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語言教學的重要性范文1
關鍵詞：語音教育 漢語拼音 教學重要性 環境影響 教學策略
一、小學漢語拼音教學的重要性
從兒童的心理上看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。他們幼兒時的活潑、開朗、無拘無束，都會帶進學校。我們必須利用好、引導好，服務于教育教學。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，所以，要營造一個和諧、寬松的課堂氣氛。剛入學的一年級學生都具有這樣的共性――好動、注意力持續時間短，這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。如今一下子就要從以游戲為主的幼兒生活轉入以學習為主的小學生活，并且最先要學的是非常抽象的枯燥、單調、乏味漢語拼音，如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接，這是我們值得探究和摸索的。
二、漢語拼音教學與生活環境的影響
1.走進校園，規范校園語言
學生以學校生活為主，學校的語言環境直接影響學生的語言習慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數學”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語詞，使用頻率高，錯誤率也很高。究其原因，主要是受方言語音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規范學生口語，教師和學生約法三章，養成時時處處相互糾音的習慣，有意識地學說普通話，形成良好的校園語言環境。
2.走進家庭，鞏固生活語言
目前，很多家長對孩子的語言習慣不重視，家里的語言環境比較差。對此，我鼓勵孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時接受家長的監督，每天說一說學校里的新鮮事，或講一個故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機錄下來，既可以反復聽，進行自我糾正，又可以和同學相互交流，取長補短，還可以交給老師聽，以便老師及時給予指導。
3.走進大自然，豐富生活語言
各種動植物的名稱、旅游景點、超市、學校、幼兒園及馬路、小區等名稱，都是很好的學習材料。如：曲院風荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區、十四幢等常用語，受方言的影響，聲母、韻母和聲調都很容易讀錯，讓學生用“這是××”、“我去過××”、“我認識××”等語句，練習說話，熟悉周圍的生活環境，熟練語音，積累語言。并結合旅游城市的特點，鼓勵學生外出游玩時，學做小導游，為中外游客指路，介紹景點，介紹家鄉特產，做熱情的小主人，在為別人服務中，鍛煉自身的語言能力。
三、完善小學漢語拼音教學有效途徑
1.聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。
2.拼讀音節與生活經驗的整合
學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。
3.認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。（1）看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。（2）抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像。（3）充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
4.閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。
參考文獻
語言教學的重要性范文2
一、語言和文化的關系
文化與語言，一直是人們研究和討論的熱門話題，兩者可以說是緊密聯系、不可分割的二元統一體。 首先，文化之所以能夠形成，是基于一定的基礎的，其中，語言就是非常重要的一環。語言作為一種傳播工具，起到記錄文化的作用，可以說語言是文化的不可缺少的載體。其次，文化的發展，推動了語言的創造，同時還框定了語言所傳播的內容，文化決定了一個民族的語言觀點。因此，在特定社會中使用的語言肯定會表現出此社會所特有的文化。我們在學習日語的過程中要深入其語言基礎，對日本文化也進行全面的學習，唯此，才能較為全面地了解和學習日語。
當然，要讓學習語言者做到語言和文化的結合學習，則必須在語言的教學中導入文化的教學。我們在日語教學中的文化導入，就是指要在日語語言教學的同時，結合日本的歷史、政治、經濟、哲學以及風俗習慣等社會文化的內容進行教學。
