前言：中文期刊網精心挑選了學前教育的價值范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學前教育的價值范文1
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-0166-03
廣義的學前教育是指對胎兒至進入小學前的兒童進行的教育、組織的活動和施加的影響，包括胎兒教育、嬰兒教育、幼兒教育三個階段。然而，根據我國1996年6月1日開始實施的《幼兒園工作規程》總則第二條中的規定：“幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段?！北疚乃傅膶W前教育是指對3至6歲兒童進行的幼兒教育階段。近年來，我國學前教育迅速發展，教育部等部門（單位）2003年頒布的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，普及義務教育，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義?！蓖瑫r，隨著我國人均GDP的增長和教育理念的更新，旅游已經成為人們生活中不可或缺的部分，本文所研究的兒童群體已逐漸成為我國旅游業的新寵。因而，在學前教育目標的指引下研究兒童旅游具有很強的現實意義，可為兒童旅游的研究提供新的思路。
一、學前教育目標與兒童旅游
對于學前教育目標，學界目前沒有統一的定論，各學者的觀點都有自己的特點。但是，經過對現有文獻的深入分析和歸納，各位學者提出的學前教育目標雖有差異，但也存在共同點，本文在前者研究的基礎上，將學前教育目標總結為以下幾點：一是認知能力，包括自我身體的認知、自我情感的認知、自我保護的認知、自然環境的認知；二是社會交往能力，包括團隊合作的能力、解決困難的能力、互相溝通的能力；三是學習能力，包括獲取新知識的能力、語言表達的能力、思考問題的能力；四是運動能力，包括身體協調的能力、實際操作的能力；五是創造能力，包括想象力、模仿力、表現力。為此，筆者認為兒童旅游的發展應該以學前教育目標為指導，設計出能夠有助于實現全部或部分目標的兒童旅游產品，使旅游者在旅游的過程中能夠得到鍛煉、充實和提高，將兒童旅游的價值實現最大化，以推動兒童旅游的良性發展。從而，在學前教育目標視角下的兒童旅游價值將成為兒童旅游產品設計的重要依據，其實現程度直接影響到兒童旅游產品的質量本身，因此對兒童旅游價值進行評價顯得尤為重要。
二、學前教育目標視角下兒童旅游價值的評價方法
（一）兒童旅游價值評價的技術路線。兒童旅游價值評價的技術路線包括：構建兒童旅游價值評價指標體系；確定評價因子的權重；獲取評價因子的評價值；計算分析評價值。通過參考相關文獻資料，結合專家問卷調查的方式確定評價指標，從而構建指標體系框架，再通過數學方法計算得出每個指標對實現學前教育目標的影響力大小百分比，并確定其權重。
（二）兒童旅游價值的調查問卷說明。本問卷是根據學前教育目標涵蓋的內容，結合兒童旅游自身的特點，在前輩學者們的研究基礎及綜合有關專家意見的基礎之上，選取了15個指標作為主要調查內容，并采用5分制降序方式，即5為很好，1為很差。另外，問卷還包括被邀專家的基本信息，即性別、年齡、職稱、從事學前教育的年限。本次調查共邀請了10位學前教育專家，其中男性占40%，女性占60%；中級職稱占40%，副高級職稱占30%，高級職稱占20%；從事學前教育年限10年以上者占30%，3至10年者占60%，3年以下者占10%。筆者于2012年11月至2012年12月采用發電子調查表的形式，邀請10位專家完成問卷，回收率100%。
（三）構建兒童旅游對實現學前教育目標價值的指標體系。指標體系構建是將兒童旅游價值（A）分解為五個準則，即培養認知能力（B1）、培養社會交往能力（B2）、培養學習能力（B3）、培養運動能力（B4）、培養創造能力（B5）。根據指標自身屬性，將上述15個指標匹配、組合到五個準則層中去，這樣就構成一個由目標層、準則層、指標層三個層次所組成的指標體系框架。然后根據如下公式，利用計算機對數據進行處理，得出每個指標對實現學前教育目標的影響力程度百分比，即指標權重。
