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幼兒園教學方法的重要性范文1
根據幼兒教育的特殊性，提高幼兒教育對促進小學教育發展具有重要的現實意義?；谶@一分析，應對幼兒教育的重要性有足夠的認識。從目前幼兒教育的實際發展來看，要想取得良好的效果，就要結合幼兒教育的特殊性和幼兒的年齡及個性特征，采取因材施教、因人施教的教育策略，以滿足幼兒教育發展的需要。在幼兒園教學中，應認識到因材施教、因人施教的必要性，明確因材施教的原則，推進因材施教的進程，具有重要的現實意義。
二、幼兒教育實施因材施教的必要性分析
從幼兒教育的實際發展來看，在幼兒教育實施因材施教策略是十分必要的，主要表現在以下幾個方面：
1、重新認識古代因材施教原則的精髓是幼教事業發展的現實需要
中國古代教育史上最早提出因材施教的當推孔子，但這時候的因材施教并沒有上升到理論高度，可以說只是現代因材施教的雛形。這時候孔子的因材施教是針對不同的材的問從而答異，抑強而扶弱，使之得到均衡的發展，帶有典型的孔子儒的思想。由此可見，對于幼兒園教育而言，因材施教是重要的教學理念，對實際教學起到了積極的推動作用，不但保證了整體教學效果，而且還提高了幼兒園教育的有效性。因此，我們應對因材施教的教學理念應引起足夠重視。
2、采取因材施教策略是解決在幼兒教育實施中存在的問題的需要
長期以來，在幼兒教育中所采用的教學模式不夠靈活，沒有對幼兒的個性特點引起足夠的重視，采取的教學模式體現差異性不夠，許多幼兒園都是對幼兒采取統一的教學模式，沒有形成有針對性的教育，導致了幼兒園教育教學水平整體效果不高，甚至小學化傾向嚴重。考慮到幼兒教育的特殊性，應積極探討因材施教的策略，有效解決因材施教在幼兒教育中的具體問題。
目前，在幼兒教育過程中，因材施教的開展并不理想，究其原因在于幼兒園教師沒有意識到因材施教的重要性。所以，在幼兒教育中，應注重因材施教策略的推進，滿足實際教學需要。
3、采取因材施教策略是滿足幼兒教育發展的需要
根據幼兒年齡特點、認知和能力方面的個體差異，應采取差異化的因材施教、因人施教，滿足每位幼兒發展的實際需要，達到提升教育教學的目的。因此，采取因材施教策略是滿足幼兒教育發展的需要。
從目前幼兒園教學實際出發，因材施教已經成為促進幼兒教育發展的重要因素，只有堅持開展因材施教策略，提高因材施教的推進質量，才能滿足幼兒教育的實際需求，達到促進幼兒園教育教學發展的目的。
三、因材施教在幼兒園教學中的運用和實施途徑
1、科學認識因材施教是實施因材施教的前提
因材施教的關鍵在于對“材”的理解?！耙虿摹笔恰笆┙獭钡幕A和前提，只有正確理解“材”，才能對幼兒實施針對性的教育。對此，教師要結合現代和現實深挖材的涵義。根據不同的幼兒進行分類教學，因材施教，因人施教。在因材施教的過程中，要注意因材和施教這兩個環節教育教學，要對這兩個環節都引起足夠的關注，提高因材施教的整體效果，以達到提升幼兒教學效果的目的。
在幼兒教育實施因材施教策略時，要對因材施教有科學的認識，具體應采取以下幾方面措施：
首先，應在幼兒園教育教學中明確因材施教的重要性，通過加大宣傳，提高因材施教在幼兒園教學中的地位，使教師對因材施教有正確認識。
其次，應在幼兒園教育教學中樹立因材施教的理念，使因材施教成為幼兒園教育教學的重要內容。
再次，應在幼兒園教育教學中積極宣傳和推廣因材施教的理念和方法，使幼兒教師能夠對因材施教的理念有正確的認識，并通過采取有效的方法，達到因材施教、因人施教的目的。所以，在幼兒園教育教學中實施因材施教策略，就要科學地認識因材施教的意義，達到提高教育教學的目的。
2、面向全體幼兒，了解幼兒年齡特點，是因材施教的關鍵
