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語言教學方法范文1
關鍵詞： C語言 傳統教學 多媒體 分組實驗 協作學習 算法教學
一、引言
也許很多學生看到現在的可視化編程語言強大的應用需求、人性的界面，還有它們的易操作性（其實并不是如想象的那么簡單），會覺得C語言已經落后。C語言作為學習程序設計方法的一門入門語言，在許多院校的理工科專業都開設了相應的課程。C語言是國際上廣泛流行的計算機高級語言，適宜作為系統描述語言，也是通用的程序設計語言，可以用來編寫系統軟件和應用軟件。同時，C語言具有邏輯性強、處理問題周密、嚴謹的特點，是集知識和技能于一體，實踐性很強的課程。但由于C語言中的運算符包含范圍廣泛，數據結構豐富，而且C語法限制不太嚴格，程序設計自由度大，使學生在編程過程中有一定難度。學生在學習過程中存在著以下幾種現象：第一、學生（尤其是初學者）的編程往往只停留在按照教師上課所講的例題按部就班的水平，一旦稍有改變，便出現舉步維艱的困惑，從而產生放棄學習該課程的念頭。第二、學生沒有明確的學習目的，對學習該課程的意義不是很清楚，尤其對該課程的實驗課興趣不大。第三、現有實驗大多注重語句、語法、流程、結構等概念性的基礎知識，沒有把編程解題思路、算法和程序測試調試等運用知識放在首位，對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。因此在加強理論教學的同時也應該改革實驗教學。
二、強化理論教學理念
1. 多媒體與傳統教學方法相結合。
在教學過程中，運用多媒體課件輔助教學，有利于激發學生的學習興趣，能發展學生的主體能力；同時由于多媒體信息量大，也能夠優化教學過程。但是，多媒體教學也有不利之處。例如：有些教師喜歡在自己的課件中添加一些動畫效果和聲音效果，其目的是為了增加課件的美觀性，但正是因為這一點很可能會在上課過程中分散學生的注意力，影響其對主要問題的理解。其次，過多地使用多媒體授課會影響師生之間的情感交流。因此在C語言程序設計課程教學過程中，應根據本課程的特點，適當地將多媒體與傳統教學進行有機結合。對于一些概念性的知識和實例可事先將其制作成課件，在教學過程中再對實例的編寫過程進行板書講解，結合問題，將問題層層剖析、層層深入，達到師生互動的效果，學生的想象力就會得到充分的發揮，對問題的理解也變得更容易。
2. 重視程序算法教學，培養學生創造性思維。
學習程序設計不僅是為了掌握一種開發工具，更重要的是利用計算機編程解決一些實際的問題。一個程序應包括對數據的描述和對操作的描述。對數據的描述就是數據結構；對操作的描述就是計算機的解題過程，即算法。算法是解題的方法和步驟，是整個程序設計的靈魂所在。編制程序，就是根據算法，用具體的語言依據某種規則編寫計算機執行的命令序列。因此學習語言的重點是鍛煉學生分析、分解，最終歸納并整理出算法的能力，培養學生的創造性思維能力。在教學過程中，學生能否理解算法，并掌握算法，成為教學的首要問題。因此在教學過程中，應將算法教學融入到理論教學中，從簡單的實例入手，分析、講解算法的同時引入一些基本的邏輯結構及語法等基礎知識。
3. 激發學生學習興趣。
有些初學者因為在學習過程中遇到一些棘手問題而對該課程失去學習的信心。為了激發學生的學習興趣，教師應加強師生間的溝通，通過網上郵箱或QQ集中答疑或課間答疑，以彌補課堂教學的不足。同時，教師可以在上課時偶爾介紹些程序員的故事、新聞讓學生增加學習興趣，在上機實踐過程中可多布置些趣味性的實驗（如漢諾塔問題、魔方陣、百錢買百雞等），同時鼓勵基礎較好的學生幫助基礎偏差的同學，照顧到不同層次的學生的學習需求。
4. 充分調動學生學習主動性。
在C語言教學過程中，是否能夠充分發揮與調動學生的積極性和主動性是非常重要的一個教學環節。在初學時，教師可在本次授課結束時針對下次授課內容布置一兩道專題讓學生利用課余時間去思考，收集資料，并在下次課堂中抽出幾分鐘組織學生發言和討論。這種教學方法不僅可以讓學生獲得許多課外知識，同時能夠促進教學內容的改革，而且有利于充分挖掘學生的學習潛力，培養學生學習的主動性。尤其對學有余力的學生，提供高于課堂學習難度的拓展空間，鼓勵他們自學，并給予方向性指導，讓他們超前學習。在C語言教學中，培養學生的自學能力尤為重要。在自學過程中學生可以接觸到更多的課本外的實際應用知識，如果學生的學習僅僅依賴教師才能掌握，而沒有一定的自學能力，其所學的知識很快就會被淘汰。
三、實驗教學的改進
1. 實驗分組制。
傳統實驗課一般是學生單獨完成實驗。這種實驗機制多少會對基礎偏差的學生造成一種緊張、慌恐的心理，而對基礎較好的學生造成一種優越、驕傲的心理。對此，教師可以根據學生實際情況，按組劃分，有針對性地分別設計和布置不同的實驗內容，學生可以選擇性地做實驗。同時每組安排一個基礎好的學生予以幫助。通過這種協作學習的方式，學生為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、討論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容與學校的樂觀態度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。
2. 實驗題型要多樣化，不必拘泥于從頭到尾編程這一種題型。
對于初學者來講，編程思維尚未熟練，編制的程序可能會出現較多的錯誤，這樣一來難免會給學生造成一種學習心理壓力，挫傷學生學習的積極性。如果教師能在實驗課上首先給出程序的初始部分，然后讓學生填空程序的主體部分完善整個程序的功能，久而久之就規范了學生的編程習慣。另外由于C語言語法限制不太嚴格，程序設計自由度大，有些錯誤很容易犯卻很難發現，為了提高學生在TC中調試程序的能力，教師可以在上機過程中事先針對一些共性錯誤，精心設計幾道程序改錯題，然后通過局域網到每個學生的機子上，讓學生進行調試并改正，這樣自然就提高了學生調程的效率。最后布置一道完整的程序題要求學生編程調試。
3. 跟蹤實驗過程，對學生進行及時指導并演示。
在學生上機操作過程中，教師要走到學生中去，及時了解學生上機操作的情況。對學生在實驗中存在的問題進行及時解答。對于學生中普遍存在的問題，要組織學生進行討論，并且通過屏幕廣播演示，和學生一起來解決。
四、結束語
程序設計教學的目的，不僅要使學生掌握語言的基本規則，更要切實提高其編程解決實際問題的能力和實現算法的能力。作為教師，我們只有“重算法，更重方法”，時刻以啟發和訓練學生的編程思維為主導思想，精心設計教學和實驗環節，才能引領越來越多的初學者走進程序設計的殿堂。學生熟練掌握好C語言將對其今后學習其他語言課程打下良好的基礎。
參考文獻：
［1］譚浩強.C程序設計（第三版）.北京：清華大學出版社，2005.
