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語言教學理念范文1
【關鍵詞】高中英語;課堂教學;內容與語言;課例評析
【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）30-0058-04
【作者簡介】龔海平，江蘇省張家港市教育局教研室（江蘇張家港，215600）副主任，江蘇省英語特級教師。
語言教學理念，從來就不是什么虛無的東西，而是語言教學實踐與研究的智慧結晶。但是，必須指出的是，語言教學理念并不等同于《普通高中英語課程標準》中所列的課程構建理念。比較而言，前者屬于應用語言學中教學論的范疇，直接影響和作用于語言教學活動過程之中，而后者則屬于課程建設的基本出發點和歸宿，屬于教育學中課程論的范疇。
當前，高中英語教學改革之所以起色不甚明顯，多半與高中英語教師熱衷于、也滿足于應試教育，而輕視或忽視語言教學理論、理念的學習和應用有關。高中英語教學改革能否走出一條既能夠促進學生英語語言綜合運用能力的發展、又能夠有效地幫助學生取得良好的學業成績的科學路徑，這在很大程度上取決于教育者的課程實施理念。
2015年5月中旬江蘇省第十屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動（總決賽）中，江蘇省天一中學張潔老師獲得特等獎，這一方面得益于她厚實的英語語言專業功底和扎實的英語教學基本功，另一方面在很大程度上也得益于她在教學中成功地踐行了當代語言教學的最新理論。
本文就張潔老師參賽時所執教的譯林版《牛津高中英語》第四模塊第一單元閱讀板塊的“Advertisements”的教學中如何踐行當代語言教學新理念這一話題展開討論。
一、“前語篇學說”的運用恰到好處
語言學家Widdowson所創立的“前語篇（Pretext）學說”主張通過激活讀者的前語篇，準確把握語篇的整體意義和獲得對語篇中詞語確切意義的推斷與理解。該學說認為，前語篇與語境相同，是語篇理解的一個重要條件;語篇閱讀的過程，就是理解、匹配作者前語篇意識的過程;語篇閱讀理解的本質就是為了實現讀者與文本、讀者與作者的對話與契合。英語教材的編者在編寫語篇文本時首先要考慮的一點就是文本的內容是否與該年級學生的認知水平、英語語言能力、生活經歷和生活體驗相適應。換言之，經過教材的編者編寫、選擇與加工后的文本內容都是充分照顧到學生的學習能力的。這就意味著，在學生還沒有進入英語文本的學習之前，他們的頭腦中實際上已經儲備了與即將學習的文本內容相關的生活經歷和生活體驗，因此，“讀前活動”的最主要的任務是激活學生的“前語篇”――學生的生活經歷和生活體驗。（龔海平，2014）
張潔老師正是這么做的。這一課的文本主題是“Advertisements”，但是張潔老師并沒有像許多高中英語教師那樣一上課就下達“任務”（Task），讓學生進入文本的閱讀，而是首先利用多媒體播放一連串的廣告，然后通過提出“What did you see just now？”“How many ads did you see just now？”“Could you tell me some based on your memory？”等問題，與學生進行了話語交往活動，在此過程中自然呈現課題“Advertisements”并板書標題。接著，她又提出“Since you are so familiar with ads， could you tell me what an ad is according to your understanding？”這樣一個有一定思維含金量的問題，引導學生通過思考來揭示“廣告”的功能。
這種將學生的生活世界與教科書的知識世界相連接的做法，不僅很好地體現了“前語篇”在英語課堂教學中的應用功能和價值，而且有助于激活學生的生活經驗、生活體驗和知識積累，有助于培養和發展學生運用已知英語詞匯、句式結構來真實表達思想活動的能力，這才是真正的話語交際！
二、“建構主義學習理論”的運用恰到好處
“建構主義學習理論”是醫治“填鴨式教學”（Pot-Filling Instruction）的一劑良藥，因而也是國家新一輪基礎教育課程改革過程別重視和倡導的教學理念?！敖嬛髁x學習理論”主張，學習的發生、意義的建構、概念的形成要基于學習者原有的經驗、心理結構和信念，要體現學習的“主觀性、社會性和情景性”三者之間的有機統一。
就“Advertisements”的文本教學而言，是直接地向學生傳授“Advertisements”的功能和種類的區分，還是通過激活學生關于“廣告”的已有的經驗、心理結構和信念，這是“填鴨式教學”與“建構主義學習理論”的分水嶺。張潔老師采取的是鼓勵學生主動建構新知的策略。
張潔老師仍然通過師生之間的話語交往活動，循循善誘地與學生展開了下列交流。
T：Pay attention to the ads on the left（PPT左欄）. What do these ads have in common？
S1：They want to sell us some products.
