業課程融會貫通；二是審計專業品質，職業價值觀、職業道德規范以及與審計相關的法律法規教育應當為其核心課程，通過這些課程，培養學生的獨立原則、客觀公正原則等，引導學生樹立廉潔自律、遵紀守法、愛崗敬業的職業道德感，為審計人才的培養打下良好的基礎。
（三）社會：為學生提供實習基地
盡管當前會計專業畢業生面臨比較嚴峻的就業形勢，但社會對會計人才的需求量卻只增不減。為了促使學校能夠培養出更高素質的會計審計人才，社會上的各類企業以及機構也應當承擔一份職責。比如，它們可以與高校合作建立學生實習基地，以會計師事務所為主題，同時聯合企業內部審計部門及地方審計機構等，吸納高校的審計專業學生進行頂崗實習，讓廣大學生能夠更加清楚地了解審計崗位的工作內容及流程，以鍛煉和培養學生的職業判斷能力、獨立分析能力以及隨機應變能力，繼而達到培養多元化審計人才的目的。
參考文獻
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會計專業實習調研報告范文5
會計專業的創新創業教育要區別于純粹的創業教育，培養專任能力的同時融入創新精神與創業能力的培養，提高自我創業的意識。首先，會計職業有較強的專業性,通常會計職業能力是指會計人員從事會計職業應具備的處理有關業務的綜合工作能力，稱為會計基本職業能力（也稱專業能力）。但隨著我國經營環境日益復雜，社會職業崗位的內涵不斷外延。高職財會專業不單培養純粹的會計職業人，更是培養要發展的社會人。會計職業能力由局限于勝任某一會計職業崗位具體工作的會計基本職業能力外延到會計綜合職業能力（也稱關鍵能力），這一能力已經超出了職業知識與技能的界限，是適應日漸復雜多變的財務環境和財務問題對會計人員判斷力及創新思維提出的更高要求。其次，會計客觀嚴謹的職業性格會讓學生進入誤將“嚴謹客觀”視同“墨守成規，缺乏創新”的思維誤區，無形中抑制了學生潛在的創新能力，因此更需要加強創新創業教育。再次，當前就業形勢嚴峻，會計專業學生就業壓力越來越大。創業教育可以緩解就業壓力，近年來受到社會各界的高度關注，也成為高等教育改革和發展過程中興起的一種新的教育理念，尤其2015年《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的，使得培養專業基礎過硬并且具有創新創業的意識與能力的新型會計專業人才迫在眉睫。
二、基于會計職業能力視角加強創新創業教育的可行性
創新創業教育并非讓所有的學生畢業后都去創業，而是重在優化學生的知識結構、培養創新精神和創業意識、訓練創造性思維、提高創造性實踐能力[1]。在會計職業能力培養中加強創新創業教育有很強的可行性。首先，會計專業教育的核心是通過專業知識的教學，讓學生掌握各種經營管理的知識和理念，而這些知識很多在創業實踐中會得到應用，是創業者必備的創業基礎。會計專業能力如果說是顯性能力，那么關鍵能力可以說是隱性能力，專業素質的高低是培養隱性能力的前提，會計職業能力的培養為創新創業教育提供了依托。其次，會計專業的學生除了專業學習掌握創業所必須的理論知識和技能外，還要深入企業參加各種模擬實訓等社會實踐，為開展創業教育提供了得天獨厚的社會資源。再次，在學生職業能力培養的過程中融入創新創業教育，可以升華和提高學生為人處事、創新創業、職業勝任等綜合能力。
三、基于會計職業能力視角的創新創業教育路徑與策略研究
對各高校當前創新創業教育現狀進行分析，發現人才培養中普遍存在創新創業教育脫離專業教育、人才培養目標定位不合理，課程體系不健全，教學方式方法單一等問題，這大多數是和會計專業教學模式未充分結合當前實際需要有關?；跁嬄殬I能力視角的創新創業教育必須在現有的會計教育模式上進行改進，將創新創業意識的培養與會計職業能力培養相結合。會計的教育模式主要是解決如何培養符合實際需要的會計人才，主要由會計人才培養目標、課程體系、教學方法、考核方法等內容構成。因此基于會計職業能力視角的創新創業教育的路徑主要是改革上述四個方面，并提出相應改革策略[2]。
（一）改革會計人才培養目標
