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幼兒園語言教育的方法范文1
【論文摘 要】語言是人們進行交流和溝通的工具，幼兒期是學習語言的最佳時期，這一時期語言能力的發展將會對孩子今后各種能力的發展，以及知識的獲得、興趣的培養、心理結構的發展具有決定意義。
根據我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學活動主要應該側重對幼兒的傾聽、表達、文學欣賞和早期閱讀能力的培養，同時結合其他活動的進行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認為應作好以下幾點：
一、創設良好寬松的語言活動環境和氛圍
學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質環境和心理環境。
物質環境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設備等，通過這些物質環境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發自內心的去表述，為心理環境的創設提供前提基礎。
結合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發表自己的想法，而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述。
如語言游戲“說相反”、故事續編“貓醫生過河”、兒歌創編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習語言。
為使所學的內容得以及時鞏固，應將活動時使用的相關教具、情景圖等放置在固定的區角中，使之隨時隨地的去學習、體驗和交流，不僅培養了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養了幼兒的協作精神和自主學習的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。
按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體的意識，才能真正培養幼兒語言綜合素養和能力。
這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，作游戲的活動并與內容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內容，又引導了不同水平幼兒的表現欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。
由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結合幼兒自身的生活經驗及能力上的差異，將集體教學改為分組結伴，區角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發展提高。
三、運用先進的科學教育手段
利用幼兒的思維具有形象性，在活動中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機、等多媒體技術，擴大和充實具體的感性經驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術進行聲像結合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發展
四、培養幼兒具有良好的語言習慣
對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發展。
而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛。
這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節，而且激發了想說的動機。而說則是語言的關鍵，如何引導鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續續的說到流利、完整、連貫的說，應從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒 情不自禁的對活動發表自己的見解。
