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學前教育教學理論范文1
現行?？茖哟?a href="http://www.www-68455.com/haowen/310120.html" target="_blank">學前教育專業所培養的人才質量不僅與“幼兒園教師專業標準”相差甚遠，而且也難以滿足當前社會對學前教育人才的需求。究其根源，主要緣于目前?？茖哟螌W前教育專業人才培養模式所存在的諸多弊端?，F行培養?？茖哟蔚挠變航處熯@一任務，主要由高等師范?？茖W校承擔。這些學校大多是由過去的“中師”“幼師”升格發展起來的，因而在人才培養模式上主要表現為兩種傾向:一是沿襲中師模式，在專業課程設置及教學實施等方面繼承中師傳統。人才培養總體上比較側重于學生藝體技能的訓練和文化基礎知識的學習，而忽視了學生教育理論水平的提升和從教能力的培養，側重于學生藝體技能的全面訓練，而忽視專業技能特長的提升。另一種是微縮本科模式，其課程關注的焦點仍然是知識或學科，強調知識的系統性和教學的整體性，藝體課程和實踐課程所占的比例較小，藝術技能和從教能力也相當薄弱。這兩種模式所表現出來的共性問題是:沒能正確處理好理論與實踐的結合問題，造成了在培養過程中理論與實踐的脫節。為了適應當前我國幼兒教育發展的需要，作為培養幼兒教師的師范?？茖W校，必須針對原有的人才培養模式弊端，積極構建新型的“理實一體化”學前教育專業人才培養模式，以滿足社會對高素質幼兒教師的需求。
2“理實一體化”人才培養模式建構
2．1“理實一體化”人才培養模式建構的依據
“做中學”。這是美國著名的哲學家、教育家約翰•杜威(JohnDewey)創立的實用主義教育理論的主要觀點。這一理論對傳統的教學內容、教學形式、教學方法進行了大膽地改革，取消了傳統的教學大綱、教材，取消了班級授課制，取消了系統講授，確立了“從做事情中求學問”、“做中學”的基本原則。“教學做合一”。這是教育家陶行知創立的“生活教育理論”的主要觀點。這一理論提出了“生活教育理論”的三大主張:“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。“教學做合一”正是陶行知先生“生活教育理論”中教學理論的觀點。“行為引導型”。這是德國職業教育中所采用的一種新型的教學方法。這種方法不同于傳統的講授法，不是以傳授知識為主要目標，其核心是培養學生的關鍵能力，要求學生在學習過程中“腦、手并用”，從而提高學生的學習能力和實踐動手能力。
2．2“理實一體化”人才培養模式的建構
目前學界雖然對人才培養模式內涵界定略有不同，但總的來看，人才培養模式所涉及的是培養什么樣的人才、誰來培養人才和怎樣培養人才的問題，從實質上看就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的內容、方法或手段。
2．2．1明確培養目標
2012年國家頒布試行的《幼兒園教師專業標準(試行)》，凸顯了幼兒教師的“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的教育理念。在這一背景下，師范院校理應對學前教育專業及人才培養目標進行重新審視和定位。從職業面向看，學前教育專業具有職業性和師范性雙重性質。就職業性而言，學前教育專業應以培養各類學前教育機構一線應用型人才為目標;就師范性而言，學前教育專業畢業生的服務對象是0－6歲學前兒童，是一個思維活躍、想象力豐富、身心正在迅速發展的稚嫩的生命群體。由于服務對象不同于工廠里生產的同一規格的物質產品，學前教育人才培養的過程和方法也與其它專業迥然不同，具有很強的師范性。從學歷層次看，作為?？茖哟蔚膶W前教育專業具有自身的培養定位。它既不同于傳統中職學校“輕理論，重技能”的培養傾向，也不同于傳統本科院校“重理論，輕技能”的培養傾向，而是既要立足行業特色，著眼于學生專業技能及教育實踐能力和創新精神的培養，又要積極尋求與本科學前教育專業乃至學生終身發展的對接，給學生以可持續發展的動力和空間。根據這一分析，?？茖哟蔚膶W前教育專業培養目標應該定“性”在教育、定“格”在專科、定“向”在學前。具體應定位于:“培養具有從事學前教育必需的專業基本知識和基本理論，具有從事學前教育教學的音樂、美術、舞蹈等基本技能，具有創新意識和知識拓展能力，能夠在托幼機構從事保教工作的高素質技術技能型幼兒教師。”
2．2．2完善課程體系
學前教育專業的課程設置應以《3～6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準(試行)》等學前教育綱領性文件為本，結合幼兒園教師工作崗位的需求，與幼兒園合作，共同分析學前教育專業的崗位職業能力和典型工作任務，打破原有的學科體系，重新構建本專業的課程體系。課程內容對接職業標準。結合幼兒教師崗位需求，對學前教育專業課程進行調整:一是課程體系突出專業性，強化實踐性，結合幼兒教師任職要求，按照“全面發展、學有專長”的人才培養目標，調整課程結構。調整后的實踐教學學時占總學時60%左右。二是專業教育課以“兒童為本”，按照《教師教育課程標準(試行)》課程設置要求，重新對專業教育課教學內容進行調整。改革專業技能課的教學內容和學時，專業核心課是成為一名專業化幼兒教師的根本，它在教育過程中的地位與作用毋庸置疑。為增強專業核心課程實用性，應圍繞兒童，一方面，加大專業核心課程建設力度，在掌握理論知識的同時，注重“兒童觀、教師觀、教育觀”的養成教育;另一方面，不斷完善和提高深入幼兒園的教育教學質量，在教育實踐中實現學前教育專業人才培養目標。三是課程大綱對接工作過程標準。課程大綱是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行教材建設和教學質量評估的重要依據，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。