高職教育的意義在于培養技能應用型人才，強調其職業性，這是基本定位。培養學生掌握會計專業知識與技能，獲得知識更新與再學習的能力是當前高職會計職業能力培養的目標，盡管各高校會計學專業人才培養目標不同,但我們會發現，創新創業教育的內容在現有的培養目標中得不到體現,約束了創新創業教育活動的進展。所以需要對會計專業人才培養目標加以調整，在已有的人才培養目標基礎上加入提高創新創業意識和創業能力等相關描述，使創新創業教育的目標得到體現。明確、合理的人才培養目標定位才能引導會計學專業教育和創新創業教育活動順利開展。因此高職院校會計專業人才培養目標需重新定位為：培養面向中小企業財會一線崗位，掌握各崗位業務，熟悉會計理論知識與操作技能，具備一定的創新意識、創業精神和創業能力，有職業生涯發展基礎的高素質技能型會計人才。
(二)改革課程體系
會計職業能力的培養要以合理的知識結構為前提,要通過完善課程體系得以實現?；跁嬄殬I能力視角的創新創業教育的課程體系，需要在改革課程體系的同時考慮創新創業教育內容的融合，設置的基本思路如下：1、提高基礎課比重，加強通識教育?；A課分為公共基礎課和專業基礎課。公共基礎課能提高學生的人文素質和體能素質,促進學生職業能力的形成。公共基礎課應與時俱進，注重多種學科間的相互滲透，形成由自然科學、藝術修養、經濟管理、人文社科等不同學科知識融合而成的結構合理、內容豐富、涉及面廣的基礎課課程體系。專業基礎課是專業核心課的先導課程,其教學可以按照知識的內在聯系依次進行安排，以強化應用為核心。當前職業品行、計算機技術、人際關系、分析性/批判性思維、寫作、語言表達等技能已經被認為是未來會計專業人員的必備條件，因此可以開設《財經法規與會計職業道德》、《大學計算機基礎》、《心理健康教育》、《應用文寫作》、《大學英語》、《經濟數學》、《演講與口才》等基礎課。為了加強學生的創新創業能力，可以開設《專業教育》、《職業生涯與發展規劃》、《創新性思維》、《就業指導與創業教育》、《創新與創業精神》、《創業心理與技能》、《創業管理》、《創新理論與實踐》、《創業理論與實踐》、《創新創業政策制度》等基礎課程，以講授創新創業基本知識、介紹成功人士創業經歷等多種教學形式加強學生通識教育，促進創新創業意識的提高和創新精神的培養，強化學生對創新創業構想和能力的訓練[3]。2、精簡專業必修課數量,增加專業選修課。專業必修課是向學生傳授從業必須的專業基礎知識和基本職業技能。從培養會計學生職業能力的角度出發,專業核心課需具備整合性、基礎性和必須性。專業選修課是由學生自由選擇修習的課程。主要包括提高學生專業理論知識和擴展學生各方面能力素養的相關課程,全面提高學生必備能力與素養,為能夠繼續學習、勝任工作奠定基礎。學生可以根據自身性格、興趣進行選修,彌補不足，發展優勢。專業選修課課程內容要具有靈活性、先進性和擴展性。因此要精簡專業必修課，增加專選課的數量。從我國的實際需求出發，高職會計專業中可以開設《市場營銷》、《電子商務》、《經濟學》、《管理學原理》、《企業創業管理》、《創業風險管理》、《人力資源管理》、《外貿會計》、《ERP供應鏈實務》、《ERP沙盤模擬實訓》、《商品流轉核算》、《金融企業會計》、《納稅籌劃》、《財務報表分析》、《金融學》、《國際貿易》、《企業管理》、《中小企業戰略管理》等多種專選課。通過專選的創業課程的增設，促進學生的創業潛力的開發和創新思維的培養，激發學生的創業欲望。3、增加會計實踐課程[4]，尤其是融入創新創業理念的會計實踐課程。會計綜合職業能力的培養使會計實踐內容不可局限于簡單的會計核算業務訓練,應延伸到經濟領域的各個環節，拓寬專業口徑，注重不同學科之間的相互連接，要滲透創業技能的培養。如在《財務管理》、《企業管理》、《財務會計》等課程以創新創業案例分析貫穿其中，鼓勵課堂上學生創新創業想法的發言，課后撰寫案例分析報告，開展制定創業計劃書等創業實踐活動，培養學生對創新創業的分析與判斷能力。會計專項實訓、單項模擬實訓、綜合模擬實訓課程可借助暑期社會實踐和頂崗實習的機會，以創新創業思想為指導，從課堂內延伸至課堂外全程漸進實踐，灌輸創新創業的意識[5]?？稍鲈O課外第二類課堂的實踐課程。