在培養了幼兒聽說習慣的同時，不應忽視幼兒良好閱讀習慣的陪養。應從幼兒視圖入手；而后導入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學會觀察和思考進行評價性的拓展評述。
這樣就出現了不同等級的思維會有不同的思維表述。結合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導，最后進行綜合評價。
參考文獻
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[2] 曾紅臺.香港幼兒教育見聞[J].教育導刊，1997
[3] 劉華.用“全語言”教育思想指導幼兒園語言教育[J].早期教育，2002
幼兒園語言教育的方法范文2
小班幼兒年齡小，手部肌肉及其功能尚未發育完善，再加上觀察能力較差，對繪畫一無所知，總喜歡手拿畫筆在紙上涂鴉，來表現自己心中的喜、怒、哀、樂，還不能有意識的用繪畫來表現事物。如何幫助小班幼兒提高繪畫技能，使他們對美術活動感興趣，發揮他們的想象力、創造力和動手能力，從而表現出他們的思想感情和內心意圖，這是十分必要的。
二、實施策略
（一）創設具有美術氛圍的活動環境和活動區域，引起幼兒對繪畫活動的興趣。
首先要為幼兒創設有良好的美術氛圍和活動區域。在美工區里投放一些小班幼兒熟悉而且感興趣的材料，幼兒會被材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。如：夏季幼兒對冷飲比較感興趣，那么我們在美工區里投放關于冷飲的材料，如創設冷飲專柜，主題墻上粘貼幼兒熟悉的冷飲圖片，區角里投放有關冷飲的半成品作品，投放雪糕棍、雪糕盒子，冷飲瓶子等冷飲的廢舊材料，讓幼兒根據自己的需求，借助于涂畫、剪紙、撕紙、噴畫、布貼等多種表現手法，讓幼兒根據自己的意愿自主完成，這樣既能使小班幼兒對美術活動產生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能充分發揮幼兒的動手能力和創造能力。
（二）提供小班幼兒感興趣的繪畫操作材料，多元發展。
在小班幼兒繪畫中，認識繪畫工具及材料，不能單一只用一種繪畫工具來做畫，這樣容易導致幼兒沒有新鮮感，因此每次作畫我盡量讓幼兒感到繪畫課的新鮮和好奇。剛開始我讓幼兒先用油畫棒、水彩筆學畫畫，當孩子對它們有一定的了解，使用時幼兒便會感到不新鮮，這時我便要換其他的繪畫工具，如：排筆、棉簽、瓶蓋、扣子、布條、毛線、印章等等，使幼兒感覺到繪畫工具的多種多樣性，使小班幼兒對繪畫興趣進一步提高。
（三）找出適合小班幼兒園年齡特點的多種繪畫形式。
提到美術活動，一般人都會認為就是用油畫棒、水彩筆繪畫涂色完成的繪畫作品，其實美術活動活動還有其他的多種繪畫形式，現根據小班幼兒由于年齡特點，現重點對小班幼兒多種繪畫形式和方法做一下探究。
1.撕貼法
撕貼法就是讓孩子們把不同材質的紙撕成小塊或條形或大塊等形狀進行粘貼。經過觀察發現小班幼兒很喜歡撕東西，撕報紙、撕餐巾紙、撕信紙……凡是拿到的可以撕的東西，他們都喜歡拿來撕扯，這時的他們，顯得大膽又自信。因此，撕貼法也是我用的比較多的一種方法。
根據小班幼兒的年齡特點，對撕紙比較感興趣，入學初期第一節美術課是撕紙畫《紙條變變變》我給孩子們準備了好多不同顏色的紙、記號筆和膠棒，讓小朋友們進行隨意撕紙，然后粘貼在一張素描紙上，最后在老師的引導下，讓幼兒根據自己粘貼的內容進行想象，添畫鼻子、眼睛等線條，最終完成《小魚》《老人》《大樹》等各不相同的作品。
接著我會在后面的美術教育活動中，撕貼難度逐漸增加，讓幼兒完成平時生活中比較熟悉的物品，但對撕紙的形狀、顏色有所要求，如《我的荷包蛋》、《我的圣誕帽》等，要求幼兒根據實物，找出相同顏色的紙撕出雞蛋、帽子的形狀，并進行添畫完成作品。
2.拓印法
拓印法就是利用自然界的各種物體或自己身上的東西蘸上水粉顏料在紙上留下印記。這是我在小班美術活動中用得最為多的一種方法。
