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教學資源環境范文1
論文摘要:本文闡述了云計算的概念、特點和功能，并且總結了當前網絡教學資源庫的建設現狀及問題，進而討論了云計算環境下的網絡教學資源庫的建設。
一、云計算概念、特點及其功能
進人21世紀以來，網絡技術不斷深入發展，作為分布式處理(DistributedComputing)、并行處理(ParallelComputing)和網格計算(GridComputing)的最新發展，云計算已被越來越多的人們所關注。
1.關于云計算的表述
學術界和不同的企業對云計算的表述各有不同，但大多基于充分利用網絡化計算和存儲資源、達成高效率低成本計算目標的考量，希望能更好地整合互聯網和不同設備上的信息和應用，把所有的計算、存儲資源連結在一起，實現最大范圍的協作和資源共享。而云計算對廣大用戶來說，更大程度上是在建立一種服務未來的具有無限能量的、便捷高效的云計算環境。
2.云計算的特點
(1)安全、可靠的數據存儲。云計算采用數據多副本容錯、計算節點同構可互換等措施來保障服務的高可靠性，使用戶不用再擔心數據丟失、病毒人侵等麻煩。
(2)按需服務、及時方便、費用低廉?！霸啤笔且粋€龐大的資源池，它對用戶端的設備要求最低，云可以像自來水、電、煤氣那樣按需購買和計費，使用十分方便。
(3)通用性強，具有高可擴展性和很強大的數據共享。云計算不針對特定的應用，在“云”的支撐下可以構造出千變萬化的應用，可以輕松實現不同設備間的數據與應用共享?！霸啤钡囊幠？梢詣討B伸縮，同一個“云”可以同時支撐不同的應用運行，滿足不同應用和不同用戶規模增長的需要。
(4)超大規模，無限可能?！霸啤本哂邢喈數囊幠?，Google云計算已經擁有100多萬臺服務器,Amazon,IBM、微軟、Yahoo等的“云”均擁有幾十萬臺服務器。企業私有云一般擁有數百上千臺服務器?！霸啤苜x予用戶前所未有的計算能力，為我們使用網絡提供幾乎無限多的可能。
3.云計算的功能
令人捉摸不定的“云計算”，其實就是要把所有的計算應用和信息資源都用互聯網連接起來，構成一個云計算的虛擬環境，供個人和企業用戶隨時訪問、分享、管理和使用—相關的應用和資源可以通過全球任何一個服務器和數據中心來獲取。在這樣的云計算環境中，可以實現的功能主要有:
(1)提供資源，包括計算、存儲和網絡資源。與現有軟硬件技術無限縫合，云服務提供商為用戶架設出規模巨大的全球化的數據庫及存儲中心，能夠實現海量云存儲、出色的安全性、高度的隱私性和可靠性，而且還應是高效、低價和節省能源的。
(2)提供動態的數據服務。數據包括原始數據、半結構化數據和經過處理的結構化數據。在未來以數據為王的時代，一個好的云計算架構一定要有提供大規模數據存儲、分享、管理、挖掘、搜索、分析和服務的智能。能最大程度上解決并發訪問的瓶頸問題。
(3)提供計算平臺，包括軟件開發API、環境和工具。只有如此，云計算才能真正形成一個有生命力、有吸引力、可持續發展的“生態系統”。
4.當前典型的云計算環境
(1)微軟公司的“藍天服務平臺”—WindowsAzure
WindowsAzure是微軟基于云計算的操作系統，和AzureServicesPlatform一樣，是微軟軟件和服務技術的名稱。WindowsAzure的主要目標是為開發者提供一個平臺，幫助開發可運行在云服務器、數據中心、Web和PC上的應用程序。Azure服務平臺包括了以下主要組件:WindowsAzure;MicrosoftSQL數據庫服務，服務;用于分享、儲存和同步文件的Live服務;針對商業的MicrosoftSharePoint和MicrosoftDynamicsCRM服務?！八{天”的重要性在于，它是繼Windows取代DOS之后，微軟的又一次顛覆性轉型—通過在互聯網架構上打造新的計算平臺，Windows真正由PC延伸到“藍天”上。
(2)1BM的“藍云”計劃
2007年11月15日，IBM公司在上海推出了“藍云(BlueCloud)”計劃。它包括一系列的云計算產品，使計算不僅僅局限在本地機器或遠程ServerFarms，而是通過架構一個分布的、可全球訪問的資源結構，使數據中心在類似互聯網的環境下運行計算?！八{云”基于IBMAlmaden研究中心(AlmadenResearchCenter)的云基礎架構，包括Xen和PowerVM虛擬Linux操作系統映像以及Hadoop并行工作負載安排?！八{云”由IBMTivoli軟件支持，通過管理服務器來確?；谛枨蟮淖罴研阅?。這包括通過能夠跨越多服務器實時分配資源的軟件，為客戶帶來一種無縫體驗，加速性能并確保在最苛刻環境下的穩定性。
綜上所述，云計算無疑會引領IT行業走上劃時代的轉折，成為驅動未來科技的重要力量。而在教育領域，云計算也為網絡學習提供新的思路和解決方案，云計算將是未來網絡教學的基本環境和平臺，并通過“云服務”支持并推動網絡教學和網絡教學資源的發展。
二、當前網絡教學資源庫建設中存在的問題
網絡教學資源庫是指基于計算機網絡運行的，依據一定的規范和標準將多種媒體素材進行收集和整合形成的數字化教學資源，是用以為教學提供支持的多媒體材料和教學系統。目前，許多教育軟件機構、企業、學校在網絡教學資源庫的建設上進行著大量有益的探索，已有一些成效，但是還遠遠不能滿足實際教育教學的需求。主要問題表現在:
(I)資源數據的生產不標準、不規范。數據不標準、不規范導致了“數據孤島”、“數據墳墓”的產生，這樣一方面給數據的共享、交換與更新帶來極大的不便，同時也造成了資源的重復性建設，浪費了大量的人力、物力和財力。
(2)參與面不廣，教師和學生的積極性沒有很好地調動。由于種種原因，學校資源庫的建設仍主要以網絡中心的管理工作人員為主，這就導致教師和學生的參與程度低，效率不高。
(3)缺乏規范統一的管理，重數量輕質量，適用的資源庫不多，給資源庫的共享和使用帶來很大的限制?；趥鹘y的集中存儲和集中管理模式建設的資源庫只能滿足局部或少量用戶的使用，當有大量用戶并發訪問時，就會出現資源訪問的瓶頸，遠遠不能滿足教育教學資源發展的需求。
(4)用戶參與方式不靈活，交流性、交互性差。這是目前資源庫建設中存在的一個較為普遍的問題。
(5)持續性建設得不到保障，創新不夠。資源庫建設并非“一次性”工程，要不斷更新和補充，做到健康、持續發展。
三、云計算環境下網絡教學資源庫建設