2．2．3強化實踐育人
依據人才層次的應用性、知識和能力的職業性、人才類型的技能性、畢業生去向的基層性等方面，構建“教育見習－課程實訓－師范生基本功賽訓和專項實訓－教育綜合實習—頂崗實習”漸進式實踐體系。校內模擬實訓與校外頂崗實操相銜接。構建“學生課內實訓—校內實訓基地—仿真實訓—校外基地實訓”的技能訓練鏈，把校內模擬實訓與校外頂崗實習相互結合，為學生參與幼兒園實踐，進一步提升實踐技能水平奠定基礎。課內學練與課外演練相結合。大力改革課內實踐教學的形式，采用了課堂理論教學與邊講邊練、專業實訓與校外實習結合等多種教學方法，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。增加部分課程的實踐課時，如在聲樂課中增加“幼兒歌曲”的課時量、鋼琴課中增加“即興伴奏”的課時量等，使專業理論課有1/4的實踐教學內容，專業技能課有2/3的實踐教學內容。在各種幼兒園活動指導課程中，將實踐活動部分提前分散安排，重點訓練學生課堂教學的能力。在教學中針對性地采用微格教學、媒體形象化教學、案例教學、實訓基地模擬教學等形式，把實訓項目作為教學的具體內容，教學專題的考核就是對實訓項目的檢驗。通過對實訓基地各教學專題的實訓，學生將能夠承擔學前教育行業的教育、教學、科研和管理工作。通過組織參加校內外各類型活動的演出、社會調查、各類職業技能大賽等活動，促進學生對專業技能的學習和練習，做到“學練結合”、“演練結合”。
2．2．4轉變教學方法
采用多樣化教學方法。廣泛采用現代化的多媒體教學手段，為課堂教學和學生自學提供支持與服務，專業主要課程逐步配備多媒體課件和電子教案;按照以學習為中心原則、行動導向的原則、整體化學習的原則和管理式的原則，積極進行教法改革。強化“理論實踐一體化”教學模式、學生的探究型和自主研究型學習模式，采用案例法分析、項目教學法、角色扮演法、情境教學法、頭腦風暴法等多種教學方法。靈活運用多種恰當的教學方法有效調動學生的學習興趣，促進學生積極思考與實踐。
2．2．5改革評價方式
學前教育教學理論范文2
論文摘要：在和諧教育環境下，大學英語教育不僅需要培養學生的英語綜合應用能力，更需要促進學生和教師作為個體的全面成長。從四個方面論述了怎樣促進大學英語教學和諧發展：明確教育目標；建立和諧的師生關系；建立和諧的英語課堂及增強人文教育。
一、引言
和諧是指事物和現象各個方面完美的配合、協調和多元化的統一。和諧能產生美，產生最佳效益。教育的目的是培養全面和諧發展的人，強調讓學生的認知、情感、意志、態度等都參與到學習中來，使學生在認識知識的同時感受和理解知識的內在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長。
和諧教育是從滿足社會發展需要和學生身心發展需要相統一的實際出發，調控教育場中諸教育要素的關系，使教育節奏符合學生發展的規律，進而使“教”與“學”產生“諧振效應”，促進學生基本素質獲得全面、和諧、充分發展的教育。和諧教育與激勵教育、創新教育、愉快教育一樣，都是實現素質教育培養目標的教育。
盡管近幾年來中國在大學英語教育改革上取得了長足的進步和發展，在教學方法、教學模式、教材、課程設置等方面都進行了科學全面的分析改革，但從實際效果來看，大學生的語言運用能力與教學的實際投入依然存在著比較大的反差，大學英語教學體系、課程結構及課程設置還不能完全滿足學習者的實際要求，在教學觀念、教學方式及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，還沒有完全擺脫應試教育的負面影響，教學手段及教學模式還不能很好地適應培養學習者英語綜合運用能力的要求 [1]。這與中國目前提出的和諧教育的目標不相協調，切需改革和引起重視。
二、怎樣促進大學英語教學和諧發展
（一）構建明確的教育目標
我們知道，外語教育有其外在目標（external goals，如出國、獲取信息等實用目的）和內在目標（internal goals，如培養不同的思維方式、了解不同的文化、提高個人素質、發展公民素養等）。余衛華教授認為，“學生當今所面對的是一個由不同國家和不同民族組成的相互頻繁交流與接觸的社會，而且學生易于接受新思想和新觀念，也有外語學習的潛在能力，所以我們要通過外語教育達到使學生具備一定國際化意識的目的，為他們能成為未來的世界公民創造條件?！盵2] 因此，外語教育不是單純的語言能力培養，它本身就包括人文素質和綜合文化修養的提高。
