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語言教育的概念范文1
關鍵詞：概念隱喻 英語 詞匯教學
1.概念隱喻應用于詞匯教學的理論基礎
概念隱喻的最初提出者萊考夫和約翰遜認為，隱喻并非一種語言現象，而是一種認知現象，普遍存在于人們的思想和行為中。概念隱喻理論的主要內容包括以下三方面：第一，隱喻并非修辭手法，而是一種思維方式;第二，隱喻的表達屬于一種相似性基礎上的跨域映射;第三，隱喻是身體的、經驗的，人們能實在的體會到它的闡釋效果。
2.基于概念隱喻的英語詞匯教學
概念隱喻作為一種認知世界的方式，對人們學習英語詞匯的含義、多義詞及詞匯運用及文化等方面具有重要的實踐意義。就詞匯教學而言，筆者認為要將隱喻應用到英語詞匯教學過程中，要重視下述幾方面的問題。
2.1.重視英語基本詞匯的隱喻意義
英語中通常存在很多隱喻，尤其是基本詞匯具有比較豐富的隱喻，這些詞匯不僅使用重復率高，并常常與其他詞匯搭配，因此在人們的交流中具有十分重要的意義。由于基本范疇詞匯具有更為豐富的隱喻和擴展隱喻用法，對詞匯教學有重要意義。例如：heart常常被隱喻與其存在一定關系的詞匯，如heartbunrning，heartfelt，a change of heart等?；诖?，教師在開展詞匯教學過程中，除了要想學生講述詞匯的基本意義外，還要向學生講述詞匯的隱喻意義。
2.2.注意隱喻的文化內涵
根據隱喻的基礎理論可知，隱喻是身體的，經驗的，因此并不能隨意進行隱喻。詞匯的應用能夠體現出語言使用區域的思維模式和價值觀，而隱喻認知的共性能使具有不同文化習慣的人們通過隱喻體現事實。
在人類社會的發展長河中，不同國家和區域的人們雖然具有不同的文化習慣，但是社會背景及認知結構仍然存在一定的相似性，這也使得英語和漢語文化詞匯存在諸多類似的地方。如：中國文化中存在“時間就是金錢”，“人生是舞臺”等隱喻，在英語文化中也存在類似的隱喻，“time is money”，“life is stage“等。當然，除了相似性外，英語和漢語文化也存在一定差異，如：漢語中的“龍”是個褒義詞，體現積極正面的意思，如：“龍飛鳳舞”、“龍鳳呈祥”、“乘龍快婿”等;而在英文中，“dragon”卻是個貶義詞，代表一種吞云吐霧的怪物，象征著兇險和罪惡。又如漢語中的“狗”是個貶義詞，表示聽取別人使喚與派遣的意思，常用的表達有“走狗”、“狗仗人勢”等，而在英語中，“dog”確是代表一種友好的象征，常用的表達有“lucky dog”，“love me，love my dog”等。
2.3.利用隱喻思維理解一詞多義
多義詞是指同一個詞語表示多個不同的意思，不同意義通常是通過概念隱喻聯系起來的。如下述語句：
（1）He went up the stairs，so that we can see him.
（2）He spoke up，so that we can hear him.
在上述兩個語句中，up分別表示的是“upward”“more intensity”。學者認為兩句中不同的意思是依靠概念隱喻“more is up”聯系在一起的。在英語詞匯中這種現象很多，都是利用詞匯的基本內涵通過隱喻的認知方式表達，多義詞的現象就是隱喻化促成的。
2.4.利用概念隱喻聯系詞匯
對部分抽象的概念，在人們難以理解時往往通過自己比較能理解和熟悉的概念域來理解。例如：argument is war，用war理解argument，因此argument能和其它詞匯，indefensible，attack，win等使用，通過熟悉的概念域轉換理解來揭示屬性”爭論就是戰爭“。教師在講課過程中，要引導學生有效的將兩個概念域聯系起來，能夠使學生更加容易理解和記憶這些詞匯，幫助學生在使用英語交際過程中更準確、形象的表達自己的意思。
3.結束語
綜上所述，教師在進行詞匯教學過程中通過有效的使用隱喻理論，不僅能很好的使學生理解語言表層結構下的深層思維模式，還能有效的提升學生詞匯學習的深度，彌補傳統詞匯教學模式存在的缺陷和不足之處，提高學生學習英語的積極性和興趣，進而提高學生的英語表達能力。
參考文獻
[1]楊衛芳.概念隱喻理論在英語詞匯教學中的實證研究[J].瘋狂英語（教師版），2012（05）：78-79.