語言教學方法范文2
關鍵詞：Java 語言 教學
Java語言是目前最為流行編程語言之一.Java 程序設計已經成為各類高等院校計算機及其相關專業的一門重要的主干課程。 與其它課程相比， 本課程更要求理論與實踐的統一， 更強調學生綜合素質的培養。
一.當前Java教學現狀
筆者發現傳統高職Java語言教學中存在以下問題，
1.課程內容缺乏實用性學生學習興趣不濃
Java語言課是實踐性較強一門課程，但各種參考教材都偏重基礎理論知識講解實驗內容大都是驗證型且與實際應用脫節嚴重學習起來枯燥乏味.因此學生在學習過程中漸漸失去興趣.
2.課程授課計劃安排不合理，目前學校一般是安排一次理論一次實訓，甚至多數教師上機實驗的內容往往局限于課本上簡單例子，這樣缺乏連貫性和系統性，學生雖能完成老師布置的任務，但對于項目開發流程不是很了解，達不到企業對軟件開發人才的要求。
3.傳統的Java程序設計教學孤立了程序設計課程與其他計算機軟件課程間的聯系，往往講課的教師只講授Java課程中的內容，缺少講解該課程與數據結構，軟件工程數據庫等課程之間的有機聯系，這樣的結果使學生所學的知識，都是一些孤立的知識，學生很難搞清各門課程間的銜接點，因此就很難想到綜合所學知識去解決實際問題。
二 加強改進Java語言教學的建議
在 Java 語言的教學過程中， 一方面要求教師具有良好的教學水平和教學方法， 另一方面也要求學生具有良好的邏輯設計能力，因此， 教師在教學過程中必須找到適合學生學習特點的教學方法， 使學生能通過短暫的課堂學習， 理解并掌握更多的 Java 語言概念和編程技巧。由于 Java 語言內容繁雜、教材眾多， 內容不統一， 使初學者產生了不少困難。筆者在 Java 語言的教學工作中總結了如下一些經驗：
1 培養學生興趣
程序設計語言學習起來相對來說比較枯燥，但是如何來擺脫這種困境呢？首先，可以通過比較成功的項目進行演示，這樣可以充分調動其學習的積極性。其次，可以通過一些圖形用戶界面來使程序輸入輸出變得更容易觀察和接近實際。最后，可以通過教學內容設計出相應的情景和問題，然后給出一些 Java 小程序，演示其運行結果，通過這些小程序，調動同學們學習的興趣和探索精神。
2.確定教學內容， 選擇合適的教材
Java 語言在 Web、多媒體、網絡、圖形用戶界面、數據庫、動畫等多個方面均具有良好的編程優勢， 這很難在有限的學時內面面俱到。同時， 學生一般在學習 Java 語言之前， 均已學過 C 語言， 甚至學過 C++， 具有一定的程序設計基礎。基于這些， 首先確定以下教學內容： 基本語法、面向對象（ 類、繼承、接口等相關內容） 、圖形用戶界面、輸入/輸出（I/O） 流、多線程、基礎網絡編程、數據庫連接 7個主要內容。其中 Java 基本語法與 C 語言的基本語法比較接近， 在教學中可將相同部分簡要帶過， 主要強調兩者不同之處。如 C 中無 boolean 類型， 是用 0、1 來表示邏輯真和假的； 而 Java 中有 boolean 類型， 其值為 True 和 False， 與 0、1 并無關聯。眾所周知， Java 所提供的功能強大的類庫， 奠定了 Java 編程的基礎。Java 學習的大部分內容， 如圖形用戶界面、網絡、JDBC 等其實都是 Java 提供的能夠實現相應功能的類， 通過學習這些類， 來進行不同內容的編程。類是面向對象技術的重要內容， 因此在教學過程中， 面向對象應成為 Java 教學過程的核心， 并始終貫穿整個教學過程。在教學中， 首先幫助學生理解并掌握面向對象編程的思想， 并能夠熟練掌握類、對象、繼承、接口等知識點的概念及應用技巧， 再在此基礎上展開各個其它應用知識點的教學.
