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語言教學的內容范文1
[摘 要]隨著政治、經濟全球一體化的推進,我國對國際性、綜合性人才的需求不斷擴大。因此,雙語教學已成為目前高校進一步適應國際交流而進行教學方法與手段改革的重點內容。通過對湖南大學會計學專業雙語教學的現狀分析,有針對性地提出了樹立與時俱進的教育理念、強調外語語言教學與會計學學科內容的有機融合以及因地制宜地選用和開發雙語教材等相關改革措施。
[關鍵詞]會計學 雙語教學 問題 措施
為了更好地了解高等財經院校會計學本科專業雙語教學的現狀,加強雙語教學的理論研討和經驗總結,推進高校本科會計學雙語教學工作,現對湖南大學會計學院的本科學生就會計雙語教學進行了問卷調查。本次問卷調查共發放問卷320份,回收302份,其中有效問卷284份。回收的調查問卷中女生有186人,占總人數的65.49%,男生98人,占總人數34.51%。以下是有關本次問卷調查的基本情況分析,通過以下分析試圖對高等財經院校會計學專業的雙語教學提供可資借鑒的建議。
一、會計學專業(本科)雙語教學的現狀分析
(一)學生選修雙語課程的基本情況在284份有效問卷中,高達240人覺得雙語教學很有必要,并且有180多人參加了會計雙語課程,而且其中分別有55.99%和22.71%的學生過了英語四級和六級。學生普遍認為自己參加雙語課程主要目的是提高專業知識和能力、提高外語知識和能力以及開拓國際視野和意識,而且在學習中,他們已經感覺到了雙語學習的樂趣。而且有57.75%的學生建議雙語教學使用計算機輔助教學,認為多媒體教學可以增強教學的視覺效果,提高教學的效率。在中文教學和英語教學時間分配問題上,30.99%的學生選擇40-50%的課時用英語教學,28.17%的學生可以接受60-80%的課時用英語教學,而且有42.96%的學生認為一般一周開4節課時的雙語教學課程比較適宜。
(二)學生對雙語教學的認可情況從調查問卷可以看出會計學院學生對雙語教學基本持肯定態度,而且英語水平與認可程度之間有明顯的相關關系。通過英語四級的學生對雙語教學的接受率高達80%,而未通過英語四級的學生對雙語教學的接受率僅為40%。在被調查的284名學生中,其中有14.08%的學生認為雙語教學效果非常滿意,教學模式新穎,教學內容豐富,理論體系完整,能及時反映學科發展的新進展,28.87%的學生認為雙語教學能完成教學內容,重點與難點講解透徹,對雙語教學基本滿意,42.25%的學生反映教師未完成教學內容,知識體系零亂,雙語教學效果很一般,甚至有14.8%的學生認為雙語教學并沒有提高專業英語水平,也不利于專業知識學習,知識接受與記憶率低,雙語教學效果較差。
(三)學生對雙語教學效果影響因素分析在回答以后是否愿意再次選擇雙語教學課時,55.4%的學生選擇很愿意,37.1%的學生表示會考慮,只有7.5%的學生表示堅決不愿意再次選擇雙語課程。另外,通過對影響雙語教學效果的因素進行分析時,呈現以下特點:
1、雙語教學開課對象偏重高年級。在被調查對象中,認為每個年級都可以開設雙語教學的學生大有人在,其中分別有30.28%和24.65%大三和大四的學生認為在大三、大四時開設雙語課程較為合適,這跟他們的英語水平較高有一定的聯系。由于雙語教學首先應立足于本專業,而學生對于專業知識的學習有一個漸進過程,大三、大四的學生對于會計專業知識具有一定的理解能力,所以,在此階段開設雙語課程較為合適,但是由于學習是一個循序漸進的過程,因此,我們可以分階段、有步驟地開展雙語教學活動,首先在開設了專業基礎課后的一個學期可以開設一門較為簡單的雙語課程,然后再等到高年級時開設另外一門雙語課程,這樣不僅可以改進雙語教學效果,而且可以提高專業知識的理解和融會貫通。
2、改革現行的雙語教材。學生對雙語教學中使用的教材很不滿意,其中67.5%的學生要求改編現行的雙語教材,由于我校目前使用的雙語教材一般是國外的教材,不僅需要學生要具有相當好的外語功底,而且必須具備良好的專業素養,根據統計結果發現只有15.1%的學生能按照教師要求閱讀全文,課前能夠讀懂教材的學生比重僅為9.1% ,課后能看懂教材也僅16.6%。因此,根據目前的現狀,改革現行的雙語教材已是大勢所趨了。而在教材的改編上仍然35.63%的學生選擇國外原版教材,48.81%的學生要求使用國外原版教材輔之中文注釋的導讀本,而選擇使用中文教學參考資料的僅為15.56%。也就是說,選擇了雙語課的學生,大部分愿意用英文版教材,同時輔以中文版的導讀本較好,如果沒有中文版的導讀本時應該強調老師的講解能力。