語言教育的概念范文2
關鍵詞 細胞增殖前概念建構 核心概念
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0042 - 03
生物學科核心概念是指生物學課程中超越具體、事實性知識的概念，是具有統攝一般概念和事實性知識的概念，對核心概念的學習是學生學習活動的重中之重，提高核心概念教學的有效性是高中生物教學的核心話題。研究表明大多生物學概念的形成離不開實驗論證，所以創設實驗情境，讓學生設計、觀察、分析和實施相應實驗，逐步完成核心概念的建構，能幫助學生理解概念的本質，有事半功倍之效。
下面以“細胞增殖”的教學過程為例，闡述如何實現“實驗教學”與“核心概念教學”的有效鏈接?！凹毎鲋场笔歉咧猩镎n程中的核心概念，通常的教學設計是先學習細胞分裂的相關知識，再進行觀察細胞的有絲分裂的實驗。筆者嘗試設計系列探究和觀察實驗，采用組織學生進行課前準備實驗、課中設計實驗和邊進行實驗邊歸納概念的教學策略，引導學生逐步完成細胞增殖概念的學習。
1 教學現狀分析與教學策略確定
1.1 理解課標要求，確定教學思路
《普通高中生物課程標準（實驗）》對于“細胞增殖”教學提出的具體內容標準是：簡述細胞的生長和增殖的周期性；觀察細胞的有絲分裂并概述其過程。
本節教學思路為：組織學生在進行“觀察細胞的有絲分裂過程系列實驗及過程分析”的基礎上，使其逐步構建“細胞有絲分裂”“細胞增殖”的概念，幫助學生理解“什么是有絲分裂？”“細胞周期的含義”、“動、植物細胞有絲分裂的異同”“有絲分裂在細胞生命歷程中的地位和作用”，從而達到“簡述細胞周期、概述有絲分裂過程”的學習目標。
1.2 分析教材地位，確定教學重點和難點
必修一第5章“細胞增殖”一節，是“細胞生命歷程”教學的開篇內容，有細胞的亞顯微結構和細胞代謝的知識作鋪墊為細胞分化、衰老、癌變、凋亡、減數分裂、染色體變異、免疫、細胞工程等知識作準備，因此這個概念的學習對學生理解前后相關知識很關鍵，既是細胞結構知識的深化和應用，又是今后學習細胞功能及細胞發展變化的基礎。
因而將本節課教學重點確定為：細胞生長與分裂在個體生長中的作用；有絲分裂細胞周期的定義、階段、變化和特點；植物和動物細胞有絲分裂過程中的細胞形態、結構的變化，以及各個時期染色體行為和數量的變化、DNA數量變化；細胞增殖的種類和意義。其中有兩個教學難點：① 如何理解細胞周期？② 歸納出有絲分裂中染色體、DNA的變化規律。
1.3 引伸學生“前概念”，設計實驗內容
常見教學設計是以細胞分裂的模式圖解為主要學習資料，教師通過分析圖解中細胞分裂的染色體、細胞形態等變化，配合適當的模型建構活動，完成概念教學。實踐中發現，高一學生具備一定的初中生物學知識和高中細胞學知識，對細胞增殖內容存在前概念，教師通過問題呈現與啟示，激發學生的認知沖突，創設實驗情境，設計學生實驗如表1。讓學生在前概念的基礎上，設計和完成相應實驗，自主建構“細胞增殖”的新概念，既培養學生實驗探究能力，更學生全面認識和深入理解“細胞增殖”核心概念。具體設計見表1。
2 教學實例及分析
奧蘇伯爾認為學生獲得概念主要有兩條途徑，即概念形成和概念同化。概念形成是指學生從大量的同類事物或現象的不同例證中獨立發現共同的本質特征，獲得概念的初級形式。概念同化是學生利用認知結構中原有的有關概念學習新概念的方式，是獲得概念的主要形式。細胞增殖的概念教學就是讓學生在實驗過程中發現細胞增殖的本質，并利用原有的前概念，通過對比、分析、論證和歸納，完成概念的形成與同化。
2.1 布置預實驗，探究植物生長的“根源”
以洋蔥根尖有絲分裂為例，課前布置學生做準備實驗――“水培根尖”，并提出問題：根尖為什么會生長？
教學過程如下：每人1個洋蔥鱗莖，標明實驗時間；去掉老根，切掉基部腐爛層，打破休眠；將洋蔥放在直徑合適的燒杯口上，洋蔥底部接觸水面；放置室外溫暖、有陽光處，培養4～7 d；記錄生根情況，并拍照。
結果展示：有的洋蔥長出比較多的“白胡須”狀的須根，有的只長了一圈或沒有長出。
結果分析：有的學生在切掉基部腐爛層時，切的過多，破壞了根原基，沒有了根部分生組織，無法生根。
由此學生得出了結論：植物的生長主要是通過尖端分生組織的細胞分裂和生長實現的，觀察細胞增殖過程的實驗材料是根尖。
2.2 討論實驗設計，指導制作根尖臨時裝片