2007 年的《大學英語課程要求》強調“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程”。如Crystal所言，“英語已經完全達到了全球化的地位”[3]。如今，“全球性”將外語教育的目標突出地表現了出來。正如吉爾斯（Barry K.Gills）和湯普森（William R.Thompson）所說的那樣，“在我們這個時代，我們毫無疑問正在見證著一股指向形成一種‘世界意識’的推動力，全球化的進程日益推動著人類走向與他人在身體上和交往上更多的親近。這不是臆見而是在全球性條件下的真實存在”。而要真正地實現“全球性”，英語教學無疑是其中重要的一座橋梁。由此可見，大學英語教學應該明確其目標是培養在全球化進程中綜合素養全面發展的學生。
（二）建立和諧的師生關系
教師和學生是大學教育活動的兩大主體，其主體性發揮對教育活動的推進和深入起到極其重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“教學——并不是機械地把知識從教師那兒傳授到學生那兒，它首先是人與人之間的關系?！绷_杰斯認為，教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。由此可以看出，師生關系在學生學習過程中起著舉足輕重的作用。
尊重學生人格是和諧師生關系的關鍵。在英語學習過程中，在以學生發展為本的思想指導下，教師應在對學生的肯定、信任、期望和寬容中實現對學生的尊重，營造活潑、民主和自由的學習氛圍，讓學生從自我壓抑和他人壓抑的學習生活中解放出來。大學里學生們來自不同的地方、不同的民族、不同的家庭環境，并且英語水平差距有可能很大，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。
教師要熱愛學生，對學生充滿愛心。融洽的課堂氛圍是教師與學生之間和睦相處，相互尊重，無障礙地自由交流。現在的大學校園，很多教師與學生相互之間缺乏心靈的交流、真情的溝通。在課堂上教師一味地對學生灌輸書本上的知識，把自己的觀點強加給學生，而沒有關注學生的反應，由此常常使一部分學生失去學習的積極性。教師對學生的關愛是調動學生情感、使學生積極參與學習的關鍵。教師對學生做到寬容、理解，努力創建使學生感到心理安全與輕松的情境，使學生的理解力和記憶力得到加強。
（三）建立和諧的英語課堂
一個和諧的英語課堂應該以學生為主體開展教學活動。在David Nunan和諧教育理論中，將心理學、人類學、社會學等諸多因素考慮到第二外語教學中去，強調學生情感，培養學習興趣，以學生為教學中心，他曾經指出從良好的學習策略而言，學習者的性格因素比各種社會文化和教育背景更具有現實意義。他提出:強調學習者的情感因素，在語言的學習過程中，重要且易變的因素就是學習者的情感態度，包括對教師的態度、學習伙伴的態度以及對目的語的態度；強調了學習者個體因素，從教學內容到教學活動都要從學習者出發，掌握“學會”本領。
首先，教師要把學生解放出來，創建一個輕松、自然、和諧、開放、愉悅的課堂環境，讓學生心情舒暢，樂于學、勤于練。教師要充分解放學生，創造讓學生觀察的機會、獨立思考的機會、表達自己想法的機會、當堂練習的機會、自我活動表現的機會。教師對學生的尊重、關愛、寬容和解放，都會使人際關系和諧，使學生精神舒暢、智力發展，使課堂充滿著人情味兒，使教學產生有效性。
其次，教師要注重平等討論、教學相長的教學方式。教師不能把自己當做真理的化身，而應當把教學過程堪稱是與學生共同探索真理的過程。課堂不能成為死氣沉沉的教師“一言堂”，應該鼓勵學生勇于質疑、大膽發表意見、自由進行爭辯，讓英語課堂盡量做到“開放”。教師要從傳統的知識傳授者、灌輸者轉變成學生知識建構的促進者，并把某種激活的思想，把自己個人化實踐性知識帶進課堂，引導學生探尋自己的認知視閾，從而打破現實中教師主體性現象。
最后，教師應該采用靈活多變的教學方法。教學方法在構建和諧英語課堂方面同樣起著重要的作用。在傳統的大學英語課堂教學中，教師往往是課堂的主體，一切教學活動都是以教師為中心開展的。教師所擔當的角色是按照教師自己的意圖事先安排好教學方案，向學生解讀并統一發號施令，而無視學生的個體差異。在課堂教學中，教師們往往遵循課本內容的傳授，強調英語句型和語法知識的鞏固，而疏忽了學生對語言的掌握能力及實際應用能力的培養，這就導致出現了許多所謂的“高分低能”的學生，通過了大學英語四級甚至六級的學生卻不會用英語寫信，也無法用流利的漢語進行英語翻譯，口語能力則更差。因此，在大學英語教學改革中，就要求我們廣大的大學英語教師積極改變現有教模式和教學方法，從以教師為中心的傳統課堂教學模式轉變為以學生為中心的現代教學模式中來，將多種教學手法引入課堂教學，通過積極引導學生思考、參與討論，大量利用英語課本以外的輔助教學工具，如時事新聞、多媒體以及網絡資源等，做到有針對性地引導學生，從而實現真正的因材施教，培養出一批具備高語言素養、具有很強應用能力的學生。
俗話說，教學有法，但無定法。課堂教學方法靈活多樣，針對不同的對象和不同的內容，教師應該多思考、多研究，采用不同的教學方法使課堂生動活潑起來。教師要千方百計創造情境，創造機會，引發學生的求知欲，喚醒學生的好奇心，培養學生的學習興趣，激發學生的學習自主性，使學生的創造力得以盡情發揮，使教和學達到和諧統一。
