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幼兒園語言教育的含義范文1
隨著時代的發展，我國關于幼兒園語言教育的改革越來越多，并且取得很大進展，要不斷完善幼兒園教育體制，給幼兒提供比較好的教育環境。對于幼兒園教育的研究很多，在這些研究中看到我國幼兒語言滲透教育的缺陷，針對這種缺陷提出對策，以此提高幼兒的語言藝術水平。
二、相關概念界定
一是幼兒園。不同的國家對其有不同的名稱，比如蒙養園、幼稚園及托兒所，其實就是孩子在學前教育學習的教育機構。二是語言藝術。一般語言藝術是劃歸到藝術門類當中，就是在平時生活中運用語言這種手段，有意識地塑造一種審美形象，它是一種藝術形式。三是滲透教育。幼兒教育具有滲透性，這是大家公認的，所謂語言滲透教育，就是在語言教學中，受教幼兒不需要花很多時間與精力就能在平時活動或者學習中不知不覺地獲得一定語言詞匯與表達能力。
三、幼兒園語言藝術領域滲透教育的不足
每一件事的發展都是一個過程，幼兒園的語言教育也是這樣。就幼兒語言學習看，在學習前首先要做好準備。我國大部分幼兒園都很重視對幼兒語言能力的培養，但目前在幼兒園語言藝術領域滲透教育上還存在幾個問題：
（一）高壓、高控制。第一就是這種教育是一種高壓、高控制教育。一節課當中有大部分時間都是老師在發言，幼兒們基本上只是在聽老師講，沒有太多的發言機會，這樣的語言課堂可以說是不成功的。在課堂上，如果老師一個人講，幼兒們都是跟著老師的步伐走，則不利于幼兒自主性的發揮，也不利于語言能力的提高。
（二）低效、低關注。上完一節語言課，最基本的要求是讓所有幼兒有所收獲，不管收獲大小，讓他們的語言水平有所提高。這是幼兒語言課的目標，同時是要求。在一些課堂上，老師會通過提問，然后幼兒舉手回答問題的方式進行教學。但是一些幼兒不愿意回答問題，不舉手，也不發言，進而被老師忽視點，沒有得到關注，這是因老師設計的問題沒有廣泛性及提問的方式不科學造成的，帶來的后果是課堂整體取得效果不明顯。
四、幼兒園語言藝術領域滲透教育的策略
（一）營造氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。在幼兒園語言教育中，要營造一種平等教學氛圍?！毒V要》明確指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境?！睘榇耍蠋熞谄綍r的課堂上給孩子創造一個平等教育氛圍，這種良好的教育氛圍能夠很好地促進老師與幼兒之間的互動。一個經典的案例就是“吃掉黑暗的怪獸”，在這個教育活動中，老師一次設計了六個問題，通過這幾個問題，達到與老師之間的互動。第一個問題是：黑夜和白天有什么區別？這是一個開頭引發幼兒興趣的問題。第二個問題是：你覺得白天與黑夜哪一個好？這個問題需要幼兒自己動腦筋去思考。第三個問題是：如果那個地方有黑暗？這個是讓幼兒去理解暗黑的含義。第四個問題是：你認為黑暗到底好不好？這個問題就需要幼兒質疑，假如沒有黑暗到底是好還是不好？就要學會判斷。第五個問題是：你一個人敢睡嗎？這個問題就是帶有鼓勵性質的。第六個問題是：你們需要黑暗嗎？這個問題比前面的問題都要深奧，是一個能力提升的問題，可以促進幼兒經驗的提升。老師創造這樣一個學習環境，六個連續性的問題，很大程度上會引發幼兒學習的積極性，讓幼兒們都參加，與老師、同學討論并積極發言，各自發表自己的看法，從而在活動中產生精彩紛呈的師幼互動。
（二）給予鼓勵，讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學?！毒V要》在語言領域中明確指出：“注意傾聽對方講話，……養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力?！痹谟變赫Z言藝術教學中，我們要注意個體的差異性。每個幼兒都是不同的個體，有不同的學習方法、能力及個性等。要深刻保持對幼兒的尊重，給予鼓勵，而不是在幼兒上課不愿意聽課或者吵鬧時給予嚴厲的批評。在幼兒今后發展過程中，傾聽是非常重要的，所有在幼兒園培養他們的傾聽能力是必不可少的。在教學過程中要讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學，而不是用壓迫的方式。比如在老師講故事時，故事如果內容比較多，就要分開講，在講到一部分時，停下來問他們：“故事主人公為什么這么做？”這時幼兒就會認真聽，并且積極與老師討論，不時還問老師問題。把故事滲透到語言教育中，引發幼兒興趣，讓幼兒自己去發言，從這種教學中不斷培養語言能力。