運用問題鏈的逐層提問與提示，師生共同研討，設計出“制作洋蔥根尖臨時裝片”的實驗方案，然后將預實驗水培的根尖制成裝片，研究根尖細胞不同區域的細胞。師生討論過程簡錄：
師：我們都切取0.5 cm根尖（不是2～3 mm），怎么看到細胞？
生：放在顯微鏡下。
師：直接放？顯微鏡下能看到嗎？根近于圓柱體？
生：壓平成一薄層，便于光線透過。（初中顯微鏡技能）
師：你壓一下。（提供載玻片、蓋玻片、根尖）
生：壓碎了。（動手操作）
師：需解離。（展示初中教材胞間連絲圖片，并介紹解離的原理、試劑、用法等）。
師再問：解離后就能看清細胞變化嗎？
生：染色。
師：給什么染色？什么是染色體和染色質？（介紹染色的原理、方法等）
生：給染色體（質）染色，要看到細胞形態、大小變化及染色體形態和數目的變化，需制作根尖臨時裝片，即解離漂洗染色壓片后才能鏡檢。（學生完成裝片制作）
將學生制作裝片實驗安排在學習分裂各時期特點之前，目的是讓學生能用自己制作的裝片進行觀察，體驗科學家發現問題并解決問題的過程。
2.3 指導顯微觀察，啟迪發現細胞分裂的作用
以往的教學中，教師會直接告訴學生，取根尖2～3 mm觀察，找到分生區細胞觀察，這樣容易出現一些問題。例如學生初中知識遺忘了，不能區分成熟區和分生區細胞，或在成熟區尋找細胞分裂相。從認知水平的角度看，學生是沒有理解根尖為什么會生長？根尖生長的細胞學基礎是什么？因此在指導顯微觀察中，需要幫助學生完善對根尖生長的認識。
教師指導學生觀察裝片簡述：①取0.5 cm根尖制作臨時裝片；②低倍鏡觀察，找到根尖的根毛區、伸長區、分生區（生長點）、根冠；③高倍鏡觀察，對比四區細胞形態、長短、結構的差異，找到正在分裂和生長的細胞；④去發現伸長區細胞生長現象明顯，分生區有的細胞正在分裂。
提出問題：根尖生長主要取決于伸長區細胞生長還是分生區細胞增殖？
通過師生共同觀察與分析，引導學生得出結論：細胞不能無限長大；根尖生長與細胞生長和分裂都有關，主要取決于細胞分裂；觀察細胞分裂的部位是根尖分生區，不用取材0.5 cm，只需取2～3 mm。
2.4 對比排序不同分裂相，完善細胞周期的概念
“細胞周期”是學生學習的難點問題，難在3處，主要采取3方面的教學策略。
難點之一是學生幾乎無法真實觀察到細胞連續分裂的動態過程，影響學生對“細胞周期”概念內涵的理解。教學中通常通過動畫、模型展示“一次分裂完成開始，到下一次分裂完成為止為一個細胞周期”的過程。
本節課從觀察“自制分生區細胞裝片”出發：首先指導學生觀察裝片，從細胞形態、細胞大小、細胞核有無、染色質多少、染色置等方面充分描述不同細胞分裂相的特征；然后將相同細胞分裂相歸類、排序，從而分辨細胞周期的間期和分裂期的前、中、后、末4個時期。例如：有一類細胞數目很多，都有一個細胞核、有明顯核仁、核占體積比很大；有幾個細胞很特殊，深色的染色體集中在細胞中央；有幾個細胞的染色體到細胞的兩極等；再指導學生排出3-5類細胞出現的前后順序，排列出細胞分裂時期。最后教師點拔學生認識到，觀察到的是細胞解離殺死后，固定在不同的分裂時期的“相”，不能看到每個細胞分裂動態過程；一個細胞的分裂歷程，就構成一次細胞周期，它與時間周期、時鐘周期、鐘擺周期等的本質區別，就是細胞結構的周期性改變；不同類型的細胞表示它們分別停留在不同分裂時期，這些時期被依次人為地劃分為間期和分裂期，分裂期又依次被人為劃分為前期、中期、后期和末期；區分不同時期的依據主要是細胞核中染色體的變化，為學生歸納不同時期細胞的染色體、染色單數、DNA分子形態數目等變化，從而突破教學難點，引導學生從分子水平和細胞水平理解細胞周期，并為建構相應數學模型打下基礎。
難點之二是學生容易對細胞周期的時間分配產生誤解，只關注細胞數目以指數函數的形式遞增，而忽略分裂間期的實質變化和重要作用，因為相關動畫、模型的連續播放讓學生容易產生沒有間期或間期很短的錯覺。本節課是通過指導學生觀察比較不同分裂相的細胞數目的多少來突破此難點的。學生會發現最多的是間期細胞，最少的是中期細胞，說明什么？間期本質是發生在準備期，完成了染色體復制過程，經歷時間最長，而中期是分裂期中時間最短的，使學生從物質變化的角度認識到細胞周期的本質，即細胞中遺傳物質復制后平均分配的、周而復始的過程。從實驗方法的角度，也讓學生知道通過“數目占比”推算“時間分配”是實驗分析中的常用方法。