T：Yes. And what about this website――Ganji（“趕集網”）？What does it want to sell us？
S1：A service.
在此基礎上，師生雙方共同建構了“These ads that want to sell us a product or a service are called ‘Commercial ads’，so they must be paid by someone.”和“There’re another kind of ads called‘Public service ads’. They are often run for free.”概念，順利完成了對“PSAs―free”和“CAs―paid”的學習。
在這一過程中，學生作為學習者的主體地位充分地體現了出來：他們在課堂上是主動思維的，而不是被動接受的;他們在課堂上是積極思考的，而不是消極等待的;他們在課堂上是直接參與教學活動的，而不是游離于教學活動之外的。總而言之，他們真正地成為了課堂的主人，而不是課堂的奴仆！
在這一過程中，學生作為學習者的“主觀性”與廣告的“社會性”“情景性”的有機統一充分地體現出來了：學生憑借自己對“廣告”的生活經驗與認知水平（主觀性），輔之以對課堂教學中張潔老師播放的有關“廣告”的視頻（情景性）的比較分析，最終水到渠成地完成了對“PSAs”（Public Service Advertisements）和“CAs”（Commercial Advertisements）這兩種截然不同的廣告社會屬性（社會性）的完整認知。
事實上，這種“建構主義學習理論”的應用還體現在張潔老師板書的思維導圖之中。她在這一課的教學過程中，不是簡單地通過PPT一次性地呈現文本的內容與結構，而是根據文本教學的實際進程，循序漸進地完成了思維導圖的建構，讓學生最終對“Advertisements”的認知脈絡一目了然。
三、“全語言教學理論”的運用恰到好處
被稱為“全語言教學之父”的美國社會語言學家Goodman（1986）在秉承語言是思維和交際的媒介的思想同時，認為不能僅僅為了學習一種語言而學習這種語言，學習語言就要學習這種語言所承載的文化。Goodman的這一思想，與《普通高中英語課程標準》（以下簡稱“《課標》”）所倡導的英語教學的“人文性”與“工具性”相統一的理念也是完全合拍的。語言的學習如果與文化的學習相分離、相割裂，那么是很難喚起學生對語言學習的興趣的。大凡學生對英語語言學習興趣不濃，往往都不同程度地與文化學習的缺失有關。（龔海平，2010）
那么，張潔老師在這一節課上又是如何體現語言學習與文化學習的結合的呢？
在讓學生走進文本的過程中，張潔老師首先向學生提出這樣的問題“Do you think ads tell us the complete truth？”，接著又提出“Have you ever been tricked by any commercial ads？Share your story with each other.”然后，她向學生傳達了“False ads to be fined， such as Crest toothpaste， fined close to 6.03 million Yuan.”這一因商業欺詐而被罰款的消息，進而引導學生正確認識廣告，提出“Don’t be a slave to them.”（這里，“them”在語境中指的是“advertisements”――作者注）。這就很好地體現了“全語言教學理論”所倡導的語言與文化學習的結合。如果說張潔老師向學生提出“Do you think ads tell us the complete truth？”這樣的問題，有助于激活學生的生活經驗，實現語言學習與生活經驗相結合，那么提出“Have you ever been tricked by any commercial ads？Share your story with each other.”這樣的問題，則有助于學生的語言學習與語言運用相結合，因為在“Share your story with each other.”這一學習活動過程中，學生將有機會對自己的生活經歷用大腦去主動進行英語思維活動，自主編碼、加工并輸出自然、真實的話語信息，盡管這種編碼、加工后的話語輸出未必就十分規范、得體、適宜。
四、“任務型語言教學”的運用恰到好處
作為《課標》竭力倡導的一種有效的語言教學路徑，“任務型語言教學”在中學英語課堂教學實踐中已經廣為應用。但是，誠如筆者曾經指出的那樣，“唯任務”與“偽任務”的現象仍然比比皆是。究其原因，筆者以為恐怕許多中學英語教師對“任務型語言教學”中的“任務”的特征并不十分清楚。