在公式Si=■×%中，Si表示第i個指標在兒童旅游對實現學前教育目標價值評價體系中的百分比，Xij表示第i個指標在第j個樣本中的得分，n和m分別表示指標數（15）和樣本數（10）。計算結果按各因子降序排列見表1。
（四）兒童旅游對實現學前教育目標價值的綜合評價。由于各指標是從不同方面反映學前教育目標的狀況，為了得出更加準確、客觀的評價結果，就應該進行綜合評價。本文采用加權綜合指數法，其基本數學模型為：E=■QiPi 。
在公式中，E表示景區旅游環境質量綜合評價值，Qi表示第 i個評價指標的權重，Pi表示第i個指標的評價分值，n表示評價指標的數目（15）。將調查問卷統計結果的相關數據代入綜合評價值數學模型，所得結果如表2所示。
（五）兒童旅游價值評價結果分析。根據表2可以得知，兒童旅游對實現學前教育目標的價值綜合評價值為4.09，占滿分5分的81.8%，表明在學前教育目標的視角下，兒童旅游對學前兒童的全面發展具有極高的價值。其中，培養社會交往能力分值最高（1.07），說明專家普遍認為旅游可以為學前兒童創造優質的社會交往環境，能為增強學前兒童的社會交往能力給予極大的推動作用。結合表1可知，相互溝通的能力的評分值為4.9，位居15個指標中的第二。說明旅游在培養學前兒童社會交往能力上更有助于增強學前兒童的溝通能力。由于學前兒童的出游行為必定是在一個團體中實現的，他們的意識形態和行為方式都會直接或間接受到團隊成員的影響，如果要取得令人滿意的旅游效果，其必須學會與人進行良好溝通。其次是培養學習能力（0.82），說明旅游有助于開拓視野、開發智力、開創思路，能夠較好地激發學前兒童的求知欲和好奇心，從而更好地接受新事物，獲取新知識。再次是培養運動能力（0.81），這與旅游活動本身的特點聯系緊密。“行”作為旅游六要素之一，在旅游活動中標志著旅游者的空間轉移，伴隨著這個過程，必然會涉及旅游者身體運動機能的發揮，尤其參與性、體驗性強的旅游活動，更是有助于增強旅游者的身體協調性，鍛煉動手動腦能力。結合表1可知，身體協調的能力的評分值為5，位居15個指標中的第一，得到了被訪專家的一致肯定，更好的說明旅游在培養學前兒童運動能力方面極具價值。接著是培養認知能力（0.78），說明旅游在一定程度上使得學前兒童可以認識到自己在生理、心理上與別人的差異，自己與自然的關系，并且激發潛在的自我保護意識。結合表1可知，自然環境的認知的評分值為4.2，反映出親近自然的旅游方式為學前兒童認識自然、了解自然、熱愛自然提供了絕佳機會。而自我身體的認知的評分值僅為2.7，表明旅游對學前兒童認識、了解自己身體方面的作用并不明顯。最后是培養創造能力（0.61），表明旅游對于培養學前兒童創造力的作用相對最弱，但由表1可知，想象力、模仿力和表現力的分值分別是3.9、3.5和3.0，差距較大。
綜上所述，旅游在培養學前兒童的社會交往能力、學習能力和運動能力方面都極具價值，尤其在鍛煉身體協調性、增強溝通和實際操作能力方面發揮了極大的促進作用，但是在培養自我身體認知、情感認知、表現力、模仿力以及自我保護認知方面相對較弱。根據表1，筆者按照15個指標的評分值將兒童旅游價值分為三個層次，見表3。
三、兒童旅游產品開發思路
根據以上評價結果，得出兒童旅游產品設計應以學前教育目標為指導，有針對性、有目的地開發，以此增強旅游對學前兒童健康成長的推動力，實現兒童旅游價值最大化，具體開發思路如下：
第一，利用“白色”價值，豐富產品種類。旅游對培養學前兒童的身體協調、溝通、實際操作和團隊合作能力效果顯著，產品設計應該注重這些價值的充分體現，使產品內涵由觀光的單一化向體驗的多樣化轉變。結合學前兒童的生理特點，以游戲為形式，以任務為主題，以角色扮演為特色，根據兒童性別、興趣設計出能夠由兒童獨立或與同齡人合作完成的旅游產品，可（下轉第178頁）（上接第167頁）分為溫馨類、探險類、技巧類、益智類等。
第二，激活“灰色”價值，優化產品內涵。旅游在一定程度上也有助于培養兒童解決困難，認知自然，獲取新知識、語言表達和思考力，產品設計應該深度挖掘這類價值，使“灰色”價值轉變為“白色”價值。結合學前兒童的生理和心理特點，對同一產品進行梯度開發，遵循由難到易、由簡到繁的原則，增強產品的挑戰性。同時，注重旅游產品與自然環境的結合，在探秘自然的過程中獲取新知識，開發諸如野外生存為主題的產品，以此激發兒童的求知欲、好奇心，思考力和表達能力。