難點之三是細胞周期什么時候開始？什么時候停止？學生對細胞周期外延的理解容易停留在周期性分裂的層次，對細胞為什么分裂、分裂后“去哪兒了”等不作深入思考。本節課通過組織學生觀察根尖的根冠、分生區、伸長區、成熟區的細胞圖像，引導學生從生物學事實中發現問題，如：不是所有細胞都在分裂；形成的子細胞有的繼續分裂，有的發生分化等，這樣形成對細胞周期更完整的認識。
2.5 展示模擬分裂過程，歸納有絲分裂概念
囿于學生觀察自制的洋蔥根尖分生區細胞顯微圖像的清晰程度不夠，學生由此歸納細胞中染色體等變化規律有困難，因此用模擬動畫和相應圖片輔助學生觀察有絲分裂過程中細胞各部分結構的變化。教師引導學生在實物觀察的基礎上，將自制顯微圖像與模擬圖片相對比，更容易找出各時期的特征。從以下四個角度歸納建構有絲分裂的概念，包括“絲”的含義、來源和變化規律；染色體數量、運動、形態的變化規律；DNA、染色單體、著絲點數量等變化規律；動物和植物細胞中核膜、核仁、細胞器等亞顯微結構的變化規律。
3 實驗教學輔助概念教學的教后反思
3.1 融入探究理念
在觀察根尖、制作裝片、對比分裂相等系列實驗過程中，讓學生獲得了豐富的事實性知識，基于觀察逐步深入探究，更有助于建構概念。
3.2 借助前概念引伸
學生已形成的前概念是新概念形成的基礎，也可能成為新概念形成的障礙，充分利用前概念引導學生設計實驗、觀察分析，能夠豐富學生前概念，也能糾正概念誤區，從而建構新概念，為形成更上位的概念打好基礎。
語言教育的概念范文3
[關鍵詞]概念圖 初中生物 重要概念
[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170097
學習初中生物是為了全面了解人類居住的地球是什么樣的生態環境，以及和我們一樣生存在地球上的大大小小的生物它們的生態體系。面對教學改革新形勢的發展以及社會對人才的需求，生物概念教學已經成為初中生物教學的重要方式之一，將概念圖運用到初中生物概念教學中，是對生物教學的一次創新與改革。對此，基于概念圖著重研究初中生物的重要概念教學。
一、基于概念圖的初中生物概念教學改革與創新
傳統的初中生物概念教學是教師負責講課，學生則負責聽講，記筆記，做作業，在這種教學模式下教師照本宣科，學生感興趣就聽一下課，不感興趣就不聽，甚至在玩。這樣進行生物概念教學，長此以往，生物概念教學的質量只會每況愈下。對此，教師應基于概念圖對初中生物概念教學進行改革與創新。
1.更新教學理念
要想讓學生對概念學習產生興趣，教師首先要千方百計調動學生學習的自覺性、主動性和積極性；更新教學理念，轉變學生的學習思維，使學生樂學、善學，實現真正意義上的“我要學”。其次，教師要發揮主導作用，讓學生在教師的指導下有選擇地自學，而不是漫無目的地學；要培養學生有計劃、有方向地學習的習慣。在學習前，學生能夠做好學習準備，對要學什么、如何學習等問題能自我選擇、自我強化；在學習中，學生能端正學習態度，對自己的學習行為、過程進行自我審視、自我調節，從而全心全意地投入學習；在學習后，學生能夠對自己的學習成果進行檢查、評價。
2.創新教學模式
與傳統教學模式相比，概念圖教學以學生為主體，把生物復雜難懂的概念知識及零散的知識點以圖表形式，很好地綜合起來，讓學生輕松地記憶學習，對知識關鍵點一目了然，這樣學生自然而然就會對生物學習產生濃厚的學習興趣。例如，在蘇科版初中生物七年級下冊第四單元《生物圈中的人》第八章中關于人的生殖與發育相關概念的教學中，教師應通過概念圖這一創新教學手段幫助學生把握學習中的重點，從而做到有的放矢。如通過概念圖讓學生輕松了解到泌尿系統是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成，經過概念圖分解，可以更加清晰地讓學生知道泌尿系統的主要功能是排除人體內多余的水分與其他廢物。與此同時，教師可以引導學生將章節里相近的知識點聯系起來，并思考相關的概念關系，然后將所關聯的概念關系用概念圖展現出來。
如圖1繪制出概念圖后，學生在教師的引導下就可以對相關概念的關系進行總結歸納。通過概念圖，可先理解各個知識點中的關鍵點，再去理解它的本質和內涵，然后再把它們對比串聯起來，進行分類整理，找出它們的內在聯系與本質區別。這樣學習，不僅能把學生的思維引向深入，而且能使學生很容易把握住其中的關鍵點。從這個角度而言，學生比較能力了培養和訓練，同時在一定程度上