云計算的提出，給現代的網絡教學資源庫建設提供了很多可以借鑒的地方。在未來的云計算環境下如何建設網絡教學資源庫成了我們不得不考慮的問題。資源庫建設是一項長期性的工程，必須有長遠規劃，使之能健康、持續發展。教學資源庫應以支持教學科研為最終目標，建設過程中要遵循統籌規劃、分工合作、重在應用、機制創新的基本原則，充分利用現有資源，合理分類、整理并吸收最新的、外來的優秀成果，結合云計算服務商提供的IT架構思想和服務，不斷創新，建構科學優質、高效適用的教學資源庫。云計算環境中的教學資源庫應該具有以下特征:一是穩定、快速。運行穩定，具有強大、方便、快捷的搜索和查詢功能;二是數據資料存儲規范、門類清晰。標準統一，分類規范，方便用戶編輯和使用，利于資源庫的持續性建設。三是資源在安全的云端。所有信息數據均在云端，本地無需保留和備份。四是資源庫操作平臺具有友好的操作界面。各級各類用戶可以很快捷地找到需要的資源和相應功能，并能在云端很容易地進行控制和處理。為此，提出以下建議:
(1)2008年，IBM提出會制定更多的相關流程和標準來保證客戶的數據安全，并提供云計算方案與終端，為企業建立屬于自己的云計算模型的數據中心。如此，各教學機構和單位可以充分利用現有教學資源庫及云計算的思想和服務，構建自己單位或區域的“私有資源云”并積極地與外部的“公共資源云”相連接。
(2)建立科學、嚴密、精細的教學資源庫的資源技術標準。SUN公司提出，未來的數據中心，不必再花巨資建設龐大的機房，而只需要花費很小即可擁有。在對用戶終端最小要求的前提下，云計算環境具有同時也要求有很強的數據通用性，可以在最大程度上避免“數據孤島”的產生。所以資源庫的建設規范和標準是必須要考慮的?？梢詮乃膫€方面規范:一是從資源的技術開發角度，提出一些最低的技術要求。二是從用戶的角度，為方便地使用這些素材，需要對素材屬性進行標注，并從可操作性考慮，規范屬性的數據類型及編寫類型。這一部分內容主要參考國內頒布的元數據模型，從制作素材簡便性、使用素材方便性出發選取一些最為普通的元素。資源的屬性可以作為資源庫管理系統數據結構的直接依據。三是從資源評審者的角度，提出教育資源的評價標準，作為用戶篩選資源的直接依據。四是從管理者的角度，提出管理系統的體系結構以及所應具備的基本功能。
(3)與現有互聯網緊密縫合，實現最大范圍的共享。利用云計算環境中的動態數據服務，各類教學人員可以自主、方便地參與教學資源庫的建設、整理活動中，從而解決了教學資源庫建設和維護中參與面窄的問題。運用微軟的“藍天”計算平臺，用戶可以很容易地共享教學資源，并結合自己的實際，利用提供的工具在“云”中對數據資源(結構化的或半結構化的，甚至是元數據)進行編輯和整理，使之適合自己或他用，而無需考慮自己機器的容量、運算能力及軟件環境，從而使資源庫不斷增添能適用的鮮活的教學資源。
(4)建立綜合的強大的資源庫管理平臺，實現統一管理，提供用戶多種終端的“透明”檢索和多向的交流機制，增強交互性。充分利用云計算帶來的技術和服務，建設開放的有透明度的資源庫，使用戶能很容易地檢索各種資料信息。設置資源入庫、編輯、調用、查詢、下載等服務，提供個人用戶、單位用戶、管理員用戶以及超級管理員用戶和評價檢驗等的不同權限，提高資源庫建設中的一系列管理問題，使用戶可以使用能運行瀏覽器的最簡單的終端設備(使用開源系統的個人電腦，OLPC，甚至支持無線局域網的掌上設備)和網絡，就能隨時隨地進行學習、資料處理和實驗。而且在平臺上，用戶便可很方便地搜索、瀏覽所需的信息。充分利用已充分發展的Web2.0技術，使用戶在使用過程中實現最大范圍的交流和交互。
教學資源環境范文2
關鍵詞：SNS；教學資源；共享平臺；WLAN
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A
1 引言(Introduction)
無線局域網絡(Wireless Local Area Networks;WLAN)是相當便利的數據傳輸系統[1]，它利用射頻(Radio Frequency;RF)的技術，取代舊式礙手礙腳的雙絞銅線(Coaxial)所構成的局域網絡，使得無線局域網絡能利用簡單的存取架構讓用戶透過它，達到“信息隨身化、便利走天下”的理想境界。
無線局域網布設方便、高帶寬且接入便捷，可以突破有線網絡節點限制、實現多人同時訪問網絡資源，大大地增加了校園網絡的覆蓋范圍，使得教師學生能夠更加方便的利用網絡基礎設施訪問網絡資源，進一步提升學校的信息化建設水平，因此建設無線校園網是大勢所趨。近幾年來，無線校園網絡的建設浪潮席卷全球：歐美很多國家以及亞洲的日本、韓國及新加坡等國家都嘗試在高校建設無線校園網絡環境。我國的無線校園網絡建設步伐也緊跟著國外的先進趨勢。中山中學、浙江大學、北京大學，都是無線校園網絡建設的典范，其中浙江大學校園內的無線AP就多達一萬余個。
SNS，全稱Social Networking Services，即社會性網絡服務，專指為了幫助人們建立社會性網絡的互聯網應用服務[3]。1967年，哈佛大學的心理學教授Stanley Milgram創立了六度分割理論[4]，簡單的概括一下他的理論就是：“你和任何一個陌生人之間所間隔的節點(人)都不會超過6個，也就是說，最多通過6個人你就能夠認識任何一個陌生人?！备鶕@種理論，創立了面向社會性網絡的互聯網服務應用，旨在通過“你認識的人所認識的人”來進行網絡社交拓展，根據不同的條件建立屬于自己的社交圈子，它將我們現實中的社交圈子搬到了虛擬的網絡上。SNS是對以血緣、地緣、業緣等為基礎的傳統交往方式的一種有力的補充[5]，它豐富了人們的交往方式，使得人際間的交流方式更加豐富多彩。
SNS有七個構成元素—身份(identity)、狀態(presence)、關系(relationships)、交流(conversations)、小組(group)、信用(reputation)、分享(sharing)[6]，個人在注冊加入SNS網站后，可以選擇性的分享自己的相關資料，同時查看其他人如好友的資料信息。個人通過創建“圈子”或者“組”，將有相同興趣愛好、相同學習或者工作經歷的人聚集在一起，以多種形式開展交流。個人的關系網絡包含了自己的好友和自己所參與的圈子或組織，不同的分享度和交流程度會產生不同的信用等級。
2 高校教學資源的建設現狀(The present
construction situation of the teaching resources
of colleges and universities)
教學資源的建設現狀總結起來有三個特點，即：相對豐富、重建設輕管理和共享程度不夠。相對豐富，是指各個學校都在建設完網絡基礎設施后將更多的精力投入到教學資源的建設上來，保證了教學資源特別是優質教學資源的結構性富余；重建設輕管理是指在完成建設任務后沒有提高資源的管理水平和利用率，導致資源的利用率非常低；共享程度不夠則是一個信息資源建設方面的通病，導致重復建設和信息孤島的產生。