教育要面向全體幼兒，應該如何面向全體幼兒呢？教師在實際的教學中，受應試教育思想的影響，教學主要圍繞著“優秀生”、“尖子生”，而忽視了大部分幼兒的發展，也忽視了幼兒的個性和獨創性發展，這就違背了“為了一切孩子”的教育思想。因此，教師在教學中應該面向全體，了解全體幼兒，讓每位幼兒做到“各盡其能，各得其所。”讓每位幼兒都能在自己原有的基礎上得到最大的提高和發展。
幼兒教育的因材施教其對象是全體幼兒，要想使因材施教取得積極效果，就要認真分析幼兒年齡特點，將全體幼兒作為教學對象，制定具體的教學措施，使教學方法和教學模式能夠體現出個體差異，滿足差異化教學的目的，滿足因材施教、因人施教的需求。在實施因材施教策略時，應加深對幼兒的認識和了解，掌握幼兒的個性特點和學習能力，使因材施教能夠成為促進幼兒園教育的主要教學理念，來滿足幼兒園教育教學的需要，使因材施教策略能夠取得積極效果。
3、注重創新，是新時代因材施教的新要求
在今天的小學教育中，許多教師受應試教育思想的影響，為了業績，要求學生回答的總是所謂的標準的答案，讓學生不敢去想自己的答案，這樣的教育就成為了復制機，教師就是那一頁頁的白紙，這就是我們當今為什么很少出大師的主要原因。因材施教是新時代賦予我們教育工作者的重大歷史責任，責任重大，使命光榮，培養出更多的有創造性的優秀人才，實現中華民族的偉大復興，是我們每位教育工作者義不容辭的責任。
從目前幼兒園教育發展來看，因材施教要想取得積極效果，就要在具體教學過程中，認識到教學創新的重要性，積極采取創新途徑和措施，提升創新水平，提高創新能力，使幼兒教育的因材施教能夠從根本上滿足幼兒園教育教學需要?；谶@一認識，在幼兒園因材施教過程中，應注重教師教學模式和教學理念的創新，應創造出適合不同幼兒能力培養的教育教學方法，使因材施教在實際教學中取得積極效果。由此可見，在幼兒園階段的教育中，要想實現因材施教的積極效果，就要在教學理念上更新、在教學設計上進行創新，使因材施教理念和目標都能夠滿足幼兒發展的需要，促進幼教事業的發展，達到提高幼兒園教學水平的目的。
幼兒園教學方法的重要性范文2
【關鍵詞】游戲；幼兒園；教育教學；運用策略
在幼兒園教育教學中，最能夠吸引幼兒注意的莫過于游戲。教師在教學中科學采用游戲手段，可以把幼兒的潛能與本性充分激發出來，達到提升教學效果的目的。因此，研究游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合策略，具有十分重要的現實意義。
1.幼兒園教育教學中游戲運用的現狀分析
1.1游戲教學意識不足。長期以來，幼兒園都在依據中小學的教學模式開展幼兒教育，其課程的設計不夠生動活潑，對于幼兒來講缺少足夠的吸引力。有的幼兒園把教學和游戲割離開來，沒有意識到游戲的優勢和重要意義。這也導致幼兒園教學顯得枯燥乏味，幼兒對學習的興趣難以得到提升。雖然有的幼兒園開始把游戲加入到課堂教學當中，但也只是將其視為輔內容，并未讓幼兒真正體驗到游戲的魅力。在這樣的情況下，游戲教學的作用很難得到凸顯。
1.2游戲資源不足。有的幼兒園教師在運用游戲開展教學時，只是采用了一些傳統的游戲，比如“老鷹抓小雞”、“丟手絹”等。卻沒有重視對游戲進行創新，也沒有積極挖掘豐富的游戲資源。這就使得幼兒在游戲過程中無法收獲更多樂趣和新鮮感，于是慢慢對游戲失去興趣。在實踐過程中，教師也很少對游戲精神進行發掘，有時組織游戲也只是為了調節課堂氛圍。于是，游戲缺少了創新性，資源得不到有效開發，教學效率自然受到影響。
1.3教學模式陳舊。當前幼兒園教學模式受到多種因素影響，沒有著重對教學方法進行改革創新。而游戲的趣味性以及吸引力等，都沒有在實際教學中充分表現出來。雖然有的幼兒園教師也組織了不少游戲讓學生參與，但由于采用了陳舊的教學模式，沒有和課堂知識有機結合起來，也沒有考慮到幼兒的實際情況。因而導致效果不明顯，游戲的優勢未能得到全面體現。
2.游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合策略