（四）增強人文精神教育
人文教育是傳授人類的精神文化，關注人的價值及其表現，致力于從人的內在精神世界和作為人的內在精神之客觀表達的文化傳統、文化體系的統一中去探索和把握人類的價值、理想和追求。面向21世紀的中國高等教育在重視科學教育的同時，加強人文素質教育業已成為共識。
大學英語教學內容通常與現實生活有密切的聯系，涉及各類學科與話題，因此，理解和運用語言的能力就與人的綜合素質息息相關。要掌握好一門外語，學生就必須要博覽群書，獲取豐富的背景知識，將學英語視作與不同文化交流對話的過程，搭建英語學習與人文學習的橋梁。在大學英語教學實踐中，教師應注重發揮語言的載體作用，利用語言教學的自身優勢將大學英語教學與人文教育有機地結合起來，采取多種措施促進大學生人文素質的提高，培養具有健全的人格、高尚的情操、遠大的理想以及強烈的社會責任感和追求真理的合格大學生。
三、結語
盡管大學英語教育改革日趨深入，教學方法也日趨全面多樣，但長久的應試教育的影響和教育功利化的影響，使得英語教育效果并不明顯，“高分低能”、“高學歷、低素養”的現象依然很普遍。大學英語教學既是目的、又是手段，教學質量的優劣不僅關系到學生英語應用能力的培養，更影響到學生作為個體的全面發展。在和諧教育的大環境下，營造一個寬松、和諧、信任、尊重、樂觀向上的學習環境是非常必要的，是使英語教育真正走向國際化的必經之路。
參考文獻：
[1]張文霞，羅立勝.關于大學英語教學現狀及其發展的幾點思考[J].外語界，2004，(3).
[2]余衛華.國際化、全球化與外語教育[J].四川外語學院學報，2002，(18).
學前教育教學理論范文3
論文摘要:本文對中等職業中專學前教育音樂理論課應如何教學，怎樣提高學生邏揮思維能力發展音樂潛力，開發智力，培養審美情超，上好一節音樂理論課進行了闡述。
近幾十年來，教育改革的浪潮席卷全球。我國的教育改革也正在積極地進行著。音樂教育應如何改?這是一個十分值得加以考慮的問題。德智體美勞全面發展的教育方針，從課程的設置，大綱的制定到教材教法都應有所體現。
音樂基本理論是整個音樂理論教學體系中，第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的課程。其中許多內容是其他音樂課程所沒有的，也是無法代替的。它是音樂專業各學科的共同基礎課。從專業的音樂院校，師范院校音樂專業，中師、幼師，到普遍中小學甚至幼兒園，都要講授有關基本樂理的全部或部分內容。因此，作為一門音樂共同基礎課，它不僅是學好其它音樂理論的基礎，也是學習 “演奏、演唱”的基礎，對中職學前教育的學生來說有著直接的影響，無數事實證明，音樂學習中所出現的許多問題，往往都是由于缺乏音樂基礎知識和技能而產生的。所以說基本樂理課是搞好音樂教育所不可缺少的重要基礎課程之一，應當給予充分的重視。
怎樣才能搞好基本樂理教學，這并不是一個簡單的問題，它需要多方面的條件，其中重要的一條就是作為一名音樂教師必須具備教育和教學方面的專業知識，教學法，不是簡單的教學方法，而是包括該課程的目的任務，教學內容，教學原則，教學方法，教學環節等許多重要的內容。特別是一些課堂教學的各種具體例證，對改進、提高教學質量，有著直接的重大作用。
1基本樂理裸的任務
要了解基本樂理教學的目的任務，首先要對基本樂理課的性質，及在整個音樂教育中所處的地位有個初步了解?；緲防硎钦麄€音樂理論教學體系中第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的音樂共同基礎課，這時所說的基礎課，是音樂專業基礎課。音樂專業包括作曲、指揮、音樂學、聲樂、器樂等許多學科各學科又都有著各自的專業基礎課。而基本樂理則是音樂專業各學科的共同專業基礎課。即便是業余學習音樂，也必須認真學習基本樂理，由此可見，基本樂理課在整個音樂教育中所處的地位。那么基本樂理課的任務就從三方面著手。
(1)系統地理解并掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能。在進行正規的基本樂理教學之前，學生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本樂理方面的知識，基本樂理的教學就是要在學生己有知識的基礎上，加以系統，使其到一個新高度。
(2)為學習其它音樂課程打下鞏固的理論基礎。中等職業專業學校各種音樂課程的設置，相互都存在著一定的關系。作為音樂共同基礎課的基本樂理與其它音樂課程的關系?？煞譃椴⒘姓n程與后續課程兩種，前者如視唱練習課，后者如鋼琴，聲樂，初級和聲課，它們之間的關系極為密切，在并列課程中，課程之間的相互配合有時會出現脫節現象。這是由于各種課程都有其自身的獨立體系而造成的，然而這也是不可避免的，為了使課程之間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學程序。在后續課程中，雖不存在相互問題，但對未能牢固地掌握基本樂理知識的學生，教師也難以使其在后續課程的學習中進行得順利。如:一個學生對調，調試，音級，拍子，和旋等知識全都沒有掌握，又怎么可能學好和聲等其它課程呢?