正是因為教學資源建設以上的三個特點，因此出現以下種種問題：沒有統一的建設標準，導致信息資源建設缺乏規范；資源整合不夠、無法實現完全共享；資源重復建設，管理不到位；這樣一來，使用者不知怎樣才能得到更多更優質的教學資源而煩惱；同時高校的教學資源特別是包括優質教學資源得不到充分的利用[7]。為此，必須在教學資源的使用者和建設者之間搭建一座互通有無暢通無阻的橋梁，讓信息溝通順暢起來，最終達到促進人才的培養和高等教育的改革創新的目的。因此，建設統一標準和基于共享、面向服務的教學資源平臺，最重要的是提高現有資源的組織性和可利用性，將分散的教學資源整合和共享，避免低水平的重復建設和開發，更好的發揮優質資源的輻射作用[8]。
3 面向SNS的教學資源共享平臺建設方法
(Construction ways of teaching Resource-
Sharing platform with sns-oriented)
3.1 教學資源平臺的建設引入SNS理念的必然性
(1)用戶高度重合性
教學資源平臺的使用者與使用傳統SNS社交網站的用戶具有高度重合性，或者說教學資源平臺建設的最終目的是能夠將這些使用SNS社交網絡平臺的用戶都能加入進來，共享平臺的建設過程和成果。
(2)天然內在相似性
教學資源共享平臺與社會網絡之間存在著必然的聯系，特別是面向高校校園網方面，會體香的更加明顯。教學資源平臺通過關鍵字和索引字段等實現彼此連接，形成層次性很強的網絡，便于用戶檢索相關信息，用戶和資源之間通過檢索、下載和上傳等實現聯系，用戶和用戶之間也通過使用同一個資源或者對于某一資源有相同相似的理解評論而形成松散的關系網絡[9]。
(3)服務理念一致性
教學資源平臺具有和SNS相結合的自發動力。因為從根本上來說，它們都注重信息的傳播和分享，交流對象明確，存在著本質的聯系。SNS所要求的自主性和交互性可以更好地推動信息資源的傳播和分享，進一步提升資源平臺信息服務的質量。
3.2 面向SNS思想在教學資源共享平臺上的應用
SNS網絡結構主要由以下四個方面組成：用戶、內容、社會網絡和工具。這種結構通過樹立一個低準入的參與方式，使用戶能夠簡單方便的貢獻內容，又通過訂閱機制幫助個人運營社會網絡，建立“滾雪球”式的反饋模式，有效形成誘發網絡效應的機制。這種思想在教學資源共享平臺上的應用主要包含以下幾個方面：
(1)資源的建設
可以由原先的管理員全權負責轉變成用戶和管理員共同建設，從SNS服務模式中可以借鑒的有應用掃描、內容上傳和協同編輯等技術要素，即所謂的“引進來”服務模式。
應用掃描是指基于P2P分享模式將用戶的資源和動態聚合到平臺上來，不僅僅是瀏覽信息所獲得的單個附加值的增加，而是以參與分享的形式實現幾何級數的增長。
內容上傳是指鼓勵用戶通過各種手段上傳各類資源，通過標簽為內容提供索引，將內容整合到平臺之中，供所有用戶分享使用。
(2)資源的管理
從SNS服務模式中可以借鑒的技術要素是標簽技術；標簽技術是指允許用戶對網站內容，課程資源和用戶資源添加標簽或tag，并將這些添加了標簽的內容關聯到網站相應標簽的內容頁面中，方便檢索和查找，為志同道合者的聯絡和交流提供了方便。
(3)資源的分享和獲取
這一塊將會變得更為便捷，通過各種技術手段能使得用戶能非常方便的獲取到自己感興趣的資源，同時將該資源與好友或者一個圈子里的用戶分享，標簽及tag的運用使得資源更加社會化；從SNS服務模式中可以借鑒的技術要素包括基于人際關系的傳播行為和智能推薦等技術要素。
(4)資源的評論
評論和點評也變得更加方便，用戶對于該資源的使用心得也能同時幫助到其他希望獲取該資源的用戶；而且用戶對于資源的評論以及使用心得也是一種信息資源，同其他信息資源一樣要實現存儲、備份和共享；從SNS服務模式中可以借鑒的技術要素是服務評論。
(5)用戶管理
平臺建設時必須考慮到整合用戶的需求，嵌入用戶信息環境的服務模式以及幫助用戶構建個性化信息環境的需求。從SNS服務模式中可以借鑒的技術要素是群組，群組是指將某些對同一個或者同一類資源感興趣的用戶集中為一個圈子，關于資源的使用和心得交流可以在圈子中進行，群組和用戶是多維度的，可以實現“一對一”“一對多”和“多對一”的關系。
3.3 資源共享平臺的結構框架以及建設標準
圖1 教學資源共享平臺技術框架圖
Fig.1 Technology frame of teaching resource-
sharing platform
(1)底層即數據存儲層它是信息資源庫的搭建基礎建設的原則是標準化和集成化、兼備開放性的原則，同時要實現數據高效冗余訪問和可靠性。
(2)中間層即業務處理層它在底層的基礎上，實現用戶管理、權限控制以及信息資源管理及檢索，建設的原則是動態和可擴展性。
(3)應用層即業務訪問層它是在中間層的基礎上提供給用戶的個性化服務，如資源定制及檢索等，建設的原則是高效和高質量。
(4)表示層即用戶層提供給用戶訪問接口來訪問資源，建設的原則是個性化和互動性。
3.4 資源共享平臺的幾個重要模塊詳細分析介紹
平臺體系結構圖如圖2所示。
(1)資源管理模塊。它應該包括信息資源的顯示、搜索、上傳和修改等基本功能，資源包括用戶基本信息、用戶訪問信息、用戶交互信息以及用戶對于資源的使用評論，這一部分可已考慮將用戶特別是學生用戶對于課程及教師、專業的評價意見涵蓋進來。
(2)用戶管理模塊。根據教學資源共享系統復雜的權限控制需求，該模塊提供了很多的權限控制類型，可以對用戶、用戶組和角色動態地進行授權。
(3)用戶訪問接口模塊。提供給用戶訪問接口來訪問資源，建設原則是個性化和互動性；要提供給用戶個性化定制功能和個性化服務的界面；該模塊包含兩個部分：portal系統架構和用戶訪問界面，在portal系統架構中利用Web Services、HTML、XML及JAVA等技術在各類servlet的基礎上實現用戶定制服務。
圖2 面向SNS的教學資源共享平臺體系結構
Fig.2 Structure of teaching resource-Sharing
platform with sns-oriented
4 教學資源共享平臺在WLAN環境下的應用
(Application of teaching Resource-Sharing
platform in WLAN environment)
教學信息資源平臺的建設最終目的是為了大家都能夠充分利用，為教師的教學和科研工作以及學生的學習研究提供服務，那么如何使其能夠相對便捷的獲取和使用是建設者必須認真考慮的問題，同樣，要提高大家的使用積極性，就要想方設法重視使用者對于資源使用的評價以及讓使用者同時能承擔部分資源的建設任務。從以下幾個方面能夠促進信息資源的建設和使用效率。
(1)及時性