第三，開發“黑色”價值，創新產品設計。旅游在培養想象力、模仿力、表現力、自我情感的認識、自我保護的認知和自我身體的認知上相對較弱。因而旅游產品開發應該創新理念，設計出以家庭或家庭聯盟為單位的群體旅游產品，增強項目參與者的年齡、性別差異，創設一個相對復雜的團體，從而提高兒童的自我認知能力。同時，增大項目可操作性的難度，適當設置障礙，提高兒童自我保護意識。將親子項目納入其中，以成人行為為榜樣，帶動和引導兒童行為的產生，從而激發兒童的想象力、模仿力、表現力。
【參考文獻】
[1]劉蓮蘭.柯蒂斯論學前教育的七大目標（上）[J].外國教育資料，1988（5）
[2[劉蓮蘭.柯蒂斯論學前教育的七大目標（下）[J].外國教育資料，1988（6）
[3]張國平.瑞典、芬蘭、丹麥三國學前教育目標比較研究[J].當代學前教育，2010（6）
[4]崔松鶴.亞洲國家學前教育的比較[J].教育探索，2002（1）
學前教育的價值范文2
談話活動主要指的是針對幼兒的針對語言能力不斷進行培養，讓幼兒能夠掌握在一定范圍內運用語言與兒童進行交際交流的活動。談話活動能夠將語言的運用和思維的表達進行綜合的結合，幼兒在這其中能夠不斷進行思維調動從而提出問題、分析問題、解決問題。在談話活動的進行過程中，老師需要充分的發揮自身的引導作用，在幼兒的腦中進行已有知識的激發和現在將要學習知識的調動，以至能夠形成知識結構相互間的聯系。
同時，老師要引導幼兒對同一事物進行多方面的思考，以此不斷擴大思考的問題的切入點，發散兒童的思維，最終實現兒童在教學中的思維成長。教師首先做的就是要進行談話情境的創設，在情境中把話題逐步引出和思考，讓學生在學習環境中通過客觀的、具體的實物進行分析，引起他們的疑問，對他們談話的興趣與思路進行啟迪和思考。其次，在談話中，教師應當營造出一個自由的氛圍，讓兒童能夠自由的闡述自己的觀點，發表自己的不一致并能夠將談話的范圍、內容進行拓展和豐富，這時適當的鼓勵和引導能夠最大化的調動兒童的參與到度，幼兒的思維也能夠得到發展和拓展。
2、講述活動以培養幼兒的獨立
兒童在表達自己的思維和語言時需要一定的講述內容作為溝通的橋梁，講述活動一般是指比較正式的語言交流場合，在這種相對正式的氛圍中，教師有要求的對幼兒進行語言表達，往往這些語言要求是規范的和標準的，教師的要求應涉及到要求兒童能夠采用規范語言來對自身的認識和自身的間接進行闡述，以此構成人與人之間的交流和對話，培養起兒童清晰、系統的在公開場合表達自己見解的能力。于此同時，在講述活動過程中，使用的是獨白語言。它要求幼兒自己進行獨立的思考，并且在腦海中進行構思，從而針對某一事物的內容進行自身見解的闡述。在幼兒的語言交流的過程中，教師應當善于采用具有啟發性的語言，對兒童具有的不同觀點和看法進行積極的、有效的引導。
從漢語的運用能力和發展上可以研究得知：孩子在提問和質疑時，言語和動作存在著不足之處，這直接會導致他們的智力發展受到影響。我們經常會遇到這樣的情況，孩子們譜寫的故事大膽地表達自己的想象力，老師，但因為過多關注的內容的邏輯性直至給幼兒進行消極的否定，所以就會阻礙兒童創造性思維的發展。創造性思維的發展環境，應該是帶領幼兒在學習中隨時進行大膽的質疑，但也同時要鼓勵孩子表達自己的學習內容預期和假設的場合。幼兒在學習活動和日常生活中經常會向教師發問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現的心理現象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。
在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經常性的提問。還值得注意的是，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定。假如幼兒提出的問題難度較大，這時就應當是由教師向幼兒作出正確的解釋，如果一時不能馬上的進行分析和回答，也必須要在相對較短的時間內把幼兒提問的問題弄清楚再馬上進行回答。