3、師資是影響雙語教學效果的一個關鍵因素。在影響雙語教學的因素分析時,其中有60.44%的學生覺得師資是一個關鍵因素,29.79%的學生也很看重教材,9.77%的學生認為雙語教學需要良好的教學環境和條件。可見師資在學生心中關于提高雙語教學效果問題中占何等重要的地位,大約有六成左右的學生認為雙語教學效果的提高得益于教師較高的專業素養和扎實的外語功底,他們希望任課老師的口語流利,張口就能說外語,而且善于循循善誘,誘導學生由“啞巴”變為能口若懸河的專業骨干,能適應國際化人才戰略的需要。
(四)目前湖南大學會計學專業(本科)雙語教學教材情況分析從以上的分析可以看出,教材的使用對于提高雙語教學的效果也是一個重要的因素,每次在授課的第二周和課程結束前,筆者分別就閱讀英文教材、聽英文講解等問題進行問卷調查。在授課第二周進行問卷調查的目的是了解學生對雙語教學的適應情況,有沒有建議和要求,以便于及時調整教學內容和教學進度。課程結束前的問卷調查在于了解學生對雙語教學的反饋,全面了解教學效果?，F將第一次、第二次授課及課程結束前有關閱讀英文教材及聽英文講解有關調查結果統計如下表2所示。
1、從“閱讀英文教材難度”的數據看,學生在閱讀英文教材上還是存在較大困難的。在三次問卷中,學生認為自己能輕松閱讀英文教材的比例分別為55%、40%和26%,呈逐次減少趨勢,這與在后來的授課中越來越強調閱讀英文課本有關。在課程結束前,課內講解、課堂教學、課后作業以及實驗都與英文課本緊密結合,使得閱讀英文課本成為必需,因此學生較多地感到了閱讀上的困難。
2、“閱讀英文教材時存在的問題”的數據反映了學生閱讀英文教材時困難程度是逐漸增加的。這可能是因為前幾次上課所選內容都是通俗易懂的,隨著時間的推移不斷增加閱讀難度有關,而且在閱讀課程中,學生感覺最大的困難來自于專業詞匯問題,由于學生從以前閱讀英文科普文章轉變到閱讀英文專業教材,對于專業詞匯的理解和把握
--> 有一個過程,因此,學生在學習雙語課程中必須首先學好會計專業課,且需要投入較多的精力才能夠克服閱讀障礙。
3、“聽英文講解難度”這一項的數據反映了學生聽英語講解和閱讀英文課本相互關系。學生能輕松聽英文講解的比例分別為15%、26%和31% ,呈增長趨勢。聯系考慮學生中能輕松閱讀英文教材的比例,可以推斷強調閱讀英文課本、并且教學各環節緊密圍繞課本對學生聽懂英語講解有很大幫助。
二、促進會計學專業(本科)雙語教學改革的措施
(一)雙語教學要樹立與時俱進的教育理念教師和學生都要正確認識雙語教學的內容和涵義,不能簡單的理解是英語教與學。教師應當樹立與時俱進的新的先進教育理念。注重進行啟發性教學,盡量用實例或例子來介紹會計理論與原理,要采用先進的教育方法使學生掌握英漢兩種語言,接受不同文化的熏陶。同時,學校要不斷地改善雙語教學硬件和軟件教學,采用多媒體現代化教學手段,不斷地篩選教師參加進修,加強任課老師外語水平和專業知識的提高,從而達到高等教育的培養目標。
(二)因地制宜地選用和開發雙語教材針對學生要求使用原版教材的要求,但又受到專業水平和專業詞匯限制的情況,在選擇雙語教材上要因地制宜。在引進了高質量的英文教材的同時,節選重要章節改編,制作講義,覆蓋全部教學計劃的內容,然后發給學生作為教材。既可以保證教材質量,也突出了專業重點,減輕學生學習上的思想負擔。在精選教材以后,課程的重點就凸現出來。教師根據精選的重點準備好ppt,每章配有10-20個突出關鍵概念的幻燈片,每張幻燈片都配備注釋,包括關鍵詞組、章節中的討論要點及增補材料,大大節省課堂時間,不僅積極促進專業教師教學的教學主動性,而且使教學內容生動有趣,增大信息量,保證了課程效果和教學進度。
(三)強調外語語言教學與學科內容的有機整合會計學教育是一門技術性的課程,不僅具有較強的實踐性,而且其理論性較強。因此,對于會計雙語教學實踐任務的順利完成任重而道遠。不僅需要語言教學跟會計專業知識的有機整合起來,而且需要加強專業理論知識和實踐知識的融會貫通。因此,在改革雙語教學的征途中必須首先注重外語環境的營造。為增強學生主體的學習的主動性,加強小組團隊的整體學習能力,進一步為學生營造一種學習專業英語的氛圍,如創辦專業英語報刊、專業英語角活動,同時要求教學和學生在課堂上盡量多用英語交流,以提高專業口語能力。在此基礎上,強調會計學科實踐性強的特點,開展豐富多彩的雙語會計實踐活動。如模擬開設國際跨國公司,輔導學生進行企業的日常會計業務處理和重大的投資決策分析。綜上所述,目前湖南大學會計學院會計學專業雙語教學雖然取得了不少的成績,但問題也同樣存在。關鍵是在提高學生英語應用水平的基礎上,針對各專業的學科特點,推行合適本校本專業的雙語教學模式,營造一定的學習環境,加強組織,使雙語教學水平百尺竿頭,更上層樓。
參考文獻
[1]教育部[2001]4號文件.關于加強高等學校本科教學工作,提高教學質量的若干意見.2001.
[2]武曉峰.雙語教學與高等素質教育探析.高教論壇.2003年第5期.