（三）把握關聯，讓其他學科參與進來。幼兒園的語言藝術領域的滲透教育就是要把其他的學科知識有機地融合到語言教育當中，才能達到最完美的效果。一是音樂與語言，在音樂活動中滲透語言教育。這兩者之間的關系是非常密切的，在美妙的音樂背后都是存在故事。比如音樂《小人書，你別哭》，在聽完這個曲子后，就讓大家積極談論，這首曲子你喜歡嗎？好聽么？聽到這個曲子你會聯想到什么東西？為什么？老師與學生討論的過程中，孩子們積極發言，不僅能學會了這首歌曲，而且發展了幼兒的聽音樂學語言的能力。二是數學與語言，在枯燥的數學教育中滲透語言教育。數學是一門比較乏味的學科，它不用太多的語言表達。為了提高幼兒數學思維能力，我們在教育過程中會用一些游戲方式解說那些數學概念，讓孩子在說說玩玩中就把這些東西掌握。另外，還可以讓體育、美術及其他的學科都參與進來，這些學科之間形成互動。
（四）實行家園合作機制?！毒V要》明確指出：幼兒的家庭是幼兒園的最佳合作伙伴。在幼兒語言教育中，要建立一套家園合作機制。幼兒園的老師平時要本著合作、平等原則，在教學中要贏得家長的支持，還要幫助家長提高教育能力。在這個經濟社會中，不少家長都有一種功利主義思想，他們認為在孩子的語言教育中就是學會認識多少字，把這個作為一個孩子語言學習成績好壞的主要衡量標準。有時一些家長還會把自己孩子會背誦詩詞的事拿出來對其他家長炫耀。為此，我們應該看到幼兒園語言教育中的這種現狀，從實際出發，大力宣傳，隨時、隨地、隨機地滲透幼兒教育的理念。把這種教育理念輸送給家長，讓家長知道，除了認字以外，孩子還可以通過唱歌、跳舞、畫畫等活動來展示自己的能力?？傊?，在教學中要引發家長主動與教師密切合作，實現家園教育形成合力。
五、結語
幼兒園語言教育的含義范文2
關鍵詞：幼兒園；滲透；語言教育
近年來，關于對幼兒園語言教育改革的研究有不少突破性的進展，如應彩云老師的情景閱讀就給我們帶來了全新的感受。但在現實中，語言教育的不足現象還是比較普遍，尤其是大班幼兒語言發展水平需要進一步提高。如何才能改變現狀，讓幼兒充分受益于語言活動，這是擺在每位幼兒教師面前的重要課題。
一、滲透式語言教育中存在的問題
凡事有一個適應的過程，大班幼兒升學也不例外。就語言學習來說，主要有前閱讀準備、前書寫準備、聽說準備以及習慣準備幾個方面。多數幼兒園都很重視幼兒語言能力的培養，隨著小學新課程的全面實施，語文學習的要求和任務都有了新的變化，如一年級的識字、聽說、時間、方法習慣等要求提高了，那么，對幼小語言學習銜接的要求也不可避免地要有所改變。但目前幼兒園滲透式語言教育有以下幾點問題：
問題一：高壓、高控制。
如果一節30分鐘的語言活動一半甚至大半都是教師在講話，這不是一節成功的語言活動；如果幼兒都是被教師牽著鼻子走，自主性無法體現，也不是一節成功的語言活動。生態化的語言活動不需要教師的滿堂灌、教師的全程語言參與，而是需要銘記。
問題二：低效、低關注。
一節語言活動最基本的是讓每個幼兒得到不同程度的發展，在教師與幼兒的拋接球過程中，一些所謂的問題或是不習慣舉手的幼兒會受到忽視，因此環節設計、提問方式要面向全體、照顧個體。雖然幼兒的內心發展是有變化的，對故事是有感觸的，但沒有機會在集體面前表述，他們的心靈就得不到肯定的滋養，難以盛開語言的花朵。
二、對策與建議
（1）創設氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。①平等的課堂氛圍。“綱要”指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境?！币虼耍處熞獎撛O平等、自由的語言學習氣氛。平等課堂氛圍還在于良好的師幼互動。如上海名師蔣靜老師在“吃掉黑暗的怪獸”這個活動中，就設計了六種不同目的的問題來完成與幼兒的互動。一是引發孩子興趣的問題，如白天和晚上有什么不一樣？二是引發孩子思考的問題，如你覺得是白天好還是黑夜好？三是引發幼兒理解的問題，如還有哪里有黑暗？讓孩子理解黑暗的含義。四是引發幼兒質疑的問題，如不要黑暗好不好？五是鼓勵性的問題，如敢不敢一個人睡？六是引發幼兒經驗提升的問題，如還有誰需要黑夜？以上這些有價值的提問激發和挑戰了幼兒的興趣和積極性，激起了幼兒新舊經驗之間的沖突，從而在活動中產生了精彩紛呈的師幼互動。②活動延伸?；顒友由熳鳛橐粋€容易忽視的環節，如果重視，可以發揮它特有的作用。如早期閱讀《國王生病了》，在活動的最后，幼兒對“從這個故事中明白了什么？”暢所欲言，很多幼兒都意識到了運動的重要性，雖然臨近喝牛奶環節，但幼兒情緒很高漲，我就讓他們再填寫運動計劃表，和同伴說說自己的計劃。