(3)在整個教學過程中，注意提高學生邏輯思維能力發展音樂才能，開發智力，并培養審美情趣。提高邏輯思維能力這是音樂理論課教學中一個十分重要的課題，有些學生由于缺乏這方面的能力，因而，對某些概念的理解難以深入，語言表達也缺乏邏輯。
音樂才能包括許多方面，如表演才能，作曲才能，理論才能等，在基本樂理教學中，要根據不同對象努力促進其音樂才能更好地發展。在音樂理論課的教學過程中，不僅要系統地理解和掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能，更重要的則是通過教學開發智力，培養審美情趣，提高素質。
2上好一堂音樂理論裸的描施
上課是基本樂理教學的主要形式和關鍵環節，上課前所做的一切，如領會大綱的目的要求，了解學生，鉆研教材，制定授課計劃，編寫教案，都是為了把課上好。上課一定要按教案進行。發現問題。要根據實際情況及時修正，不應為教案所束縛，衡量上課的好壞，不只是看教案寫的如何，而是更重要的是看學生學的如何。上課是一種非常復雜的工作。教學有法，但無定法。教案上寫和課堂上做的雖是一回事，但卻有著質的不同。就像音樂作品的“樂譜”和現場演出的效果不一定等同一樣。教師在上課時應注意以下幾點問題。
(1)教書育人，不可偏廢。上課，是教師接觸學生的一個重要渠道，也是貫徹執行教育方針，教書育人的大好時機。教育的目的不僅是傳授知識和技能技巧的訓練，也包括思想教育的目的，思想教育的內容是十分廣泛的，不要把思想教育僅限于政治思想，作為一個音樂教師，樹立正確的文藝思想也是午分重的。作為學生還有個學習思想的問題，這也需要我們對其進行教育。
(2)組織教學，貫徹始終。組織教學是教師上好課的重要保證和基本條件，教學不應理解成僅僅是搞好課常秩序，更重要的還是用精彩的教學來激發學生的學習興趣，創造一個良好的教學環境和氣氛。使教與學都處于一種積極的協調的最佳狀態。組織教學，也要注意方法方式，根據情況靈活應用。講課時，內容充實，富有感情，有聲有色，學生就可能聽得津津有味，精神集中。各種教學形式交替進行，學生就可能學的比較放松。
(3)明確目的，掌握規律。教學目的是教學的出發點，也是歸宿，在整個教學過程中，方法、步驟、內容，都要圍繞著教學目的來進行。詳略，深淺、快慢，都要根據教學現場的情況隨時調整。
如在講節奏，節拍時，用列隊行進中的整齊步伐來比喻節拍，用千變萬化的鼓點來比喻節奏，突出了強弱和時間的概念。在拍子的分類中，根據“單”、“復”、“混合”、“交錯”這些詞的含義，來說明各種拍子的不同特點，學生就比較容易記住。這就是明確目的，掌握規律的好處。
學前教育教學理論范文4
【關鍵詞】中學；歷史教學；環境教育
【中圖分類號】G658.3 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）12-0024-02
隨著社會經濟的快速發展和科學技術的日益進步，人類對自然資源開發的速度也大大加快。不合理的開發和利用，導致了生態環境的極度惡化，反而影響了人類自身的生存與發展。全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨、淡水資源危機、能源短缺、森林資源銳減、土地荒漠化、物種加速滅絕等等，已經成為人類必須面對的嚴重的環境問題。為了人類自身的安危，遏制環境的進一步惡化，從根本上解決環境問題，為世界各國所重視。從根本上說，人為破壞環境源于人類不合理的環境觀念。只有從根本上改變人的不合理的觀念，才能從根本上解決環境問題。而要改變人的觀念，必有依賴于適當的環境教育。
一、環境教育是中學歷史教學的使命
節約資源、保護環境是我們的基本國策。普及環保知識，增強環境意識，讓更多的人特別是廣大中學生增強環境保護意識已經成為當務之急?！度珖h境宣傳教育行動綱要》指出，“加強基礎教育、高等教育階段的環境教育和行業職業教育，推動將環境教育納入國民素質教育的進程。強化基礎階段環境教育，在相關課程中滲透環境教育的內容，鼓勵中小學開辦各種形式的環境教育課堂?！笨梢?，要達到真正的環境教育的目的，需要通過中小學各科教學的配合。說明中小學各科承擔著環境教育的任務。
中學歷史教學同樣承擔著環境教育的任務。
首先，歷史學本身就是一個具有社會功能的學科。梁啟超說：“史者何？記述人類社會賡續活動之體相，校其總成績，求得其因果關系，以為現代一般人活動之資鑒也?！?歷史之于當代人，起著借鑒的功能。在人類歷史發展中，由錯誤的環境觀念指導的錯誤的行為，最終讓后人成為受害者。黃土高原的水土流失、云貴高原的石漠化等，都是自古以來人們不合理的開發導致的。而“史學能幫助人們正確地認識人和自然的關系，為人們的實踐活動提供歷史經驗”。 在歷史長河中，人類歷經曲折、戰勝困難，積累了豐富的認識自然的經驗。我國古代許多關于地理的著作，出現了天人相關理論和因地制宜的思想。古代著名思想家荀況也說過“天行有常，不為堯存，不為桀亡。應之以治則吉，應之以亂則兇”。當代人應該從前人的經驗和教訓中獲取知識，樹立正確的環境觀念，才能正確的處理人與自然的關系，遏制或避免環境問題的出現。