語言教學的內容范文2
【關鍵詞】 內容中心 交流中心 韓國語聽說教學模式
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-001-01
一、引言
隨著經濟全球化和世界一體化速度不斷加快，國與國交往已經不僅局限于政治交往等，國與國之間交往程度的不斷加深就使的語言學習與溝通交流就更為必要。語言作為國與國交往的重要工具，通過開展系統化、體系化的語言教學工作能夠幫助我們有效加深國與國之間的交往與聯系。但是在長期的教學活動中，我們往往只重視教學活動開展的形式和教學活動的內容，而忽視了教學工作的本意和目標。相對以往教學工作而言，人才培養目標的復雜性和多樣化就使得我們在開展教學過程中，不僅重視學生的知識學習，還要重視培養學生的實踐能力和語言應用能力。
二、 當前韓國語教學過程中存在的問題分析
韓國語教學效果一直不理想，這是多方面原因共同造成的結果，通過對韓國語教學過程中存在問題進行合理認識和有效分析，能夠幫助我們解決當前韓國語教學中的問題，同時提升韓國語教學的水平和質量。結合當前韓國語教學現狀，其問題主要有：
1. 韓國語教學過程中過渡依賴教材
在開展外語教學活動時，教材作用巨大，且必不可少。優秀高質的語言教材能夠幫助學生及早掌握學習內容，奠定學習基礎，同時也能幫助教師有效開展教學活動，促進體系化、系統化開展教學活動。但語言教學由于其極大的實踐性和應用性，僅僅依靠教材，是不能實現教學目標和教學要求的。當前在開展韓國語教學活動時，所使用的韓國語教材雖然是語言教育專家結合教學要求精心制作的教學資料，但不同學生、不同學校由于其教學基礎和教學環境存在很大差異，教學單一依靠教材是往往不夠的，我們可以借助教材但不能過渡依賴教材。而長期以來教學資源的相對不足，教材作為唯一的教學資源，因此在開展教學活動時，大多數教師缺乏創新精神，過渡依賴教材。
2. 教學模式陳舊，教學與人才培養脫節
當前在開展韓國語教學活動時，大多數教師受教材影響較大，只重視語法和基礎知識的講解，忽視教學理論的應用與實踐，課堂教學與人才培養存在嚴重的脫節現象。韓國語學習，掌握語法是必要的，但不能將重點和精力過分投入到語法和基礎知識學習之中。語言的學習，重要的是將理論知識應用到實踐當中。而以往的教學模式中，理論知識與實踐應用的脫節就是整個教學模式存在問題的直接表現。理論知識與實踐應用的脫節，也就造成教學活動與人才培養的脫節。在陳舊的教學模式下，所開展的韓國語教學就無法滿足人才培養的根本目的。所以改革勢在必然。
三、 內容中心與交流中心相結合的韓語聽說教學模式分析
隨著人才培養要求的不斷提升，結合教學活動發展進程也進一步加快，創新改革傳統教學模式就極為必要。而新形成的聽說教學模式不僅要滿足人才教育要求，還要與人才培養要求相結合。這就需要我們在教學活動既要重視韓國語語法知識、詞匯知識，還需要將詞匯語法應用到具體的交流實踐中去。而這就是要求我們走一條內容與交流良性互動結合的韓國語聽說教學模式。
這一模式具體而言：首先要重視教學內容的選擇和教學體系的構建。只有充分重視教學活動開展狀況，合理分解教學內容，通過對學生理論學習與語法學習工作的更新與推動，結合選取切合學生實際成長發展的教學內容，從而為學生學習韓國語提供扎實有效的基礎。而構建科學合理的教學體系，也是高效開展教學活動必要基礎和關鍵前提。
同時，還需要我們充分重視學生語言實踐能力的培養和塑造韓國語學習語感。語言類科目教學不僅要完成基礎內容的學習與掌握，還要重視對語言內容的應用。語言學習順利完成的基礎是語感與情景應用。因此這就需要教師在開展教學活動時，不僅要重視教學過程，還需要積極鼓勵學生參與課堂互動。通過學生主動參與，一方面提升教學活動的實際效果，另一方面培養學生學習韓國語的積極性和主動性。
最后，將內容中心與交流中心緊密結合起來，實質上就是在開展教學活動時，既重視教學內容，也要重視教學實踐，通過將教學內容與教學實踐活動系統化、體系化結合起來，就能夠有效改善以往韓國語教學活動的問題和不足，從而提升教學活動的質量與內涵。
四、結語
隨著中韓交往不斷深化，當前開設韓國語教學的高校盡管有很多，而在韓國語教學過程中所用方法和理論都極為陳舊，不僅不能有效滿足人才培養目標，同時也不符合有效教學和人才培養的真實理念。因此，通過對當前韓國語教學模式進行深化認識，能夠幫助我們探索符合教學實際的聽說教學模式。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 鄭梅.韓語專業教學模式的思考[J].職教探索，2012，1 ：108-111.