語言學家Skehan在A Cognitive Approach to Language Learning一書中指出，“任務型語言教學”中的“任務”應該具有五方面的基本特征：意義是首要的;有具體的交際問題需要解決;與真實世界中相類似的活動存在某種聯系;完成任務是首先必須考慮的事情;對任務的完成情況的評價要根據任務完成的結果來進行。（龔海平，2015）
可見，只有讓學生真實地用語言去做事，才是真正意義上的“任務型語言教學”的應用。
張潔老師在這節課的最后教學環節向學生布置的任務是“Work in groups of four. Choice 1：Design an ad for my club――Jessy’s DIY club in order to attract more students to join my club. Choice 2： Design an ad for your school（Nanjing Zhonghua High School）in order to make it better-known by the public and attract more students to study here.”（這里，Jessy是張潔老師的英文名;Nanjing Zhonghua High School是“南京市中華中學”的英譯，即上課學生的學校――作者注）
張潔老師在這一節課上對“任務型語言教學”的應用不僅完全符合上述五個基本特征的要求，而且“任務”的設計具有真實性（真實地設計廣告）、可行性（學生在初中階段的英語學習中就已經學過了DIY，因此不會難以理解DIY的功能和意義;學生就在南京中華中學就讀，完全熟知自己的學校，為自己的學校設計宣傳廣告，可謂“得心應手”）、開放性（“任務”的設計沒有框框條條的規定，因而為學生拳腳的施展留有了很大自由發揮的空間，有利于活躍學生的英語思維活動）、合作性（采用合作學習的方式來完成“任務”，既有利于同伴互助，又降低了學生完成“任務”的難度，還有助于對學生在英語學習和英語語言實踐中合作能力的培養）和選擇性（無論是為Jessy的DIY俱樂部設計招募成員的廣告，還是為南京中華中學設計宣傳廣告，完全聽由學生選擇，這既體現了選擇性，也體現了民主性，因而能夠讓學生以積極的心態投身于廣告設計之中）。
同時，張潔老師為了避免學生廣告設計過程中的“無的放矢”，對這一“任務”設計做了精準的預設。她通過PPT呈現了上述廣告設計的關鍵提示語，即Layout、Logo、Slogan、Brief introduction和Pictures，而且指出“As to how to design a good ad，you can turn to Page 17 for reference”。
張潔老師的這一“任務”設計，確實是獨具匠心。事后，學生的廣告設計展示和點評環節也進一步表明，這一“任務”設計是科學的，因而學生完成廣告設計的質量也是很高的。
綜觀張潔老師的這一節課，可圈可點之處絕不僅僅限于以上四個方面。她的流暢、地道的英語口語，她的簡潔、清晰的教學流程，她的要言不煩、布局合理的板書設計，她對英語高級詞匯與復雜句子結構的駕輕就熟的運用，她的不緊不慢、娓娓道來、近乎與學生聊天般的教學風格，無不給學生、觀摩教師和評委留下了極其美好而難忘的回憶?？偠灾?，于學生而言，聽張潔老師講課，無疑就是一種精神上的享受，而不僅僅是對英語語言的學習;于作為評委的筆者而言，有理由相信江蘇高中英語課改呈現更加絢麗美景的一天怕是不再遙遠。
五、結語
一節優質課的教學過程，實質上是對執教者所奉行的教學理念的精彩演繹。因此，一些“中看不中用”的課所暴露的深層次的問題，無不是因為執教者教學理論素養和教學理念的缺失而顯得如同“無根之萍”，浮于淺表，底氣不足。
寫到這里，筆者不禁又想起了兩年前應約為《江蘇教育》中學教學版撰寫的《中學英語十年課改總結與反思――寫在〈義務教育英語課程標準（2011年版）〉實施之際》那篇文章。文章在第三部分“努力方向”中呼吁廣大中學英語教師：“進一步轉變教學理念”和“糾正理論虛無主義傾向”，指出“一個中學英語教師，能否從課堂教學的‘自為’狀態走向‘自覺’狀態，再從‘自覺’狀態走向‘自由’的高度，不僅需要持之以恒的踏實實踐，而且需要扎實的外語教育教學理論功底作實踐支撐?！?/p>
【參考文獻】
[1]Goodman，Kenneth S.What’s whole in whole language？[M]. Portsmouth，N.H.：Heinemann，1986.