（2）給予鼓勵，讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學?！熬V要”在語言領域中明確指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語……養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力?！蔽覀円鹬赜變荷硇陌l展的規律和學習特點，關注個別差異，而不是遇到孩子不專心傾聽或插嘴時，總是不予理睬或大聲批評。進了小學后，傾聽能力變得尤為重要，因此培養大班幼兒傾聽能力不容忽視。如故事《重要電話》，因為內容較多，教師采用分段講述的方式，當講到一半時，故意停了下來，讓幼兒猜測自己一個人在家會怎么辦？幼兒自由表述，接著教師拋出問題：“讓我們來聽聽看，故事中的莎莎是怎么做的，她的做法和我們班的誰最像呢？”這樣，幼兒都會豎起小耳朵仔細傾聽故事了。再如每周一的晨談活動，要求幼兒周末注意聽“新聞”，把聽到的“新聞”以“新聞聯播”的形式說給大家聽，并進行評價。
（3）把握關聯，讓數學、科學、藝術來參與。滲透式課程需要各學科之間有機結合、相互融合，才能達到最完美的效果。如藝術與語言的融合，我們要鼓勵大班幼兒用自己的語言表達對藝術作品的感受，用優美流暢的語言對作品展開豐富的聯想。如在欣賞《金蛇狂舞》時，我們先讓幼兒暢所欲言：你覺得這首曲子是怎樣的？它使你想起了什么？你覺得什么時候聽這首曲子比較好，為什么？最后，我們引導幼兒進行小結，推動幼兒對《金蛇狂舞》作“綜合的評價”。
（4）家園合作，讓家長、教師、幼兒來分享?！熬V要”指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”當前的社會功利的形式下，不少家長對幼兒教育知識了解甚少或錯誤地認為幼兒階段就應該以學量文化知識為主，對于語言教育更是一味追求幼兒識字的數量，以孩子認字的多少來評價幼兒園的好壞，還會炫耀自己的孩子會背多少唐詩識多少字。為此，我們應該立足農村實際，從宣傳入手，從小事做起，隨時、隨地、隨機滲透幼兒教育的理念。如可以利用村委會等地的宣傳欄展示幼兒的作品，讓幼兒平時和小伙伴們一起玩時當小小宣傳員，唱歌、跳舞、畫畫等，再現幼兒園的生活，展示自己的成長，引發家長主動與教師密切合作，達到家園教育形成合力。
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幼兒園語言教育的含義范文3
關鍵詞：幼兒語言 信息技術 語言運用習慣 積極性 語言素養
信息技術水平的迅猛發展促進了幼兒語言教學模式的改革，我們直屬機關幼兒語言教師更應主動爭當這一改革的排頭兵，科學利用信息技術手段整合幼兒語言課程資源，充分發揮信息技術手段的輔助作用，打造高效語言課堂，通過對聲光、影像等技術手段的運用，有效刺激幼兒對語言的感知能力，培養幼兒形成良好的語言交流習慣，全面落實幼兒語言教學目標。
本文結合具體教學實踐例談信息技術在幼兒語言教學中的運用。
一、利用信息技術手段優化教學方法，提高幼兒主動學習語言的積極性
幼兒喜歡活潑好動，喜歡自由自在地玩耍，對于那些規矩和枯燥死板的知識不是很感興趣。基于上述原因，我們幼兒語言教師應根據幼兒的具體特點進行教學方法的設計，方法的選擇要符合教材的實際，符合幼兒的接受規律。比如歌曲導入法、講故事法、視頻觀摩法、表演法、游戲法等不同類型的內容。不同的環節要選擇不同的教學方法，科學合理選擇信息技術手段，優化教學方法，提高幼兒自主學習語言的積極性和主動性。
比如，在進行“對比歌”的教學中，為了提高幼兒的對比能力，教師設計了游戲環節，游戲題目是“警察與司機”。首先請幼兒和教師做相反的動作練習，即：教師要是說哭，幼兒就必須笑；教師要是說熱，幼兒就必須說冷；教師要是說站著，幼兒就必須坐下。之后教師利用多媒體展示游戲規則：幼兒分成兩組搭肩“開車”，教師兩個手里各拿一個紅燈和一個綠燈指示牌，站在十字路口的中間，每當“車”開到路口教師說一個詞或一句話，司機就要回答出相反的詞或話，答對了教師舉綠燈讓“車”通過，答錯了教師舉紅燈“車”停開一次。幼兒在游戲中不自覺地進行了語言和思維的訓練，極大地提高了主動學習語言的積極性。
二、利用信息技術手段融合語言課程資源，拓展幼兒語言知識視野
當今社會是知識經濟時代，是人才競爭的時代，未來社會對人才的需求越來越嚴格。要想讓幼兒能夠適應未來急速發展的社會，教師必須為幼兒提供盡可能多的知識信息，用以豐富幼兒的文化底蘊，語言教學就是積淀文化底蘊的途徑。利用信息技術手段，尤其是網絡資源可以極大豐富語言課程資源，為幼兒提供盡可能多的語言信息，供幼兒選擇性學習，有效充實教學資源，豐富幼兒的語言知識視野，這也為提高幼兒的語言素養奠定基礎。
比如，在進行“未來的衣服”的教學時，教師根據本節課的教學目標從網上下載相關圖片，利用多媒體為幼兒播放一組組畫面，創設故事情節，給幼兒自我想象的時間，之后讓幼兒自編故事，并用自己的語言說出來。在幼兒講述的過程中，教師適時利用多媒體播放電子畫冊，如奇奇來到非洲，穿的衣服使他感覺很涼爽；來到冰天雪地的南極，奇奇感覺渾身熱乎乎的；奇奇走進茂密的森林時，獅子、獵豹等猛獸在奇奇身邊溫順地走過，使奇奇感覺到人與自然的完美融合……利用多媒體活靈活現地展示在幼兒面前，極大地激發了幼兒的語言講述熱情，豐富了幼兒的語言知識視野。