語言教學的內容范文3
【摘要】在大學英語課程教學中，我們應該樹立文化意識，在傳授語言知識的同時，利用各種途徑滲透文化知識，提高學生對中西文化差異的敏感性和適應性。
隨著語言教學的發展，語言和文化之間的特殊關系逐漸為人們所認識，這使得人們對大學英語教學過程中文化導入的重要性和必要性認識愈發深刻。在分析和了解語言與文化關系的基礎上，為了推動大學英語課程教學的進一步發展，我們要思考和研究的問題不僅僅是大學英語教學中要不要融入文化教學，而是融入什么、怎樣融入的問題。
一、語言與文化的關系
語言是文化的一部分，語言是文化的載體。古德因納夫（Goodenough）給文化下的定義是：“文化是通過后天社會習得的知識。［1］”而語言正是人類后天在社會語言環境中習得的一套知識系統，因此，我們說語言是文化的一部分。語言是人類思維的工具，是人類形成和表達思想的工具，其中語言詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會文化生活的工具。語言和文化密不可分。美國著名語言學家薩皮爾（Sapir）曾經說過：“語言不能脫離文化而存在。［2］”每一種語言都與某一特定的文化相對應，一個民族語言的結構、交際模式及篇章修辭等都在很大程度上受到該民族文化觀念的影響和制約。交際離不開語言，語言離不開文化。每一個民族都有自己的生活習性、風俗習慣、宗教信仰、倫理道德、審美趣味，并由這些構成了該民族的文化內核。因此，學習另一個國家的語言的時候，學習者不僅要熟悉該語言的規則和交際規范，還要學習該民族語言背后所蘊含的文化。在跨文化交際中，如果交際者沒有清醒的跨文化交際意識，或對另一方的語言文化不甚了解，而以自己慣用的文化規約去理解對方的話語，或無意識地將自己的觀念強加給另一方，結果就會造成交際障礙。就我國的大學英語教學而言，教學過程中教師除了要培養學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能和能力之外，更重要的是要培養他們對英語國家的歷史、地理、生活方式、風俗習慣、行為規范、價值觀念等文化內涵的感悟?？梢哉f，學習英語的過程就是對大學生進行英語國家文化意識培養的過程，是他們接受英語國家文化熏陶的過程。
二、大學英語課程教學中文化導入的內容
語言是一個結構系統，不同的語言有不同的結構特點，學習一種語言，學習者首先要熟悉和掌握其語言知識。然而，語言是用來進行交流的工具，在語言的交際過程中，還需要掌握一定的交際文化，才能更好地完成傳遞信息、交流思想的任務。因此，學習者既要掌握語言的結構特點，又要充分發揮語言的交際功能。根據語言的上述特點，我們初步把大學英語課程教學中文化導入的內容主要分為語言文化和交際文化兩大類。（一）語言文化任何一種語言都有自己獨特的結構和意義，所以，語言文化包括結構文化和語義文化。結構文化是指不同文化背景所產生的語言中詞語、句子、篇章在結構上體現的文化特點。在句子中，英語句子注重形式聯系，注意結構的完整性，使用連詞、關系詞比漢語多，在復雜的英語句式中，一個句子有時帶幾個從句；而漢語句子則比較注重詞序和語義關系的表達，它并不追求形式上的完整。在敘述和說明事物時，漢語習慣從大到小，從整體到局部去描述，而英語和漢語正好相反。如，英語在描寫地址時的順序是：門牌號、街道、鎮、縣、市、省、國家，而漢語中的描寫順序則剛好相反。英語姓名寫的順序是先名后姓，而漢語是先姓后名。還有，在描寫日期的順序上，英語是月—日—年或日—月—年，而漢語是年—月—日。語義文化是指語義系統中所包含的文化內容和所體現的文化精神。有少數詞語在英語和漢語言中有著相同的意義，我們稱之為文化偶合現象。例如，藍圖（blueprint）、披著羊皮的狼（wolfinsheep’sclothing）、三思而后行（thinktwicebeforeleap）等。然而，英語和漢語兩種語言文化中存在更多的卻是意義不相同的詞語。例如，敗家子（blacksheep）、落湯雞（adrownedrat）、膽小如鼠（chicken-hearted）等；還有許多動物的附加義（或比喻義）在英語和漢語文化中也有所不同，最具有代表意義的動物是“龍”，在漢語言文化中，龍是中華民族的祖先，中國人稱自己為“龍的傳人”，古代的皇帝是“真龍天子”，在民間，還有一句話叫“望子成龍”，就是說父母希望自己的孩子能夠有一番作為。但是，在英語言文化中，龍是一種能噴出火的邪惡怪獸。此外，成語典故、名言名句等是人們在長期的觀察、勞動、生活、娛樂等文化活動中積累的相沿遠久、約定俗成、具有獨特意義的詞語，包含著不同的文化內涵，要充分理解這些詞語的含義，需要與特定的語言文化背景相聯系。（二）交際文化語言在交際中才有生命，人們在使用語言的過程中才能真正學會使用語言。交際文化指兩個文化背景不同的人進行交際時所包含和體現的語言和非語言的文化因素。交際文化直接影響交流的順暢與質量，它明顯地體現在個人使用某種語言進行交際的能力之中，交際能力反映個人掌握一門語言的整體素質。如交際中話題的選擇、在特定場合中對語言的選擇和使用、語言的表達方式等。在漢語言文化中，人們見面通常會以噓寒問暖的方式開始交談，最常見的是“吃過飯了嗎？”“你去哪兒?。俊?，而且交談的話題經常涉及年齡、收入、婚姻、宗教信仰等。然而，在英語文化中，人們常以天氣為話題進行交流，交談中極少涉及年齡、收入、婚姻、宗教信仰等被視為隱私的話題。在接受別人贊美的時候，中國人常常是很謙虛地回答，不好意思當面接受別人的夸獎；而在英美國家，人們對別人的贊美會很開心地表示謝意。在特定場合中，語言的使用與語境有著密切的關系，語言中的許多結構和用法是無法單從形式上加以分析和解釋的，這些都需要學習者在學習語言知識的同時，多學習與該語言密切相關的交際文化，使交流更自然、更流暢。