[2]Widdowson，H.G. Text，Context，Pretext： Critical Issues in Discourse Analysis[M]. Oxford： Blackwell， 2004.
[3]龔海平.“前語篇”學說及其在我國中小學英語語篇教學中的應用[J].中小學英語教學與研究，2014（08）.
[4]龔海平.全語言教學理論及其對我國基礎英語教學的啟示[J].中小學外語教學：中學篇，2010（09）.
[5]龔海平. 中學英語十年課改總結與反思：寫在《義務教育英語課程標準（2011年版）》實施之際[J]. 江蘇教育：中學教學，2013（01）.
語言教學理念范文2
關鍵詞： 內容依托式教學（CBI） 商務英語教學 語言習得
一、引言
隨著全球經濟一體化趨勢日益加快，中國和世界其他各國的合作和貿易日漸頻繁。作為溝通國際間經濟交流的語言工具--商務英語（Business English），正脫穎而出成為一門新型的跨學科的綜合性專業學科。段云禮（2012：4）認為，商務英語的時間性強調了交際能力的重要性，而語言能力是交際能力的基礎。國際商務活動的參與者必須了解和掌握專業背景知識，同時具備較強的跨文化意識。總之，商務英語是一門融英語、商務管理、外事外交、外貿談判、市場營銷、金融等為一體，以語言和應用語言學理論為指導，吸收了其他學科研究方法的綜合性學科。
CBI（Content Based Instruction）源于1965年加拿大蒙特利爾，最初是幼教通過沉浸式教學方法教母語為英語的孩子學習法語。成功后獲得推廣，目前廣泛流行于各發達國家的語言教學中。內容結合語言學習，在歐洲通過多年實踐，已經獲得了巨大成功。
二、CBI理念在商務英語教學中的運用
CBI教學理念基于Krashen的二語習得假說。在類似母語的環境中成功習得二語，語言的意義而不是單純的語言形式成為語言學習的重點。在相對沒有焦慮的環境下，學習者有足夠的機會有意義地運用目標語（Dupuy，2000）。CBI 以學科專業內容為基礎，將語言教學建立在專業知識上，融合語言和學科專業知識的學習，提高學生的學科專業知識水平，同時促進其語言能力的發展（袁平華，2006）。其顯著特點是從形式教學轉向意義和功能教學，從技能教學轉向內容教學，從單一學科支持轉向多學科支持（劉潤清，2011，轉引自陳冬純，2014）。
Brieger（1997：3）把商務英語教學分為三個方面：語言知識、溝通技能和專業內容。我國商務英語學習者可分為：具有商科背景的學生、有一定工作經驗的學院的學員，以及有相關語言基礎，但沒有任何專業學科知識背景的英語專業的學生。以內容為依托的教學理念可以將學生的專業學科知識和語言技能提高有機結合，有效解決語言和專業脫節的問題，實現英語和商務知識一體化，促進復合型人才的培養。
按照語言和專業學科知識在教學環節占的比重，Brinton將CBI分為三種基本模式：主題式語言教學、保護式主題內容教學及輔助教學。主題模式下的課程由英語語言教師完成，聽、說、讀、寫、譯都應圍繞相應主題進行，測試主要考查學生語言的學習成果。保護式主題內容教學的課程內容，根據學生需求選自目的語的各類專業課程，一般要求具有專業知識的科目教師教授。側重點主要是專業學科知識而非語言教學，評估不再局限于語言，而是基于目的語基礎上的專業學科知識。此模式下的教學對教師要求極高，教師需要既能熟練使用目標語，又能具備強大的專業知識背景。輔助教學模式相對復雜，它要求學科專業知識和語言知識相互融合，需要語言教師和專業教師的密切配合。教學評估采取語言和專業雙向評估。
商務英語專業教師可將這幾種教學模式有機結合，根據課程特點有的放矢。例如《基礎商務英語》教學就應該采取主題式語言教學，以語言教學為主要目標，訓練提高學生的語言技能。教師在活動上應盡量多樣化，適當增減書本教學內容，引入一些新鮮案例，模擬一些真實的商務環境，靈活采取各種手段激發學生的學習欲望。在教學方式上，通過采取問答、兩人對話、話題陳述、角色扮演、小組討論、辯論會等形式，豐富教學課堂，使課堂更活潑生動，真正意義上達到師生互動，激發學生的交際欲望，從而大幅強化課堂教學效果。