3.推行項目遞進驅動教學
在教學活動中， 教師可以將大的情景任務劃分為逐一的子項目，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。以“創建帶有菜單的窗口”為例， 對演示實例引導學生對其任務進行分析和分解：
通過對“創建帶有菜單的窗口”實例的分析和分解， 我們引入了菜單的三個要素 MenuBar（菜單條）、Menu（菜單）、MenuItem（菜單項）以及上些簡單的方法的基本概念， 使學生在用的過程中去掌握和理解， 做到以用帶學的目的。
4.通過協作學習，培養學生的創新能力
協作學習是指學生通過互相合作來解決問題，并發現隱含于問題背后的科學知識的過程，在這一過程中學生間利用互相交流，來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化主體學習方式，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養學生的創新能力。與此同時，可以通過該方法可以使學生更好地適應社會的人才需求。
三。結束語
總之 Java語言程序設計是一門實踐性很強課程重點培養學生面向對象編程技巧和動手實踐能力Java教師要把握教學過程實踐各個環節理論與實踐相結合堅持以實踐教學為主教學原則進行教學；從提高自身教學技能出發在培養學生對Java語言學習興趣和主動性多下工夫不斷優化Java教學效果。
參考文獻：
語言教學方法范文3
在計算機語言教學中，教師應認識到學習計算機程序設計語言的重點是思想的學習和鍛煉，而不是語法。然而，我們現在的教學，仍然以語法為主要內容，以致在教學過程中，教師對于語法的講解非常細致，但在設計思想和軟件工程思想方面涉及卻不夠，造成學生實際編寫程序的能力不強，并缺乏自主學習和實際操作的能力。針對傳統教法存在的諸多弊端，應及時進行調整。對此，筆者經過多年的教學實踐，歸納出以下幾種方法。
一、課程引入，從整體到具體
中職學生剛接觸計算機語言時，對一切都很好奇、陌生。鑒于此，筆者教學時，不是一開始就給這些毫無專業基礎的學生灌輸枯燥難懂的基礎知識，而是首先讓學生接觸幾個有代表性的程序，從程序的構成、基本特點上予以講解，使學生對所學的這門課程有一個總體的認識，然后再講解各個章節的知識點。我們知道計算機語言課程最大的特點就是語法規則太多，知識點瑣碎且枯燥，往往還沒有深入到編程中，學生的學習熱情就已消磨殆盡。針對這種情況，我們可在教學中采用從整體把握到具體講解的教學方法：先引入一個實例，讓學生從總體上對要講的內容有一個感性的認識，激發學生的求知欲；然后再詳細講解各個知識點及相關語法規則。教師要把握好實例的選擇，盡量不要涉及復雜的算法，并能包括主要知識點。
二、案例教學，任務驅動學習
筆者在教學上采取“以案例為驅動”的方法組織教學，讓程序設計始終貫穿于整個教學過程之中，每個知識點都采用“分析問題―設計算法―編寫程序”的順序來進行講解。先分析問題，找出其中的規律，繼而設計出算法，最后根據算法寫程序，這個過程體現了教師的主導地位。具體編寫代碼時，筆者認為直接將程序整體講解出來并不是上策，教師應該和學生一起探討，每一步該做什么、怎么做、代碼怎么寫。程序完成后，再與教師事先準備的程序比較講解。在這一教學過程中，教師應把教學重點放在設計算法和講述算法特點上。涉及復雜的語法規則時，教師應盡量以學生熟悉的程序為例來講解。講解時，可根據不同的要點來變換程序實現的方式。比如，講數組名作函數參數時，就可以用同一個題目的不同形式來作為實例。這樣學生才不會望而生畏，課堂教學才能取得良好的效果。案例教學法從問題入手，注重教學過程中師生之間的互動，有利于激起學生的求知欲，調動學生的學習自覺性和主動性，從而提高學生分析問題和解決問題的
能力。
三、課后思考，鼓勵一題多解
課程結束后要為學生布置一個或多個題目，并且鼓勵學生一題多解。在計算機語言的教學中，任何一個程序的代碼都不是唯一的，特別是涉及到一些算法或模塊化的程序，都可通過多種途徑來實現。例如數組定義，教材中要求學生掌握一維數組和二維數組，教師可以詳細講解一維數組的定義和使用，再啟發學生自己將定義引申到二維數組，并要求學生在程序中定義和使用二維數組。這種教學方法可以活躍學生的思維，激發學生的求知欲。
四、教為主導，學為主體
目前，教師在授課過程中，雖然會努力去避免教師為主體的授課方式，但由于諸多因素的制約，在實際課堂中還是會不自覺地占據主體地位，填鴨式的教學過程導致課堂效率非常低下。因此，教師要樹立教為主導、學為主體的指導思想，把教學的著眼點放在良好教學環境的創設和學生創新精神、創新思維能力的培養上。
例如，教師在講課時可以采用授課與自學相結合的方式，對于主要知識點，教師以講解的方式來傳授知識；而對于一些細節，則可以留出一定的時間讓學生自學完成。為了提高自學效率，教師可以事先準備一些問題，讓學生本著解決問題的態度去自學，過后再和學生一起討論。通過這樣的方式來完成課堂教學，能極大地提高學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。又比如，教師在講解程序特別是一些典型算法時，應考慮學生的思維特點，先分析問題，找出其中的規律，繼而設計出算法，最后根據算法寫程序，這個過程應體現教師的主導地位。這樣，教師可以充分發揮學生的主觀能動性，同時能隨時了解學生對知識的掌握情況，并對教學方法進行相應調整。
語言教學方法范文4
【關鍵詞】計算機語言教學方法高職教育
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0076-02
對于如何利用現代化的教學手段以改進高職教學方法是我們經常要探索的重要問題,美國教育學家把計算機語言教育劃分為三個層次:一是教師為主體,為學生展示教學內容;二是學生在教師的指導下學習;三是學生為主體,學生根據自己的需要去學習。但對于高職教育,結合我校實際情況,以實用技能型人才為培養目標的教學體系是不能按傳統的教學模式組織教育教學的。
高職教育有它自身的教學特點和規律,這就注定了要求我們教師在教學過程中應該努力去避免以教師為主體的授課方式。對于高職教育,由于諸多因素的制約,我們的教師在授課過程中未能有意識地改變角色,在實際的課堂中總是不自覺地占了主體地位,導致教學過程索然無味,教學內容繁瑣雜亂,學生參與課堂內容的積極性得不到強化與提高,這種填鴨式的教學過程導致了課堂效率非常低下、不能積極地發揮學生學習的主觀能動性。所以,我們應當樹立起“教為主導、學為主體”的職業化教學指導思想,把教學的著眼點放在利用現代化的教學手段上,創設良好的職業崗位模擬教學環境,著力培養學生的思考力和想象力,特別是對創新思維能力的培養。盡力提高學生在學習過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。只有這樣,學生在未來的工作中才可能跟得上信息技術的飛速發展,才具有較強的工作適應性、較強的學習能力和競爭能力。那么,我們如何才能在教學過程中,逐步引導學生真正成為學習的主人,發揮主觀能動性,主動學習和探究;如何才能讓學生進一步挖掘學習潛能,打開思維空間,活躍思維、張揚個性,循序漸進的發展、培養學生的創新能力呢?