學前教育的價值范文3
關鍵詞：高職學前教育專業；課程目標；價值取向
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0264-02
隨著從中師到高職的升格轉型，我校高職學前專業課程目標定位、確定價值取向正在經歷一個在實踐中不斷探索修正的曲折發展過程。課程目標的社會性（工具性）價值取向指社會對學校培養人才的質量規格之知能結構水平方面的特性要求，典型反映社會對人才的要求。不同學校對同一層次學前教育?？普n程目標工具性價值取向定位表述不同。比如：長沙師專表述為“以就業為導向，以幼兒教育實踐能力培養為核心，讓學生在合格的基礎上形成幼兒教育專業特長”，言簡意賅；濰坊教育學院則更詳實具體一些：“面向21世紀，培養具有較高文化素質，掌握學前教育的工作規范和基本理論，具有有效地選擇組織教育內容，創設發展支持性環境和組織領導能力，鍵盤、舞蹈、游戲、繪畫等基本技能嫻熟，自主、合作、探究能力強，并能不斷進行專業化學習的學前教育高素質才?！焙艉秃铺芈殬I學院學前教育?？颇繕嗽O置則表述為“為各級各類幼兒園、托兒所、早教機構輸送從事教育、教學與管理的幼教專門人才”，精練質樸。課程目標價值取向之定位受多方面因素的影響制約。因為影響因素紛繁復雜、自身認識局限等，我校學前教育專業在課程目標價值取向定位經歷了從盲動偏高到理性回歸再到耦合市場需求適切定位的曲折歷程。
一、第一階段——升格初期盲動偏高
剛從中師升格初辦學前大專時，沒有相對成熟的模式可供借鑒，再加上社會理論界和實踐層面對專家型、研究型幼兒教師呼聲不斷，于是將課程目標定位于“培養專家型、反思型、復合型幼兒教師”，可是在隨后的課程實施過程中很快發現目標定高了。
首先，偏離了教育對象的認知能力。五年制大專學生剛入學時年僅十六七歲，心智和認知結構尚未完善，理性概括和抽象邏輯思維尚處于逐漸形成期，況且生源經過普高優選過，這方面能力就更差些。學生對高度概括、系統性強、遠離其生活經驗、多由西方人著作翻譯而來、表述文字艱澀隱晦的教育心理理論難以理解，更談不上內化為教育實踐能力了。普通高招和對口升學學生理解能力相對好一些，但高中艱苦卓絕的應試教育導致錯過發展藝術技能的最佳時機，個性相對內斂，容易害羞、欠缺優秀幼兒教師必備的技能和心理素質，短短三年在校時間還要學習理論課、通識課，教育實踐技能難以大幅度提高，成為合格幼兒教師尚且有難度，更何況專家型反思型幼兒教師。
其次，未能準確解讀幼兒園層面對人才需求的表述。幼兒園人才訴求主旋律是“專家型、復合型幼兒教師”?？墒牵罁瞬懦砷L規律理智剖析就會發現，“專家型教師”是教師職業生涯的高級狀態、理想境界，是許多人終其一生的奮斗目標，必然有一個相當長時間的成長過程，而且必須是職內成長。是浸于一線幼教崗位，不斷將教育技能從熟練至高度嫻熟再至教育藝術的過程；是職業教師不斷自覺提高理論修養，吸收前沿理念，開拓視野，自覺甚至下意識用先進教育理念反思審視自己教育行為的過程。注意，必須有在職的充分實踐機會才談得上自我反醒、自我提升的專業成長。學前教師專業成長的主要平臺只能是幼兒園工作崗位。高職作為培養準教師的職前教育機構，要求其培養“專家型、反思型教師”顯然混淆了職前準備教育和職內專業成長兩個不同概念，模糊了職業人生不同時期所需依附的主體成長平臺。。像育種站和糧食生產一樣，大專學前教育的師資培養性質就是育種站培育優良品種，種子發芽成長為農業產品——糧食的土壤當然是幼兒園。就像我們不能要求育種站直接承擔主體糧食和生產任務一樣，?？茖哟蔚膶W前教育師資培養機構也不能直接生產出大批成熟的“專家型反思型幼兒教師”。初定目標顯然不是普遍適用于每個學生的普適目標，而是只適合于部分精英學生的拔高目標。
再次，從高教體系的層級結構看，高職處于金字塔最底端，上有本科乃至碩博培養院校，其培養的人才層次必然只能是“掌握高級熟練技術的基層工作者”，是應用型熟練技術人才，是熟練工，而不是實踐和理論均處于高端的“專家、精英”。在高等教育大眾化、平民化、普級化的今天，本科院校尚且俯下身段走出“精英”教育模式，以高職高專的師資水平、教學設施、修業年限、生源素質奢談培養“專家、精英”顯然不具備可行性。