提高了學生的學習能力。
在學習生物時，有很多的章節，每一個章節都有一個概念，我們只知道去記去背熟，這樣只會記了就忘，掌握不了知識。而概念圖教學法可以把這些概念轉換成概念圖，讓學生在其中找到它們之間的關系，然后聯系起來，形成一個系統的生物概念體系。因此，在初中生物教學中教師應積極運用概念圖教學法。
二、基于概念圖的初中生物重要概念展現分析
概念圖教學法是利用概念圖將某些知識元素以直觀的圖解方式進行描述的一種進行教學法，它能輔助教師進行課堂教學設計以及學生記筆記、構建知識結構、復習鞏固知識等。生物的重要概念是對概念本質的深刻認識，它是生物學的一個基本組成部分。在生物重要概念的教學中，當教師講課速度有些快，學生筆記跟不上時，可以讓學生在課上先簡略地記個大概，課后再繪制概念圖來整理課上沒聽懂或是遺漏的概念與知識點，以強化學生對知識點的記憶和消化。對于教師而言，可用概念圖把每一個章節的概念相互聯系起來，這樣有利于學生從整體上掌握知識以及運用知識。在課堂上，教
師可以讓學生之間相互交流對問題的看法，從而對問題進行分析、探討，不斷完善概念圖，最終達到培養學生自主探究能力的目的。因此，對于初中生物教學，概念圖分析符合初中生物課程標準的要求，不論是重點還是難點，都主要集中在生物概念的教學上。例如，在初中生物中，我們所學到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉化成存儲能量的有機物，然后釋放氧氣的過程。這個重要概念不僅說明了光合作用的主體是綠色植物（即只有綠色植物才有光合作用），還指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的載體。這個例子雖然簡單，但很好地展現出了重要概念，其中詳細的概念圖如圖2所示。
三、基于概念圖的初中生物重要概念傳遞優化
對于初中生而言，生物課不僅需要對生態系統不斷探究，還需要注重過程到結果的轉變。在這個學習過程中，教師既要注意把重要概念存在的信息優化傳遞，還要幫助學生對重要概念進行分類整理和理解運用，從而促使學生對知識點融會貫通，提高學生的自主學習能力。例如，在講《人體生殖系統》這一重要知識點時，教師可以通過兩性生殖細胞、受精過程這些相關的生物學知識概念進行轉化遷移，讓學生理解：人體的生殖系統分為兩種，各自結構與具體的功能不同，因此受精過程會產生新的生命個體，這一過程包含了胚胎的發育和受精轉化。在具體的教學中，教師可以利用概念圖（如圖3）展示其轉化過程，讓學生立體、全面、系統地理清男、女性的受精過程。
四、基于概念圖的知識框架構建完善
1.構建知識框架
隨著教學不斷地改革，概念圖在課堂教學中普遍得到應用，當我們學習概念圖后會發現可以把概念圖作為知識框架來把握知識點，知識框架的組織及構建可使各知識點之間的聯系更加緊密明確，能幫助學生對知識點的概念進行學習、加深記憶并建立重要概念。例如，初
中生物教材中涉及很多零散的知識點以及生物概念、原理等，教師要引導學生學會構建自己的生物知識體系，
通過概念圖組織框架，讓不同的生物學知識概念融合成一個整體的框架體系。例如，在學習《生物體結構層次》這一章節的知識點時，教師引導學生利用概念圖構建生物知識體系，可以“植物體”為例，讓學生繪制如圖4所示的概念圖，把“植物器官、植物細胞以及植物組織”等與人體結構具有差異性的知識點聯系為一個統一的整體。這樣，通過概念圖就可一目了然地知道“多細胞生物體具有一定的結構層次，其中包括生物個體以及器官組織、系統”等。
從結構上看，構建知識框架能讓學生更加注重學科內容及細節和整體，且讓學生更容易去理解與接受。
2.完善知識框架
在教學過程中，為了完善知識框架，我們應在原有知識的基礎上把復雜的知識加以簡化，并找出主題建立主題概念框架，然后結合主題概念圖逐步深入，這樣組織結構就可以實現完善知識框架的目的了。在學生學習的過程中，教師要適當引導學生應用知識框架來梳理知識脈絡，讓學生進行協作學習，共同討論問題，說出自己對問題的見解和觀點，從而細致全面地把握重要概念。如教學“光合作用和呼吸作用”后，教師可引導學生應用如圖5所示的概念圖完善知識框架，通過概念圖和知識框架的結合，最終形成一個完整的知識體系。逐步完善知識框架能加強學生對知識的理解和記憶，激發學生的學習興趣，有效幫助學生進行深入學習，并培養學生快速又準確的解決問題能力。