三、利用信息技術手段進行語言的展示，培養幼兒良好的語言交流習慣
由于幼兒在入園之前很難接受規范的語言學習，家長也沒有進行規范的語言運用，在這樣的語言環境中，很多幼兒的語言運用習慣都很差，很多字音讀得不準確，更談不上閱讀的語感和情感。為了突破這一教學難點，教師利用信息技術手段進行規范的、優美的語言運用范例展示。通過規范的朗讀、生動趣味的視頻，引起幼兒的有意注意，幫助幼兒提高語言矯正、規范閱讀的能力，這為幼兒形成良好的語言交流習慣奠定基礎，大大提高語言教學效果。
比如，在進行“找來的開心”的教學中，教師根據本節課的教材特點，利用電子書包資源輔助教學。教師將幼兒分成幾個小組，先讓幼兒利用電腦自主閱讀電子畫冊，幼兒對畫冊所要表達的信息可以組內交流，形成統一的意見。之后，教師組織幼兒分組匯報，每個小組出一個中心發言人，其他成員可以隨時補充，進行語言交流展示，人人參與語言運用的過程，讓幼兒在語言交流過程中養成良好的運用習慣。
四、利用信息技術手段突破語言教學難點，降低幼兒對語言理解的難度，提高語言教學效果
幼兒園階段的孩子理解能力、思維能力和感悟能力還不高，想要讓幼兒全面透徹理解教材信息，確實很難。尤其是那些專業性知識較強的語言信息，對那些剛剛學會簡單語言知識的幼兒來說，要想深刻理解絕非易事。要想解決這一疑難，利用信息技術手段可以輕松突破這一教學難關，通過視頻動畫展示，優質電子教輔資源的輔助作用，有效刺激幼兒的靈感，幫助幼兒靈活思維，提高對教材的理解能力。
比如，在進行“種太陽”的教學中，這節課是一種詩歌題材，這種課程對幼兒來說理解起來較為困難，于是教師利用多媒體為幼兒播放“種太陽”的錄音光盤，同時讓幼兒根據光盤上閱讀的進度欣賞畫冊，能跟上朗讀的就跟著光盤朗讀。通過這樣的教學設計，有利于調動幼兒聽覺、視覺等各種感官，刺激幼兒的靈感，使幼兒深刻理解“種太陽”這首詩歌的本質含義，激發幼兒熱愛陽光、關愛生活的情感，有效提高幼兒的語言素養。
總之，信息技術的發展為幼兒語言教學提供了很大的方便。教學模式的改變，教學方法的優化，教學內容的拓展和延伸，教學形式的多樣化，有效激發幼兒了語言學習的積極性，讓幼兒真的愛上語言學習，養成良好的習慣，豐富語言知識信息，綜合提升了幼兒的語言運用能力。但在運用信息技術手段輔助幼兒語言教學時，要恰到好處，合情合理，切實為打造高效的語言課堂起到積極的推進作用，全面落實新課程標準理念下的三維教學目標。
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幼兒園語言教育的含義范文4
【關鍵詞】童夢教育 環境創設 語言機能 作用機制
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0165-02
幼兒階段是人類語言機能發展的關鍵期，通過創設一定的語言環境，對幼兒語言的習得可起到事半功倍的作用。佛山南海桂城中心幼兒園，堅持“聆聽?愛?未來”的辦園理念和“禮儀桂幼?書香校園?藝術怡情”的辦園特色，結合教育發展新趨勢，于2011年提出“童夢教育工程”理念，倡導“故事育人”。通過創設悅讀校園、悅學班級、悅納課堂、悅合家園等語言環境，促進了全園幼兒的語言機能發展。
一 幼兒語言機能發展的理論依據
人類先天具備語言習得的潛能，語言機能的發展離不開語言環境的作用。迄今關于幼兒語言習得的研究理論主要有：行為刺激反應論，認為人類的語言行為是通過外界環境的刺激獲得的；認知發展理論，認為語言的形成和發展離不開主體因素和外部環境的相互作用；內在天賦論，認為外部語言環境是觸發幼兒語言習得的重要條件。
幼兒語言機能的發展，以一定的生理條件為基礎。幼兒的語言習得，是在正常的自然情景中發生的，帶有選擇性。幼兒特別關注那些能理解和能模仿的語言，并在主動模仿中進行創造性建構。
幼兒語言習得的過程，常常和他們認識事物的過程相互關聯，要理解語言或詞組所代表的事物以及事物所呈現的具體特征。比如將“蘋果”詞組和畫有蘋果的形象圖，放在一起，就容易讓幼兒發生映射記憶。幼兒語言機能發展，是在逐步積累和循序漸進中提升的。幼兒學習和掌握語音、詞匯、句子，需要經過從無到有、從不理解到部分理解再到完全理解、積少成多、逐步完善的過程。外部環境的引導，可以培養幼兒積極、主動學習語言的習慣，讓幼兒在交際中運用語言。
二 環境創設對幼兒語言習得的作用機理
環境是語言機能發展的動力，又是語言教育的主要途徑。幼兒語言的發展，在很大程度上受到特定環境以及由此引發的主觀心態和個體情緒等因素制約。離開語言環境而孤立地進行語言教育，就容易將語言習得扭曲成為單向的傳授或灌輸。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極回應的環境?！?/p>