二、第二階段——耦合市場需求實際的理性回歸、適切定位
在高度市場化的今天，做為教育產業鏈的一環，高職院校當然不能無視一線學前教育機構對產品的質量規格預期，只依據教育規律閉門造車，盲目生產。否則，產銷不對路，學生不能就業，學校必會陷入生存危機：畢業生可能競爭不過中職生（雖然從政策制度上培養中專層次的幼師已經消亡，可現實層面我校就還在招三年制幼師生，還有中職體系的雙語幼師職教班，事實上中職學校的幼教專業因其不像其他技術專業那樣需要專門設備、實踐基地、高度專業化的專門教師，因其低成本易運行而遍地開花，每年有學生大批畢業，大約占全省全年學前教育畢業生的三分之二），人家修業最后一年甚至更長時間頂崗實習，長期浸在幼兒園，耳濡目染、言傳身教也掌握了相當的教育技能，能照貓畫虎似的帶班上課，且因學歷低對工資待遇預期也不高，易作為“廉價勞動力”被幼兒園雇傭；另外，本科院校近年也在調整培養目標及課程設置，大力加強實踐性教育技能、藝術技能培訓，畢業生不只占有理論優勢，實踐能力也呈上揚趨勢，顯然會被城市高端幼兒園看好。面對就業市場底層和高端兩頭擠壓，在夾縫中求生存發展，高職學前教育更應該摸清市場需求脈理，準確定位培養目標：比中職更有專業理論底蘊，比高師更有教育實踐能力優勢，集理論和教育技能、藝術技能于一身。理論底蘊使人有后發力，利于職后的專業成長，教育技能藝術技能純熟，應聘時就能充分展示，抓住招聘者眼球，使其相信我們的畢業生具有一旦入職工作能馬上上手的能力。必須培養出至少看上去像“專家型幼兒教師”、具有“專家型幼兒教師”的外顯特質亦即基本素質潛質的“準專家型幼兒教師”?！皽蕦＜倚徒處煛北貍涮卣鳎菏炀毜慕逃龑嵺`技能和藝術技能，有實踐—反思—再實踐—再反思的意識，試圖用先進教育理念調節教育行為、處處以幼兒發展為先、追求自我成長的傾向或心理需求；進而演變成外顯的個性心理傾向性，形成初步的學前教育專業意識。
所以，我們的課程目標工具性價值取向定位為：培養了解現代學前教育流行理念，具有一定理論基礎，初步了解教育科研方法，熟練掌握教育技能，專業藝術基本功扎實，教育實踐能力過硬，有反思傾向，明顯具有成為“專家型幼兒教師”潛質的幼兒教師。
參考文獻：
[1]莫源秋，李小邑.談談我校“3+2”學前教育專業課程的設計與實施[J].長沙師范專科學報，2006，（01）.
[2]霍力巖，孫冬梅.幼兒園課程開放與教師專業發展——比較研究的視角[M].北京：教育科學出版社，2010.
學前教育的價值范文4
關鍵詞：游戲教育；語言表達能力；感知能力；審美觀；健康發展；適應能力；知識
游戲是童年成長不可或缺的一部分，是童年精神教育的主要體現。游戲和兒童愛玩的天性是密不可分的，更容易激發兒童的熱情，兒童在參與游戲過程當中會不自覺地開發智力?，F代游戲理論表明游戲可以強化幼兒的發展，是鞏固幼兒發展的重要環境，是促進幼兒發展的重要工具，由此可見游戲在幼兒發展的教育中非同一般，可以通過以下幾個方面來說明。
一、游戲能夠提高語言表達能力
在我國許多事實已經表明，并不能用大量的語言說教來提高兒童的語言表達能力，因為兒童快速的語言發展，是在于他們在各種場合有機會的交談中。在情景演繹的游戲活動中，我們通過童話故事，讓同學們分小組，小組成員自由組合，扮演其中各種角色，可以自由交談，可以是個別地，也可以是集體地探討其中的臺詞。這種分散的教學時間，對于兒童來說更為自然和寶貴。他們可以在輕松自由的氛圍中無拘無束，暢所欲言任由發揮。讓他們以不同的角色相互轉換對話，不僅能夠豐富詞匯量，還能讓他們的語言表達能力更加完整，使每位兒童都有思考表達和交流的機會，大大提升了語言表達能力。
二、游戲能夠提高感知能力
在所有的游戲當中感知能力的鍛煉尤為突出。如毛絨玩具，是每位兒童現在必不可少的小伙伴，讓每位同學帶來家中最喜愛的毛絨玩具，通過眼睛、耳朵、手等各種器官，對于顏色的辨別，物體的大小等各種感知的事物，對其進行描述。這樣的實踐，往往會使小朋友們所感知的事物牢牢地記在腦海里。通過親自的感受會讓他們留下比較深刻的印象，達到令人滿意的效果。
三、游戲能夠提高審美觀