如針對專業核心課程學習好的會計專業學生，開設挑戰杯大學生創新創業競賽實踐活動，舉辦專題講座、學生模擬創業演練培養和鍛煉學生創新創業所需的各類品質和能力。鼓勵會計專業學生依托校內實訓基地或者大學生創業園進行自主創業，條件許可情況下成立會計咨詢或記賬公司。結合會計專業教育資源，可開發可行的創新創業項目，引導學生為每個項目撰寫調研報告，完成企業計劃創業書，教師加以點評指導促進創業實踐。引進企業管理者作為學生創業實踐導師，以他們自身創業經歷為主要教育素材，為學生創業提供學習的榜樣。會計學生可以適當參與專任教師承擔的行業課題，拓展創業實踐項目，在課題完成和與企業的接觸中，認知創業創新，提高創新能力和創業能力[6]。
(三)改革教學方法
基于職業能力的創新創業教育要以素質為基礎、以能力為目標，突出職業能力培養，改革傳統的消極教學法，提倡課堂討論，對于討論的問題，教師要引而不發，點到為止，鼓勵學生積極展開無限思考和討論，倡導不同意見的存在,培養他們的創新思維。重視參與式、體驗式教學，采取案例教學，教學情景化，注重培養學生職業能力，實現學生啟發式、探索式、互動式和合作式的學習，例如《財務管理》課程教學中采用仿真模擬教學法，從資料的自行收集，問題的分析到決策的制定，可促進創新創業型企業管理人才的培養。在有限的課堂理論教學中,提倡在自學的基礎上,在合作小組或教學班集體內討論問題,鼓勵小組團隊合作,培養解決沖突、處理各種工作、交流、合作的能力，增加學生學習的主動性[7]。
（四）改革考核和評價方法
對期末試卷定分數的考核方法進行全面改革，以學生全面職業能力的考核為重點，對考試內容、考核方式、試題的結構進行改革，以靈活機動的方式和內容代替機械記憶，以激發學生創新思維、創新創業精神和能力。全面動態的考核學生的職業能力，加強創新創業實踐的考核。例如在《企業管理》、《財務管理》等與創業實踐關系比較密切課程，可采取提交企業案例調查報告或提交一份富有創意的《創業計劃書》的方式進行考核。
四、結語
會計專業實習調研報告范文6
1.以共建共享信息服務推動供銷合作社職業教育集團化辦學的建設和發展。建立供銷合作社職業教育集團信息交流平臺。龍頭院校依托自身現有的信息交流平臺，與參與合作的各成員單位共建集團信息交流平臺。平臺可以以網站、報刊、廣播電臺等多種形式構建。集團內企業和院?？梢栽谛畔⒔涣髌脚_上充分溝通，為集團內的有關企業單位、職業院校和政府部門等一系列相關人員建立一個管理理念、實戰經驗、技能技術等信息共享的平臺。為供銷合作社職業教育集團成員提供全方位信息服務。包括經濟發展趨勢、社會就業需求動態信息，行業改革后的人才培養、企業發展吸納人員取向信息，企業文化、企業高新技術信息，國務院下達的職業教育改革政策，國際前沿的職業教育改革思路信息，職業示范院校精品課程及教材建設信息，新生錄取與畢業生就業信息，師資隊伍資源分配信息，職業資格鑒定信息，職業技能競賽信息，各專業技能培訓與教育信息，技術服務信息等。建立供銷合作社職業教育集團信息快速通道。企業可以通過信息快速通道獲取學校提供的最新科研成果，并將成果用于實踐，提供反饋，這樣學?？蒲谐晒膽煤屯茝V時間能縮到最短，更高效地發揮出科研價值；集團成員通過信息快速通道可以毫無阻隔地對集團的運行軌跡、發展方向甚至是個別領導的工作情況提出建議，集團的領導組織也能把這些建議的處理意見通過快速通道及時回饋給各集團成員。
2.以共建共享專業資源推動供銷合作社職業教育集團化辦學的建設和發展。校企合作，實訓基地的共建共享。學校與企業是集團成員中的兩個重要角色，學校為企業提供場地，企業為學校提供專業設備，通過校企合股的方式將大量資金投入到職業教育中。學校將引進的先進生產設備用于學生的仿真實訓和生產，將學校實訓中心建成“校中廠”和技能型人才量產基地，并申請可用于全社會范圍的技能考核鑒定場所，從而增加實訓中心的經濟效益和增強科研氛圍。校際合作，頂尖教育資源的共享。校際之間各自強勢專業的已有精品課程的互惠互利互享，共同探索職業教育集團化模式下的新型教學管理制度，并與其他兄弟院校教學名師、優秀教師等教學一線的精英合力開發集“傳授、學習、實踐”三者為一體，貫穿工學結合的新教材、新案例、新課程。