針對計算機語言自身和高職教育的特點,必須有目標地訓練學生應用所學語言解決實際工程問題的能力,所以,學生學習計算機語言并不僅限于對相關指令、語法的掌握,更重要的是能夠把它們在軟件編碼過程中遇到的具體問題加以解決,切實提高專業應用技能。這就要求我們在教學過程中盡可能地提高靈活性,不能只拘泥于語法細節的講解而忽視了編程思想的訓練,否則會導致學生編程思路混亂,條理不清,代碼不規范,編寫的程序代碼可讀性差,沒有養成良好的編程習慣,這絕對不是我們愿意看到的結果。從這個角度上講,對學生思維方式的訓練比掌握技術細節更為重要,這是在實踐教學過程中總結出來的行之有效的經驗之一。我把對高職實驗班在計算機語言教學和課程實訓輔導過程中的經驗總結如下:
一、以案例為驅動組織教學
高職學生以培養專業技能為主,在組織教學的過程中,不依托于生硬的教材,而是把主要技能反映在教師精心設計的教學案例中,針對需要講授的知識點有的放矢地予以講解。這要求教師提供的案例本身應該具有可操作性強、典型的示范作用以及相當的代表性、實用性和趣味性。通過案例本身能夠讓學生體會到專業技能知識應用的價值,引導學生在解決類似問題時能夠融會貫通,主動思考應當選擇怎樣的技術來實現軟件的基本功能。所以,在以案例為驅動的教學過程中,我并不主張把所有知識的應用講解得過于透徹,而應當給學生留有思考的余地,這時教師要提出精心準備好的問題,引導學生思考,培養學生在技能應用上的遷移能力和發現問題、分析問題、主動積極地解決問題的能力,把以往那種被動學習轉變成主動學習。在這個過程中,我重點培養學生的學習能力,力爭真正做到“授之以漁”而不是簡單的“授之以魚”,讓學生真正成為學習的主體,體會自己一步步逐漸實現案例的成功喜悅,在這種成就感中不斷堅定自己學習的信心。
二、顛覆傳統“講練講”的教學模式
在傳統的教學過程中,不少教師采用的是教師先講,在此基礎上有針對性的給學生布置作業,然后檢查學生完成作業的情況,根據學生在完成作業過程中的問題予以集中講解或個別輔導。這種“講練講”的傳統教學模式主要是強調了教師在學生學習過程中的指導作用,傾向于替學生處理信息,為學生提供學習目標,替學生發現并解決問題,學生幾乎完全處于被動學習狀態,學生在學習了相關知識技能之后是一種被動的應用。這種“講練講”的教學模式中,往往是教師事先講解了不少專業應用知識點和相關技能,但學生通常都不知道這些知識點和相關技能應該用在哪些地方,哪種情形應該選擇哪些技術才能解決哪些具體問題。而學生在完成作業任務之后又是教師在幫助他們發現學習過程中存在的問題,再予以分析講解,學生完全處于被動接受狀態。針對這種傳統的“講練講”的教學模式存在的弊端,我提出了另外一種教學方式,由“講練講”變成了現在的“練講練”,并收到了非常滿意的效果。
首先在教師引入案例之前,教師把案例或項目實現的最終功能效果給學生予以演示和粗略的講解,之后要求學生針對軟件要求的功能,探索性的去實現,先完成一個“練”的過程,在這個過程中,可以引導學生主動學習,哪怕是不能解決問題都沒有關系,應當允許學生在這個過程中“犯錯”,也應當給他們提供經受“挫折”的機會,學生有了這個經歷,往往是提升工程“經驗值”的一個重要方式。所以,通過講前先練,關鍵是要有個探索學習的過程,這個過程又不能完全等同于簡單的課前預習,不管是在學生的智力投入多少、信息處理的深度以及對學生自我的挑戰性和學習效果、學生的成就感等諸多方面都跟傳統的教學模式有著質的差別。
接著是教師以案例為驅動對案例進行必要的講解,把知識點引入案例,不僅僅是講解知識本身,更重要的是把它們在案例中應用起來,教師要引導學生分析并逐步實現目標,在這個過程中,學生能夠帶著問題參與到互動的教學課堂中,學生能主動比對師生解決問題的不同方案,開闊思路,并從中受益,變被動學習為主動學習,學生的課堂參與度更高,針對自己在“練”環節中出現的問題,每個學生都可能從不同的角度汲取“營養”,提升做項目的經驗值。我們發現,純粹地注重“練講”環節是不夠的,“講”的環節為學生提供了重新認識與學習應用技能的機會,在解決問題時給學生以思維方式上的沖擊,一種豁然開朗的感覺,對比自己的不足,學生往往會有再努力實現一次的沖動心理,通過學生再“練”環節,學生可以有機會對以前不滿意的地方做出修正或改進,這種“練講練”的實踐教學可以讓學生進一步完善軟件項目,增強成就感,提高對學習方法的認知,有助于培養學生發現、分析、解決問題的能力。最終達到強化實踐的目的,對所學技能在軟件項目中的應用也起到了強化、升華的效果。
三、引入學生自評機制及工程經驗總結
在結合“練講練”的基礎上,我們引入了學生自評機制:一方面學生要對自己的軟件作品作出評價,總結項目中的得失;另一方面在學習小組之間進行適當的互評,鼓勵學生之間、學習小組之間多交流思想,多交流知識技能在工程中的應用,多交流學習方法和學習心得,這種橫向的交流往往能夠及時發現表現優秀同學的好方法、好思想,開拓學生之間的視野,啟迪學生的創新思維。在教學過程中,要求學生在這種評測機制下必須對自己的工程經驗加以總結和相互交流。實踐證明,以學生討論總結代替教師對知識要點和應用技能的總結,然后由教師再給予適當點評的方式,突顯了學生在學習過程中的主體地位,提高學生學習的主觀能動性。
四、組建互助學習小組,培養團隊精神。