美感是一種發自內心和對美好事物的認知，當美感漸漸在幼小的心靈產生萌芽時，孩子會更加敏銳更加豐富的欣賞萬事萬物，能夠體驗各種美的情感，將來也會更加美好的生活。我們可以通過涂鴉游戲讓同學們對顏色有一定的基礎知識，通過鮮艷的顏色會對幼小兒童的視覺產生強烈的吸引力和刺激。有利于大腦的早期發育，鮮明的色彩能夠有效地激發兒童對事物的興趣和欲望，強化他的視覺反應，提升視覺的關注力，從而通過對顏色的認識延伸到對空間的開發，能夠有效地培養幼兒的情操，陶冶心靈。
四、游戲能夠使兒童情感健康發展
游戲是歡快的，總會給我們帶來無窮無盡的樂趣和愉悅的心情。即使在情緒不好的情況下，一旦進入游戲也會促使我們的心情大大好轉。在游戲中不但沒有壓力，而且輕松愉快，非常有利于發展兒童的成就感，增強他們的自信心。如在《老鷹抓小雞》的游戲當中，小伙伴之間的互相合作，互相幫助，成功了，小伙伴們可以一起分享喜悅，若是失敗了，大家則可以共同商量，齊心協力解決問題。在這樣的游戲當中，同學們能夠學會分擔和分享。非常有利于培養他們關心人的情感，可以為他們融入社會，真正成為社會的一員打下良好的基礎。
五、游戲能夠提高適應能力
適應能力強，是未來社會對人才素質基本的要求之一，我們可以通過幼兒在游戲時，開拓新領域，不斷玩出新花樣。讓同學們不斷適應變化的過程。如在《玩具店》的游戲當中，同學們分別扮演店員，其他的同學則扮演顧客，顧客源源不斷，我則讓他們思考通過什么樣的途徑擴大營業面積。同學們爭前恐后地發言，有的說廣告，有的說微信，這樣不僅促進了游戲的進一步發展，又可以使同學們的適應能力有一定的鍛煉，為今后更好地融入社會，奠定一定的基礎。
六、游戲可以增長知識
文化知識是社會發展的需要，跟上時代的步伐。想不被社會所淘汰，這就需要我們從小就培養文化素養，如在《識字》游戲當中，通過對詞語漢字形象生動的介紹，加之同學們的實際演練，讓同學們對學習產生濃厚的興趣，可以說興趣是一種無形的動力，當幼兒對這種識字游戲產生興趣時，就會很投入，而且印象很深刻，慢慢地形成一種良好的學習習慣，為以后的學習奠定良好的基礎。
七、游戲可以提高自信心
兒童們在游戲中敢于大膽地表現自我，這是非常重要的。我們可以通過一些創作性的游戲，如《裁紙游戲》當中，讓同學們大膽想象，創作自己的作品，有的同學完成得不是很好，我便充分地鼓勵，帶頭做一些有趣的作品，老師的鼓勵使同學們興趣大增，創作出意想不到的作品，使他們的自信心大大提升。幼兒教育離不開游戲，它不僅可以給兒童帶來無窮無盡的快樂，還可以帶來健康和諧的發展。幼兒的學習興趣不是生來就有的，是通過后天不斷的努力培養的。因此幼兒教師必須了解游戲教學的重要性，從而不斷地設計出新穎符合兒童特性的教學方法和教學內容。讓幼兒在輕松愉快的課堂當中學習到更多的知識內容，為祖國的未來培養更多的人才。
參考文獻：
學前教育的價值范文5
摘要：游戲教學是幼兒教育中重要的教育手段，它可以幫助幼兒完成從“玩中學”到“學中玩”的過渡?，F代教育理念的多維度的發展，越來越關注幼兒教育中中所融入的游戲因素。因此，探索游戲教學在幼兒教育中的應用就有著客觀的價值和現實作用。本文以游戲為切入點，概述游戲教學及其在幼兒教育中的重要性，進而分析游戲教學的特點和價值，希望能更好的發揮游戲教學在幼兒教育中的作用。
關鍵詞：游戲教學；幼兒教育；價值分析
幼菏逼謔嗆⒆由硇姆⒄溝牡諞桓齬丶期，這個時期發展的好壞將直接影響孩子將來的發展和成長。游戲作為一種活動形式，切實滿足了幼兒身心發展的生理和心理要求。在幼兒教育中融入一定的游戲作為一種教育理念，旨在通過游戲的方式，傳授幼兒基本知識，培養幼兒基本能力，豐富幼兒情感體驗，形成幼兒美好品質。近年來，學前教育受到了極大的關注，教育方式也隨之被推到了風口浪尖，在幼兒教育中融入游戲因素的游戲教學，就符合了當前各個方面的要求，也越來越受到幼兒教師的青睞。游戲教學也定將在幼兒教育中發揮著重要作用。
一、游戲教學的簡述
在對幼兒進行教育的過程中，教師以游戲為載體，把需要教授給幼兒的知識融入到各式各樣的游戲當中，或者以游戲的形式表現出來的幼兒教育形式。它能夠引起幼兒的學習興趣，激發幼兒學習的主動性，讓幼兒在游戲中受到春風化雨的影響，學到相應的基本知識和基本能力，讓幼兒獲得一定的情感體驗，感到游戲的快樂。與傳統的教學形式相比，游戲教學有著獨特的優點，更利于幼兒達到更好的教育效果。
二、游戲教學的優點