二、日語教學中文化導入的重要性
1.使學習者改變思維，正確理解語言差異
前文分析可見，每種語言都是產生于特定的社會文化。對于日語來說，其產生于日本這一民族。我們國內在學習日語的時候，就不能簡單地套用我們的思維習慣。比如，在日本，日本人在日常見面中，喜歡聊天氣或者說些互相贊美的話，然而國內來說，則喜歡聊吃飯等問題，而且我們往往只是想打個招呼。日本人在文化上對其他國家文化的吸取非常積極，努力讓這些文化融入日本的民族當中，從而形成了現有的日本文化。因此，在日語教學的過程中，必須注意兩國文化和語言的差異，注意引導學生轉變思維。
2.文化讓語言變得更豐滿，意義更豐富
對于每個民族來說，其經過漫長的發展，產生了非常多的典故、諺語等優秀文化，如能將其融入進語言的使用中，將會使語言變得更加豐滿，意義也更加豐富。以中文為例，“妙筆生花”、“行云流水”、“ 徜徉恣肆”等成語都能讓一個文筆好的人的形象展現在眼前，但是如果簡單地說“他文筆很好”，那就會顯得比較無力，不夠形象。在日語中也同樣如此，日本文化經過漫長的發展，也累積了很多的典故和諺語等，在我國進行日語教育，也要重視進行這些日本典故和諺語的教學，比如，在日語中有一個叫做濡衣（原意是濕衣服）的詞，這個詞是來自于日本文化中的一個典故，在日語中使用此詞，表示的就是莫須有罪名的意思。這個詞語在日語中很常用，如在日語的教學與學習中能將此類文化典故導入，將會使日語更為豐滿，也更有吸引力。
3.注重文化的導入能讓語言更加準確
在我國的日語教學中容易忽視對相應的文化進行教育。當前來說，大中專院校的日語教學都過于形式化，過分強調語音、語法和詞匯的教學，往往對文化知識的教學就變得相對粗淺。要讓學生對日語的表達準確實用，就必須在日語的教學中結合語言的差異，對日語特定的文化背景進行深入的教學，在日語課堂上，要對日本文化的地位進行著重強調，只有將文化融入語言，才能讓學生學得準確，才能讓學生懂得該在什么樣的場合說么樣的話。只有如此，方能讓語言表達更準確也更符合實際。
三、在日語教學進行文化導入的對策建議
由分析可見，在我國進行日語教學誠然離不開對日本文化的教學，日語是日本文化的載體，日本文化決定著日語的發展方向，因此，還必須讓學生了解日語的文化背景，了解日本的文化。而如何在日語教學中導入文化教育，這需要教育部、學校、老師的共同努力。
首先，教育部要明確在我國大中專進行日語教學的要求和目標。
教育部要研究和出臺更符合我國實際的日語教學要求細則。在相關的要求方面，我國高教廳2004年出臺了1號文件《大學日語課程教學要求》，其中已經有對日語教學實用性方面的要求，但是尚缺乏對老師教學的細化要求。因此，教育部應該著重對日語老師在日語教學中的文化導入進行要求，以此，來實現實用交際日語人才培養的目標。
語言教學的重要性范文3
【關鍵詞】小學；語文教學；教師語言；重要性
一個老師除了要具備豐富的知識和多樣的教學方法，還要具備精彩的課堂語言去吸引學生，組織課堂教學，只有這樣才能取得良好的教學效果。否則，只能是“茶壺里煮餃子――倒不出”，任你這個“茶壺”的水平再高也沒用。蘇霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定了學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養是合理利用教學時間的重要條件”，教師的語言是“一條紐帶”，是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”?？梢娊處熣Z言在教學中的重要地位。
一、課堂語言要選用適當的語調、語氣和語速
由于我們面對的對象是小學生，他們還處于學習語言的起步階段，還沒有形成系統的語言體系，并且他們的自控能力也很差，以無意注意為主，所以，老師上課時的語氣、語調和語速就顯得很重要。它必須能抓住學生，引起學生的學習興趣，讓學生始終專注于課堂，這樣才能起到很好的教學效果。
1.語調要抑揚頓挫
有時，老師為了想要提高學生的注意力，聲音就提高八度，特別是低年級的老師，一堂課可能從頭至尾都是高八度的，甚至會配備“小蜜蜂”。但是上課不是簡單的聽與被聽的關系，老師只不過起一個引導的作用，必須要以學生為主，讓學生參與進來。高八度可能一時半會兒會引起學生的注意，但是時間一久學生只會覺得吵鬧厭煩，頭暈疲勞，只盼著早點下課，讓耳朵清靜清靜。相反，老師如果能夠控制好自己的語調，跟隨課堂的情境，時而高昂，時而低沉，使之抑揚頓挫，反而會收到良好的教學效果。
2.語氣要符合小學生的語言特點
小學生思考問題的模式和我們大人是不同的，并且由于小學生還處于語言的基礎階段，所以他們的語言往往生動形象，富有趣味，通俗易懂，直觀性強。而成人化的語言和說話方式往往令他們感到枯燥，難以理解。因此，在課堂上，作為小學語文老師，應該盡量使用符合小學生特點的語氣來調動學生的學習積極性，參與到課堂中，只有這樣，才能收到良好的教學效果?；蛘邠Q句話說，老師就把自己當成孩子，用孩子的語言和孩子對話交流。