其次，新課標下的歷史教學，需要培養學生的人文主義精神。從課程的設置上講，環境教育是讓受教育者獲得有益于身心發展的重要內容。有學者指出，課程的本體功能是培養人，進而提出“課程的廣度與深度，決定著個人的發展的廣度與深度；課程的豐富的、全面的、生氣勃勃的，個人就可能擁有廣博的精神世界、美好高尚的修養和情操，相反，貧乏的、狹隘的、沉悶呆板的課程只能使個人的發展帶上畸形片面的色彩” 。傳統的歷史教學往往忽略了對人類終極關懷的教育，片面強調考試內容，不利于學生的全面發展。因此，新課程標準在對學生情感態度與價值觀的要求中指出，要“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界” 。環境教育正是從這個角度出發，讓學生對人類自身生存境況的了解，培養他們全面的、健康的、積極向上的人格，成為全面提高學生人文素養的載體。
二、中學歷史教學中環境教育的缺失
雖然中學歷史教學具有天然的環境教育的功能，又承擔著環境教育的任務，但在教學實踐中，中學歷史教學的環境教育功能卻沒有發揮出來。究其原因，概括起來有如下幾點：
1、課程目標中環境教育的缺失。
課程目標是指在課程設計與開發過程中課程本身要實現的具體要求。課程目標具有整體性、連續性、層次性和積累性等特點。如前所述，環境教育應該是中學歷史教學中的一項重要內容。但是，不管是以前的教學大綱，還是今天的課程標準，都沒有將環境教育納入課程目標中。致使教師在確定具有的教學目標時，難以融入環境教育的內容，忽略的環境教育。新課程標準下，有部分課文加入了環境教育的內容，比如人教版歷史必修2第8課《第二次工業革命》，在“探究學結”中插入了一幅圖片——“機器時代的‘享受’”，并提供相應材料，要求學生發表自己的感想。這是一些有益的改變。但這些知識點散落在教材中，難以達到整體性、連續性、層次性等要求。這是中學歷史教學中環境教育缺失最根本的問題所在。
2、應試模式下的環境教育無足輕重。
環境教育是一種情感態度與價值觀的培養，是人文主義精神的體現。但當它游離于考試范圍之外時，一切都變得無足輕重。新課改下，教師被要求培養和樹立學生正確的情感態度與價值觀，這也是任何一個教育應該做的。但教師們同時要面臨著升學的壓力，升學率成為衡量教師教學的最直接、最容易量化的標準。在教學任務繁重的中學歷史課堂中，當環境教育脫離考試時，教師寧可舍棄這一較高的情感教育的要求而追求最直接的考試目標。這是應試模式下環境教育的一個尷尬處境。
3、教師環境教育意識的缺失。
教師，作為教學活動的主導方面，如果自身缺乏一定的環境素養，也很難將環境教育融入到自己的教學活動中。而目前的狀況是，很多教師在自己的學生時代，很少接觸到環境教育的內容，工作以后也鮮有涉足。由于自身知識、水平、意識、環境素養的不足，以致于即使教師有意在歷史教學過程中進行環保教育，也會因為無法制定切實的環境教育目標，挖掘隱含的環保知識等原因，而無法設計、組織和開展環境教育。
三、中學歷史教學中如何加強環境教育
在中學歷史教學中，如何加強環境教育，培養學生的人文精神，更好的實現歷史教學的社會功能呢？針對以上總結的問題，提出如下幾點對策：
1、將環境教育融入課程與教學目標之中。
歷史學科雖然是一門獨立的學科，但所反映的是人類發展進程的方方面面，涉及的是多個領域。因此，歷史學科與其他社會學科的關聯是非常緊密的。在環境問題日益受到重視的今天，將環境教育融入歷史課程的編寫，是歷史課程綜合化改革不可或缺的一項。環境教育融入歷史課程，可以采取多種類型。但不論采取哪一種類型，都必須符合整體性、連續性、層次性和積累性等特點，將環境教育作為一個體系貫穿于歷史教學中。這樣做，可以加深歷史與環境教育的相互聯系、相互滲透、相互融合，深化歷史教學的內涵，體現出歷史教學的社會功能。要做到這一點，需要歷史課程目標的制定者、歷史教材的編寫者給予高度重視，并在課標與教材的編寫上潛心鉆研。
2、將環境教育納入歷史教學評價之中。
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。將環境教育納入歷史教學的評價，主要指后一個環節。具有包括考試、探究性學習成果等。在目前不能改變應試模式的情況下，將環境教育納入各類考試之中，一定會起到事半功倍的效果。但應試的環境教育往往會流于形式，因此平時的各類測試以及涉及環境教育的探究性學習，將顯得格外重要。如果各個學校歷史教學中能夠開設相應的活動，環境教育的成效將會特別顯著。
3、培養和增強教師的環境教育意識。
從課程到教學，再到評價，所有步驟的實施都有賴于教師。教師缺乏足夠的環境教育意識，上位的工作都將失去意義。因此，培養和增強教師的環境教育意識，是歷史教學中滲透環境教育的關鍵。如何增強教師的環境教育意識？當然還得依賴于教育——對教育從業者的教育。其中，一類人群是師范院校學生。師范院校應當將環境保護方面的課程作為學生必修或選修課，如同教育心理學、教育法律法規、教學技能等，以保證他們在今后的教學中，能夠發掘教材中的環境教育內容，達到足以勝任環境教育的能力。另一類則是在職教師。雖然不可能要求在職教師像在校大學生一樣，參加完整的課程，對環境教育進行全面系統的培養，但也可以參加相應的培訓，提高自身素養，做到有能力完成歷史教學中滲透環境教育的基本要求。
以上三個方面是一個完整的體系，需要相互配合才能夠真正地將環境教育實施在歷史教學中。希望這些簡單的思考能夠起到拋磚引玉的作用，能夠引起更多歷史教育的同行對歷史教學中環境教育的思考。
【參考文獻】
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2、楊秋梅、林凱，試論歷史教學與環境教育[J]山西師大學報 2008（5）
學前教育教學理論范文5