三、大學英語課程教學中文化導入的方法
通過上述分析，大學英語課程教學在傳授語言文化知識的同時，要加強交際文化的培養和滲透，這樣才能夠讓學生更好更深地理解所學的語言，也才能夠更靈活地運用這門語言。教育部2004年頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出，“大學英語教學的目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們今后在工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要［3］”。根據這一目標，本文試圖從課堂教學和課外活動兩方面入手，分析大學英語課程教學中文化導入的方法。（一）在課堂教學中滲透文化內容首先，在講解詞匯的過程中滲透文化知識。詞匯有基本意義和隱含意義之分，隱含意義帶有民族文化的內涵。在課堂教學中，要讓學生在理解掌握詞匯基本結構和意義的基礎上，進一步理解詞匯的附加意義，也就是詞匯中隱含的文化內涵。其次，在課文學習中，加強文化背景知識介紹。針對每篇課文的主題，教師要提前做充分的準備，也可以提前將學習任務布置給學生，讓學生自己去查閱，然后再和大家一起分享和討論學習成果；對英語國家的文化背景，人們的價值觀念、風俗習慣和文化教育等加以補充介紹，有意識地在各個教學環節穿插和補充文化內容，幫助學生更好地理解課文內容，更好地感受文章所要傳輸的思想。最后，我們還可以充分利用現代教學技術的發展成果，采用多媒體教學手段，根據教學需要，給學生播放相關的英文電視短片、電影等音像材料。眾所周知，一個國家的電視電影最能反映這個國家的社會情況，給學生播放英文電視電影是幫助他們了解和學習英語國家文化的最直觀、最便利的手段，同時也給學生營造了輕松的學習氛圍，增強他們學習英語的興趣。（二）在課外活動中豐富文化知識除了課堂上的學習之外，課外活動是大學英語課程教學中導入文化內容的一個重要途徑。課堂學習時間是有限的，我們要鼓勵學生充分利用課余時間豐富文化知識。首先，引導學生進行課外閱讀。教師應鼓勵學生多閱讀英文書籍、報刊，包括《英美概況》、《西方哲學史》、《西方節日習俗》、《21世紀報》、“ChinaDaily”等。學生還可以利用網絡在線閱讀自己感興趣的資料，對于不能理解的詞語和句子，可以有選擇地加以記錄和查閱，也可以與同學、教師討論，尤其是多與外籍教師交流。在長期的閱讀和交流中，既訓練了學生的閱讀能力，也使學生開闊了眼界，增長了知識，豐富了文化內涵。其次，倡導學生舉辦各類形式的英文活動。例如，英語小品表演、英文知識有獎問答、英語晚會、利用西方節日與外籍學生和老師一起舉辦慶祝活動等。在與外籍教師交流的過程中，在參與和舉辦活動的過程中，學生能夠更加深入地理解和體會英語語言文化。
參考文獻
語言教學的內容范文4
其一，實驗內容不全，陳舊內容多，新技術沒有及時引入。大部分院校因師資與實驗條件的限制，實驗內容仍然包含一些過時的傳統電教設備的使用;也有許多院校采用多媒體機房來實施所有的實驗課，實驗內容主要是課件設計和制作，其它的許多重要內容就被忽視了。其二，實驗目標缺乏針對性，不能體現個性化?，F代教育技術實驗課面向師范類所有學生開設，相同的教學目標，一樣的教學內容與要求，忽視了文、理不同專業學生的知識結構、認知能力、實踐能力的差別;事實上同一個實驗內容，對不同的學生而言，難易程度不同，實驗難以達到相同的教學目標。其三實驗教材建設落后，不能滿足教學需求。實驗教材版本較少，現有的教材包涵的教學內容不全，整個實驗內容沒有形成一個循序漸進的完整體系，也沒有考慮學生專業背景的差異性，個性化的技能培養不明顯。一些新技術很快被用到了教學上，但實驗教材的更新遠沒有跟上教育技術的發展。其四實驗教學模式不能體現現代教育技術實驗本身固有的特點和規律。大部分實驗教師采用傳統的實驗教學模式，實驗教學過程沒有經過整體設計，實驗步驟缺乏連續性、漸進性和啟發性;各個實驗獨立性強、關聯度低，難以形成系統的知、能結構體系，不利于綜合技能的形成。綜上所述，現代教育技術實驗教學現狀與其培養目標存在明顯差距。迫切需要教師探索實驗教學新模式，從實驗內容、實驗方法、實驗評價等多角度進行實驗教學的改革。
2現代教育技術實驗的特點與要求
現代教育技術的實驗可分為操作性實驗、設計與制作性實驗、綜合應用技能實驗三類。操作性實驗要求學生熟練掌握各種教學媒體的功能與使用方法，各種工具軟件的使用。設計與制作性實驗要求學生根據教學設計的理論，選擇合適的媒體，利用工具軟件設計并制作多媒體課件/軟件。綜合應用技能實驗要求學生運用多媒體組合教學設計的方法解決課堂教學的實際問題。這三大類實驗既相互獨立又相互聯系，從單一技能訓練逐步過渡到綜合應用技能訓練。為了適應信息化教育的要求，根據學科特點，現代教育技術課的實驗教學具有:基礎性、實效性、設計性、發展性、綜合性等特點。
3實驗內容的改革
3．1指導思想
為適應科技的飛速發展，以提高學生教育信息技術素質，培養學生獲取教育技術新知識、新技術的能力為目標，著力推行現代教育技術實驗內容的改革，其指導思想是:以現代教育技術的發展和《中小學教師教育技術能力標準(試行)》為指南，結合中小學教學改革的實際需要，突出培養學生應用教育技術與學科教學整合的綜合技能。