覆蓋全校的無線校園網絡環境使得全校師生可以不受有線線纜覆蓋范圍的限制，隨時隨地接入校園網絡，參與到平臺的建設中來。
(2)安全性
基于認證的校園網體系使得用戶的行為處在安全審計和監管之下，無線網絡與有線網絡的認證系統和審計系統無縫平滑對接，提高了監管體系的可用性，使得所有用戶都要為自己的言語和行為負責任。
(3)方式多樣性
傳統的有線網絡接入方式只能允許用戶通過PC機連接有線網絡端口接入，條件限制，手續繁瑣；而在WLAN環境下，用戶可以通過手機、平板電腦、筆記本電腦等方式即時接入網絡，方式更加豐富多樣化。
(4)高效性
無線網絡的管理和維護相比起有線網絡而言，效率都要提高很多，那么構建在其上的資源平臺在信息資源的管理上必然也更為高效。
5 存在的問題及不足(Problems and deficiencies)
(1)異構數據交換的問題如何處理各類異構信息系統與共享平臺之間的數據交換問題，這也是在建設統一數據中心以及統一身份認證平臺時必須要面對的關鍵技術性問題。
(2)鼓勵用戶使用管理和規范管理的矛盾如何在大力推廣平臺的面向普通用戶的建設過程中規范用戶行為和管理方法的問題，在保護用戶建設以及使用積極性的同時，使得用戶的行為能夠有法可依、有章可循。
(3)具體實現技術手段的選擇成熟的SNS架構的系統如人人網、豆瓣網，是利用這些網站已有的資源在其基礎上建立接口實現信息同步,或者利用開源的SNS代碼如Elgg、UCenter Home自建或者在現有的平臺中加入SNS插件等元素，這些都是需要考慮的問題。
6 結論(Conclusion)
將SNS的服務方式和理念引入到教學資源共享平臺的建設上來，不僅可以大幅度提高資源的建設效率，而且在WLAN環境下，資源可以有非常高的利用效率，讓學校投入大量資金建設的網絡基礎設施和信息系統有了用武之地，客觀上提高教育信息化的水平。
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作者簡介：
鄭 羽(1981-),男,碩士,高級工程師.研究領域：信息管理與
信息系統.
董甲東(1968-),男,在讀博士,教授.研究領域：網絡規劃與
管理.
羅漢云(1970-),男,在讀博士,副教授.研究領域：網絡規劃與
教學資源環境范文3
關鍵詞：初中英語；教科書；教學資源；學習環境
一、問題的提出
現在，初中英語教育環境有了很大的改觀。Go for it！新教材給教師提供了很多教學話題，不再是語法通到底，書面練到底，許多新的教學理念、教學方法受到教師的青睞，教室里裝上了多媒體，為教學提供了很多可利用的資源。盡管如此，初中英語教學還存在著一些不盡人意之處。筆者認為，如果能有效地利用課外資源，利用學生周圍可利用的學習資源，那么就會為學生學習英語創設良好的環境，更好地保持學生對英語學習的興趣，幫助學生更好地學習英語。
二、激活課程資源的可行性分析
1.21世紀終身教育理論
21世紀，學會學習，終生學習已成為人類教育的基點。而初中教育的首要任務是為學生的終身學習生活和工作奠定基礎，使當前的學習成為他們可持續發展的動力。課程資源的建設是新課標課程改革之后面臨的一個嶄新的課題，符合時展的潮流。
2.新課程教育理念
開發課程資源、拓展學用渠道是新課程的基本理念。合理利用并積極開發課程資源，可給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的環境，拓寬學生的視野。教師應積極主動地挖掘課程資源，鼓勵和支持學生參與課程資源的開發利用。
3.班級學生的學習需要
如今，每班基本有50名學生，一堂課40分鐘，顯然課堂上每位學生發言的機會不多，學生接觸英語的機會，就剩下完成作業（完成練習冊、背讀課文、抄寫、默寫單詞等）的時間了，久而久之，學生之間的差距會拉大。充分挖掘英語課程資源，調動學生的多種感官參與英語學習，提高學生學習能力，是提高教學效果一種有效途徑。
三、課程資源開發和利用的實踐
英語教科書怎樣才能被有效地開發和利用是值得探究的課題。以下是筆者在教授新目標英語時開發和利用課本資源的做法和心得。
1.教師依托課本內容進行教學資源的開發
（1）根據課本內容引導學生開展調查，在匯報中呈現學生英語學習的活力。教科書中有很多結對練習活動，是用來鞏固基本句型和基本語法的。但這一過程在課堂上練習往往會出現學生練的練、看的看，注意力不集中的情況。因此，筆者在組織這一活動時讓學生先作調查，然后匯報調查結果，在匯報中要求學生用完整的英語句子來回答，這樣就練習了各種人稱下的不同表達方式，小組練習了一般疑問句或特殊疑問句，在匯報時又練習了陳述句。小組各成員的通力合作，顯現了任務型教學這一特點。
例如：新目標七年級英語下頁2c，筆者是這樣來設計的，先讓學生結對練習鞏固2b，然后四人一組進行調查，表格如下：
■
學生在填表過程中可用到下列句型：Do you like …？ Yes， I do. /No， I don’t. 而在匯報時就要求學生用I， he，she，we和they 做主語說出“I like …and …”或“I don’t like …or …”，還有“Sally likes and”和“Sally doesn’t like …or …”。
時間允許的話，匯報結果要求學生把口頭練習變成小短文。筆者提供模板：Hello， I have a good friend. His name is ….He likes ….But he doesn’t like….時間不允許就作為課后書面表達作業。
（2）依據教材自制圖片，培養學生記憶力和口頭表達能力。圖片教學的特點就是直觀、形象，可以集中學生的注意力，增加學生的學習興趣。利用現在的多媒體技術進行圖片教學是英語課堂中行之有效途徑之一。較為簡單的做法就是教師模仿課本中的圖片自己繪制，這樣雖然教師的工作量大了，難度增加了，但是對于教學工作的開展卻大有裨益。因為圖片來自于課本，學生熟悉，更有利于學生準確表達圖片內容。其二，教學圖片需要多方搜集和整理，教師可以鼓勵學生通過各種渠道，從報紙、雜志等有關資料上剪輯。其三，鼓勵學生尤其是有美術愛好的學生去制作，這樣不但增加了學生學習英語的樂趣，同時也為有繪畫天賦的學生提供了一個展示自我的平臺。其四，繪制簡筆畫。簡筆畫的特點就是簡潔、明了、風趣、幽默，一學就會，易于掌握。
（3）變課本對話為學生短劇表演，激發興趣，拓展學生的思維能力。新教科書中有許多對話，除結隊練習外，還可以用來表演，學生興趣濃、樂參與，同時增加了對話實用性，培養了學生的合作意識。