剛開始時的美術活動《可愛的毛毛蟲》，我給幼兒準備了各種水粉顏料、胡蘿卜段、棉棒和卡紙，讓幼兒用胡蘿卜蘸上顏料拓印，拓印時要一個接著就一個，擺成在爬的毛毛蟲，最后用棉棒畫出毛毛蟲的腳和觸角，孩子非常感興趣。《美麗的熱帶魚》是讓幼兒用手掌進行拓印，根據老師提供的熱帶魚圖片，讓幼兒進行手掌拓印，最后進行添畫完成作品?！睹利惖暮扇~》是將報紙團成大圓，蘸綠色顏料拓印成荷葉，再用手指點畫小蝌蚪的身體，最后用棉簽拖畫出蝌蚪的尾巴。
其實進行拓印的物品有很多，可以讓幼兒利用身邊的廢舊物品，根據主題活動需求進行拓印活動，如用一次性杯子的口進行拓印，讓孩子們圓的周圍畫長長的頭發，一個太陽就出現了；用紙團進行拓印，就出現了美麗的小花、秋天的果林；還可以用鞋底進行拓印，用自己的小腳蘸上水粉顏料在紙上走一走，讓孩子們感受鞋底花紋的不同，會變成一幅意想不到的圖畫……拓印，讓孩子感受到無窮的驚奇和對美術的好奇。
3.點畫法
點畫法就是孩子們利用各種材料，如棉簽、手指等在紙上運用點、涂、畫的技能來表現。
如在《櫻桃熟了》這節美術活動中，孩子們用手指蘸上紅色顏料，在紙上引出一個個小指印，最后用棉棒畫出櫻桃把?！缎◎蝌健纷層變河檬种刚荷虾谏伭?，在紙上點畫，最后用棉棒托畫出蝌蚪的尾巴?！缎⊙┗ā泛⒆觽冇檬种刚荷习咨伭显诤谏◤埳宵c畫出飄落的雪花，一副冬天的景色猶然出現在我的眼前。孩子們完全沉浸在繪畫中，沉浸在自己的世界里。
適合小班幼兒的繪畫方式還有有很多，如在滾畫活動“小貓咪”中，我為幼兒提供了玻璃彈珠、皮鞋盒子，幼兒只需將彈珠滾上顏料放到盒子里滾幾下，小貓咪的身上就穿上了漂亮的彩條服。 又如在印章畫“水果”活動中，我為幼兒提供了各種水果的印章（香蕉、蘋果、桔子）等等，幼兒用這些印章蘸上各種顏色的顏料印在“果樹”上，不一會兒，“果樹”上就結滿了各種五顏六色的水果，豐富有趣的活動材料讓他們覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件很快樂的事情！
（四）從幼兒的角度出發來評價繪畫作品。
對小班幼兒來講，繪畫作品的完不完整像不像，其實都不重要，重要的是從幼兒的角度出發，讓幼兒通過美術活動，表現自己的意愿，說出自己的想法，培養幼兒對繪畫活動感興趣，激發幼兒愉悅的情緒。從兒童的角度去欣賞去評價，注意發現幼兒畫面上每一根線條、圖形、色彩，贊賞幼兒點點滴滴的創造，提供機會與它們分享、交流，去了解孩子，讓他們在有趣的藝術活動中張開想象的翅膀，快樂健康的成長。
三、探索效果
幼兒園語言教育的方法范文3
關鍵詞：幼兒園；語言教學；問題；對策
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-153-01
本課題將著重研究當今幼兒園語言教學活動中存在的問題，并對其進行分析，致力于解決語言教學活動中存在的問題，推進幼兒園語言教學活動更好地進行。通過長期對幼兒園語言教育活動的觀察、實踐與分析，發現現階段幼兒園語言教育活動過程中主要廣泛存在以下問題：
一、語言教育活動目標不明確
語言教育活動目標性不強，有時無明確目標，或有目標但是目標假大空，不能有針對地、具體地對幼兒進行全面的語言教育。
二、語言教育活動內容設計與組織欠妥
首先是教師不能恰當地進行導入和設計活動環節，不利于激發幼兒積極參與活動的興趣；然后是在活動過程中教師過多的干預，給幼兒表達的機會不多，忽略了幼兒主體能動性的發展；最后是不能合理安排活動重點，避重就輕。
三、語言領域教學的特點不突出
故事教學中較為突出的問題就是對幼兒語言表達能力的訓練被輕視、傾聽習慣的養成被丟棄，剩下的只是教師的灌輸與說教；文學作品中的美，或被忽視或被僵化地“注入”。
四、教師在語言運用方面存在問題
當前教師語言運用方面存在的問題主要表現為嗦重復、呆板乏味及語調平緩沒有生機，這樣的語言環境不利于培養幼兒良好的語言能力。
如今幼兒園語言教學存在諸多問題，這些問題的產生，究其原因主要是教師自身素質、態度方面，家長落后教育觀念和幼兒園教學管理體制三方面所導致：
五、教師自身素質及態度方面
不論從幼兒園語言教學活動中目標不明確還是內容設計與組織欠妥來說，或從語言科學特點不突出再或者教師語言存在的問題來說，這些問題集中在教師自身的原因主要是以下幾個方面：
1、教師教育觀念陳舊、專業性不強