1.幼兒語言環境的內涵
環境是指能夠讓人感受到，并能夠影響人的外部條件的集合。環境中的一切事物和信息都能夠作用于人的感官，引起人的心智活動和行為變化。語言機能在外部環境的刺激下得到發展，是由幼兒的心理發展特點所決定的。在幼兒園范疇，環境因素分為兩類：
第一，物質環境。物質環境包括幼兒園活動場地的大小、整體布局、綠化情況，室內環境的美化布置、玩具多少、空間大小、光線強弱等。這些條件能夠直接影響到幼兒的情緒和幼兒語言的表達。當幼兒置身于空氣清新、光線明亮、整潔有序的環境中，就會精神飽滿、身心愉悅，比較容易產生說話的動力；而經常處于空間狹小、空氣污濁、氛圍嘈雜、視覺色差大的環境中，就會容易厭倦、疲勞，甚至心緒不寧、不知所措等。
第二，非物質環境。非物質環境分為兩層含義：第一層含義，是指教師或家長通過關心、愛心和細心，有意識地營造的一個便于幼兒語言表達的心理環境，即良好的心理氛圍；第二層含義，是指教師或家長通過自身高素質的言傳身教，給幼兒創造體驗環境，即恰當的示范引領。
其中，物質環境是基礎。而非物質環境因素，包括教師自身的語言修養、教師為幼兒營造的精神環境等，發揮著主導作用。
2.語言環境的作用機理
通過語言環境的創設，引導幼兒直接體驗或潛移默化地接受有益于個體語言機能發展的教育性經驗。
第一，在愉悅環境中發生興趣。幼兒語言學習行為的產生，受環境因素激發和啟動，使原始的誘因轉化為一種心理上的需求，當這種需求和一定的目標相結合時，就產生了為達到目標而努力的動機。愉快、輕松的語言環境，能夠喚起幼兒對語言學習的興趣，促使幼兒主動去尋找小兒書和翻閱故事。這樣不僅能夠豐富幼兒的語言詞匯，同時也提高了幼兒的閱讀水平，有效地滿足了幼兒的好奇心與求知欲，對于幼兒語言機能的發展十分有利。
第二，在關愛環境中樹立自信。幼兒只有在感受愛的氛圍下，語言機能才能得到充分的發展，因為成人的鼓勵和關愛能使幼兒產生一種心理安全感，從而愉悅地參與集體活動，主動進行言語表達。模仿學習是幼兒學習語言的主要方式，帶有一定的傾向性，幼兒更愿意模仿喜歡自己的人的語言和行為。
第三，在豐富環境中習得技能。興趣和信心的啟動是重要的，而維持它們更加重要，需要給幼兒創設一個豐富多樣、日常滲透式的語言環境。比如布置一些色彩鮮艷、形象生動、內容有趣、能夠發展幼兒口語表達能力的系列主題圖片。激發幼兒多說、多講，讓幼兒學會講故事，鼓勵幼兒自編故事。著名幼兒教育家陳鶴琴先生就曾歸納過給幼兒講故事的十大價值。借助現代多媒體教學技術，傳遞多樣的素材和信息，強化幼兒的感官刺激，讓幼兒全身心地自主投入，保持語言學習的新鮮感。
三 “童夢教育工程”環境創設的策略實施
1.創設多彩的空間環境
第一，室外環境的創設。注重環境創設的系統性、互動性和過程性，分層、分段、分主題，將室外環境創設與特色活動、主題活動緊密結合，進行合理規劃和有機整合。
第二，室內環境的創設。創設語言學習區，儲藏豐富的精品繪本圖書，讓閱讀課程園本化、生活化、常規化，鼓勵幼兒學會用語言、繪畫的方式表達夢想。并根據特色來呈現差異，或注重培養傾聽能力，或注重培養理解能力，或注重培養表達能力和故事創編能力。
2.提供恰當的語言載體
從孩子的認知特點與閱讀需求出發，貼近孩子的生活，建立共性課程與個性課程相結合的模式。形成以“閱讀365”工程、“悅讀悅美?童夢戲劇”綜合課程、“童夢閱讀節”為三大支柱的園本課程研究和操作體系。通過重組課時結構、優化教學模式、探索新課程教學方式，推動語言教學方式的改革與優化。
3.培養中堅的導師團隊
通過園本培訓、專家引領、團隊科研的培養模式，啟動“童夢導師”工程。堅持“科研管理網絡化、科研隊伍層次化、科研活動日?；?、科研措施制度化、示范引領優質化”的教科研特色，設立教師培訓部、課程研發部、信息技術部、戲劇教研部四個教研分部，分別由特長教師領銜，研究幼兒語言教育的常規、重點、難點，挖掘蘊藏在教師身上寶貴的教育教學經驗，然后以點帶面、發揮群體優勢。
4.營造和諧的家園互動
通過專題講座、經驗交流、閱讀文化節、大型藝術展演等活動，將語言能力的重要性、語言機能發展的指導方法與家長共享。幫助家長在家庭中營造適宜的語言環境，保持家園教育同步。
四 結論與展望
創設良好的“童夢教育”語言環境，對幼兒語言機能發展起著至關重要的作用，對幼兒未來的成長與個體發展具有深遠的意義。
如何通過“童夢教育”工程優化育人環境，更有力地推進幼兒語言教育教學改革，仍是我們今后重點研究的方向。未來兩年，我園將與學前教育界的專家密切聯系，在專家指導下，做進一步的實踐探索。
參考文獻
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幼兒園語言教育的含義范文5
TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫做全身反應教學法。TPR教學法由美國著名心理學家詹姆斯?阿士爾（Dr. James J. Asher）提出，其理論建立在生理學（大腦左右半腦有不同的分工 ）、心理學（記憶痕跡）和教育學（情感因素在語言學習中的作用）基礎之上，整合幼兒的聽覺、視覺和感官，創造愉快活躍的課堂氛圍，讓幼兒在沒有負擔的情況下，自然的習得語言能力，培養英語學習的興趣。
James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結構及其表示的含義時，他就作好了說的準備。在學習過程中，教師用目標語發出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關系，并準確作出相應的動作。然后，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師指令，另一名學生根據他的指令做出相應的動作。之后，兩人調換角色，繼續做練習。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發出幾個連續的動作指令，這時調動初學者的學習興趣非常重要。
二、TPR教學法的意義
TPR教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在一個比較放松的環境中學習英語效果最佳，而緊張、急躁的情緒對于學習英語來說是不利的。教師應該盡量創造有利條件，讓學生有機會多聽英語。同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而，啟發學生的學習自覺性，充分調動學生盡快掌握英語的主觀能動性。TPR教學法的優勢是強調身體的互動性、教學的生動性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習英語、英語生活化，同時也可以更好地激發孩子對英語學習的濃厚興趣。首先，它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環境中學習。其次，它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中、在循環反復的練習中學會英語。再次，協調學生的左、右腦，有助于學生的左腦發展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。最后，主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利于培養學生實際運用語言進行交際的能力。
三、雙語教育的概念
英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》對“雙語教育”的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. （能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。）而它所提出“雙語教學”項目可以有不同的形式，包括：1.學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為：侵入型雙語教學。2.學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。3.學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學。我國學界對于雙語教育也有不同的界定，有的學者把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育。廣義的雙語教育指學校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指學校中使用第二語言或外語傳授數學、物理、化學、歷史、地理等學科內容的教育。就我國目前所實施的雙語教育來看，基本符合狹義的雙語教育的界定。在實施雙語教學的過程中，我們采用英語（外語）作為教學語言，目的是提高學生的英語水平，將學生的外語通過教學和環境，經過若干階段的訓練，能代替或接近母語的表達水平，掌握漢語和英語兩門語言，成為漢/英雙語人才。
四、學前雙語師資培訓的路徑