例如：八年級下冊第八單元Section B 2c可以設計成小組表演，主題設為“寵物找家”。6位學生分別扮演6種寵物，另外3名學生分別扮演6歲的小孩、80歲的老奶奶和16歲的男孩，寵物一一介紹自己的特點和品性，在介紹過程中很自然就會用到本課的句型，如“I’m the most unusual pet. I’m easy to take care of. I’m very beautiful.”等句子，三位人物在挑選寵物的過程中會表達不同的喜好以及對寵物的評價，如“I think dog is the most friendly. I like it.”在這一短劇中，每一位寵物扮演者都想把寵物的優點表現出來，找到自己的主人，而三位寵物挑選者也各有主張，最終找到了自己認為滿意的寵物，整個過程形象、生動，學生表現出很高的參與熱情。
對于課本后面的聽力材料，同樣適用以上編對話的形式表演。當然，表演后及時給學生以評價和精神的鼓勵，保護他們的學習熱情。此外，聽力材料變短劇的應用不宜太多，否則會影響教學的進度，加大學生的負擔。在教學過程中，除以上提到的幾點建議外，筆者常常根據實際需要，變換角度，轉換思維，使課本中的表格、圖片、短文等得到完全應用，如利用同一組圖片進行不同時態的口語表達和書面表達。
2.教師、學生和家長對課程資源中非智力因素的開發
英語課程資源的主體不僅是教師，而且包括學生和家長。
（1）教師情感資源的投資。我們知道，在語言學習過程中，認知和情感不是對立的。而當二者都被重視的時候，學習的進程會獲得一個更穩固的基礎。所以在教學實踐中，教師應根據情感態度與英語教學的關系，充分考慮學生的個性特點和學生之間、師生之間的情感因素，設計制訂實際可行的情感態度培養方案，分步驟、分階段地耐心引導及細心呵護，以培養學生的自尊自信，從而形成學生樂學的氛圍。
新目標Go for it ！斜體教材每個單元的生詞特別的多，少則十七八個，多則三十多個，特別是還沒有很好掌握拼讀規則的初一新生，他們剛學習英語，碰到如此多的新單詞，很容易放棄學習。所以，在開始的時候，當學生單詞拼寫得滿分時，就能得到一張喜報。拿到喜報的學生在班級量化考核中可以加分；如果能拿到三張喜報，還可在老師這里拿到獎品（糖果、學習用品之類）。學生很有積極性。時間久了，學生在慢慢的背讀當中，也漸漸地掌握了拼讀規則，增加了語感，為今后學習英語奠定了良好的基礎。
隨著學生的不斷學習和詞匯的不斷積累，到了初二時，就可以寫日記或周記了，這樣不僅鍛煉了學生的英語寫作能力，而且可以了解學生內心世界，這是了解學生情感變化的最好方法。
（2）學生潛在能力的釋放。學生各有所長，他們是課程資源開發的寶貴財富。筆者針對一些英語學習能力較強的學生，讓他們根據教學需要設計一些情景對話，在課前準備好并在課堂上表演，這種表演可以加深學生對所學知識的理解。另外，當教學需要一些實物時，也可布置學生做好準備。
同時，學生的經驗也是一種課程資源，它包括學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等。學生經驗資源構成學生資源的主體，是課程活動的重要基礎。例如，學生在生活中都有看電影的生活體驗，因此，筆者在教Go for it！七年級上冊Unit10 Do you like to go to the movies？ 時，對電影這一課程資源給予充分的重視。在Warming up 階段，就把機會交給了學生，以兩個開放性的問題“Do you like to go to the movies？”和“What’s your favorite movie？ Why？”打開話題。由于學生有豐富的經驗，談論起來不存在困難，而且也非常樂意參與進去。而后，從Warming up 到后面的Speaking， Reading， 教師一直只站在幕后做指導，提供學生充分展示自己的舞臺，給予學生相互交流的機會。
（3）利用家長配合來督促學生自覺學習。家長和教師一樣，是學生朝夕相處的對象。學生在校學習英語的時間并不是很長，每天一般只安排40分鐘一堂課，而在周末，學生除了完成教師布置的書面家庭作業，特別是對大部分住在農村的初中生，他們一般是不會去多翻一下英語課本的。在這種狀況下，筆者在初一剛帶班時，就給家長寫了一封要求協助教師幫助學習英語的信。在家長的陪同與監督下，學生周末在家里不僅能做到聽寫單詞，還能跟著錄音機大聲朗讀，為他們創造了學習英語的環境。
通過向家長展示，學生不但運用和鞏固了所學的英語，而且家長欣喜地看到子女在英語方面的發展，從而不斷支持與鼓勵他們努力學習英語，學生的興趣不斷得到激發和強化，更加認真努力地去學習了。筆者充分利用校園通訊平臺委托家長督促配合，回校抽查，并達到預期的效果。
3.利用教室、校園和社會環境開發英語學習資源
（1）教室是學生汲取營養的地方。教室是學生在校接觸時間最多的地方，是英語課程資源開發最重要的對象。所以，開學第一天，筆者給同學們布置了一個任務――美化教室，讓教室成為學習英語的環境資源。在筆者的幫助下，學生布置了“英語宣傳角”，上面有學生的創作園地、作業展示、還有學生辦的小報、收集的各種文字圖片及資料信息等。學生能在經意或不經意間注意到“英語宣傳角”，有時有些學生還在課間時大聲地朗讀出來，無形中增加了識記的機會，這樣對學習困難的同學幫助也很大。
（2）校園是學生遨游知識的海洋。校園資源開發是充分利用校園中的場所設施，盡可能地增加學生接觸和學習英語的機會。教研組和學校后勤聯系把學校各種專用教室、辦公室、廁所，都貼上了英語標牌。其他場所也貼上了寫有英語格言或警句的標牌，這樣使學生既能學英語，又能明事理。如圖書室的墻上貼了“Knowledge is power”的標牌，花圃掛上了“No flowers， no beauties”的標牌。另外，學校的圖書室、閱覽室和開展豐富多彩課外活動，都是學生學習英語的有效場所。
（3）社會是學生學習英語的充電器。開發社會資源就是要求學生注意收集積累校外接觸到的英語資源，如英語電視節目、電視、雜志上的英語廣告詞、商品的說明書和英語格言等。社會更是學生學習英語的大環境，鼓勵學生收集身邊英語，交流學習資源。只要去過KFC的學生對“pull”與“push”兩個詞非常了解，因為KFC的大門里和外就寫著這兩個單詞；幾乎所有的銀行都有相應的英文名稱，進入銀行的柜臺前，腳下也有英文“Please keep a meter beyond.”英語無處不在，只要留意，做個有心人，學生學習英語是非常容易的。
總之，一切有利于學生發展的因素都可以稱之為課程資源。引導學生利用課程資源，創設英語學習環境，完成英語學習任務，使學生不斷提高自己的英語水平和英語學習能力，是英語教師義不容辭的責任。英語教師應該事事做個有心人、時時不忘收集有意義的課程資源，積極有效地進行課程資源的開發和利用。
參考文獻：
教學資源環境范文4
關鍵詞： 學科教學資源庫 信息技術環境 建設原則 建設步驟