2.1把游戲意識融入到教學當中。在幼兒園教學中，教師必須要先樹立起游戲教學的意識，并把這種意識充分融入到教學過程中。在目前的幼兒園教學當中，有的老師存在重視教育而忽視游戲的現象，所以教師更應當充分理解游戲的重要性，把游戲意識合理運用于課堂上，以此促進教學的順利開展，同時使幼兒獲得更為全面的發展。作為教師，應該有意識地對游戲進行關注，了解其應用價值，同時深入發掘其內涵和優勢。在教學時，教師應當給幼兒留下廣闊的想象空間，使其能夠自主探索，并在此過程中激發出幼兒的天性。同時，教師還要尊重幼兒主體地位，使其可以依據自己喜愛的方式開展游戲。
2.2發掘游戲資源。針對不同的課堂，也應當采用不同的方式實施游戲教學。幼兒具有好奇心強的特點，很容易對新鮮事物產生興趣。如果教師經常采用同一種方法開展游戲，就很難長時間地吸引幼兒的注意。所以，教師在教學的時候，需要注重對游戲進行創新。要充分發揮出自己的想象力與創造力，對游戲資源進行全面挖掘，把能夠利用的資源都積極運用起來。比如，教師在課堂上可以同時融入室內游戲以及室外游戲，把這二者妥善結合，或是把親子互動游戲加入到課堂上。此外，教師還可以對幼兒進行科學引導，以此激發起想象力。
2.3革新教學模式。對于課堂教學的內容，教師應當展開科學分析，把握住適當的時機完成游戲的融入。要確保游戲能夠深入滲透在課堂中，并和知識的學習有機融合在一起。因此，教師要從幼兒的角度出發思考問題，認識到游戲的感染力，并借此對教學模式進行革新。通過參與游戲，幼兒可以更深刻地記憶所學知識，并提高對學習的興致。例如，講到十以內數學的有關知識時，老師可設計一個“記憶力比賽”的游戲，為學生準備1個蘋果，2個梨子，3根香蕉，4個桔子等，給幼兒留出幾分鐘時間，讓其對這些物品的數量進行記憶。之后，教師用布遮住這些物品，不讓幼兒看見，再讓其講出這些物品的準確數量，或是計算出某幾類物品相加后所得到的數量。這樣的游戲具有趣味性和創新性，可以讓幼兒在玩耍與比賽的過程中獲取知識，同時加深記憶。綜上可知，當前幼兒園教育教學中游戲的運用還存有部分問題。作為幼兒園教師，應當把游戲意識融入到教學當中，充分發掘游戲資源，并革新教學模式，以此改善教學效果。
參考文獻：
[1]彭海蕾.幼兒園游戲教學研究[D].西北師范大學,2002.
幼兒園教學方法的重要性范文3
一、促成每位幼兒的發展是幼兒園教育之本
幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教學的根基性，本質上就要求幼兒園必須從幼兒的發展著眼，對幼兒實施德、智、體、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。促成幼兒的全面發展是幼兒園教學的本質訴求。全面發展不僅是要從不同的角度促進幼兒智力、能力的發展，注重幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向，更是要面向全體，全面發展。面向全體，是全面發展的重要前提。
全面發展本身即隱含了面向全體。全面發展，不是某個幼兒個體的發展，而是所有幼兒的全面發展。正是基于此，《幼兒園教師專業標準（試行）》以幼兒為本為首要基本理念，要求：幼兒園教師尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒；信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求；關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。平等對待每一個幼兒、尊重個體差異、主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求，既是對幼兒園教師的要求，也是促成每一位幼兒發展的具體體現。