游戲教學之所以能夠備受幼兒教師的青睞，與其具有的特點是分不開的，在以下三個方面尤為突出：
1.過程的體驗性
游戲教學最大的優點在于游戲過程的體驗性。在具體的教學實踐中，我們只要能使孩子參與到游戲當中，他們就會在特定的游戲氣氛中，獲得自己的主觀感受和情感體驗。如在“貼燒餅”的游戲中，圍成圈的幼兒得始終看著跑著的孩子，一方面他們想讓跑著的孩子“貼”在自己小組的前面或者后面去，有著急切的渴盼心理；另一方面，跑著的孩子則有著擔心被捉住的緊張體驗和趕緊找一小組“貼”上，解決自己的“被捉”問題。這些或渴盼，或緊張，擔心的心情，就是幼兒通過游戲自己體驗到的，教師只需要講清楚游戲規則，略加引導，幼兒就能在游戲中既能明白規則的重要，又能獲得過程的體驗。
2.參與的自主性
在整個的游戲教學中，教師所充當的只是一個引導者或者游戲的決策者的角色。幼兒才是在游戲中出于主導地位的主體。在教師明確過游戲規則之后，幼兒可以在一定的要求下自主選擇同伴、布置游戲場景和選取游戲材料等。在這些個過程中，幼兒可以通過與同伴進行協商，達成共識，形成風格各異的游戲狀態，還可以自發的形成一定的組織，既可以培養幼兒之間的交往能力，還能夠鍛煉幼兒的自覺意識。教學中的游戲對于幼兒來說有著無限的包容性，一些重要的能力培養都是在游戲教學中以自主的方式展現，無疑也是游戲教學的一大特點。
3.內容的虛幻性
在游戲教學中，教師大多會選取那些依托于現實生活的內容素材，但還有一些超脫于現實生活的內容，這時就表現出一種虛幻性。例如“老鷹捉小雞”的游戲，游戲的前提是幼兒假裝自己的身份是“老鷹、雞媽媽和小雞”中的某一個角色，幼兒要根據自己的身份賦予的角色特點，完成各自的游戲任務。游戲教學體現出來的內容的虛幻性充分滿足了幼兒想象力的要求，既給幼兒提供了一個實踐的平臺，也提供了一個展現的機會；既讓學生體會到了角色的責任，也明白了團結的重要。
三、游戲教學在幼兒教育中的價值
游戲教學在幼兒教育中有著舉足輕重的作用，是其重要意義的體現，也是其獨特價值的體現。在幼兒教育中采用游戲教學，其產生的教學效果也是傳統教學形式無法企及的。因此，我們對游戲教學價值的探討，對幼兒教育的長足發展也將提供理論和實踐方面的支撐。
1.幫助幼兒掌握常識，形成習慣
幼兒的認知活動具有以具體的形象為主的特點，游戲教學就可以個幼兒提供直觀性的形象，作為他們掌握常識，形成習慣的媒介。在對幼兒的教育中采用必要的游戲教學，再加上幼兒教師的引領和調動，幼兒就可以在玩耍中學到相應的常識，這種影響是潛移默化的，時間一長，幼兒自然而然的就養成了良好的習慣。
2. 促進幼兒生理成長，心理發展
幼兒對于游戲的喜愛決定了他們的參與度。在游戲的選擇時，可以適當的選擇奔跑、跳躍等能夠增強幼兒肢體協調性的游戲。此外，適量的戶外游戲，在增強了幼兒環境適應性的同時，也將改善幼兒的身體素質。心理的健康發展對幼兒來說同樣是非常重要的。在具體的游戲教學中，我們可以通過一些集體性的游戲，讓孩子們學會交談，學會傾聽，學會合作，促進幼兒心理的健康發展。不同年齡段的孩子，要根據他們心理特點的不同，選取那些能夠發揮幼兒主觀能動性的游戲，在保證安全的前提下，保質保量的開展，以促進幼兒心理的發展。
3. 培養幼兒語言能力，創新精神
在對幼兒進行游戲教學的時候，我們可以選擇一些角色扮演類的游戲，解決孩子們溝通方面的問題。因為在扮演角色時，幼兒必須對日常生活中這一角色的語言進行模仿，既能讓孩子們了解到相應的交往的常識，還能有效提升幼兒對語言的駕馭能力。幼兒時期是培養創新思維的最好時期。游戲教育的趣味性，正好能恰如其分的對孩子們的發散思維、形象思維、邏輯思維進行必要的訓練，促進幼兒對游戲的形式等進行合理的創新。
四、結語
幼兒教育作為系統教育的起點，它的教學效果將直接影響孩子將來的發展，而教學效果的好壞則取決于教學形式的選擇。游戲教學在幼兒教育中具有幫助幼兒掌握常識，形成習慣；促進幼兒生理成長，心理發展；培養幼兒語言能力，創新精神等作用。它是值得所有幼兒教師在幼兒教育中認真學習和加以推廣的。
參考文獻：
[1]陶云娣.論幼兒教育中的民間游戲教學創新的基本經驗――小班民間游戲《小兔和狼》為例[J].讀與寫（教育教學刊），2016（6）：118-119.