隨著信息技術的不斷發展，對一切優質教學資源進行集中和整合，通過建立教學資源庫進行有效利用，實現對資源的共享。教學資源庫建設是教育信息化的基礎，是需要長期建設與維護的系統工程，成為農村學校享受優質教育資源的重要途徑，對農村學校教育教學質量的提高起到積極作用，成為農村學校必須探究的教育課題。建設資源庫就是為了更好地發揮教學資源的互用性，將教學資源劃分成素材，進行系統化、科學化的分類，并以多媒體化的電子信息形式存儲于計算機中，構建成統一的教學資源素材庫。學校自行建設的教學資源庫因為是學校自身定做，而且親自參與的，符合學校教學實際，使得教學資源庫可以有效地、重復地共享、使用，減輕教師負擔，為提高教育教學質量提供有效支持。
一、教學資源庫建設的原則
1.按照學校所開設的科目設置體系，分學科作為構建資源庫學科體系的框架，在學科框架內以固定的模式，統一標準和管理模式進行資源庫建設。
2.資源庫建設以信息質量為本，切實做到所提供的資源信息是優質的、系統的和有用的，使學科資源庫真正地為廣大教師使用，為教學和科研服務。
3.建設有效的教學資源平臺，拓寬資源共享信息渠道，方便教師查閱、下載、使用，并強化教師使用教學資源的安全意識，確保資源的有效利用和有序管理。
4.避免重復建設和造成各種浪費，原則上由各教研組負責本學科的教學資源模塊的承建工作，但仍需加強有關信息、方法等方面的溝通、交流、共享，并對建設過程中取得的經驗成果須作定期交流、展示、研討，促進資源庫建設的規范、有序實施。
5.重視教學資源管理和維護團隊建設，確保教學資源庫的安全、高效運行。以信息技術教師為核心成員并輻射各學科有特長的教師，培養一支具有一定信息素養，熟練操作，對教學資源庫的開發、管理和使用起指導作用的具有創造能力的骨干隊伍。
二、教學資源庫模塊構建
實踐證實，一般情況學校教學資源是以科目為基本單元進行設置建設。我們把每一學科教學資源稱之為“學科教學資源模塊”，具體設置為以下模塊要素框架：
1.素材。包括文本、圖片、音頻、視頻、flas等教學素材。
2.題庫。包括課程同步練習（課堂練習、隨堂檢測、課后作業等），單元檢測，期中、期末試題等。
3.案例。包括優秀網絡案例（網上下載）、校本教學案例（本校優秀教學案例）、微課等。
4.課程。包括主題單元課程、實踐課程、校本課程、精品課程等。
三、教學資源庫建設的步驟
1.成立資源建設領導小組。組成由教學副校長任組長，各處室主任、教研組長為成員的學科教學資源建設領導小組，下設辦公室，負責建設項目的常規管理。
2.資源內容規劃。各學科按教學大綱和課程目錄的順序，并依據資源模塊框架確定各學科要建設的資源的內容清單，要求細化到每一節的每一個知識點。比如人教版物理必修1第二章第五節“自由落體運動”中“自由落體運動演示實驗”，所需資源類型為動畫（模擬實驗）或實驗視頻。
3.建設計劃及分工。根據各模塊要素，制定明確的建設目標、建設內容，進行人員分工，任務細化到人，并按照建設計劃作出時間安排，以及明確資源驗收要點等，最終提交資源庫建設整體計劃。另外，還要對教師進行必要的技能培訓，并給教師配備必要的工具，如移動盤、相應的軟件備份等。
4.建設計劃實施。首先確定教學資源，如網站、各類教育光盤、電教資料和教育軟件等。然后進行檢索、搜集、獲取資源素材，再進行整理遴選素材內容，選擇適合要求的素材并對內容進行審核，分類整理到各模塊要素資源包中，并最終提交模塊要素資源目錄。
5.編輯加工。根據“資源要素技術要求”按照統一文件格式進行制作、加工處理素材，形成確定的資源成果。對“內容規劃”與“模塊要素資源目錄”進行對比審核，列出未能實現的“模塊要素資源目錄”。召開研討會，重新確定資源建設方案。
6.建設計劃的再實現。各學科組核心成員組成團隊，對未能實現的資源進行再建設，若遇到困難提交資源建設領導小組，由領導小組協調解決，比如，聯系兄弟學校，或教育資源開發機構，或大專院校進行解決，最終提交素材資源包、資源編目表。
7.資源審核。由資源建設領導小組組織資源建設專家組及各學科工作小組、技術小組按照已定的“資源評價指標”對提交制作完成的資源進行最終審核、評價、認定。
8.資源入庫。由資源管理技術人員將資源批量或單個存入各模塊下的數據庫中，在入庫時要對資源的所有屬性進行預校驗，確保資源庫中數據的精確性、信息的有效和性能的穩定性。
9.運用與反饋。教師對教學資源通過教學實踐運用進行測試檢驗，提出反饋意見和建議，對資源素材進一步作出糾錯、調整與更新。
參考文獻：
教學資源環境范文5
關鍵詞：人才培養；教學改革；課程體系；課程群
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)21-5122-03
The Architecture Building Research of Practical Course quality Teaching Resource in the Network Environment—Such as Soft? ware Courses
CHEN Jian-yao, WANG Peng-fei, WANG Zhong-sheng
(Department of Computer Science, Shaoxing Vocational & Technical College, Shaoxing 312000, China)
Abstract：In Vocational Colleges,the talent training goals should train with the practical ability of technical talents to meet market and in dustry needs a foothold and source power. Therefore build the system of quality teaching resources in the network environment is particularly important. This article focuses on the idea of relying on the Curriculum of resources in the network environment system. And the details of the implementation process and analysis of the effects on the course-building needs of teachers, lesson plans, training objectives, as sessment and appraisal system support.