二、教學公正是每位幼兒發展的必然要求
教學公正屬于教育公正的范疇。教育公正是社會公正的一個重要組成部分，但它具有不同于一般社會公正的本質與特征。教育公正具有很強的復合性，它是由教育系統內部公正與教育系統外部公正通過一定的制度形式有機地整合起來的一種倫理實在。教育系統外部公正主要體現的是一種制度上的公正，而教育系統內部公正則主要體現的是一種師生交往實踐上的公正。教學公正是教育系統內部的公正，即教師如何根據學生的知識水平、個性特質等在交互主體的意義上，實現教學活動過程中互動性影響，最終使學生發展成為其所應該成為的人的過程。學生個體發展上的公正是衡量教學公正的最終標尺。
具體到幼兒園教學活動中，只有基于對幼兒個體的充分了解，只有對每位幼兒的個性特點和背景差異有充分的了解和把握，才能給予每位幼兒“適合”的教學、“公正”的教學。對幼兒個體的全面了解是教學得以公正的前提基礎。教學活動是幼兒園教育教學的基本方式和主要途徑。在師幼共同參與的教學活動中，教師是師往實踐中教學行為的執行者和教學資源的分配者。作為受教學者的幼兒直接受教師教學行為的影響。因而教學活動中，教師是否基于每位幼兒的發展需要來分配教學資源，關涉到幼兒能否經由教學活動獲得應有的發展。
三、實現教學公正，促成幼兒發展
（一）明確“教學公正”的含義，樹立正確教學公正觀
很長一段時間內，人們對教學公正的關注僅僅在入學機會和教學資源的占用方面，認為只要在入學機會、教學資源的占用等方面分配公正，就能做到教學公正，這實際上是對教學這一特殊的社會實踐活動缺乏深入的認識，忽視了教學活動過程中制約“教學公正”實現的一系列復雜的主客觀因素，這種認識上的不足也導致了人們對教學活動中不公正現象的漠視。所以，要做到教學公正，首先是要正確理解教學公正的含義。一味的認為只要自己在教學活動中“一視同仁”地對待每一位幼兒，不對幼兒有所偏愛或是偏見就是公正。，就會顧及不到一些幼兒的差異需要而不能合理地分配教學資源。要做到公正還需要教師在幼兒不同的方面“差異對待”，比如，對相對滯后的幼兒個別關照和用心引導，給一些聰慧的幼兒創造提高的條件等。教學公正要求教師在公正取向上能夠因材施教、因人制宜，提供給每位幼兒適合的教學發展資源。同時，要認識到教學公正的重要性。教學是教育的實踐領域，教學過程的公正與否影響著整個教學領域內公正的實現。教師只有對教學公正的含義和重要性有著正確的理解和把握，才能樹立正確的公正觀并在教學的過程中約束和反思自己的教學行為。
（二）消除對幼兒的刻板印象，給予幼兒所需教學資源
在對課堂教學資源的分配過程中，一些教師依據的是教師對幼兒的期望，而對幼兒的期望往往源于教師最初對幼兒的一些認識。即刻板印象。盡管在后來的教學活動中，對幼兒的印象可能會有所變化，但這種刻板印象仍然是教學資源分配的主要依據。影響教師刻板印象的形成因素涉及幼兒的家庭背景、性格特點、外貌、性別等方面。很多教師對聰慧活潑的幼兒都會有“暈輪效應”，對一些乖巧可愛聽話的幼兒有著感情上的偏愛，對出生于家庭背景與自己相當的幼兒更有認同度，這些潛在的因素都影響著教師對幼兒的刻板印象的形成。在教學資源的分配上，教師有意無意地就偏向了給自己印象較好的幼兒，自己比較喜歡的幼兒。教師在偏向一些幼兒的同時就必然忽略和漠視了另一些幼兒的發展需要。要在教學中公正合理地給予每位幼兒應得的教學資源和教學關注，實現師生間的差異互動，教師就必須打破對幼兒的刻板印象，全面地收集幼兒個體多方面的信息，做到對每一位幼兒都能有客觀、具體、全面的認識和動態的把握，而不是自己主觀印象上、主觀期望上的感性認識。同時，在教學活動中，教師也應不斷地提醒自己，關注幼兒的差異性，關注幼兒的不同需要，給予每位幼兒成長所需要的資源。
（三）提高自身的教學能力，選擇適當教學方法