3.語速要中等偏慢一點
這一點也是根據小學生的語言特點提出來的，尤其是低年級的語文老師。小學生的語言結構不完善，正在起步的階段，如果語速過快，學生聽起來就很費力，甚至不能聽清老師說的是什么。時間一久，有的學生就會懶得去聽，有的學生因為聽不清而不愿意聽，還有的學生因為聽不懂索性就不聽了，這會讓教學效果大大降低。所以，老師在課堂上應該選擇中等偏慢的語速，等隨著學生年級的提高，再適當加快語速。
二、課堂語言要精練簡潔
人們常說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要做到上課時語言的精練簡潔實在不是一件簡單的事情。在平時的工作中，我們經常發現有些老師在上課時不但語言表達繁瑣混亂，而且說明也不夠準確，越想表達得清楚卻越是表達不清。比如當學生“啟而不發”時，有的老師就會著急得又問出許多其他的問題，學生根本來不及思考；或者為了得到結果，進行簡單化處理，直接說出答案，然后再加一句“對不對”“是不是”，讓學生去做判斷，學生根本不用思考。因此，教師在備課時要考慮到整堂課的每一個細節，需要對在課堂上說的每一句話進行仔細推敲，做到未雨綢繆，有備無患。并且，教師語言的精練簡潔能很好的提高課堂的效率?，F在我們常說，向40分鐘課堂要效率。如果課堂上老師的語言精練簡潔的話，可以節省很多的時間，從而很好的提高課堂效率。
三、課堂語言要富于感彩
教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學效果。小學生雖然小，但是對于真善美和假丑惡的認知和大人其實是一樣的，這種認知在老師的引導下就會迸發出來。老師要善于用和藹可親的舉止拉近和學生的距離，用飽含情感的話語來引發學生內心的感情，產生一種情感上的共鳴，使學生也和老師一樣，走進課文，走進主人公的內心，走進作者的感情，激發學生學習的積極性，從而取得理想的教學效果。我在教蘇教版六年級下冊最后一課《明天，我們畢業》時，自己就有很深刻的感受。因為自己對母校的眷戀，所以在講課的過程中不自覺地就加入了很多自己的情感，我講得娓娓動聽，學生們更是學得津津有味，課堂氣氛融洽，取得了很好的教學效果。
四、課堂語言要有表現力
語言教學的重要性范文4
一、多用賞識的眼光、多一些鼓勵的語言
現實生活中，每一棵小草、每一朵花、每個人的內心都渴望得到陽光，每一個人都渴望得到別人的贊賞。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說："要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。"不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些贊賞與鼓勵，只有這樣，才能調動學生學習的積極性、主動性，讓學生有被認可的滿足感與成就感。
課堂教學中，教師應采用多層次、多角度的肯定性評價語言、忌重復忌拖沓。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如，對答案完整的學生可贊美他“寫得真認真”“比以前進步多了”“太棒了”“繼續努力”“你真聰明”等。例如，我班有位學生，成績很好，也很聰明?？墒悄懽犹貏e小，總不愛舉手。有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當他回答正確后，便立刻表揚他"你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案。"如此幾次之后，這位學生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學生，千萬不能說"你答錯了！""不對！""真笨！"等貶義語言。而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他"你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來！""你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關系。你能勇敢站起來回答問題，已經很了不起了。"這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的"教"與"學"氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上數學這門學科。我還見過有的老師這樣評價學生的發言："你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！""你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！""我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了！""你懂得比老師還要多！""你說得比老師還要棒！"大量的實踐證明，教師對學生的賞識性語言，激發學生更多的熱情，更熱烈的討論，引領課堂走向，師生共同享受創造的愉悅。新課標理念下的課堂，我們常?？梢砸姷嚼蠋煘閷W生鼓掌，老師與學生握手，老師向學生鞠躬，老師為學生的金點子“命名”（如好的解題思路稱為‘某氏法’），師生本平等，青出于藍而勝于藍，放下架子，蹲下身子，敬畏、仰視你的學生吧，說不準你的講臺下面坐著牛頓、馬云呢！