語言教育的概念范文4
最早對教學模式進行研究的是國外學者喬依斯?穴B.joyce?雪和韋爾?穴M.welly?雪,他們認為“教學模式是試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材,以及社會和心理理論之間的相互影響的、以設法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的模型?！眹鴥冉逃碚摻鐚τ诮虒W模式的界定有十多種,其中《教育大辭典》定義教學模式是反映特定的教學理論邏輯輪廓的,為保持某種教學任務相對穩定而具體的教學活動結構,具有直觀性、假設性、近似性和完整性。《教學論新編》則曰“教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的用以組織和實施具體教學過程的相對系統而穩定的一組策略和方法?！鼻诤J為:教學模式是指在一定理論體系指導下,以完成特定的教學任務為目的的一種教學設計或教學方法組合。綜上所述,我們不難看出,教學模式具有以下幾個特征:①教學模式都具備一定的理論基礎。②教學模式都有一定的教學目標。③教學模式都有相對穩定的教學活動程序或過程。④教學模式都具備相應的教學方法或策略。⑤教學模式是可以借鑒以供選擇的一種范型或模型。為此筆者認為教學模式是在一定的教學理論指導下,圍繞特定的教學目標而設計的,具有相對穩定的教學過程結構及教學策略或教學方法組合的一種可供借鑒的范型或模型。
國內學者對于體育教學模式的概念界定也有許多,大多從教學模式的概念演繹而來。主要有:①毛振明在《體育教學論》中將體育教學模式定義為:在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的教學程序,它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教法體系,主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上。②曲宗湖認為:體育教學模式是在某一教學理論指導下,以完成主要體育教學任務為目的的一種教學模型或特定的教學策略組合。③張婷將體育教學模式定義為:按著一定的體育教學原理和指導思想而設計的一種具有相應結構和功能的體育教學活動系統工程模式,包含以下要素:理論依據、教學目標、師生組合。從概念的引用情況來看,毛振明對體育教學模式的概念的界定,正受到越來越多學者的認同,筆者本人也比較贊同這一觀點,但認為加了“主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上”這句話的限制,使教學模式本身的發展受到限制,,似乎將一些教學模式排除在外,如目前被許多高校學者所認同的俱樂部型體育教學模式、并列型體育教學模式、分段型體育教學模式、超市型體育教學模式、一體化型體育教學模式等。所以,筆者運用演繹法將體育教學模式定義為:在一定的體育教學理論指導下,圍繞特定的體育課程教學目標而設計的,具有相對穩定的教學過程結構及教學策略或教學方法組合的一種可供借鑒的范型或模型。
二、體育教學模式的分類研究
20世紀70年代以來,以喬依斯和韋爾為代表的學者研究了八十多種理論、學派和研究計劃,抽出了15個模式進行了分類研究。他們將教學模式按可實現的目標和可取得的效果分為四大類:①信息處理教學模式②人際關系教學模式;③社會互動教學模式;④行為控制教學模式。在我國,曲宗湖根據不同教學模式所要達到的目標,依據不同的教學原理,進行分類:①依據兒童的認識發展規律,以發展兒童的認識能力為目的?熏可以將教學模式分為:發現式教學模式、掌握學習教學模式、探究訓練教學模式、累積學習模式和有意義言語接受學習模式等。②依據社會學的人際關系理論,以發展學生社會適應性為目的,可以將教學模式分為?押小組研究教學模式、合作教學模式和社會調查教學模式。③依據心理學的人格發展理論,以發展學生個性。
語言教育的概念范文5