教師的教學能力主要包括教學活動過程中教師的掌控能力和對幼兒的引導能力。教師教學能力的強弱也是制約教學公正的因素之一。教學能力強的教師對活動進程有著較好的控制感：在活動內容的把握以及教學方法的運用上能夠做到“點面結合”，既能讓大多數幼兒參與進來，也能兼顧較為聰慧和接受能力弱一些幼兒的差異需要，使全體幼兒通過教學活動的差異互動都能有所獲得。相對而言，一些教學能力較弱的教師，對于教學活動的掌控力不足：在教學活動過程中，不能很好地引導幼兒，以同一標準要求全體幼兒，或是顧及不到接受能力較低的幼兒；往往忙于教學活動的進行和場面的維持，教學精力被分散，對幼兒的差異需要自然兼顧不夠。比如，有的教師往往喜歡讓某幾個幼兒長時間地說故事，聰慧活潑的幼兒往往會竊竊私語，嫌別人沒有自己說得好，而接受能力較差幼兒則又顯得無所事事，不知道到底在說什么。教師教學能力影響教師對教學活動過程的把握、對教學方法的運用，影響一些幼兒獲得應有的教學關注，影響幼兒他們在教學活動中的有效學習時間，最終影響教學過程中的公正與否。
教學公正并不是要使“參差不齊”的幼兒個體最終“達到整齊一致”，而是要給予幼兒發展所需要的教學資源，在差異的前提和客觀背景下力求實現每一位幼兒的發展。在教學活動中關注差異并不是要求教師“有多少個幼兒就采取多少種方法”。面對有差異的幼兒群體，選擇一種適合于班級幼兒群體特點、較為普適的教學方法，使聰慧的幼兒能夠得到提高，接受能力較弱的幼兒可以跟進。因為公正的教學不是要達到一致的水平，而是提供一個公正的“過程”，使每位幼兒都能夠受到積極的影響，獲得屬于自己的那份關注，使每一位幼兒的需要都會得到公正的認可、而且也會得到來自教學活動的支持。
教學公正不但需要教師正確地理解“公正”的涵義，客觀全面地把握幼兒的具體信息，選擇適當的教學方法，更是需要教師切實地以“幼兒的差異需要”為教學活動的出發點，在教學活動中切實地考慮到每位幼兒的需要，顧及到每位幼兒的成長。教學公正需要教師真正了解幼兒的需要差異，使教學的過程成為是一個豐富的^程，足以讓每一位幼兒都能夠獲得其應該獲得的教學關注和應有的成長。
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幼兒園教學方法的重要性范文4
【關鍵詞】雙語幼兒園；英語教師；師資
英語的重要性在當今社會中是日益在增加，目前在中國不只是大學，同時小學都是相當重視英語教育的。因此，英語的培訓機構也如雨后春筍一般不斷的出現在人們的視野中。為了緊跟時代的節奏，雙語幼兒園也應運而生。雙語幼兒園的出現就讓孩子的英語可以從小時候就抓起了，但是目前英語教師的質量和水平卻實在是令人堪憂，因此，幼兒英語教師應該要不斷的提高自身的職業素質。
1 幼兒英語教師合格的標準
實踐證明，作為一名合格的幼兒英語教師需要具備多方面的條件。首先，扎實的語言基礎是必須的，這是作為一名幼兒英語教師的最基本的要求，其中主要包括語音、詞匯和語法，同時還應該有熟練的聽說讀寫的能力；其次，目前也正提倡著德智體美勞的全面發展，應該除了具備扎實的基礎知識之外，幼兒英語老師還得能夠將唱、跳、繪畫以及制作等運用到課堂中去，同時，在教授的過程中也應該要熟練的掌握好幾種不同的教學方法；最后，在教學過程中最缺少不了的就是感染力，要是老師在教授過程中具有充分的感染力，那么學生們自然會很快的融入進去，這樣就有助于提高教學質量。
2 目前幼兒英語教師培養存在的問題
盡管雙語幼兒園已經在中國出現很多年了，但是最終培養出來的學生的素質并不高，那么主要的問題出現在哪里呢？經研究發現，其存在的問題主要是生源、師資以及教材設置這幾方面。
2.1 生源問題