如今許多幼兒教師自身原有的理論、技能已跟不上今天教育發展的步伐，而且有的教師不是學前教育科班出身，沒有經過科學系統的語言教育活動的專業學習，這對實際的語言教學工作并沒有促進作用；對于新的教育觀念教師都能領會，但更多的只是為了上好語言教育公開觀摩活動而進行展示，在實際教學過程中還是傳統的集體語言教學模式帶領幼兒完成原定的語言教學計劃和教材內容。還有許多教師將幼兒園語言教育小學化，忽略了幼兒身心發展規律。
2、教師態度不端正
在一些教師看來，幼兒園語言教育無非就是帶幼兒讀讀課文、認認字，所以在進行語言教學活動時態度較為懶散，對教學活動的組織缺乏積極性，抱著得過且過的心態。這樣的工作態度直接影響了幼兒教師的語言教學水平。
六、家長功利化教育觀念對幼兒園語言教學的影響
遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂、健康地成長，是學前教育的總目標。幼兒教師為了迎合家長，不得用更多的時間帶領孩子們學習小學的知識，為幼兒上小學奠定基礎，這樣就忽略了幼兒良好習慣的養成及身心健康發展的重要性。因此，家長思想觀念落后也是現今幼兒園語言教學存在問題的重要原因之一。
七、幼兒園教學管理方面的分析
幼兒園的教學管理是幼兒園管理的核心內容，是提高保教質量，促進幼兒身心和諧發展的重要措施，幼兒園教學管理機制的落后也是造成幼兒園語言教學出現問題的主要原因之一，主要表現為以下兩個方面：
1、對幼兒園教師的培訓機制較為落后
近年來，幼兒園越來越重視師資培訓工作，投入了大量資金選派優秀教師到外地學習成功的教學成果和先進的教育理念，但由于這種學習只限于各幼兒園較優秀、年輕的教師頻繁外出，致使一部分教師頻繁外出，導致學習內容重復，造成資源浪費；而另一部分教師卻越來越缺乏工作的積極性，形成惡性循環，這是不利于普遍提升幼兒教師專業素質及教學水平的，將直接影響到幼兒園教師整體語言教學水平的提高。
2、幼兒園制定語言教學目標、內容不合理
有些幼兒園制定語言教學內容、目標不合理地任教師自由地選擇語言教學內容，這其中很多一部分原因應該歸咎于幼兒園教學管理。
以上三個方面就是幼兒園語言教學存在問題的原因，這些問題嚴重影響了幼兒園語言教學活動的質量，影響了幼兒語言能力乃至身心健康發展，解決這些問題應從以下方面考慮：
九、對教師的建議
教師應努力提升自身專業素質及教學水平，不斷探索新教法；要明確語言教育的主要意義及目的；要按照《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求及幼兒身心發展規律設計、組織語言教學活動；要將幼兒語言能力的培養滲透到各種活動與環境之中。
十、對幼兒園教學管理體制的建議
幼兒園語言教育的方法范文4
關鍵詞：農村；幼兒；語言教育；研修；實踐
一、引言
農村幼兒教育正處于發展的過程之中，如何巧妙地利用農村現有的資源，從幼兒身邊的所見所聞、興趣愛好、生活經驗出發，以幼兒的自身興趣為中心，將發展農村幼兒的語言表達能力，特別是口語表達能力視為幼兒教育的重中之重，有效地解決以往農村幼兒教育中較為薄弱的語言教育問題，切實提高農村幼兒的口語表達能力。
就像《幼兒園教育指導綱要》所述，“幼兒語言是在運用的過程中發展起來的”。因此，要想提高農村幼兒口語表達能力，必須要給幼兒創設一個令其敢說、喜歡說、有機會說以及獲得良好反饋的環境，環境因素在幼兒語言能力的發展中起著非常關鍵的作用，如何有效地創設良好的物質和精神環境成為了農村幼兒語言教育實踐者長期思考和解決的問題。
二、運用農村資源促進農村幼兒語言教育的措施
第一，通過對農村幼兒園環境的改善來激發幼兒語言交際的動力。幼兒的語言學習需要環境的刺激，尤其是對周圍的人和事物的反映，可以直接影響到幼兒的各種感官的不同反映，從而使得幼兒的語言得到發展，可以通過以下幾個方面的實踐措施來改善幼兒語言發展的環境。一是裝飾農村幼兒園校園的墻壁來豐富幼兒語言學習的渠道。比如，在幼兒園的墻壁上進行專門的設計與裝飾，作為一種教育的方式，墻壁上的教育內容應該以教育性、實效性以及社會性為主。如果農村幼兒園教育中能夠將墻壁裝飾起來，就可以增強幼兒語言交往的欲望，一棵樹、一枝花、一片綠葉等，孩子們看著墻壁就想說話了，這些素材都可以成為幼兒語言交往的話題。二是利用農村在特色資源來激發幼兒說話的欲望。在實踐活動開展語言教育，通過組織和帶領孩子去田地勞動，即可以讓幼兒增長知識，還可以鍛煉幼兒的語言能力。例如，通過挖野菜或者摘果子，可以讓孩子識別果蔬的品種，并有更多的話題，展開交流。