二、多一些幽默，多一些兒童化的語言
數學作為一門理科，它的知識系統顯得非常抽象概括，直接導致數學課堂學習沒有語文、美術等其他學科那樣形象生動，富有趣味。數學課曾經一時是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象：學生――每一個低年級學生，本來就是一個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應該在充滿激情和趣味的課堂中學習，因此，我們有必要將自己的課堂語言（這里指課堂評價語言）變得幽默，詼諧，這樣，教師的個性也可滲透數學課堂，和學生打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。例如，在教學“媽媽一共買了10個蘋果，小紅吃了 2 個，還剩幾個蘋果”一題時，一個學生列式計算： 10+2=12 ，他還振振有詞地說：“題中有‘一共'就是用加法嘛！”我沒有立刻用“對”或“錯”來做出判斷，而是先表揚他聽講專心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽買了 10 個蘋果，吃了兩個變成 12 ，反而增多了，那老師買來幾個蘋果請大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了，為什么呀？因為老師的蘋果越吃越多呀！”同學們哈哈大笑，這個學生自己忍不住也笑了起來，并隨即修改了結果。在以后的學習中，類似的問題也難不倒他了。不難發現，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，既達到了指正的目的，學生也不會反感，從而收到了意想不到的教學效果，可謂兩全其美。
三、多一些準確、得體、富有針對性的語言
教師要有很強的聽辨能力，并能根據學生的參與性學習表現及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。如：“你分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了?！薄澳愕南敕ㄌ缕媪?！老師要向你學習！”“不要緊，坐下慢慢想，憑你的聰明，再給你些時間，你一定會回答好?！?..這樣的評價，比較好地發揮了評價的激勵功能。
在重視語言評價的同時，更應該重視非語言評價，如教師一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，都會讓使學生在舉手投足間感到親近，拉近師生距離。能使他們形成良好的心理素質，滿懷自信心，挖掘自己的潛能，不斷地前進，取得學習的成功。
語言教學的重要性范文5
一、初中化學實驗教學的重要性
實驗教學作為一種最為直觀的教學方法，讓學生們切身實地的看到日常生活中的一些物質變化，這不僅可以很大程度上提升學生們的學習積極性，也激發出了好奇心，使得學生更加全身心的投入到化學學習中來。另外，實驗教學所具備的不可替代性和直觀性大大降低了以往傳統化學教學中抽象單調的教學弊端，使得化學更為具象化，這對學生們的認知能力與理解能力也是起到了很強了作用的。此外，學生們由于親眼所見了化學實驗，這大大加深了學生們對于化學知識的認知與了解，在學生動手進行實驗時，其自身的動手能力與積極能力也得到了很大的提升。但值得一提的是，目前的初中化學實驗教學中仍然存在著一些問題，需要我們進行分析與研究。
二、初中化學實驗教學的現狀分析
（一）化學實驗教學不達標
在很大一部分的初中化學老師看來，化學實驗教學有著很強的實際意義，但往往在實際的教學過程中，老師還是以傳統的化學教育為主，即老師在課堂上進行演示實驗，并對其進行講解，但這個教學方法的過程，缺乏了學生們的參與性，學生只是作為教育中的客體進行被動學習，這顯然是達不到應有的教學效果的。
（二）實驗室設備欠缺
化學實驗教學所涉及到的東西是很復雜繁瑣的，這需要學校與老師都應該提前準備齊全，且化學實驗教學后應該整齊復位，但目前為止，有部分學校的實驗室設備仍然并不齊全，或者有的只要教師使用的一套化學實驗用具，這就導致了學生很少有機會親自動手進行化學實驗，這對于學生動手能力的提升是極其不利的。
三、初中化學實驗教學的對策研究
（一）提升教師專業素養，鞏固學生主體地位