幼兒的模仿能力是很強的，可以說在幼兒園的學習過程中，學生學習的過程其實就是對老師的模仿過程。因此，在英語學習過程中，幼兒的習得英語的過程也就是對老師的模仿過程。但是，由于目前盡管英語的重要性一再被強調，但是最終很多幼教根本就是不符合標準的，暫且不談專業知識，他們所學的、所教授的方式一般情況下都只是很適用于初高中學生，所以適合幼兒的教授方法是很欠缺的。另外，由于幼教對老師的學歷要求并不高，因此很多老師的學歷相對于來說就很低了，這樣就會導致老師們根本不懂得如何將自己所需到的知識運用到實際中去，因此，在授課過程中就可能會出現思維混亂、說服力不強、找不到重點等問題。所以，目前盡管老師很多，生源充足，但是大部分都是不合格的。
2.2 師資問題
師資隊伍的水平直接決定著幼兒英語教育的水平，加強師資隊伍水平的建設是提高學校教學質量的重要條件。盡管有了明確的教學內容以及有效的教學方法，如果沒有一個合格的老師來進行實踐，那么最終理論也是無法在實際中實踐出來的，最終也只是紙上談兵。目前國內的幼兒英語教育老師師資力量還是不夠強大的，首先就是現在老師普遍偏老年化，年輕的老師在整個師資隊伍中所占的比例不高，還是主要是以年老的老師為主，但是學科中的骨干力量卻并不多；其次，老師的綜合素質還有待提高，很多老師都缺乏創新能力以及創造力和豐富的想象力，同時德才兼備的老師也比較少，一般的老師在文娛方面的能力都比較缺少；最后，那種專業能力和實踐能力都兼備的老師比較少，老師職業素質不高。
2.3 教材問題
在教學過程中，教材是基本的工具，是在幼兒英語教育中不可或缺的一部分。但目前在幼兒的教材選擇上也存在著很大的問題，主要表現在以下幾個方面：首先，教材在選擇的過程中出現了多、亂、雜的問題，現在不同地區的教材都不同，可供選擇的教材很多，但是所有的教材都沒有一個統一的標準，很雜亂，因此在教材的選擇過程中盡管數量多，但是卻不知道該如何選擇才是最好的，不知道哪本教材才是最適合孩子們的；其次，教材并沒有系統的從聽、說、讀、寫這幾個方面來進行編排，在教材的編排過程中不注意四者的平衡，同時教材中的插圖少、且大多數也不符合小孩子的心理；最后，教材的難易程度也沒有充分的考慮孩子的接受能力，教材是普遍偏難的。
3 師資的培養方法
通過調查研究，我們已經清楚的了解到了雙語幼兒園教學質量不高的原因了，其最主要的問題還是出現在師資隊伍建設這一塊，因此，加強師資隊伍建設是必須的。
3.1 提高幼教的專業技能
加強幼教的專業技能的培養是提高幼教的素質的重要方法之一。對其的培養主要可以從這幾個方面來進行：首先校方可以專門聘請優秀的幼教或者是專家來對老師們進行職業技能的訓練，讓其能獲得更多更好的經驗；其次可以將幼師們組織起來進行經驗交流，可以從教學方法和教學技巧等方面一起研討，找出最適合孩子們學習的方法，同時要鼓勵創新，培養有創新能力和有創造能力的老師；同時，也可以將非幼教專業的老師進行一個有針對性的培養，讓其可以能輕松自如的在教學過程中將英語技能和幼教技巧結合起來，靈活自如的運用。
3.2 規范學歷要求
由于目前對幼教的學歷要求很低，因此就造成了大部分的幼教的學歷并不高的局面，所以由于其實踐能力不強，相應的在教學過程中就會出現思維混亂、針對性不強等問題，這對于幼兒的教育是非常不利的。所以，如果想要加強雙語幼兒園的教學水平的提高，那么就必須對幼教的學歷有一個嚴格的要求，這樣才能提高幼教的整體素質，才能確保其在授課過程中的條理性以及針對性。
3.3 加強與外界的交流
要想提高自身的能力，除了自我不斷的進行充電外，加強與外界的交流這一點也是最不能忽視?！叭诵?，必有我師焉”，多與他人進行交流是一個加強自身素質和水平提高的一個重要的途徑。通過與他人進行交流，與其他的雙語幼兒園的幼教進行交流，就可以多多學習和借鑒他人的比較好的經驗，同時通過交流也能夠認識到自己的缺點和不足，及時的發現自身的問題就能及時的解決，這樣就更能提高自身素質提高的速度了。另外，通過相互之間的交流也有助于國內雙語幼兒園教學水平的整體提高。
【參考文獻】
[1]王海燕.淺談幼兒英語學習[J].科技創新導報，2009（32）.