在尊重教學規律的基礎之上,通過近半學期的學習,我們在實驗班里建立了協作學習小組,以幫助那些學習差的同學,要求各小組提出學習口號并付諸行動,踐行了“大家好才是真的好”的理念,真正體現了貝爾賓團隊角色理論(Belbin team roles)“沒有完美的個人,只有完美的團隊”。每個互助協作小組的實際運作既可以提高教師的輔導質量,又可以明顯地減少教師的輔導工作量。互助協作學習型小組由一位學習出色的學生擔任小組長,所有小組的小組長共同組成班里的學習與管理核心團隊,這個學習與管理核心團隊在教師和學生之間起到了交流溝通的橋梁作用,利用現代網絡通信技術,這種交流溝通還突破了時空,不僅僅局限于課堂上的互動學習,同時也并未給教師帶來多少額外負擔,通常只需對管理核心團隊“授意”即可把教師的思想徹頭徹尾地在整個班里貫徹執行。這個管理核心團隊一方面負責對各個小組的管理,在軟件項目中充當了項目經理的角色;另一方面還擔當起在軟件項目中技術攻關的重任,小組間的交流可以通過小組長間進行,也可以組織各個小組以討論的方式進行,不斷地學習交流經驗,汲取對方的優點,在整個班級里分享“成功人士”的經驗與智慧,集大家的力量進行團隊學習,這不僅培養了學生的團隊互助精神、增強了團隊凝聚力,同時也找到了一種高效學習的有效途徑,特別是在學習新知識新技能的應用中,往往起到了事半功倍的效果。在課程綜合實訓環節,遇到棘手的技術問題,可以由各個小組長組成的核心團隊進行技術攻關,再形成典型范例,再在各小組間進行學習交流,充分發揮團隊的力量促使大家共同進步。
總結針對實驗班以案例為驅動、結合“練講練”的教學模式,再輔之以學生間有效的自評與互評機制,及時的反饋學習效果和互助協同學習型小組的實際運作,使教師的課堂教學結構在質上得到了充分的改善,由于授課過程實現了課程整合,打破了以往開設課程間的界線,學生學習的時間和空間在量上也得到了保證,強化了實踐環節,保證了項目實訓的質量,增強了學生的應用操作技能,鍛煉了學生創新思維,培養了學生良好的學習習慣和寶貴的團隊精神。實踐證明,這種以學生為主體的教學模式,符合學生對事物的認知規律,明顯地提高了教學效率,促進了整個團隊的進步而不是精英教育式的少部分人進步。
參考文獻
1 康仲遠.信息管理類專業人才培養模式改革研究報告.北京:高等教育出版社,2005.8
2 高 林、鮑 潔.點擊核心――高等職業教育專業設置與課程開發引導.北京:高等教育出版社,2004.7
語言教學方法范文5
關鍵詞：VB；實例教學；條件遷移法；啟發式教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)29-0444-02
Teaching Method on VB Program Design in Universities
YAO Nan-sheng
(Department of Computer and Information Engineering,Huainan Normal University,Huainan 232001,China)
Abstract: Visual Basic Program Design is a basic course that required in many universities. Combining with the experience of teaching, the writer holds a discussion on the teaching methods with examples.
Key words: VB; teaching with examples; conditions of migration law; heuristic teaching
1 引言
VB程序設計是應用性很強的一門課程，它既有理論又有實踐，既講方法又講動手能力，是許多高校必修的一門計算機基礎課。在日常的VB程序設計教學過程中，如何解決程序設計本身枯燥、難懂這個問題，找出一條比較新穎的教學方式，成為廣大計算機教師共同探討的話題。
2 重視起始課的教學，促使學生形成興趣
VB程序設計是一門實踐性和實用性很強的課程，然而剛開始許多學生都感到枯燥無味，遠不如多媒體的圖形圖象、動畫處理課有意思。如何促使學生形成興趣至關重要，興趣是最好的老師，讓學生帶著興趣學習，從學習中感受快樂。
如何培養學生的興趣，發揮學習的主動性？要重視第一次課的教學。我們在第一次課就把用VB語言編寫的有趣的程序和界面漂亮的程序給學生展示，講解程序的功能。例如，展示多功能計算器、簡易畫圖程序、簡易文本編輯器、CD播放器、五字棋、隨鼠標移動的圖形、滾動字幕、學生管理信息系統等等。從而使學生了解該課程的實際應用價值，產生學好本課程的學習興趣。
3 采用實例教學法，增進學生的學習積極性
教授VB程序設計，像任何其他語言的程序設計一樣，教材中前幾章多數都是先介紹對象、對象的屬性、方法和事件及VB語言基礎等等一系列的在程序設計中比較抽象難懂的概念，然后才介紹程序的建立和運行。從知識的邏輯結構體系考慮，這樣安排無可非議，但從學生的認知規律考慮，學生在毫無知識背景的前提下，要完全理解這些概念比較困難，同時也容易挫傷學生學習VB的積極性，教學效果可想而知。因此在教學中，可以打破課本原有以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，采用以實例作為知識的載體，追蹤學生的興趣和問題，由實例去操縱學生自己主動發現、分析和處理問題。注意通過一系列問題的引動，來激發學生的學習主動性和加深對一些概念的理解。比如，教材中的一道典型例題：“百錢買百雞”問題。教師首先帶領學生分析題意，引導學生積極去思考，這時部分同學已經知道將要使用循環結構、條件判斷和輸出語句，卻不清楚如何使用，教師此時趁熱打鐵重點介紹語句的使用規則，再總結歸納一下，整個知識點也就清晰明了。