Key words: talent training；teaching reform；course architecture；course group
高職院校軟件專業培養目標主要以軟件開發、軟件測試、技術支持和技術服務等為主的應用型人才培養。但目前企業的需求與學校的軟件人才培養存在一定的差距，主要體現在[1]：1）軟件技術人才的培養模式沒有緊密結合企業公司的應用領域的需求，造成一定程度的脫節。2）實踐類課程群模式銜接不合理，缺乏有效的貫穿整體知識的體系與項目案例。傳統的課程群體系知識點過于重復，有些知識體系不能合理有機地安排。3）學生企業實踐實習活動與軟件項目教學結合不緊密。軟件開發的過程和理念，不能及時跟蹤軟件技術行業的最新發展趨勢。造成學生畢業后不能很快適應較大型軟件的個人或團隊開發。4）忽視人文教育和人際交流溝通和開發測試文檔編寫能力的培養。鑒于以上這些問題，開展網絡環境下實踐類課程為主線的優質教學資源體系構建與實踐研究是非常有意義的。
1網絡環境平臺與實踐類課程體系構建
培養學生具有良好的信息素養與創新能力，是目前高校深化教學改革的重要內容之一。這些素養與能力的培養迫切需要改善高校的網絡教學環境、優質教學資源與教學模式和方法。
1.1網絡環境平臺
網絡環境下的助教助學平臺是理論教學和實踐教學的延伸和拓展，在網絡平臺中向學生提供輔助的學習資源和實踐項目案例，已經成為強化課堂教學和提高學生實踐能力的重要補充。網絡環境平臺為學生開創豐富的獲取知識的渠道；實踐類課程DIY自主研學平臺和網絡交互平臺，有助于提高學生的自主能力、實踐意識和互動交流能力。平臺結構如圖1所示。
網絡教學環境實踐平臺主要體現如下內容[2]：
1）網絡助學平臺，主要提供擴展性的理論內容、實踐類教學資源案例，立體化學習資源、擴充性資料、課程實習和實訓實習活動資源。
2）網絡交互平臺，主要提供師生互動、學生互動和校企互動等教學資源共享與交流的渠道，如實踐教學資源、教學案例等。
3）DIY自主研學平臺，主要圍繞提高學生的自主實踐能力和創新意識，包含問題征集與、項目設計過程與實施思想、成果展示管理等功能。
1.2實踐類課程體系構建
實踐類課程群的選擇和教學過程可以根據不同類型學生的特點，課程群設置可以分為實踐基礎型、技能提高型、實戰強化型和職業素養型。具體設置如圖2所示，課程群體系內容以項目案例為主線，將學習情境分解到多門課程中學習，明晰每個學習情境對應的崗位工作任務。將每個綜合性的任務分解為多個子任務，在能夠完成子任務的情況下，要求學生根據所學內容完成綜合性任務，進而推進到完成整個學習情境對應的任務，這種遞進式的模式和課程實踐模式增加了學生完成項目的成就感，拉近了課程教學和崗位工作任務之間的距離[3]。
同時將類似軟件技術等實踐課程進行整合劃分，突出實踐基礎型、技能提高型、實戰強化型和職業素養型等。學生通過一系列課程優質教學資源體系的學習后，能夠勝任企業公司的開發設計等崗位要求。
教學資源環境范文6
關鍵詞：環境與資源保護法學；教學；改革
我國高等法學教育旨在培養具有系統的法律專業知識、實踐技能和創新能力的現代法律人才。教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》教高〔2007〕2號，提出深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。要根據經濟社會發展和科技進步的需要，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。要大力推進教學方法的改革，提倡啟發式教學，注重因材施教。由于我國傳統法學教學教育重理論、輕實踐，不利于學生法學創新能力的培養，已經不能適應新時代的要求。因此，改革環境與資源保護法學教育，以適應生態文明建設人才培養的需求乃大勢所趨，環境與資源保護法學教育的改革應當以培養生態文明法律新型人才為目標，為我國創建生態文明社會目標奠定基礎。
一、環境與資源保護法學教學模式反思
環境與資源保護法學是一門新興學科，環境與資源保護法學自1997年被列為法學二級學科以來，已有二十年，教育部于2007年將“環境與資源保護法學”增列為法學核心課程。“生態文明”寫入黨的十七大報告，黨的十報告指出，推進中國特色社會主義事業作出“五位一體”總體布局。環境與資源保護法學在提高大學生環境保護意識、樹立環境法治理念、普及環境科學知識等方面的作用是其他部門法無可比擬、也無法替代的。目前我國環境立法、環境執法、環境司法方面處于蓬勃發展時期，環境與資源保護法學研究亦是近年來法學界最為活躍的領域之一，處于蒸蒸日上的時期。生態文明建設不僅為環境與資源保護法學教學改革帶來新的契機，也為環境與資源保護法學教學改革提出了新的挑戰，環境與資源保護法學教學改革勢在必行。三江學院法律與知識產權學院為本科生獨立開設2個學分32個課時的環境與資源保護法學選修課。環境與資源保護法學是一門邊緣學科，它的許多原則、制度和專業術語與憲法、法理、民商法、行政法、經濟法、刑法、訴訟法、國際法等多個法學學科緊密聯系，其內容更體現出與環境倫理學、環境經濟學、環境社會學、環境生態學等多個跨一級學科的交叉制式。與傳統部門法相比，環境與資源保護法學這門課程本身的理論性并不是很強，但是該課程呈現出整體的理論體系比較分散的特點。筆者從事環境與資源保護法教學多年，深知傳統教學方法有著不可替代的作用，這在法學教育中是不可或缺的，但同時它也存在著諸多弊端：
（一）講授式教學法
如果僅僅單一的講授式教學法，學生對知識的了解限于教材和教師的灌輸，對知識點的掌握靠強行記憶，會導致缺乏學習熱情，不利于提高教學效果，無法達到對學生解決實際環境糾紛能力的培養。如何對現有講授式教學方法進行改革，是法學教育尤其是在環境與資源保護法學這樣一門具有強烈專業特色的學科教學中的瓶頸。法律本身就是一門實踐性、應用性很強的學科，環境與資源保護法學誕生和發展的歷史表明其是作為解決社會問題之利劍應運而生，是實踐推動著環境與資源保護法學的建立和完善，其實踐性、應用性更加明顯，且環境要素本身體現出高度的社會性，是社會的整體利益和價值追求，此外環境與資源保護法學所調整的社會關系的特殊性意味著其必須反映自然科學規律，在理念上吸收環境科學的研究成果，通過技術規范和標準發展出相應的法律規范即較強的技術性。因此從根本上說，對環境與資源保護法的深入理解和靈活運用，對環境立法、環境執法、環境司法狀況的了解，是單一的教師中心型教學方法無法完成的。加之環境與資源保護法內容較為龐雜、課時較少，若教師細致講解，會導致填鴨式教學，反而影響教學效果，若教師不講，會導致學生只能了解教材上的知識，所學有限視野狹窄。
（二）案例教學法
在我國傳統法學教育中，案例教學法發揮著重要作用，如激發學生的興趣、拓展學生的思維、增強學生的參與性等，當然，案例教學法在教學實踐中也體現出它的局限性：第一，如何保證高質量案例作為素材。第二，學生愿意深入思考案例而不是僅僅“聽故事”。
（三）模擬法庭