因為傳動比與齒數之比成反比，可以通過改變鏈輪的齒數來改變被動輪的轉速，達到變速的目的。因為，大家都熟悉變速自行車，所以對“傳動比”的理解就具體深刻了。再如在講到鉸鏈四桿機構時，為了讓學生理解該機構的類型和不同類型的鉸鏈四桿機構的工作性質，可先利用學校自制的模型進行現場演示，通過動手制作來激發對理論知識的學習。展示模型時我分別取不同的構件作機架來演示，便可發現三種類型:曲柄搖桿機構、雙搖桿機構、雙曲柄機構，接著引導學生觀察不同類型的鉸鏈四桿機構工作有什么差異，學生會發現在曲柄搖桿機構中曲柄的轉動和搖桿的擺動是可以轉換的，但當以搖桿為主動件時，要實現運動的順利進行，需要一定的方法，否則會卡死。最后再結合實際例子進行講解，如家用縫紉機的腳踏板機構是采用以搖桿為主動件的曲柄搖桿機構，而且是利用飛輪的慣性作用通過死點位置;公共汽車車門的啟閉機構是采用反向平行雙曲柄機構等。再如可以組織學生到實訓車間參觀學習，讓學生身臨其境，增強學生的感性認識，加深對教材中理論知識的理解。
二、注意內容的有機聯系，分析對比，增加認識
在液壓傳動中，講解溢流閥、減壓閥、順序閥時，對它們進出油口、閥的控制信號來源、閥口開啟情況及泄油四個方面對比分析，然后根據它們的特點，就可以畫出閥的符號。讓學生知道從符號就可以看出它們之間的相同與不同之處，這種講解方法對學生掌握三種閥的圖形符號很有幫助。
三、變“以教師為中心”為“以學生為主體”的教學模式
課堂教學是師生情感交流的場所，教師要充分給予學生參與的權利和機會，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位。有效的提問不僅能激發學生的學習興趣，同時還能啟發思維，激勵學生積極思考。在介紹齒輪傳動時，我首先取了一對外嚙合的齒輪進行提問，“這兩個齒輪嚙合轉動時方向是相同還是相反于”學生有的說相同，有的說相反。接下來，我又取出一對內嚙合的齒輪進行提問，“這兩個齒輪嚙合轉動時方向是相同還是相反于”學生還是有的說相同，有的說相反。這時，我把兩種嚙合傳動分別用模型演示了一下，學生通過觀察得出結論:齒輪外嚙合時方向相反，內嚙合時方向相同。接下來，我們又討論了三個齒輪，更多齒輪嚙合時方向的判斷，學生很快掌握了本節課內容。積極活躍的課堂氣氛激發了學生的學習興趣。
四、關于參數性概念
直齒圓柱齒輪是《機械基礎》的主要內容，在講解參數時，因內容多，采用模塊教學法，把知識點結合成幾個模塊，讓學生逐一理解吃透，可以取得很好的教學效果。講解時可以建立三個相關的概念模塊:一是四個圓，分度圓、齒頂圓、齒根圓、基圓。二是三個徑向尺寸，齒高、齒根高、齒頂高。三是與分度圓圓弧相關的齒多巨、齒厚、齒槽寬。
五、科學的設置作業
語言教育的概念范文6
新課改小學教育基礎教育小學生處于思想教育啟蒙階段，小學基礎教育是教育事業的重要組成部分。自新課標改革推行以來，沖擊了傳統的小學基礎教育，小學基礎教育面臨著新的挑戰。如何在新課改理念下進行小學基礎教育是當前小學教育關注的焦點。因此，研究新課改理念下的小學基礎教育具有十分重要的現實意義。
一、新課程改革的基本內涵分析
要了解新課程理念下的小學基礎教育，了解新課改理念的內涵和基礎教育改革的目標是關鍵。
1.新課改理念的內涵
新課程改革是全面推進素質教育的一項重要舉措。從新課程改革的理念上看，新一輪課程改革的理念是倡導全面、和諧發展的教育，更加關注學生發展、強調教師成長、重視以學定教。以學生為主體，以教師為主導的教學理念，將貫穿整個新課程改革的始終。新課改理念的提出是對傳統課堂教學的革新，顛覆了教育思想的習慣性思維，代表著現代教育的發展方向，具有重要的意義。在新課程理念的指導下，使得我國從應試教育走向素質教育成為可能。
2.基礎教育改革的目標
在《基礎教育課程改革綱要》中明確地表述了本次課改的具體目標：一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；二是改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程；三是改變課程內容、難、繁、偏、舊，和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；四是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；五是改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；六是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