實例教學法打破了以教材為中心的傳統教學模式，不按教材的順序授課，而是以精選出的程序實例為中心，把學習的重點放在具體實例的講述上，把要學習的語法和概念融入到具體實例中來講解。整個教學過程中強調學以致用，在應用中學習，從而避免了枯燥、繁雜的理論說教，不僅能增進學生的學習積極性，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力也大有幫助。
4 采用條件遷移法，培養學生的創新思維
條件遷移法是指在教學過程中，注意通過在教材原有程序的基礎上逐漸改變和增加條件的方法來提高學生對程序的分析理解和舉一反三的綜合能力。
例如，學生在學習For……Next循環時，教材中給出了一段求1到100之間所有奇數和的程序。代碼如下：
Dim S as Integer
Dim I as Integer
S=0
For I=1 to 100 Step 2
S=S+I
Next I
Print “S=”;S
這段程序在學生弄懂FOR……NEXT循環語句之后，理解起來是并不困難的，但為了提高學生的綜合編程能力，要求學生對原程序條件做如下幾種變化：
1) 求1到100之間所有偶數的和，要求步長為2。
2) 求1到100之間所有偶數的和，要求步長為1。
3) 在程序運行過程中任意輸入一個自然數N，求1到N之間所有偶數的和。
這里第⑴小題和教材原程序相比難度不大，只要將循環控制變量的初始值改為2即可，學生通過模仿就可以完成。第⑵小題增加了難度，在編程過程中，需要做兩點變化：一要將循環控制變量的變化范圍改為從1到50，二要修改循環體，將循環體語句變為S=S+2*I。要做到這些變化，需要學生對For……Next循環語句有比較深刻的理解并能創造性地予以運用。第⑶小題在第⑵小題的基礎上又增加了個條件，即循環變量的終止值需用變量N來表示，因此需要在程序的前面增加一條定義變量N的語句，還需要使用InputBox語句在程序運行的過程中將終止值輸入給變量N，這就要求學生能夠把前面所學的知識綜合起來運用，對剛剛學習編程的學生來說這還是有一定難度的，但通過練習，學生的創新思維和綜合編程能力可以得到訓練和明顯提高。
5 采用啟發式教學，激發學生學習的主動性
計算機語言教學的關鍵是培養學生的編程思維，我們可以大膽采用啟發式教學，引導學生盡快明確編程思路，掌握基本編程方法。在教學過程中，引導學生在問題解決中學習，即提出問題，留給學生時間思考、討論、解決問題，從而更深入地展開學習。在課堂上，可以嘗試讓學生自己去編程實現，教師只扮演“打字員”的角色，直接把內容輸入到語言環境中，一邊輸入一邊和大家交流，如果實在有困難，教師停下來再加以詳細分析，直到程序編譯、運行和顯示出正確結果。啟發式教學很容易讓學生掌握程序設計的完整過程，也大大地提高了我們授課的效率。
6 開展程序設計競賽活動，調動學生的學習熱情
開辦程序設計小組也是提高大家學習興趣的一種方式。在教學中，采取分組競賽活動，培養他們良性競爭意識，從而達到提高學習興趣的目的。比如“求1000之內的所有完數”這個例子，先介紹一種常見算法，其他方法讓程序設計小組自主去解決，最后比較哪組使用方法最多，方法最巧，同時把這些好方法介紹給大家，鼓勵大家去發現新思路、新方法，培養他們創造性思維。還可以組織一部分編程能力強的同學參與一些小型程序的開發，這樣既可以培養編程高手，又可以與社會實踐相結合，使得學生能夠學有所用，使他們盡快適應社會需求。定期開展程序設計競賽，讓感興趣的同學挑戰一下自己的編程能力，挖掘自身的潛力。
實踐證明這種競賽活動不但可以幫助學生掌握多種語句的使用方法，還能培養他們多種角度分析問題的能力以及集體協作能力。
7 結束語
教學有法，教無定法。實踐證明，在教學過程中，學生知識的獲得、能力的培養、智力的發展，不可能只依靠一種教學方法，必須把多種教學方法有機地結合起來，并根據教學過程的實際情況，靈活地、創造性地掌握教學過程，以爭取獲得最大的教學效果。
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語言教學方法范文6
關鍵詞：外語；教學方法；教學原則；研究
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0332-03
隨著中國改革開放的日益加深，中國的外語教學界積極引進西方的外語教學原則和方法，許多有志之士，大膽使用或嘗試了外語教學方法。與其他學科相比，外語教學又有著非常特殊的教學環境、對象和目標，因而需要我們探索出適合外語教學的規律、原則與方法。研究外語的教學原則與方法，其意義就在于可以促進中國的外語教學，以利于培養出大批的外語、涉外工作者和合格的初高中畢業生和大學畢業生。
一、外語教學方法的研究
中國的外語教師從不同的方面觀察問題，對外語教學做了深入探索之后，提出了精辟的見解和論述，也找到行之有效的教學方法。目前，世界上大約有四十幾種外語教學方法。美國在20世紀40年代的聽說法（也叫口語法）影響最大，直到現在還很流行。20世紀50年代，前蘇聯產生出自覺對比法，法國產生了視聽法（也叫情景法），美國產生了認識法，英國產生了交際法（也叫功能法，交流法或意念法）。交際法曾在中國高等院校的大學英語分級教學中使用過，也有較大的影響。20世紀80年代，國內提出了結構―情景―交際教學法。法國南錫研究中心醞釀出一種只注重聽、讀的異語交流教學法。在美國又興起一種全部動作反應法（TPR，即 Total Physical Response），適合于幼兒、少兒學習英語。鐘兆隆同志創造了“逆向英語學習法”，李陽推出“瘋狂英語學習法”，國內還進行過一些“閱讀學習法”（English through reading）。還有人反對“瘋狂英語學習法”，說不必瘋狂也能學會英語。幾年前在電視上就播過兩種新的學習英語方法。沉默法就是又一種學習外語的方法。