軟件合作，虛擬職業能力發展系統的開發共享。包括職業能力發展虛擬訓練系統、職業技能虛擬鑒定系統。信息化合作，數字化教學資源庫的共享。把各校現有的優秀數字化媒體教材、知識點脈絡及示范性教學典型案例等教學基本素材進行整合，集中各校精英力量在現有資源庫的基礎上拓展編制以“課堂教學、課后實訓”為基本點，“學、思、做”三位一體為基礎內容，甚至在達到一定水平，具有一定規模后可以申請自主知識產權的共享型優質教學資源庫，使集團內各學校共享的網絡教學資源始終處在行業先進水平，引領職業教育集團化的發展潮流。
二、以共建共享課程體系推動供銷合作社職業教育集團化辦學的建設和發展
1.以共建共享教學模式改革推動供銷合作社職業教育集團化辦學的建設和發展。共建共享項目導向模式。根據企業實際工作過程開展不同類型的單項實訓，將單項實訓與現實工作接軌，實現“教學做一體化”。共建共享任務驅動模式。以崗位工作為任務，進行綜合能力訓練，使學生具有一定的職業判斷能力，以及會計崗位的初步體驗。共建共享競賽模式。將課堂變成賽場，改革課程考核模式。共建共享考證模式。以課證深度融合為平臺，以知識夠用為原則，通過學生社團實現教學與職業能力要求“充分對接”。共建共享工學交替模式。暑期社會實踐。通過實踐，撰寫暑期社會實踐報告并對優秀社會實踐報告進行匯編，為論文寫作、專業學習、創新創業、頂崗實習、就業等奠定了基礎，實現工學交替模式。專家進課堂。與紹興通達會計師事務所、紹興中興會計師事務所、廣發證券紹興中興中路營業部等攜手，開展能工巧匠（專家）進課堂活動、專家講座活動，使學生參與面達到所有班級。邀請具有高級職稱或職務的專家，走進《財務會計》等課程的實訓項目課堂進行授課，利用企業實際案例、實際崗位、實際任務對學生進行知識、能力、素質的培養，使學生更認同本專業，學習課程更感興趣，學習目標更加清晰，大學職業規劃更加清楚，產生良好的教學效果，促使學生快速成長，實現工學交替模式。選派學生赴事務所、企業進行短期教學實踐。根據事務所、企業需要，選派優秀學生進行課程實踐，完成包括編憑證、登賬簿、報報表、開票、地稅、國稅網上申報等事項，極大地提高學生的實踐能力，實現工學交替。共建共享課堂與實習地點一體化模式。真賬真做。與作為行業品牌的紹興東方稅務師事務所有限公司攜手，開辦多期真賬真做班，由事務所業務精英帶著做真賬，帶著學生真刀真槍地訓練，實現校企無縫對接，突破了會計專業生產性實訓的瓶頸，提高了學生的實踐操作能力，提升學生的自信心，達到1.5年-2年的會計工作經驗，用最節約的時間成本快速達到企業對會計求職者工作經驗的職業要求，促使學生快速成才。實現“五個對接”，即專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，做到課堂與實習地點一體化。學生走出校門，課堂交給能工巧匠。帶領學生去企業財務部門及車間、倉庫等部門參觀考察，由單位財務人員講解，了解企業的賬務工作流程、財務制度，以及公司的產品、生產設備、生產流程、銷售模式等，讓學生走進真實的賬務處理環境，做到課堂與實習地點一體化。
2.以共建共享專業教學資源庫推動供銷合作社職業教育集團化辦學的建設和發展。開展四個中心建設：專業中心、課程中心、應用中心、素材中心建設。共建共享專業中心建設。包括專業調研報告、人才培養方案、會計職業素養、會計職業考證信息、就業支持信息、人才培養質量信息（學生職業資格獲取率、學生畢業雙證書獲取率、畢業生首次就業率、就業對口率、畢業生起薪平均數、用人單位滿意率、就業質量等）。共建共享課程中心建設。包括會計專業核心課程平臺（基礎會計、財務會計、成本會計、企業納稅會計、財務管理、會計電算化核心課程標準）。共建共享應用中心建設。包括虛擬實訓系統建設、能力訓練與測試系統建設、視頻課堂系統建設。共建共享素材中心建設。包括職業標準庫、崗位介紹庫、會計文化庫、政策法規庫、票證賬表庫、操作演示庫、電子教材庫、教學課件庫、音像素材庫、典型案例庫、能力測試庫、從業考證庫、職業道德教育素材庫、行業特色資源庫。
三、結語