[2]浦雪華.品“家具小制作”之趣，悅“游戲”之樂[J].中國校外教育，2016（25）.
[3]張小平.游戲之旅師幼同行[J].基礎教育研究，2016（18）.
學前教育的價值范文6
1.聯系實際，讓幼兒教師明白學前教育的現狀，從而樹立正確的學習觀
有目的的學習活動才能產生較高的學習效率，要想使學生明白當前的幼兒教師應具備什么樣的素質，首先應該讓他們弄明白以后自己會處身于怎樣的教學環境中。毋容置疑，當前的孩子都是每個家庭的小太陽，一家人的生活、經濟等活動在很大程度上都是圍繞著孩子展開，因此，幼兒教師在面對這些孩子的時候更應該做到細致入微，不能有絲毫的馬虎和應付心理。為了讓學生明白這種崗位的特點，我特意在網上搜索到了近幾年學前教育階段頻繁發生的一些教學事故，讓他們觀看和感受，從而讓他們明白自己以后工作性質的艱巨，并由此樹立好好學習專業知識的信心。
2.針對學前教育的特點，讓學生明白具備一種母愛是獲得幼教成功的關鍵
愛的力量是教育中的重要力量。世界上最偉大、最無私的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業獻身。幼兒教師對幼教事業的愛，來源于對幼教事業的深刻認識和強烈的責任感。這種愛表現在"俯首甘為孺子牛"和"敬業、樂業、專業、創業"的精神上，也表現在全心全意對待幼兒的行動中。熱愛幼兒是教師最基本的品德，富有愛心是幼兒教師最基本的要求。這種品德和要求促使教師用全部的智慧和心血培養幼兒，全面關心幼兒的成長，使他們的身心都得到全面健康的發展。在實際的教學工作中，我經常向學生強調愛心應是一個幼兒教師必備的素質，是能否從事好學前教育的基礎。教育他們在以后的工作中應時時能用愛的目光注視孩子；用愛的微笑去面對孩子；用愛的語言鼓勵孩子；用愛的渴望調動孩子；用愛的細節感染孩子；用愛的管教約束孩子；用愛的胸懷包容孩子。也只有這樣，幼兒教師才能獲得幼兒們對等的愛和家長們的贊揚與肯定。
3.幼兒教師必須具備優秀的人格魅力和豐富的知識能力
學前教育是教育的特殊時期，幼兒一言一行無不是在模仿教師而學習的。"身教重于言教"是教育工作的重要規律。對于從事啟蒙性質的幼兒教育則更為重要。幼兒的模仿性強，可塑性大，他們信任老師，對教師的言行觀察細致，反映敏感，喜歡仿效。因此，職業特點要求幼兒教師應具備高尚的人格，思想健康、品德高尚、積極進取、情緒穩定、樂觀大方、耐心公正、熱情開朗。不論是外部儀表還是內在心靈，都要時時處處做孩子的表率。在生活中做孩子的父母，學習中做孩子的導師，游戲中做孩子的伙伴。除此之外，幼兒教師還應該具備良好的學科知識和專業技能。尤其處于科學技術迅猛發展的今天，傳播信息的媒體日益先進和普及，各種新知識、新信息、新事物不斷涌現在幼兒面前，而幼兒又有強烈和好奇心和求知欲望，他們什么都問"為什么"，什么都想得到解答。因此，一個合格的幼兒教師必須努力學習，豐富自己的科學知識和技能，更新自己的知識結構和內容，擴大自己的知識領域和范圍，具有足夠的知識魅力，以適應新時代對教師的要求，滿足孩子對新事物的渴望。
4.幼兒教師應具備超強的教學技能
一個好的幼兒教師，應是一個好的演員。針對幼兒這個特殊的年齡群體，有時候教學就是一種表演，教師在講臺上表演的好壞，直接決定著孩子們精力能否集中，決定著孩子們對教師所教課程的喜愛程度。要想搞好學前教育，就要求老師首先必須具備敏銳、細致的觀察能力。一個經驗豐富的幼兒教師，善于在教育過程中洞察幼兒的認知、言語、行為、情感、愛好、特長和心態變化，從而隨機引導，調節控制教育活動，變消極因素為積極因素，以達到預期的教育目的。其次，教師還應該設身處地地考慮幼兒的心智特點、語言特點、行為特點，以便更好地融入他們的思想，用兒童的語言和方式，用他們可以理解的話和行為與幼兒交流，這是每個幼兒教師都應該具備的專業技能。在與幼兒溝通時，教師更是演員，要把自己變換成幼兒的角色，用他們的語言說話，用他們的行為方式思維習慣和他們接觸交流，只有這樣，才能和幼兒做朋友，以便取得他們的信任，從而搞好學前教學。
5.幼兒教師必須具備創新觀念與創新思想