第二，通過農村資源的優勢來豐富幼兒語言教育的實踐活動。幼兒語言教育需要因地制宜開展豐富的活動內容來促進幼兒身體健康的發展，農村資源的開發利用可以為幼兒語言課程帶來豐富的內容和形態。一是，利用農村的自然資源開展幼兒語言教育的主題活動，比如，通過四季瓜果的變化和氣候的變化可以開展不同的主題：春天的花朵、秋天的果實、好吃的薺菜等。二是巧用農村的社區活動來豐富幼兒語言教育的形式。農村的社區活動都集中在村鎮人口密集的地方，只有通過將農村幼兒園與社區活動相聯系，就可以開發出豐富的幼兒語言課程資源。比如，參觀養殖場、農田、食品加工廠等，繼而為幼兒提供一個“敢說”和“想說”的平臺。
第三，充實農村幼兒園的區角游戲資料，為幼兒增加語言交流的機會。游戲是幼兒最親密的伙伴，而農村幼兒園的區角游戲活動可以充實幼兒交流的機會，比如，幼兒教師可以將師生共同收集的各種農作物成列在農作物角，還可以將各種手工藝術品成列在美工角，甚至可以將各種體育鍛煉用的工具成列在體育區。因此，在幼兒園中通過這些常見的農村物品，更容易讓幼兒發生語言互動。
區角游戲本著因地制宜和貼近生活的原則，在促進幼兒健康成長方面具有積極的作用，幼兒和家長可以通過農家小院或者農家菜園等一系列鄉村游戲在玩中說，在說中玩。
三、農村幼兒語言教育的研修實踐活動
開展農村幼兒語言教育，要深刻領會和貫徹《幼兒園教育指導綱要》的相關精神從閱讀、口語等方面重點著手，舉行早期閱讀相關系列活動，不斷探索教學模式，讓幼兒與書籍為伴，使其在廣泛閱讀中茁壯成長；系統研究幼兒口語教育的教學模式，轉變教學觀念、革新教學方式，在不斷提升農村幼兒教師的專業素質和實踐能力的基礎之上，促進農村幼兒語言教學研修的積極性和主動性，以培養研究型教師為理念，促進農村幼兒教師的發展，以及幼兒園教育的綜合水平。
一是，要繼續較強理論學習。對《幼兒園教育指導綱要》進行深入領會，并與課題研究結合起來，將《幼兒園教育指導綱要》的相關精神融入到實踐問題的解決當中，為教育實踐問題的解決找到理論的支撐，有效地解決農村幼兒語言教育中的弊端。
二是，定期組織進行主題研討。各農村幼兒園要經常性地組織主題研討活動，讓廣大的幼兒園教師將教學實踐中的疑問及困惑在研討活動中提出來，并發動集體智慧進行討論，力求找到解決這些疑問及困惑的策略。
三是，有效地開展集體觀摩教學活動。在幼兒教育中，集體觀摩教學活動不失為―種教師之間進行學習和交流的有效方式，其能夠對觀摩的幼兒教師的教學能力起到良好的促進作用，也能讓進行展示的幼兒教師受到鼓舞，起到良好的激勵作用。
幼兒園語言教育的方法范文5
關鍵詞：滲透性語言教育；創新能力
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0322-01
幼兒園語言教育不僅需要專門的語言教育活動，也要重視滲透的語言教育活動，專門的語言教育活動可以為幼兒提供較為正式的語言學習和使用環境，是幼兒比較系統地學習語言。而滲透的語言教育則是充分利用幼兒生活和學習經驗，在真實的生活情景中為幼兒提供廣泛、多樣的語言學習機會，通過運用語言獲得新的生活經驗。
費厄斯坦的中介理論從社會構建理論出發，強調教師與兒童之間的相互作用，重視兒童主體地位，尊重兒童的個人需要，關注教師在教學過程中給予兒童的支持等主要的核心原則，符合我國幼兒園教育指導綱要的原則，與我國幼兒園語言教育領域所倡導的三大教育觀念：完整語言教育觀、整合教育觀和活動教育觀的基本內涵一致，可以給幼兒園語言教育領域提供行之有效的教育思路。
中介理論認為，為了給學習者提供真正有價值的學習經驗，中介者可以通過多種方式進行"中介"。教師的中介作用是通過使用"工具"，幫助學生找到有效的方法，解決問題和達到目標。工具有很多種，而最重要的工具就是語言。在幼兒園語言教育過程中，語言既是目標，同時又是達到目標的手段。在專門的語言教育活動中，教師可以利用語言、實物、圖片等創設語言使用情景，促使兒童的語言學習。而在滲透的語言教育活動中，不論是其他領域的活動，還是幼兒的自由游戲，都是幼兒語言學習的鮮活"工具"?！毒V要》明確指出"幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關"，"幼兒在其他領域活動中印證語言經驗，能產生由衷的快樂，提高對語言的興趣"。