目前初中化學教學中存在的問題，需要一系列的對策方法來解決。首先是改變傳統的教學觀念，讓學生成為教育過程中的主體，主動地積極地接受知識；其次是加強老師的化學專業素養，完善科學教學的教學理念。另外，在化學實驗教學中，老師不僅要讓學生掌握物質的變化規律，還要培養學生自我探索的自主學習能力，以此來達到教學的初衷。比如在學習中和反應的時候，老師可以適當的引導學生進行思考結合日常生活，看看哪種現象是中和反應。結合實際生活最為直觀的展示化學知識，了解化學知識。
（二）重視學生體驗，提升實踐能力
語言教學的重要性范文6
數學語言是數學思維和數學交流的工具，它具有通用性、準確性和規范性的特點，是一種表達科學思想和數學思維的載體?！皵怠钡慕虒W不僅要讓幼兒了解“數”的意義，更要讓幼兒會用“數”來表達自己的思想，要讓幼兒在學習中鍛煉邏輯思維，因而在教學中，從幼兒入學起就應該重視學生數學語言能力的培養。本文從幼兒邏輯思維發展的特點入手，提出數學語言在幼兒數學教學中的重要性，并提出了培養幼兒數學語言的方法。
一、幼兒邏輯思維發展的特點
1.從具體到抽象
例如：問一個兩、三歲的兒童。“你家里一共有幾個人？”他能列舉出“家里有爸爸、媽媽，還有我”。卻回答不出“一共有3個人”。這說明這時的幼兒還不能從事物的具體特征中擺脫出來，從面抽象出數量特征。
2.從個別到一般
例如：大班幼兒在學習數的分合時。對于分合式意義的理解是從個別到一般，逐漸達到概括程度的。教師首先讓幼兒分各種不同的東西：2只蘋果、2個玩具……并用分合式記錄下來。這時幼兒對分合式意義的理解還停留于它所代表的那一件事。當老師問這些式子一樣不一樣時，大多數幼兒都回答不一樣。
3.從不自覺到自覺
例如：小班兒童在將具有相同特征的物體歸類時，往往會出現做的和說的不一致的情況。不少幼兒能根據感官判斷其共同特征并進行歸類，但在語言表達上卻不一致。顯然，幼兒這時的語言表達往往是不隨意的，僅作為動作的伴隨物，而不是思維過程的外化。
4.從自我中心到社會化
我們曾觀察到一位小班幼兒給圖片歸類，他自己是按照形狀特征分的。當他看到有的幼兒在按照顏色特征分類時，就說別人“是亂七八糟分的”。這時對方也發現兩個人分得不同，對他說：“你是亂七八槽分的。”然后，當我們問幼兒“你是按照什么分的？”時，他們都不能回答。由此可見，幼兒意識不到自己歸類的根據，更無法從別人的立場考慮問題。
二、正確培養幼兒數學語言的方法
1.營造寬松、自由的環境，讓幼兒敢說
作為一名成人，我們幼兒教師常犯的一個毛病就是對孩子們的要求過高，急于讓他們在盡快的時間內達到一定的學習高度，數學學科也是如此，我們常常在培養孩子們的數學語言時欲速則不達。這時，我們要明白，要培養孩子們科學準確的數學語言，就先得從讓孩子們敢說開始，沒有敢說這個基礎，就談不上準確，抑或生動。畢竟，孩子們剛剛換了一個嶄新的環境，羞于說話、訥于表達都是正常的。鑒于此，無論是在課堂上，還是在具體的生活與課堂活動中。我們都要為孩子們創設一個寬松、自由的環境。
2.充分挖掘，拓展“說”的內容
大班的孩子觀察能力薄弱，表述豐富的數學現象時往往說法單一，三言兩語說完就無話可說了，這就反映了他們的思維比較簡單、膚淺、片面。因此，教師必須結合操作、演示、看圖等物質化活動，充分挖掘，多方誘思，尋找出其中的可用因素，啟發孩子做出不同表述。例如，在教學“8和9”時，教師引導孩子看圖并做表述：“圖上畫的是老師和小朋友在一起澆花，一共有9個人，有9盆小花。兩旁有8棵小樹，中間花壇里開了8朵花，還有9只蝴蝶?！苯處熆蓡l孩子認真觀察，積極思考，多角度地再做較深層次的表述：“9個人中1個是老師，8個是小朋友；9個人中有6個人戴了紅領巾，有3個沒有戴；8個小朋友中，有4個男的，4個女的；9盆小花排兩排，一排是5盆，一排是4盆”……這樣，充分挖掘課本插圖的潛在功能，一圖多“說”，不但讓孩子們初步感知了抽象的“8和9”，了解了8、9的組成，而且拓展了思維的空間，豐富了數學語言，有利于數學語言表述能力的提高。
3.為幼兒創造說話的機會
在課堂上或游戲中，教師要為幼兒創設良好的說話氛圍，比如采用扮演故事人物（或其他）角色的方式，讓幼兒模仿故事人物說話，提高幼兒說話的興趣；要盡量給幼兒提供發言機會，可單獨與幼兒交流，也可讓幼兒在幾個小朋友面前說話，使得幼兒敢于在大庭廣眾面前大聲說話。
4.要賦予“說”以生命力
幼兒期的思維特點是具體形象的?？涿兰~斯曾說過：“一個能夠動聽的明晰地講授的教師，他的聲音該像油一樣進入學生的心里，把知識一道帶進去?！苯處熤v述時應該使抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊給幼兒豐富的數學素養。首先，教師應該用形象化的語言去解釋抽象的數學問題。其次，要精心錘煉描述性的語言，把孩子帶入美的意境中。這就要求教師能充分利用語言的直觀，聯系幼兒熟悉的事物，運用形象類比或比喻，使抽象的內容直觀化，使幼兒迅速理解所描述對象的特征，給幼兒以生動感，并獲得生動、鮮明、深刻的形象。如：《認識時鐘》的教學中，為了讓幼兒明白時針和分針的運行關系，我把它們的轉動類比成賽跑，說成時針和分針進行跑步比賽，時針跑一格，分針跑一圈。
5.善于導入教師的語言表達，提高注意力