3．2改革實踐
為了克服實驗教學中的不足，依據現代教育教學理論和系統論方法，對實驗教學內容進行了整體設計，構建了一個完整的知、能結構體系，使整個實驗項目既相互獨立又相互聯系。改革主要體現在如下幾個方面。
3．2．1教學目標
建立現代教育技術實驗總目標下的三個層次目標體系，即根據不同學生的特點，對同一實驗教學內容建立三級不同層次的目標要求，如圖1所示。采用多目標，多層次的方式實現學生的個性化要求。
3．2．2內容設置:從單一型轉向綜合型
根據現代教育技術實驗軟、硬件結合的特點，結合未來教師技能的需求，把實驗內容分為三個模塊，分別是硬件平臺的學習、軟件平臺的學習、課件設計與課程整合的學習(如圖2所示)。硬件平臺的學習，主要設置教育技術實踐中常用設備的使用，新增了電子白板的使用;刪除了部分已經淘汰或過時設備的使用，如幻燈機等;也刪除了學生日常生活中已經掌握了的設備的使用，如數碼相機、錄音機等。微格教學系統的使用更新為數字化微格教學系統的使用。軟件平臺的學習，主要包括多媒體教學素材的獲取與加工、多媒體課件制作工具的使用和教學網絡站的設計與制作。培養學生獲取教育資源的能力，處理多媒體素材和網絡資源等的基本技能。課件設計與課程整合實踐平臺，主要設置信息技術環境下的教學設計，教學過程的優化，利用工具進行課件制作等。多媒體課件設計和制作是現代教育技術的一項重要技能，是教學內容與信息技術整合的集中體現。根據專業特點和學生的實際情況，采用多元化的方式對學生的課件設計與制作進行指導，從而有針對性提高學生設計與制作學科多媒體課件的技能。在課件設計與制作這個環節，通常會布置兩個題目。一是制作一個介紹學生本人的多媒體課件，要求利用各種媒體來展示自己的情況;頁面布局美觀、合理;人機界面友好，操作方便;技術使用先進。重點培養學生現代教育技術的基本技能。二是制作一個與本專業內容相關的多媒體課件，教學內容自選。學生分組進行選題，討論確定教學方案;討論課件整體結構，寫出文字腳本和制作腳本;根據個體的特長分工進行多媒體素材的搜集、整理與加工;分步進行形成性評價，最后形成實驗報告。實驗過程中，教師只進行有效的指導，既考察學生個體的能力，也考察學生協作學習情況。
3．2．3實驗教學課時的調整
現代教育技術課程是一門實踐性非常強的課程，學生在運用現代教學媒體進行教學實踐時必須掌握大量工具軟件的使用，如Photoshop，Flash，Authorware等。要熟練掌握這些軟件，學生需要有足夠的時間和機會實踐。因此，需要增加實驗課時，把原來的10學時增加到20學時，其實20學時還是不夠的，還需要學生利用課外時間進行更進一步的學習。
4實驗教學改革的思考
4．1樹立開放性和系統性的思想
現代教育技術實驗教學改革是以提升師范生的教育技術能力為根本目標，根據中小學教師專業發展實際需求、現代教育技術課程特點和學生的學習特點，在實驗教學體系的建構中，要體現開放性和系統性的思想。首先，確保現代教育技術課程的實驗教學內容應與新技術的發展同步，及時更新內容，更新教材;其次，在實驗實踐教學中可根據實際需要加強與其它課程的橫向聯系;再次，由于實驗實踐教學中需要大量的技術支持，因此需要提供相應的軟、硬件學習環境。
4．2注重資源的整合
由于現代教育技術課程實驗涉及的內容較多，在實驗教學過程中，需要強化對相關資源的整合，通過整合來實現紙質教材、電子教材和網絡教材的優勢互補;通過整合來優化教學過程。
4．3運用多種教學策略，提高學生學習興趣
提高學生的興趣是提高教學質量最有效的措施。教師在實驗教學中要促進學生主動地、多樣化地學習，體現學生的主體地位。常用如下幾種方式來提高學生的實驗興趣。
(1)任務驅動學習。它是以解決問題、完成任務為主的多維互動式的探究式教學方法，每一位學生根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，使學生處于積極的學習狀態。實驗教學中，教師把一個實驗項目分解成若干個任務，讓學生逐個地完成。也可以多人合作完成，每人完成一至二個任務，最后進行整合。這樣每個學生有了明確的任務和目標，在實驗過程中學生非常認真和投入，很好地調動了學生的學習積極性，鍛煉學生的實踐能力。
(2)小組協作學習。協作學習是指學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關行為。把現代教育技術的一個實驗細分為幾個部分，讓學生根據已掌握的多媒體知識或興趣分成不同的小組，每個小組以協作學習方式完成一個任務，最后把各小組的成果進行交流，然后集成起來成為一個實驗的成果。既培養了學生的交流與合作能力，又培養了學生的知識表達能力。
語言教學的內容范文5
一、中職數學教學要為專業課服務，怎么才能為專業課服務
簡言之，學專業課所需要的數學知識我們必須教。因為這樣的知識教了馬上就能用到，學生愿意學，也是必須學的，當然這就要根據具體的專業、具體的學科而定，比如數控專業的學生，他們要學機械制圖，那我們數學就要給學生教尺規作圖；他們要學編程、公差配合與技術，我們數學就要給學生講平面直角坐標系及三角形、四邊形、圓等相關的知識。記得有一次，我在講解一元二次不等式時，有幾位學生沒注意聽，我就下來找他們談，有一位學生說：“我們焊接專業的學生學一元二次不等式用來干什么？”我冷靜下來一想，是這樣，我們的教育經常會出現這樣的問題，學到的知識大多數都沒用。