在音樂活動中，幼兒跟著歌曲的旋律自由創編歌詞，體驗語言與音樂結合的樂趣；在美術活動中，幼兒用語言描述自己的繪畫作品，培養幼兒理解、感受和體驗美的能力。多領域的滲透性學習能使幼兒在活生生的情景中對語言產生興趣，形成良性循環，促使幼兒學會使用語言。教師除了在其他領域活動中滲透語言教育外，還可以利用自由游戲、日常生活等一日生活環節隨機進行語言教育。例如可以根據小班幼兒的需要設置一個"說話角"，在這一區域擺放舒服的小桌子、小椅子，方便幼兒邊玩邊說；還可以指導幼兒自己制作一些手工，做好后互相介紹自己的作品。
滲透的語言教育活動的一個重要的作用就是促進幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的有效交流，提高幼兒的語言運用能力。而這也可以從一定程度上彌補專門的語言教育活動中師幼及幼幼之間語言互動不足的缺憾。
《幼兒園指導綱要（試行）》指出"語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割的聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。"
我國學前兒童語言教育專家論述了兒童學習語言的三大特性：易行性、積累性和滲透性（趙寄石等，1993），其中滲透性是指語言學習是隨時隨地進行的，兒童不必為學習語言而付出額外的智力負擔，在不知不覺中會獲得大量的詞匯和理解表達的經驗，語言學習滲透在一日生活中，滲透在兒童所獲得的各類知識中。
1.幼兒期就開始培養幼兒的創造性具有重要性、可能性
幼兒自身是具潛在創造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據心理學研究測試，四至四歲半是發散能力的一個飛躍變化時期，這個時期對發展幼兒能力和創造力是十分重要的。因此我們要抓緊對幼兒進行創造性思維的培養，不要讓他們錯過了這個重要時期。
2.語言與思維有著密切關系，同為智力與創造力的重要因素
人們為什么能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現象。語言的意義不是別的，正是思維的內容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當中，抽象邏輯思維的進行或最后的結果都必須以詞作為它的工具、它的承擔者。所以有人把語言稱為思維的最合適的"物質外殼"。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，幼兒掌握語言發展的過程也就是思維發展的過程，思維的發展，能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展，而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展。正如葉圣陶所說："語言是思維的定型，思維是語言的基礎"。由此可見，發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。
3.幼兒語言教育現狀與培養幼兒創造性思維的關系
在幼兒園語言教學的傳統教學中，有不少好的經驗，其中也不乏創造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。
總之，幼兒教師應該按照《幼兒園教育指導綱要》和《3--6歲兒童學習與發展指南》，遵照幼兒身心發展規律，把滲透性語言教育體現在幼兒園教育的各個方面，貫穿于幼兒日常生活的各個環節，從而解放和發展幼兒的創新能力。
參考文獻
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[2] 《3--6歲兒童學習與發展指南》
幼兒園語言教育的方法范文6
關鍵詞：全語言；幼兒園；雙語教育
隨著經濟的飛速發展，中國與國際交往的速度越來越快，國家對于雙語復合型人才的需求越來越來迫切。在這樣的趨勢下，幼兒雙語教育事業也蓬勃發展起來，雙語學習低齡化逐漸變成了一種時尚，因此越來越多的幼兒園打出“雙語教育”的招牌。但是目前我國大部分的雙語幼兒園的雙語教育不夠規范，教育過程中存在了眾多的問題。本文運用全語言教育觀念進行審視，提出建議以幫助幼兒園開展更加有效、更適合幼兒的雙語教育。