劉潤清、戴曼純認為，現在國內最常用的教學方法有六種：（1）交際法；（2）語法翻譯法；（3）聽說法；（4）視聽法；（5）綜合法；（6）其他方法。
趙愛國、姜雅明把外語教學模式歸納為八種：（1）語法翻譯法；（2）直接法；（3）聽說法；（4）視聽法；（5）自覺對比法；（6）自覺實踐法；（7）綜合法；（8）交際法模式。
束定芳、莊智象把外語教學的方法歸納為八種：（1）口語法和情景教學法；（2）聽說法；（3）交際法；（4）全身反應法；（5）沉默法；（6）社團學習法；（7）自然法；（8）暗示法。
目前在河南科技大學外國語學院的教師中最常用的外語教學方法是：（1）聽說法；（2）視聽法；（3）交際法；（4）多媒體教學法；（5）綜合法。
不論你采用何種方法，我們都應該注意以下幾點：
1.轉變外語教學理念，在課堂教學中改變以教師為中心，確立以學生為中心的新的教學理念。傳統的教學方法的特點之一就是以教師為中心，實行“一言堂”，教師滿堂灌，“填鴨”式的教學，效果當然不好。學生是授課的對象，只有以學生為中心，調動起學生們的學習積極性，學習效果才會好。
2.利用現代化的教學手段進行多媒體教學和電話教學。這一方面可以使學生進行人機對話，等于不止一位教師在給學生上課，另一方面可以互動，調動學生的學習積極性，積極參與，勇于開口說外語。
3.最初階段，不要過多糾正學生錯誤。學生說外語，其實是，任何人說外語，只有說得多的人，出現的錯誤多，說得少的人出現的錯誤少，不說外語、不開口講話的人才不會出現錯誤。因此，教師不應當以出現錯誤多的就認為是學習不好，不能在此畫等號。
4.不同的情況，采用靈活多變的方式，鼓勵教師要因時而異，因人而異，因地制宜，切不可呆板。對于不同層次的學生應采用不同的靈活變通方式進行教育。河南科技大學打算在2006級新生中再次實行英語分級教學。即使不進行英語分級教學，本科生、專科生都有差異。即使全都是本科生，也存在有藝術類學生、農學類學生、建工學院的學生英語水平總體上要差一些，若“一視同仁”，僵化某一種教學形式，效果就不好了。
5.要有愛心，愛學生之心。加強責任心，加強輔導。對于所教的學生，不能只喜歡學習好的尖子生，而不喜歡學習差的學生。學習差的學生更需要得到老師的愛心，并需要經常加以指導。要舍得花費時間和精力，盡力幫助他們。在有能力有時間的情況下，盡可能給差生“開小灶”，使他們“吃得好”。
我們相信，只要我們能夠遵循這些教學原則，靈活多樣地采用上述的外語教學方法，我們的外語教學肯定能夠在上一個新臺階。
二、外語教學原則的研究
從本體論層次上來看，即對語言本質特性的認識上來說，我們可以肯定語言有如下四個本質特征：
1.語言是人類最重要的交際工具。語言是社會交際需要和實踐的產物。語言在交際中才有生命。人們在語言使用過程中才真正學會使用語言。因此，語言是人類最重要的交際工具。
2.語言是一個符號系統。作為符號，語言由兩個方面組成：形式和意義。整個語言系統實際上是個符號關系的系統。
3.語言是人類的思維工具和文化載體。人類思維依賴語言這個工具，而語言又是思維過程和結果的體現。人類的思維方式和規律必然要在語言中反映出來。而語言結構和語言習慣又在一定程度上發展作用于思維方式和習慣。語言是文化信息的代碼，因此說，語言是人類的思維工具和文化載體。
4.語言具有特殊的生理基礎。動物不可能學會人類語言，小孩過了一定年齡就不可能順利地學會語言等種種現象表明人類大腦中有一套特殊的語言習得和處理機制。
從實踐論層次上，即教學本質特上來看，束定芳、莊智象認為外語教學有以下五個基本原則必須遵循：
1.系統原則：根據語言是個符號系統的原理，在外語教學中應突出語法教學的重要作用。語言的系統性在于語言符號間關系的密切聯系。外語學習者中介語研究表明，學習者所掌握的外語知識形成一種連續體（continuum），從初級向高級階段發展。新的語言知識的輸入，再加上適當的交際實踐，必然促進這一連續體向高級階段發展。在語法教學中，語言符號間的聚合和組合關系可作為編制學習者語法知識網絡的經緯線。
2.交際原則：整個外語教學過程中，教師和學生必須時刻牢記學習外語的最終目的是為了用外語進行交際，而掌握外語這一交際工具的最終有效的途徑就是通過交際實踐。形式為意義服務，工具為目的服務。外語交際能力包括準確接受信息和發出信息的能力。接受信息包括說和寫。所以，外語交際能力的培養意味著全面學習者的外語聽說讀寫能力。交際能力有兩個方面組成：語言知識和交際知識。語言知識的積累可以提高交際能力，交際的實踐可以鞏固學到的語言知識，這樣又可以反過來促進交際能力的提高。但是，語言知識的學習是為最終學會外語交際服務的，所以應十分注意語言知識教學和交際技能教學之間的關系。
3.認知原則：在外語教學中強調認知原則包含兩個方面：一是應充分考慮到學習者原有語言知識和世界知識對外語學習的影響，有意識地對比母語與外語之間的特點的異同，加深學生對新的語言系統的理解；二是應充分考慮到學習者的學習策略和記憶習慣的作用。
4.文化原則：跨文化意識的培養，是外語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮。對外語詞義的準確理解，需要對外族文化有比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，一是通過對該族歷史文化的研究和學習，而是通過對該族語言文學作品的研讀；二是通過對該族文化生活習慣、生活方式等的了解。在外語教學材料的選擇中，應特別注意遵循文化原則，選擇富有代表性的語言材料，使學習者對外族文化變得越來越熟悉。