《國際商貿務實》、《商務英語寫作》等課程可以采取保護式主題內容教學模式，側重點應放在專業學科知識而不是純語言上，學生通過掌握大量的學科專業知識，同時提高語言技能。而《國際商法》、《國際金融》等課程由于專業學科知識性更強，采取輔助教學模式后，學生習得的學科知識和語言知識都將翻倍。教師要盡量按照學生未來的工作崗位，設定不同的任務，模擬不同的商務環境，讓學生獨立或者以團隊形式合作完成，多讓學生熟悉真實的工作環境和工作流程，培養其發現和解決問題的能力。
三、結語
商務英語教學是一門高實踐性的課程，跨學科性強。CBI理念是將語言和專業學科知識有機結合，通過學習專業知識，提高語言能力。這一理念符合我國商務英語教學的實際情況，能達到同時培養學生語言知識、溝通技能和專業知識的要求。在商務英語教學中運用CBI理念，不僅能提高語言教學的效率，還能讓學生通過學習商務知識學到更有實際意義的語言，增強解決商務實際問題的能力，達到培養復合型人才的要求。當然，這一理念最終對商務英語教師提出了更高的要求，需要商務英語教師同時精通語言技能和專業學科知識，并用各種有效的教學策略關注學生的情感和認知發展，提高教學水平，達到理想的教學效果。
參考文獻：
[1]Brieger，N.Teaching Business English Handbook[M].York：York Associates，1997.
[2]Brinton，D.M.M.A.Snow，& M.B.Wesche，Content-based Second Language Instruction[M].University of Michigan Press，2003.
[3]Duppy，B.“Content-based instruction：can it help ease the transition from beginning to advanced foreign language classes？[J].Foreign Language Annals，2000（33）2：205-222.
[4]陳冬純.CBI理念下的大學教學與教師專業發展[J].外語電化教學，2014（2）：68-72.
[5]段云禮.實用商務英語翻譯[M].對外經濟貿易出版社，2012.
語言教學理念范文3
聯合國教科文組織有一個公式：教學質量=（學生+教材+環境+教法）×教師。從這個公式可以看出，教師的素質分值越大，教學質量就越高。因此，能否培養出高素質合格的雙語教師，直接影響到高校雙語教學的質量和水平，進而決定學生的專業素養和發展前景。
一、 國內外研究概況
美國的雙語教育肇始于1568年，在長期開展雙語教育的過程中達成了這樣的共識：高質量的雙語教育取決于高質量的雙語教師，高質量的雙語教師必須是具備高水平雙語知識與能力的非語言學科優秀教師。美國十分重視雙語教師的在職培訓與提高，且形成了頗具特色的雙語教師培訓制度與模式。
加拿大也很重視雙語教師的在職培訓與提高，開展雙語教育已有40年的歷史。其雙語教師的在職培訓通常有下列三種方式：（一）通過舉辦專門的雙語教育研討會培訓在職雙語教師。（二）通過大學舉辦的浸入式雙語教師進修班培訓在職雙語教師。（三）通過參觀學習其他兄弟學校的方式培訓在職雙語教師。
目前國內對高校雙語教學這個問題的研究集中在以下五個方面： （一）雙語教學的定義及其相關學科的關系；（二）雙語教學模式；（三）雙語教學師資；（四）雙語教學中的教材問題；（五）雙語教學效果的評價。從研究方法上來看，有的使用了實證的方法，還有的使用了調查報告、對比研究、教師反思等其他方法。
二、 CBI教學理念