雙語教學要求教師用兩種語言來講授學科內容，同樣的內容用英語來教的難度遠遠大于母語教學，因此對教師教學能力的要求也相應地較高。所以，學前雙語教師既要精通幼兒教育各領域的知識，又要能將英語作為第二語言來使用。然而，目前的大中專院校還沒有開設學前教育英語專業，還沒有學生能勝任雙語教學工作。因此，立足于學前雙語師資的要求，培養學前教育專業學生的英語表達能力；培養英語專業學生的幼兒教育的專業知識；加強園本培訓、重視教學反思，促進幼兒園在職雙語教師的專業化成長。
1.培養學前教育專業學生的英語表達能力。學前教育專業畢業生的特點是：熟悉幼兒教育教學規律，熟練掌握幼兒教學方法和技巧。但他們也存在明顯的不足，即：英語基礎不好，英語口語表達欠流利，語音語調不夠正確規范，對英語文化背景知識欠缺等。針對學前教育專業畢業生的專業特點，可從以下幾個方面加強學前教育專業學生雙語能力的培訓：
（1）規范的語音基礎訓練。語音是語言的最小單位，一個人英語發音不準，就缺乏聽音和辨音的能力，聽不懂別人說的話。同樣也會影響自己口語的發展，自己說的話別人也聽不懂，最終無法用英語和別人交流。除了要讀對單詞外，語音知識還包括重音、節奏、連讀，失去爆破、清輔音濁化、意群停頓及語調。
（2）口語能力訓練。英語口語的標準是流利和準確。口語用詞要規范地道，語句合乎語法修辭和邏輯性。
（3）英語文化背景知識的掌握。掌握英語文化背景知識是學好英語的關鍵之一。因為語言和文化是密切相關的。語言離不開文化，語言是文化的載體，不了解某種外語的文化，就無法準確地運用這種語言。東西方人的生活環境不同，文化背景不同，在思想、信仰、習俗、社會制度、道德標準、生活方式、人生觀、價值觀等許多方面都有相當大的差異，這些差異也在語言中反映了出來。
（4）教學組織語言的訓練。學前雙語師資要求教師能熟練掌握幼兒園一日生活用語（如入園/離園、早餐、早操、如廁、午餐、午睡、點心時間、吃藥及看?。?、教學各環節用語（如開始、介紹、檢測、呈現、練習、表揚、布置作業、結束）、戶外活動及游戲用語（如準備、記分、唱歌）、各領域活動用語（如音樂、美術、舞蹈、體育、游戲、計算）、課堂組織訓練用語、課堂技能訓練用語、交往用語、評價用語等。
（5）英語語言教育和其他科目的整合訓練。學前雙語教育是通過用英語教授其他科目來達到提高幼兒英語水平的目的。這就涉及到英語語言教育和其他科目的整合問題。幼兒教師要樹立教育的整體觀，站在幼兒園課程的整體角度上，根據課程的長期、中期和近期目標，統籌安排雙語教育活動，使之融入到幼兒園整體課程中，成為幼兒園課程的一個有機的組成部分。這最終要體現在內容、形式以及方法的整合上。其中內容的整合是教育整合的主要表現形式，要使語言領域的不同內容與其他領域的內容之間產生聯系，雙語教育內容的有機整合必不可少。
2.培養英語教育專業學生的幼兒教育知識及幼兒教育教學能力。英語教育專業畢業生的特點是：英語基礎較好，口語流利，語音語調正確規范；但他們從事幼教雙語工作也有明顯的不足，即：不熟悉幼兒教育教學規律，不懂幼兒教學方法和技巧。針對英語教育專業畢業生的專業特點，可從以下幾個方面加強英語教育專業學生雙語能力的培訓：
（1）專門聘請相關專業的專家、教授以及優秀的幼兒教師，對專科以上的英語人才進行崗前培訓，著重就幼兒教師必備的基本技能和基本知識進行系統培訓。培訓內容力求簡明、實用。如：美術以簡筆畫為主；音樂以兒童英文歌曲為主；舞蹈以兒童健身操為主；基本知識以幼兒心理學、教育學的實際應用為主。
（2）組織進行教學方法的培訓和研討，積極引導他們進行教學方法、教學技巧、教學手段運用的創新設計和實驗，要求雙基訓練和教學實際相結合。培訓活動放在課堂上，采取教學、演示、演練等相結合，授課教師與培訓學員教學互動的授課方式。這樣更有利于學員感知和領悟所學知識，往往事半功倍。英語方面的培訓知識包括：英語課堂管理、教材知識點教授、英語活動組織、英語手工課教學、教具制作等技巧。
（3）英語教學與其他教學相融合。指導學員上崗之后，如何多向其他教師，尤其是非英語專業的教師學習，觀摩，如何吸收其他學科的教學長處，這是雙語教學師資培訓的又一捷徑。
3.加強園本培訓，促進幼兒園在職雙語教師的專業化成長。教師的專業化成長一定是在教育實踐中完成的，雙語教師也不例外。為保證幼兒園雙語教育的質量，幼兒園雙語師資培訓研究的著力點應定位于在職雙語教師的培訓上。
（1）引導幼兒教師樹立科學的學前雙語教育觀念。我國幼教專家周兢老師認為：學前階段是母語的口頭學習關鍵期。而人的第二語言學習并不像第一語言學習那樣具有特別的發展關鍵期，但第二語言學習會給人的發展帶來一定的促進作用。我們應該承認英語對兒童語言發展和其他方面發展的價值，但不能盲目夸大英語學習的意義。另一方面，由于中國目前并沒有“均衡”的雙語學習或者雙語教育環境，為中國兒童的充分發展著想，學前階段兒童的母語――漢語普通話的學習，應當毫無疑問地放在語言教育的第一位。因此，學前兒童的英語教育目標應當是：第一，培養幼兒英語學習的興趣，提高運用語言進行交往的積極性。第二，幫助幼兒建立初步的英語語音感，增長他們的語言敏感性。第三，引導幼兒透過英語感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念。