幼兒園教學方法的重要性范文5
關鍵詞：幼兒；語言教學；教學措施；問題
幼兒園的語言教育主要是由談話、講述、聽說游戲等教育活動組成的，幼兒今后記憶力的發展規律將會影響到幼兒語言教育的特殊性，進而語言教育將會影響到幼兒的語言能力的發展。為了幼兒健康成長，保護好祖國的花朵，教師就應該對現在不合理、不科學的教學方法、模式進行實際性和開發性的探究，制定符合本土幼兒健康有效成長的教學方法和教學模式。此文將根據新形勢下的幼兒教育狀況進行相關的闡述。
一、幼兒教育問題分析
教學目標是引導教師進行教學活動整個過程的核心依據，要根據幼兒的年齡段和智力情況處理好目標和教學計劃，可是在目標上存在著嚴重的問題。教師比較依賴教學參考書，如果脫離教參就會變得束手無策，把教學目標當作一項簡單的任務。實際上幼兒園教學活動中學生就是主體，要根據學生的實際情況來實施相應的教學內容，教師往往沒有考慮到學生的身心發展和語言學習的特點，最終的結果只能是低效的教學。
二、幼兒語言教學應對策略
1.樹立良好的教育理念
語言教學對幼兒教育有著密不可分的關系，還嚴重影響到幼兒的成長，對幼兒的思維開發和健康成長起到決定性作用。那么教師就要正確認識到幼兒語言教學的重要性，必須遵循語言教育目標指導內容設定的原則進行思考相應的教學目標，必須結合幼兒的年齡段來制訂合理的教學內容，內容必須符合幼兒的心理、邏輯思維能力與身體成長狀況的范疇，樹立學生是教學課堂主體的教育理念。
2.采用多種教學方法，促進幼兒語言能力的提升
新形勢下，科技是不斷發展的，同時它的發展是讓人們過上更加便捷、更加幸福的生活，那么教師應當使用信息技術進行課堂教學，例如，多媒體教學，多媒體可以充分地表達聲音、色彩和動作，讓幼兒融入有聲有色的教學氛圍，充分掌握語言發揮的技巧?；蛘呤钦n外活動，教師帶來幼兒進行小游戲、比賽等活動促進幼兒之間的語言交流，擁有一個更和諧的“小家庭”。
幼兒健康成長是未來社會發展的關鍵，教師應當重視幼兒教育對幼兒成長的重要影響，應當努力探究如何在新形勢下開展更加有效有活力的幼兒園語言教學，為開發幼兒的智力和情感思維做出更有愛的貢獻。
幼兒園教學方法的重要性范文6
【關鍵字】幼兒園游戲教學數學
【中國分類法】：G61
觀念的轉變便是社會進步所帶來的，如今幼兒園教學正在如火如荼的開展著，在幼兒園的教學中又以游戲化的教學為主導，給學生灌輸知識，讓學生理解知識，并且在學習中感覺到學習的快樂，而不是學習的枯燥乏味。游戲化的數學教育也就會呈現這樣的效果。生活中數學無處不在，而數學在學生的觀念中又是以一種枯燥的形式存在，而幼兒園中的小朋友年齡上與中小學生的差異，教學中僅僅只是用陳述性講解知識，幼兒園的小朋友就會在思想上排斥教育。所以游戲化的數學教育在幼兒園中的開展是必要的。
一、游戲化的數學教育的作用
在教師資格證的考試中就要求老師考《教育心理學》，而在教育心理學中又明確的指出要根據學生不同的個體差異實施教學，而教學不能僅僅只是單一的傳播知識，而是要通過情景教學去開展教學內容，幼兒園中游戲化的數學教育也是同等原則。
（一）游戲化的數學教學可促進兒童思維能力的發展
兒童的思維在初期是無法想象的，思維作為人類認識活動的核心，而兒童時期的思維便是以后發展的方向，在幼兒園的教學中通過把教學內容游戲化，而游戲的就開展能促進思維能力的發展。在幼兒園的教學中經常會讓學生去分辨顏色、大小、形狀等不同特征的物品。有時候還會涉及到用一些拼圖的方式讓兒童思維模式得以發展，而兒童在這樣的環境中就會學會觀察、思考、并且在活動中不斷加快自己的反應速度，促進兒童思維能力的發展。
（二）游戲化教學可促進兒童分析能力與綜合素質的發展
兒童在游戲化的數學教育中，自己的頭腦在不斷的運轉，并且游戲化的教學又吸引能力，兒童就可以在各個環節中不斷的分析比較，而且記憶猶新。游戲教學就能讓兒童在不斷分析中取得進步。