二、中職數學教學主要是教基礎的、有用的、簡單的、易懂的數學知識
對于中職學生來說，數學基礎知識與基本技能的掌握是很差的，沒有形成數學知識的脈絡建構，沒有養成良好的學習習慣，對于難度大的，或者努力之后都學不懂的，他肯定不會去學，容易放棄數學。對大多數中職學生來說，數學知識和技能的掌握要求并不高，更注重的是知識寬度和廣度。根據中職學生掌握數學知識的情況，結合對中職學生數學知識的要求，我們只有教基礎有用、簡單易懂的數學，學生跳一跳才能夠得著，才學得懂，才有信心去學。
三、中職數學教學主要上有興趣、有規律的、有邏輯的內容
興趣是最好的老師，所以多上些趣味數學的內容，激發學生對數學知識學習的興趣，從而讓學生變被動學習數學為主動學習，達到較好的一個效果。不難發現，中職學生對于關于找規律類的、動腦筋（想一想？）類的、難度層層遞進類的數學知識尤為喜歡，像剝洋蔥一樣，一層一層地剝，就算有一定難度，學生也愿意去挑戰。只要上這些內容，學生才會覺得數學不枯燥乏味，才能感受到數學的魅力。
以上是對于數學教學內容的轉變，當然，數學教學的方式也極其重要，在中職，題海戰術是不起作用的，自主學習也很難實施，合作探究也不容易開展，精講精練、互動反饋更是收不到效果。如果能將知識歸類，以比賽方式呈現，活動方式呈現，以游戲方式呈現（如速算、速答、比一比、填一填、想一想、幫一幫、猜一猜、雞兔同籠、你追我趕等數學游戲），寓教于樂，讓學生在輕松快樂的活動中獲取知識，采用多元化的教學方式，（如求面積可以用割補法，也可用拆分的方法）讓學生更容易接受，對數學學起來也不那么枯燥。
綜上所述，我們對于中職數學教學必須課改，不管從教學大綱的要求，教材的編寫、教學的方法都必須轉變。一定要明確我們中職數學教學的終極目的，從教什么著手，怎么教？為什么這么教上下苦功夫，我相信，中職學生會喜歡上數學的，學生在數學方面也會有所收獲的，我們中職學校也會充滿數學的味道。
語言教學的內容范文6
關鍵詞：測量實驗；水準測量；實踐教學
一、問題的提出
高等工科院校的主要任務之一是為社會經濟發展提供大量的既懂理論又有較強動手能力的工程技術人才。長期以來，由于教育者和受教育者都普遍存在著重理論輕實踐的思想觀念，對實踐性教學環節重視不夠。無論從實踐教學的形式上還是內容上乃至于手段上都落后于理論教學，甚至落后于實際的工程應用實踐。這不利于學生創新能力和工程實踐能力的培養。
首先，高校實踐教學落后于實際的工程應用實踐。先進的儀器設備不在高校實驗室而在工程設計和施工單位，這給高等工程教育要把握學科前沿，培養學生的創新能力，發展科學理論，推動技術進步帶來了嚴重的挑戰；先進的生產工藝不在高校實驗室而在施工現場，一些實用而簡便的施工放樣方法在建筑施工現場已普遍使用，而我們在教學中還在安排學生做那些陳舊且落后的實驗內容和操作方法。如我們給學生講了用皮數桿來控制每層砌磚的高度和墻體的標高，有一個學生不太理解，回家問搞建筑施工的父親，父親告訴他這種方法施工現場己不再使用，給他介紹了一種更為簡便且實用的方法。由此引發了學生對教師教學內容的質疑。
其次，實驗項目多為驗證性實驗。測量學實驗多為驗證性實驗，一般為儀器的認識實驗或某一測量原理及測量技能的訓練。其目的是通過實驗驗證有關測量原理，加深學生對基礎理論的理解，促進學生對知識的掌握，因此，驗證性實驗教學就從屬于理論教學，理論沒有講到，實驗就不能做。
最后，實驗過程程序化。傳統的實驗是一種再現式的教學模式，一般都編印了詳細的實驗指導書，從實驗目的，實驗原理，實驗所需儀器設備，到實驗方案，實驗步驟都作了詳細的介紹，學生只需按實驗指導書上的步驟“照葫蘆畫瓢”，就可以得到實驗結果，整個實驗過程，學生處于被動的學習狀態，這不利于培養學生的實驗能力。
二、 開設綜合性、設計性和創新性實驗的條件
為了激發我校大學生的創新意識，提高他們的科研能力，根據國家高等教育質量工程的要求，我校對實踐教學環節作了一系列的改革，采取了一些有力的措施，為開設綜合性、設計性和創新性實驗創造了必要的條件。
1.科研和教改立項
近三年來，我們積極申請了省級科研或教改項目4項，校級科研和教改項目13項。根據這些項目合同書所要求完成的內容和預期取得的成果以及完成項目的工作計劃，我們結合培養目標，把研究內容整合成綜合性、設計性和創新性實驗，讓學生來完成。
2．實驗室管理體制改革
從2001年起，我校開始對實驗室管理模式進行改革，其重點內容是以教學院(系)為單位組建實驗中心，到2003年此項工作已基本結束。目前我校形成了以學校管理的省級重點實驗室及工程實訓中心、院(系)管理的院(系)實驗中心和少部分專業面較窄且與教研室關系密切的實驗室三級實驗教學體系。實現了資源的重新配置和優化，為實行實驗室開放奠定了基礎，從而為結合科研開設實驗創造了必要條件。同時我校還專門設立了開放式實驗專項經費，鼓勵和支持實驗中心（室）業余時間免費向大學生開放。
3.實施大學生科研訓練計劃
根據《貴州大學SRT管理辦法》，采取立項的方式，學校每年投入50萬元經費為本?？粕峁┛蒲杏柧殭C會，06、07年共為學生立項400多項，參加學生1300多人次，已取得了較好的效果。
4.實施大學生創新性實驗項目計劃
從2007年起我校每年投入45萬元經費實施實施大學生創新性實驗項目計劃，本年度122個項目已順利啟動，這批項目的實施對加強學生動手能力的培養和充實實驗教學內容將直到積極的作用。
三、 優化和創新測量實驗教學內容的具體措施