我們一線教師，都對高中地理教育教學理論進行了深入淺出的研究嗎?尤其是都找到了教學的切入點，讓教育教學的理論與教學實踐有機的結合嗎?高中地理課本是學生獲取地理知識的主要來源，也是回答地理問題的主要依據。地理課可以通過讓學生認真閱讀地理課本知識，做課前學習筆記，然后教師加以指導，指出不足，幫助學生提高成績。然而，我們教師沒高屋建瓴的地理知識理論，能把教學搞好嗎?這就是我本文要談及的話題。
一、對高中地理學習重點內容的引導理論
(一)地理基本概念方面
地理基本概念有能說明某種特點地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等;有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關;而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。
(二)揚地理地圖教學之長
地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現地理教學直觀性特點。怎樣充分發揮圖像化在地理教學中的作用呢?
1.綜合利用各種教學媒體。在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。
2.力求教學內容圖像化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關系的基礎上，盡量使文字內容圖像化，圖像內容概括化。具體作法有：
(1)變死圖為活圖。如利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉運動。
(2)化繁圖為簡圖。如將黃赤交角的變化用共面直線來表示。
(3)變文字為圖像。五種地形的異同點可用圖像展示(地形圖略)。世界洋流分布規律的學習則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結果事半功倍。
由此，教師還要做個性張揚的開拓者，讓每個學生在教師不斷的挖掘中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，切實提高學生的學習實踐能力。
二、注重高中地理理論與實踐的有機統一
筆者一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。
(一)生活實例融入地理
把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉的小河，農民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發了學生求知的內驅力，使所要學習的地理問題具體化，形象化。
(二)地理問題回歸生活
地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環境的影響》，可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題?能否提出一些可行的建議呢?”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況甚至有學生寫成文章提交給相關部門。又如在《濕地資源的開發與保護》的教學中，提前一周讓學生去了解臨海靈湖濕地的相關情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關注的問題，在教師指導下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，激發的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。
(三)培養高中生形成良好的閱讀習慣
教師應向學生講解閱讀的重要意義，強調形成良好的習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。讓學生在思想上高度重視閱讀，選擇適當的閱讀方法，遵循學生閱讀與教師講授緊密聯系的原則，教師在指導學生閱讀時，應根據課本知識和學生學習能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。在學生閱讀地理知識以后，教師應結合課本內容即時組織學生講解，肯定學生的閱讀成績，總結經驗，讓學生體會到閱讀的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得主動權，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學能力等能力的提高，有利于學習成績的進步。這樣會增強學生學習的內在動力，調動學生的學習積極性，從而逐步形成閱讀的良好習慣。
綜上所述，中學地理教育教學與實踐的有效整合是一個值得不斷探索的課題。為此，我們將奉行繼承、創新、發展的宗旨，竭力追求形式與內容的完美統一。曾經的高中地理課堂是封閉的知識集中訓練營，只是單純的傳遞知識，機械、沉悶、缺乏生命的活力，而新課改下的地理課堂必將是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使課堂變得精彩紛呈，同時使學生在課堂中體驗到成功感、滿足感及地理學的美感，從而實現：人人學習有價值的地理;人人都獲得必需的地理;不同的人在地理上得到不同的發展。這難道不是我們一直在追求的地理課教育教學的理論與實踐的有效整合點嗎?