幼兒園語言教育的含義范文6
【關鍵詞】詞匯 詞義 觀察 實踐
《幼兒園教育指導綱要》在語言領域明確指出，要喜歡用語言與人交往；能清楚地說出自己的想法、經驗；愿意傾聽并能理解別人的講話；喜歡閱讀畫冊和圖書。這就明確幼兒園的語言教育，主要要求掌握語音和詞匯，并具備初步運用這些語音成分的能力，其中豐富詞匯是發展語音能力的基礎。下面幾點，就是我在從事幼兒園語言教學活動工作中總結出的幾點感受。
一、要明白幼兒園詞匯教學的任務
幼兒園詞匯教學主要有三方面的任務，只有清楚了任務才會達到教育的目的。
1.豐富幼兒的詞匯
從幼兒剛入園開始，教師就要想辦法幫助幼兒逐漸儲存大量的詞匯。首先從與他們日常生活有密切關系的名詞、動詞、形容詞入手，繼而教給他們比較抽象的數量詞、介詞、連詞，到大班可以教他們學習一些簡單的同義詞、反義詞、成語、諺語等等。特別要注意的是，所有這些活動必須讓幼兒按普通話語音清楚、正確的發聲音。
2.給幼兒講解詞義
讓幼兒理解詞語的意義，可以幫助他們更快的記住詞語、運用詞語，因此，教師不光要教會幼兒讀準詞語的發音，還要給幼兒講清楚詞語的含義，為他們正確使用詞語打好基礎。
3.教幼兒正確運用詞語
在教師教會幼兒詞語的讀音和意義的基礎上，如果幼兒對這些詞語不能正確使用和經常使用，就不會達到語言教學活動的目的。教師要有計劃、有目的、有系統的把生詞引進幼兒的語言教育活動工作中，指導幼兒鞏固運用詞語，為日后的學習做好準備。
二、豐富詞匯的方法
擴大幼兒的詞匯量是與教育幼兒認識環境、正確對待周圍環境同時進行的。這是總的方向，具體的辦法有以下幾點：
1.讓幼兒直接觀察物品學習新詞
在教學活動中出示他們比較熟悉的實物，例如蔬菜、水果、樂器、玩具等等，教給幼兒這些物品的名稱、顏色、大小、形狀、材料、質地的詞語。
在日常生活中結合實物隨時教給幼兒一些新詞。穿衣服時教給幼兒一些與衣服有關的名詞、量詞，例如：“一件衣服”“一頂帽子”“一條褲子” ……吃點心的時候教給幼兒點心的名稱、材料、味道有關的名詞、形容詞，例如“圓形的餅干”“面粉”“又香又甜”等等。
2.觀察圖片資料增加新詞
活動前為幼兒準備好圖片資料，讓幼兒仔細觀察圖片、理解圖片內容，在觀察的過程中教師提出一些有針對性的問題讓幼兒思考。接著教師給幼兒提供恰當的詞來描述圖片上有什么？他們在干什么？例如：幼兒在觀察《冬天的早晨》這張圖片后，根據教師描述的話語就可以學到“積雪”“冒著”“風雪”“上班”“鍛煉”等等。
3.在游戲中豐富詞匯
幼兒園一日活動主要是以游戲為主，通過各種各樣的游戲內容和游戲材料來理解和掌握學習內容。抓住這一環節對幼兒進行豐富詞匯教育能夠起到事半功倍的效果，通過向幼兒介紹玩具，教給他們玩具的顏色、玩法、制作材料、用途等有關的詞。例如：指導幼兒搭積木的過程中就可以讓幼兒說出“長方體”“正方體”“圓柱體”“拱門”“搭”“欄桿”等。在角色游戲中鞏固運用學過的詞。例如：《公共汽車》中的“汽車站”“司機”“售票員”；《醫院》中的“乘客”“掛號”“醫生”“護士”；《餐館》中的“廚師”“顧客”“收銀員”等等。開展專門用來豐富詞匯的游戲活動，每次重點練習一類詞。例如：學習《誰來了》的游戲，重點學習運用其中的動詞“小兔跳跳”“燕子飛飛”“小魚游游”“小蟲爬爬”等?！队惺裁醋兓返挠螒颍ㄟ^改變實物的位置，重點學習和運用名詞、方位詞。
4.讓幼兒觀察動作、表情來學習動詞
在教育教學活動中，帶領幼兒邊做動作邊學動詞也會有意想不到的收獲。剛開始可以由教師做動作帶領幼兒說詞。例如：教師編表演“提”“拿”“抬”“端”“扛”的動作，讓幼兒觀察這幾個動作的區別，并理解和掌握這些詞的用法。也可以讓幼兒一邊做動作、表情，一邊說詞。例如：讓幼兒做“眨眨眼”“扭扭腰”“伸伸胳膊”然后說出相應的詞語。要求幼兒做出笑的表情后啟發幼兒說出“笑”等等。同時，在帶領幼兒戶外活動時，可以讓幼兒觀察院子里的花草樹木，種植區的作物；觀察天氣變化，也可以用活動中發生的小意外及時教給幼兒一些詞語。例如：“風在干什么？（“風刮起了塵土”“風吹動了小樹”）”，“小鳥在干什么？（ “小鳥在唱歌”“小鳥在喝水”）”等。
5.利用實踐講解比較的方法讓幼兒學習詞語
在自然活動教育教學中，單純的講解詞義幼兒很難理解詞義，例如：“融化”。而如果我們通過實踐把冰加熱以后化成水，告訴幼兒這就是融化，幼兒就會很容易接受了。還有些詞本來是通過比較產生的，例如大小高矮長短、上下左右……應該采用比較的方法來教幼兒學習。可以用磁鐵、沙盤、貼絨等教具，布置出具有一定情景的環境，讓幼兒在自由活動的過程中自然而然的說出方位詞。
6.利用造句、組詞的練習豐富詞匯