《環境與資源保護法學》教學內容包括了總論、自然資源保護法、污染防治法、國際環境法等多方面的內容，需要學生具備法理、民法、行政法、刑法、訴訟法等基礎學科的功底，且需了解環境學、經濟學、生態學、社會學等其他跨學科的基本原理，知識跨度大，科技性強。這使得在32個課時的條件下，不宜選擇模擬法庭等特別費時耗力的實踐教學模式，否則可能會導致因教學基本信息量不足，致使學生無法較好應用，反而影響教學效果。較之民法、刑法等部門法，環境與資源保護法學目前尚不處于“顯學”地位，環境與資源保護法內容在國家統一司法考試中所占分值極少，這使得學生對該課程的重視程度和學習興趣降低；同時，現實的就業壓力促使學生更加現實，多數學生在四年的大部分時間里準備研究生考試或準備司法考試，無心在課程學習中投入過多精力。
二、環境與資源保護法學教學改革思路
現代教育的核心目標是培養有創造性的人才。創造性思維包括：一是發現問題、二是解決問題。創造性思維的主體是教師和學生。教師的創造性思維即教學方法、教學內容的創造性。
（一）優化教學方法
教學方法改革的目的是加強學生自學能力、獨立分析解決問題能力的培養，有利于加強學生創新思維和實際創新能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展。在課程的教學過程中，逐步改變過去以講述為主，老師講、學生聽的課堂教學方法，采用“參與式教學法”，參與式教學法是一種師生共同合作式的教學方法，是指在教學過程中，教師根據教學內容，整合各種教學資源，采用多種教學方式，設置若干教學環節，為學生創造出參與教學過程的充分條件，發揮學生主觀能動性以及教師主導作用，在師生雙邊互動的過程中進行教與學的活動。使學生教學主體地位提升，促進教學目標整體性實現，實現教學效果多維度拓展，調動全體學生參與的積極性。本次教學改革實踐，參與式教學方法主要通過“小組合作式專題討論”來實現。專題討論由教師事先準備討論內容，共設計14個選題，主要涉及實案討論，如寧夏回族自治區中衛市沙坡頭區人民檢察院訴寧夏明盛染化有限公司、廉興中污染環境案等，案例為2017年6月22日最高人民法院的10起人民法院環境資源刑事、民事、行政典型案例，（其他4起案例也較新穎并具有代表性）以此作為教學案例具有客觀真實性、多樣性，且與時俱進，及時跟蹤最新立法和法律實施進展情況。這10起典型案例均為獲評首屆全國法院環境資源優秀裁判文書的案件，案件涉及非法捕撈水產品，非法殺害珍貴、瀕危野生動物案件，大氣、海洋、漁業資源污染、環境公益訴訟、環境行政處罰等糾紛，涵蓋大氣、水、漁業、野生動物等環境要素和自然資源，類型包括公益訴訟和私益訴訟，涉及刑事、民事、行政三類案件。所涉案件能夠反映出最前沿的問題，如湖南省岳陽樓區人民法院審理的何建強等非法殺害珍貴、瀕危野生動物罪、非法狩獵罪刑事附帶民事訴訟案，法院在認定七名被告人均具有在自然保護區內投毒殺害野生候鳥主觀犯意前提下，正確區分各自的客觀行為，根據主客觀相一致原則和共同犯罪理論區分主從犯予以裁判，既體現了從嚴懲治環境資源犯罪的基本取向，也體現了寬嚴相濟的刑事政策。倪旭龍訴丹東海洋紅風力發電有限責任公司環境污染侵權糾紛案系因風力發電產生的噪聲、光影及電磁造成養殖損害的新類型環境污染侵權糾紛，人民法院在確定三種可致環境污染因素的基礎上，依法認定了侵權行為和損害后果之間的因果關系，體現了環境污染損害因果關系認定的特殊性。中華環保聯合會訴譚耀洪、方運雙環境污染民事公益訴訟案系由社會組織作為原告、檢察機關支持，彌補了個體受害者訴訟能力的不足，無論對個人權益還是對社會公共利益的保護都非常必要和及時。海南桑德水務有限公司訴海南省儋州市生態環境保護局環境行政處罰糾紛案，涉及對環保部門環境監測程序合法性的認定，明確了不能證明取樣程序合法的監測報告，不能單獨作為認定被處罰人存在環境違法行為主要證據的裁判規則。通過專題討論可以真正體現學生參與，彌補傳統單一講授法和案例教學法單向信息傳輸和“聽故事”等局限性，注重綜合能力的考查，如鍛煉學生的資料整合才能、案例分析才能、研究才能、授課才能、語言表達才能、團隊合作才能等。全班學生通過抽簽組成學習小組，各組推選1名組長，打破原有的班級界限。每一小組專題討論的參與者，可以通過一個案例熟悉多部法律，如一個刑事附帶民事賠償的環境資源案例，可能涉及到《刑法》及其相關司法解釋，《環境保護法》、《侵權責任法》及其相關司法解釋，訴訟法等，以及了解司法是如何將若干法律運用于實踐當中解決問題。小組各成員基于他們的各自分工不同，又可以得到不同的能力培養。如討論需要完成六步分工合作，第一步，課后收集、整合資料，在中國知網、中國裁判文書網等網站獲取討論詳細內容；第二步，案情簡介；第三步，判決結果簡介；第四步，本案適用法律梳理；第五步，該案啟示等；第六步，需要學生制作課堂演講PPT。以上六步分別由六個小組成員分工合作完成，互相配合、相互監督，每個成員的任務完成情況直接影響小組團隊總任務的完成。其他小組學生可以通過專題討論參與者制作的PPT和演講，了解多個領域。在知識水平、思維方式等方面，各學生間存在差異，通過參與，在共同學習的過程中，使得各參與主體思想相互碰撞、啟發、互補，從而達到拓展學習的目的，開拓學生的視野。
（二）更新課程內容
不斷更新、完善授課內容，結合最新教材及法律，講授內容涵蓋《環境與資源保護法學》基本理論和該領域前沿熱點問題，拓寬學生的知識面。《環境與資源保護法學》課程教學改革經過兩年的探索與實踐，現已取得了一定的成就，如：形成具有自主知識產權的課件一套習題、形成與教學內容相配套的相關學習資料體系，“環境與資源保護法學讀寫議材料”一套，教學視頻素材文件50余個。“環境與資源保護法學讀寫議材料”第一部分推薦網站，如中國法院網、最高人民法院網、中國裁判文書網、中國知網、環保部官網、及各高校、科研院所網站等；第二部分環保知識，如臭氧層被破壞造成的危害等；第三部分實例討論，如最新案例“寧夏回族自治區中衛市沙坡頭區人民檢察院訴寧夏明盛染化有限公司、廉興中污染環境案”等；第四部分實例閱讀，選取“最高人民法院環境公益訴訟典型案例”，如江蘇省泰州市環保聯合會訴泰興錦匯化工有限公司等水污染民事公益訴訟案，以及在環境執法方面選取“環境保護部公布12起新《環境保護法》執行典型案件”等；第五部分習題；第六部分法律法規匯編。
（三）完善考核方式
《環境與資源保護法學》為考查課，平時成績占40％，期末成績占60％，不拘泥于傳統考試方式，期末考試采用課程論文方式，課程論文不少于3000字（由教師選取環境與資源保護法學理論前沿問題作為選題），評分標準為：論文寫作過程中分析、解決問題的能力為30分；論文結構的合理性、論文觀點正確性、內容翔實表達準確為30分；論文的創新性為30分；論文寫作過程中的工作態度為10分，共計100分。環境糾紛反映出新型化、復雜化等特點，我們必須夯實環境法治基礎知識的傳授，加強環境法治基礎知識的“通識教育”以回應社會需求?！董h境與資源保護法學》課程教學方法的改革與創新，專注于我校“應用性復合型”全方位人才培養要求，以提高學生的參與能力、創新能力和實踐能力為目標，以“參與式教學法”為突破口，改革教學方式，加大教學改革力度，提高環境與資源保護法學的教學質量，實現由傳統教學方式向全方位綜合教學方式轉變，學生教學主體地位提升，教學目標整體性實現，教學效果多維度拓展。隨著課程教學方式改革與創新的繼續深入，將使學生獲得更新、更全面的專業知識，為社會培養更多的高質量人才。
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