二、新課改理念下的小學基礎教育的策略
為進一步提高小學基礎教育的教學水平，在了解新課改理念的內涵和基礎教育改革的目標的基礎上，新課改理念下的小學基礎教育的策略，可以從以下幾個方面入手。
1.改變教學理念，引導自主學習
改變教學理念，引導自主學習是新課改理念下小學基礎教育的關鍵。長期以來，傳統的教學理念注重知識的灌輸，以“教師講、學生聽”的形式普遍存在，忽視了學生的主觀能動性，非常不利于學生自主學習。在小學基礎教育中，改變傳統的教學理念，以新課程理念為指導，在教學活動中注意學生個體能力的發揮，引導學生自主學習，有利于提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。對小學基礎教育教師而言，應積極轉變觀念，尊重學生的主體地位，在教學過程中充分肯定學生的主觀能動性，并適時加以引導，使學生真正成為學習的主人，這樣發揮教師的主導作用，有利于建立平等、民主、和諧的師生關系，進而實現小學基礎教育的教學目標。
2.注重教學過程，實施因材施教
注重教學過程，實施因材施教是新課改理念下小學基礎教育的重要環節。對小學基礎教育教師而言，要注重教學過程的作用，教師要善于觀察、善于發現，根據每個學生不同的性格和特點，實施因材施教?？梢圆捎梅謱咏虒W的教學方法，將學生進行分層，對于基礎薄弱的學生和基礎較好的學生，區別對待，通過分析學生學習的現狀而制定不同的教學目標。對于課堂練習和課后作業的布置上，要根據學生的個體差異，注意作業設計的坡度，使每個學生都能在學習中得到不同程度的發展，以滿足不同層次學生的需要。在教學過程中，趣化教材，活用教材。針對小學生的年齡特點，靈活多樣地采取形象化的教學方式，也有利于小學生積極主動地投入到教學活動中來。與此同時，在整合教材的過程中，要多聯系生活實際，可以鼓勵小學生參與社會調查和實踐活動，讓抽象化的知識轉變為具體的生活知識，更易于小學生理解。
3.更新教學手段，豐富教學內容
更新教學手段，豐富教學內容，對于新課改理念下的小學基礎教育也至關重要。在小學基礎教育中，運用現代化教學手段進行教學，是小學基礎教育的必然趨勢。對小學基礎教育而言，通過科學技術推進現代化教學是小學教育的有效舉措，是教學手段更好地促進小學教育的發展的表現。多媒體教學是實施素質教育的重要手段，如利用多媒體技術進行小學教育教學，小學基礎教育中的教學內容以文本、圖像、視頻、動畫和聲音等方式傳達給學生，創設良好的學習環境，無疑可以有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，讓學生在多媒體教學中理解教學內容。對小學教師而言，應結合小學基礎教育的教材內容，制作符合小學生年齡特征的多媒體課件，以便在課堂教學中用多樣化的教學手段，豐富教學內容，開拓學生思維，促進學生發揮合理想象和創造性思維，培養學生的創新能力。
4.優化教學評價，體現以人為本
優化教學評價，體現以人為本是新課改理念下小學基礎教育的有效途徑。建立促進學生全面發展的評價體系，是新課程改革對小學基礎教育提出的新的要求。學校評價改革，是學生發展的力量源泉。就目前而言，在小學基礎教育中教學評價工作還存在著很多不足，片面注重學生的學習成績，忽視學生的身心健康的評價方式還客觀存在。為此，在新課改理念的指導下，優化教學評價，要把對學生的教學評價從片面注重學習成績的思維中解放出來，注重從學生的心理素質、自主能力和興趣愛好等方面，綜合開展對學生的評價工作，幫助學生認識自我，發現和發展學生多方面的潛能，將以人為本的原則貫徹到教學評價中，始終堅持以學生為本的原則，發揮評價的教育功能，使學生得到更好的發展。
三、結語
總之，新課改理念下的小學基礎教育是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。在新課改理念的指導下，小學基礎教育應深入理解新課改理念的內涵和基礎教育改革的目標，積極轉變教學理念，引導自主學習；注重教學過程，實施因材施教；更新教學手段，豐富教學內容；優化教學評價，體現以人為本，不斷探索新課改理念下的小學基礎教育的策略。只有這樣，才能不斷提高小學基礎教育的教學水平，促進小學基礎教育又好又快地發展。
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