5.情感原則：情感原則包括對學習者學習外語的動機和態度加以引導，以及對學習過程中學習者的其他情感因素，如性格、興趣、情緒等方面的培養或控制。一般來說，外語學習者的動機可分為綜合型和工具型兩種。持綜合型動機的學習者希望通過學習目的語，融通該目的語文化，得到該語言社團成員的認同；而持工具型動機的學習者則是為了達到某一短期目的，如通過某一考試、獲得某一職位等。研究證明，持前一類動機的學習者成功的比率較高，堅持學習的動力也大。
根據教育學和心理學的原理，外語教學實踐中還應研究其他不同性質的教學原則，如階段性原則、循序漸進性原則和啟發性原則等。
趙愛國、姜雅明則認為，外語教學是在教者（教師）與學者（學生）兩個主體或雙方的共同合作下進行的，因此，應當遵循以下六項基本原則：
1.交際原則（коммуникативный принцип）：外語教學的最終目的是培養學生用所學外語進行跨文化交際的能力，因此在這個教學過程中就必須首先把外語作為一種工具――交際工具、思維工具、信息工具來教授和學習。
2.系統原則（систематический принцип）：語言是音義結合的符號系統，外語教學應始終突出語言結構系統教學的重要性，以使學生建構起一套新的語言規則系統。
3.文化原則（культурный принцип）：外語教學要結合符號知識的傳授和學習，適時移入所學語言國的文化知識，以使學生在學得和習得語言的同時而學得和習得文化，真正形成跨文化的交際能力。
4.綜合原則（синтетический принцип）：外語教學要培養學生跨文化交際的綜合能力，其教學科目不宜分得過細，課程設置不宜過窄，應采取綜合的方法，將廣泛的語言教學內容、多樣的言語形式及技能培養等進行有機的整合性訓練，以提高學生的綜合素質。
5.認知原則（когнитивный принцип）：外語教學中一方面要充分考慮到學生的母語知識對目的語學習的影響，有意識地培養學生對母語與目的語的結構及文化差異的認知能力，以加深對所學語言及文化知識的理解；另一方面還要充分考慮到學生的學習策略和記憶習慣等的作用。
6.實踐原則（практический принцип）：實踐是教學活動的基本性質及特點之一，也是教學活動賴以進行的基礎。外語教學必須貫徹實踐原則，以全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的語言技能和相應的跨文化交際能力。
我經過七年一線英語教學實踐，根據我的經驗總結出了英語教學的六大原則：
1.實用性原則：外語教學也像其他門類的教學一樣，應該熟悉授課對象，選擇合適的教材，選擇合適的內容，以便使學生們能夠學以致用。
2.趣味性原則：所謂趣味性原則就是讓學生學習起來感到有非常濃厚的興趣。如果教材或文章不能使學生們產生興趣，肯定效果不會好。如何能調動起學生學習外語的興趣，這是一個重要的研究課題，也是外語教師的教學藝術，外語教師必須要重視并始終不渝地堅持這一原則。
3.循序漸進原則：這一原則最為明顯，即，由容易到難，由簡單到復雜地學。束定芳、莊智象也認為，外語教學還須堅持循序漸進性原則。
4.對比性原則：學習外語的學生，時時處處總想在與母語對比的過程中逐步理解和接受外來語言的。但在實行這一原則時應注意引導學生避免負遷移，盡可能地努力爭取正遷移。
5.重復性原則：所謂溫故而知新、熟能生巧口，這幾種說法都是從不同的角度，用了不同的語言來說明重復的重要性的，達到異曲同工之妙。只有不怕重復，才能學得更好。
6.博雜原則：這一原則強調知識面一定要廣，各類體裁的文章都要看，各方面的知識都要學到。
我們在教研室教學研討中有人就提出了外語教學至少應實行三原則:
1.興趣性原則：學生如果對外語學習根本無興趣，那就很難學好外語。因此，教師要培養學生們學習外語的興趣，多下功夫，多想辦法。
2.實踐性原則：（三個75%）包括教學實踐活動的廣度、密度、深度。從量上來看，教師講解與學生活動的比例不應大于1∶3；廣度，就是指參與教學活動的學生面要廣，量要多，特別不能冷落學習困難的學生。密度，就是教師保證操練的頻率較高、節奏較快，避免松散、拖拉。深度，即指學生的活動質量，高質量的學生活動應具有遞進性，并且形式多樣，內容有趣，以利于學生自學能力與自我控制能力的養成。
3.高頻密度的原則：貫徹多信息、高密度、快節奏的原則，是課堂管理成敗的關鍵。多信息，要求有足夠的信息刺激量；高密度，要求學生積極地互相交談，增加語言實踐和信息交流；快節奏，要求思維主動，積極地快速反應。三者是相互聯系的統一體。
當然，還有許多學者、專家和外語同行對于外語的教學方法與教學原則提出了許多類似的或不用的看法，我們不能輕易地就否定人家。事實上，世上沒有包治百病的靈丹妙藥，沒有萬能的教學方法和教學原則，我們一定要理論聯系實際，針對不同的教學對象，采用不同的教學方法，運用恰當的教學原則去指導他們，方才有效。正如一則廣告詞說的：這里總有一款適合你的，你會滿意的。
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Researches into Teaching Methods and Principles of Foreign Languages
CHEN Ru
（College of International Education，Henna University of Science and Technology，Luoyang 471003，China）