一、全語言教育的含義
全語言教育的基本理念始于上世紀70 年代末80 年代初，以心理語言學家古德曼為代表的一批學者受維果斯基理論的影響，將兒童語言教育置于社會文化環境中進行思考，并且吸收了當代有關兒童語言發展的研究成果，開展了“全語言”的語言教育改革運動，到90年代這種觀念的影響波及全世界。
全語言教育是每一個學習者（囊括所有的學習者）在整體情境中對整體語言的學習。將“全語言”當作一個偏正詞組加以理解，即“全的語言”、“整體的語言”。全的語言、整體的語言包括靜態的語言體系與動態的語言運用。靜態的語言體系涉及語音、詞匯和語法，動態的語言運用涉及聽、說、讀、寫四個方面，即在運用語言中學習語言。
二、全語言教育觀念的內容
1.完整性-兒童整體學習語言。
全語言教育觀念指出，語言是一個整體，不應當被肢解成語音、詞匯、語法、句型，把語言分割成一個個獨立的成分，會使語言喪失其完整性。語言的學習不是簡單的關注字、詞、句子的片段，片段的機械整合也不是整體的意義，語言在完整的情況下才是語言才是有意義的語言，語言的教育應重視全面能力的培養聽說讀寫各方面。脫離語境學習字詞是錯誤、注重幼兒認識多少個字超過了兒童的認知范圍，應該是聽說讀寫的完整發展，同時具有前書寫的經驗為以后的語言學習做準備。
2.整合性-語言學習融合其他領域。
全語言教育理念指出，人的學習是符號的學習從早期語言教育的角度來看，語言既是幼兒學習的對象，也是幼兒學習其他內容的工具。全語言教育的研究者在吸取了維果斯基的相關觀點的基礎上，指出任何符號系統學習的原理都是相通的。因而建議將不同的符號系統交叉運用到兒童語言學習的過程中來。語言教育不再局限于單純學科教育的內容和方法，還應當包括滲透在其他學習活動游戲或日常生活環節中。
3.情境性-語言學習與兒童的生活環境相連接。
全語言觀念提出兒童在情境中學習起來容易，與生活情境相結合語言才會有意義。兒童語言是在情境中使用獲得而發展的，語言的有效學習不是標準的讀音，而是連接個人生活經驗和社會生活的學習，兒童語言學習可以用來溝通、用來表達自己，才可以產生意義。語言學習的主體是兒童，兒童對語言的學習使用具有自，不能把機械的訓練兒童正確標準的發音作為語言教育，根據每個兒童的語言差異、語言基礎采取相應的說聽讀等，在相互對話、表達個人思想的過程中習得語言。
4.活動性-主動參與語言學習活動。
全語言提倡者注重兒童語言的發展規律，認為兒童是通過與他人互動的方式學習和使用語言的，主動理解是兒童學習語言的特點。教育者應將傳統的“師傳生受”的語言教學過程轉變為教師和兒童合作學習的過程。有關教育機構應當為幼兒提供各種學習語言的機會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環境所包圍，教師和兒童是構造愉快學習過程的共同體。幼兒的語言不再局限于由教師發起并組織幼兒參與的閱讀和書寫活動，還應當包括教師和幼兒共同發起和參與，或幼兒主動發起，由教師和幼兒共同參與的多向交流的語言教育活動。
三、全語言教育觀念對幼兒園雙語教育的啟示
1.轉變觀念，正確認識雙語教育的目標。
調查發現大多數教師和家長在雙語教育目標認識上的錯誤，針對此現象我們應該引導他們正確認識雙語教育和幼兒雙語教育的特殊性，即目標、內容、方法等的特殊性。首先明確在幼兒期雙語教育是要讓幼兒感受兩種語言、兩種文化，在認知、情感、能力等方面都能獲得發展。其次幼兒學習的無意性占很大一部分，他們所獲得的知識經驗大多都是從日常生活和游戲中自然而然的得來的，因此雙語教育的內容應該根據幼兒年齡特點和身心發展的規律，選擇他們熟悉和感興趣的事物。再次，幼兒年齡小，主要通過自主、自發的游戲來獲得直接經驗，因此幼兒雙語教育應該讓幼兒在游戲中，主動的、自然的獲得雙語能力。
2.整合各教育領域，貫穿幼兒一日生活。
雙語教育是應滲透到各個教育活動中的，語言不僅是個符號也是人與人進行交際的工具。在教育活動中不僅是學習的對象同時也是傳播文化知識、信息的工具。各個領域活動的順利進行都無法離開語言，因此，語言教育應滲透到各個領域與生活環節中。根據不同領域的特點采用不同的方式整合英語教育活動內容與五大領域活動內容整合。
3.采用多樣教學方法，發揮幼兒的主體性。