第一，結合實驗基礎建設，設計系列實驗。根據實驗教學的需要，我們決定在校園內建立永久性的測量實習場地，為此我們把實驗場地的基礎建設與學生課間實驗、集中實習結合起來，并利用學生實驗成果建立了一套完整的實驗資料，將原來的9個獨立實驗(每個實驗2學時)改為由下列四個部分組成的系列實驗。即:（1）高程控制測量，包括水準儀認識實驗(課外)、四等水準測量外業(4學時)和四等水準測量內業(課外，在教師指導下進行內業計算)；（2）平面控制測量，包括經緯儀認識實驗(課外)、水平角觀測實驗(4學時)、邊長丈量實驗(2學時)和導線測量內業(課外，在教師指導下進行內業計算)；（3）地形圖的測繪(6學時)；（4）地形圖的應用，包括讀圖(2學時)、用求積儀進行面積測量(課外)。之后，我們就分階段把水準儀、經緯儀、求積儀借發給學生，水準儀、經緯儀每班3一4臺，求積儀每2人一臺。這樣就可以把水準儀、經緯儀的認識實驗和用求積儀測量面積實驗放在課外進行，而對于控制測量的內業計算必須在教師對其外業測量數據檢查無誤后方可進行。這樣做可避免學生在誤差超限時采用涂改實驗數據的方法來滿足精度要求，同時還可防止學生因用超限的實驗數據進行計算而致浪費時間。
第二，結合生產，設計系列實驗。我們曾利用學生測量課間實驗，完成了我校青教公寓1:500地形圖的部分測繪任務。教師先在擬測區范圍內埋設滿足密度要求的水泥樁，然后要求學生在設計控制網時，必須經過2一3個水泥樁(將來作為測圖控制點)，其它點則由各組自己選定且各組互不相同，這樣可以防止學生抄襲別組的測量數據，以保證測量數據的真實性。經過04級各專業學生課間實驗的測量，我們得到了幾十組平面控制和高程控制的測量數據，通過對這些測量數據的整理、分析，剔除有錯誤的小組測量數據后，便得到一套精度較高的平面和高程控制測量材料。
第三，結合學生自己的科研項目，自主設計實驗。學生根據自己的科研項目目標，自主設計實施方案，自己組織儀器設備，自己選擇觀測方法，實驗的過程完全由學生自己控制。教師的任務只是審查學生設計的方案是否有嚴重的原則性錯誤和解答學生實驗過程中出現的問題。
第四，結合教師的科研或教改項目，開設創新性實驗。實施程序為：（1）學生根據項目需要完成的內容、預期要取得的成果和工作計劃，自行收集資料，進行文獻研究；（2）在充分交流討論的基礎上，進行課題的總體方案設計；（3）交教師審閱。在無原則性錯誤的情況下，尊重學生的設計方案；（4）經教師審閱后，學生自己設計實施的具體方案；（5）按實施方案組織實施；（6）分析觀測結果；（7）寫出課題研究報告和結題報告并進行結題驗收。
四、 加強實驗數據的處理，培養學生的綜合分析能力
以學生參與教師科研項目“貴州大學蔡家關校區第三實驗樓沉降分析”為例說明。
1.分析實驗數據
水準測量成果計算中，我們要求學生自己設計程序來完成各點沉降量計算，要編制出一個運算程序，同學們首先必須弄清楚計算原理和計算步驟，通過上機反復調試才能得出正確的計算結果。在測量成果的計算中引入計算機這一計算手段，使學生加深了對測量計算原理和計算步驟的理解，培養了學生的計算能力，激發了學生學習的興趣。同時我們要求他們對測量誤差存在的原因以及誤差的大小對測量成果的影響進行分析，以提高學生分析、解決實際工程問題的能力。分析計算中超限的數據和結果，培養學生嚴謹治學的精神。我們要求將各個沉降點連接成為閉合水準線路，各個測站的誤差均在規定的限差內，但最后的線路閉合差卻超過了限差，有時竟達到分米級。
2.給出沉降結果
要求學生編制運行程序，輸出各點沉降量，并繪制時間――沉降曲線。
3.進行穩定性分析
為了鍛煉學生的綜合分析能力，我們在學生進行觀測之前，課題組教師先進行了2―3個周期的觀測，并分別給出了各個觀測周期的沉降量和時間――沉降曲線，這樣學生每次作完觀測后，要求學生將本次觀測沉降結果與以前的沉降結果進行對比分析，對沉降出現異常的點(沉降量過大或過小的點)，要找出其原因，提出應采取的措施；并分析觀測方案是否合理，比如選擇的觀測周期是否合適，若不合理，要求提出改進的方案。
五、結論
結合科研項目開設實驗，以真實的工程實踐作為實驗內容，避免傳統的“模擬”真實工程實踐過程來進行實驗的教學模式，改“假戲真做”為“真戲真做”，培養學生探索真理、認真負責的工作態度，鍛煉了學生團結協作的精神；結合科研進行實驗，使學生盡早熟悉科研的基本程序和方法，激發學生探索未知領域的欲望，是培養學生學會學習并具有初步科研能力的有效方法；結合科研開設實驗是更新、充實實驗內容、優化實驗教學體系，激勵學生學習積極性，培養學生獨立思考、開拓創新能力的有效途徑。
以科研課題為內容開設研究性實驗，其特點是只給任務和要求，實驗方案和實驗的組織均由學生自己設計，給學生自由發展的空間，能充分發揮學生的個性特長，調動學生學習和積極性、主動性。結合科研開設實驗，其工作內容的質量和數量均比單純進行實驗的要求高了許多，并且實施的周期較長，這給實驗的組織和成績評定帶來了較大的困難。建議學校給予一定的獎勵學分并免修相應課程或實驗的學習，以激勵學生進行科研的積極性，學生根據自身特長和課題需要自由組合成立研究小組，研究小組中包括不同專業不同年級的學生，有利于各專業各年級學生的交流與融合。
由于研究型實驗方案和內容的不確定性，在實驗中會遇到很多新問題，這就要求實驗指導教師不斷拓展和延伸本學科的知識，建立起深廣扎實的專業知識體系，提高科研實踐能力，從而促進實驗教師隊伍整體素質的提高。
作者單位: 貴州大學
參考文獻：
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