學前教育教學理論范文6
興趣是最好的老師。在樂理課的教學中，教師必須根據學生喜歡唱歌的特點，創建輕松愉悅的學習環境和藝術氛圍，使學生在原來的興趣和愛好中得到學習，在學習中產生新的興趣和愛好，在潛移默化中把喜歡唱歌轉移到喜歡樂理上來。比如：在上民族五聲調式的時候，我先以演唱民歌的形式導入課堂，調動學生興趣以達到集中學生注意力的目的，然后我就教學生學唱各民族具有代表性的山歌、小調、號子，讓學生感受中國民族音樂的風格特征，最后通過師生共同比較分析，使學生能夠更好地區別大小調式。這樣樂理課就不是單純的知識傳授了，而是讓學生在興趣和愛好中得到學習。另外，在學習音的長短的時候，我會先給學生來一段簡單的旋律讓學生熟悉，然后再要求學生根據音的長短，不變拍號、音高，把這段旋律重新改編一下，看誰改編的曲子好聽。這樣一來，學生的興趣盎然，很快就進入角色開始改編。之后再讓學生來演唱自己的作品，其他同學邊聽邊思考，作品好在哪里，不足有哪些，該如何修改。最后我把學生修改的內容一一寫在黑板上，全體學生再進行視唱，選出大家都滿意的旋律。經過集體創作，學生得到極大的鼓舞，信心倍增，便在不知不覺中掌握了音的長短。
2靈活運用教學方法，調動學生情緒
教師要設計一些新穎獨特的教學方法，創建引人入勝的課堂情景，提高學生學習樂理的主動性和積極性。在具體教學內容上，要和學生的學習生活緊密聯系起來，把豐富、充滿活力的現實引入到課堂教學中來。在講音名與唱名時，可以把它與人名聯系起來對照講。比如：每個明星通常都有自己的學名和藝名，那么音符也不例外，它也有兩個名字，一個是用英文字母表示的叫音名，另一個是用漢語拼音來表示的叫唱名。這樣，學生很快就能理解了。在講常用記號的時候，用歌曲和音樂來感染學生，營造生動的課堂情境和輕松的課堂氛圍，更利于加深學生對教學內容的理解。比如，在講授變音記號、滑音記號的時候，我會有針對性地演唱一段藝術歌曲；在講授裝飾音記號、琶音記號的時候，我會有目的地彈奏一段鋼琴曲子。這樣不僅能調動學生的情緒，而且讓學生更容易加深理解，理論聯系實際得到的記憶也會更加持久。
3運用多種教學手段，更新教學思路
多媒體音樂教學是教育發展的大趨勢，它的優勢明顯，有聲像一體，形象性強、信息量大，資源寬廣等優點，能給樂理課堂帶來無限生機和活力。比如在講授音程的擴大和縮小時，我先用五線譜軟件把原音程、擴大音程、縮小音程通過畫面展示出來,并分別傾聽它們的效果，把豐富的音響和強烈的直覺感受有機地結合起來，隨時進行對比，就很容易讓學生分辨出它們之間的關系。另外，課堂上的樂理練習題也可以采取多媒體課件的形式，學生在答對題時，課件給出鼓掌的響聲或勝利的手勢，能激發學生繼續做題的欲望。答錯題時，課件可以即刻給出正確的答案，伴有音響和動畫加深印象，從而能讓學生對照檢查，找出自己存在的問題，提高分析和解決問題的能力。這樣，就使各種練習由原來的枯燥變有趣，靜態變動態，無聲變有聲。在學習常見拍子的時候，我會選擇一些具有代表性的歌曲讓學生欣賞，讓學生從中體會各種拍子的強弱關系。如2/4拍子的《義勇軍進行曲》、3/4拍子的《雪絨花》、4/4拍子的《同一首歌》等，這樣學生更能形象的掌握和區別各種常見拍子。
4啟發課堂創作實踐，激發求知欲望