（三）游戲化教學可增強兒童學習的興趣
好奇心是兒童的天性，對于知識的好奇心也是天性，因為有相應的好奇心才會對某種特別的形式教學產生興趣，把數學教育游戲化，在游戲的同時又加大了數學知識的灌輸，學生在學習中也不會感到知識學習的無聊，這樣的教學就是一舉多得的好辦法，這樣可以讓學生在以后的發展中進一步的對理解知識有相當大的積極性與自覺性。所以游戲化的數學教育也增強了兒童學習的興趣，為以后的發展奠定了良好的基礎。
二、幼兒園數學教育中構建游戲結構的必然性
幼兒園教學中游戲化的教學是生活發展的需求，與生活息息相關的就是數學，在數學的教學中因為基礎知識不變，結合生活情景去教學更有說服力。不會使單一的教學也不會是很難理解的知識。多利用現在幼兒教學會利用的情景，比如搭積木、數數、物品分類、拼圖等游戲，在數學教育中開展游戲化的教學，可以讓學生更好的理解數學。
在教育中，因為教學要求需要游戲化，巧妙的將知識與游戲結合起來傳到知識，借助游戲深層次的講解知識，另外因為游戲本身可以滿足學生的需求，那么就需要在教學中建立起這樣的方式教學。比如在現實生活中可以結合收營員找補顧客的錢來教會學生數學的應用，顧客給了10元買東西，花費了5元，收營員該找補多少元。這只是單一的教學，而游戲化的教學就是找學生與老師互動，扮演不同的角色，來實現教學目的。所以在幼兒園的數學教育中的游戲化的必然性很明顯，生活化的要求與學生自身求知欲望的增加。
三、如何讓幼兒園數學教育游戲化
幼兒園數學教育游戲化的重要性不言而喻，只有在數學教育中實現游戲化的教學，才能讓學生更好的發展。
（一）與生活實際相互聯系
幼兒園的設施與布置方法本身就與初高中的情景不同，這不是一種做作的行為，而這樣的方式就是一種構建數學教育的模式，游戲的開展要貼近生活，幼兒園的布置也貼近生活，對兒童衣服大小的歸類以及鞋大小的歸類，并且排序，這樣的模式對學生是很有利的，學生在逐漸熟悉的情況下又有了生活習慣，又不知不覺的被數學教育的游戲化所影響。這樣貼近生活就會讓知識的可行度逐漸增強，學生的知識積累也是逐漸增多。
（二）針對個性差異的存在，構建游戲化教學模式
學生的差異性不言而喻，而兒童時期的差異更不用言明，個性的差異表現得更明顯與突出。那時候的情感、意志、認知都不會受情緒的控制，整個身理、心理活動的開展都是不特別穩定。所以在幼兒園中會分小班教學之類的。就小班教學中因為兒童個體的差異，老師在教學的過程中就要在知識的傳播中注重情景游戲化的分布，不能只是單一的游戲化全班一起做，而是要在教學中不斷的構建不同的游戲化教學模式。老師通過觀察兒童的行為，發現不同兒童的表現，并找出不同的教學方法。在游戲內容的安排中，就要體現出層次性，滿足不同孩子的需要，使每個兒童都找到合適自己的位置。
（三）不同游戲解決不同的數學問題
幼兒園數學教育中不是所有的方法都適合游戲化教學，并不是所有的內容都適合游戲化的教學，在游戲中構建大班兒童的數學教育，要根據不同的內容選擇不同的游戲教學。
幼兒園的數學教育游戲活動中，適合構建游戲化教學的內容分一般都是些幾何圖形、加減法、數的集合、分類問題與排序知識等。這些知識涉及的游戲內容有角色互換、結構游戲、以及智力游戲等，這些度需要幼兒園老師的注意與探究創新。
在教學中因為游戲的簡單易行并且有趣的特點，滲透在正規的教學中就可以鞏固加強學生所學的數學知識，現在又兒童的各類玩具并且卡片上附有圖片與文字的卡冊。這些反復的讓學生去溫習就能讓學生很好的進行知識的鞏固。
結束語：
幼兒園游戲化的數學教育的開展不僅在知識的傳播上改變了單一的途徑，又讓兒童本身對數學產生興趣。這為幼兒園的教學進行奠定了良好的基礎。
參考文獻：
[1]龍虎. 基于游戲化學習社區的小學數學教育游戲設計[D].河南師范大學,2012.