CBI（content-based language instruction）教學，又被稱為基于內容的語言教學，或融合性語言教學（integrated language instruction）等，國內外文獻中常簡稱CBI， 是西方自 20 世紀 80 年代中期以來興起的一個外語教學法流派，也是第二語言和外語課程設計的一種新理念。學者從不同角度對其有多種定義。至于 CBI 教學目標，則是發展第二語言或外語能力，并在學習特定學科內容的過程中獲得杰出的內容和語言的運用能力。在學術界，CBI 獲得了來自第二語言習得研究、教育心理學、教學策略等研究領域的支持。從教育實踐來看，CBI 也獲得了一些經驗和成效，當外語或第二語言與學術內容相聯系，我們獲得了比孤立學習第二語言更為有效的學習成效。
三、 CBI教學理念與我國高校雙語教學
根據《朗文應用語言學詞典》的定義，雙語教學是指在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。根據教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的有關規定，雙語教學課程是指采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的 50% 及以上的課程（外語課除外）。但在實踐中，則出現各種組合模式，如有學者認為，下列教學形式均可視為雙語教學：（一）采用原版外文教材，完全用外語（主要是英語）授課，或課堂講授以外語為主，以母語 （主要指漢語）為輔；（二）使用原版教材，以漢語授課為主，外語授課為輔；（三）使用外文教材（既可是原版教材，也可是改編教材），基本上用漢語授課。
基于上述分析，作為二語或外語習得理論流派之一的CBI 教學理念，是當前雙語教學改革可供參考的思路。在課程目標上，二者都同時強調學科內容與第二語言或外語的學習；在課程內容上，都以某一學科或學術專題、領域為教學依據。有學者據此思路對 CBI 教學理念及其四種教學模式進行了概述，并就雙語教學的原則進行了探討，認為雙語教學應以學生為主體，以學科知識為中心進行教學。本文將以CBI 教學理念為依據，研究雙語教學中教師的隊伍建設問題。
四、 雙語教學教師隊伍建設
雙語教師不僅具備良好的專業教育素質，而且還要擁有較高的外語教育素質。目前我國高等學校教師的普遍狀況是：外語水平較高的教師一般不懂專業知識，而懂專業知識的教師其外語水平，特別是口語表達能力相對低下，難以勝任雙語教學重任。因此，加快建設一個既具備精深的專業知識，又掌握全面的英語應用技能的雙語教師隊伍是當務之急。
就目前而言，從英語國家留學歸來的專業教師，其專業及外語水平普遍較高，是最理想的師資來源，但這部分人的數量很有限，這就迫使我們探索培養雙語教師的有效途徑。雙語教師的培養途徑主要有兩種：職前培養和職后培訓。然而，總體而言，雙語教學仍然處于探索階段，有待職前培養的主要渠道是普通師范院校，其他渠教學工作者和研究人員作進一步深入的研究。還有普通高等學校的師范專業、師資班等。職前培訓的形式多樣，比如：可以開設以雙語教育師資為培養目標的專業；也可以以研讀雙學位的方式培養雙語教育師資；還可以通過主輔修的方式培養雙語教育師資。職后雙語教育師資培訓，是對各種層次在職教師進行雙語教育的專門培訓。學?？蛇x派一些英語教師到國內外大學學習另外一門專業知識；也可挑選專業教師進行英語應用能力培訓（可以脫產集中培訓，或送出國門，到英語國家進行強化英語訓練）。我國雙語教學起步相對較晚，雙語教師嚴重缺乏，我們要盡快建立多渠道、多層次的雙語師資培訓體系，以滿足雙語教學的發展對師資的迫切需要。
語言教學理念范文4
【關鍵詞】新課改；高中語文；問題；策略
一、教育理念的變化
1.對教材資源的重視程度日益提高
教材作為教師傳授知識的科學指導，在教學過程中具有十分重要的作用，隨著新課改的實施，教材也發生了改變，不僅包裝非常精美，并且內容也更加豐富，教材編排的合理性日益趨向完美，新教材將會幫助教師為學生帶去更為精彩的語文課堂。
2.以學生為教學主體
傳統的教學模式更多的以教師為主體，忽略了學生在學習過程中的體驗，使得過去的課堂容易出現“填鴨式”的教學，讓課堂顯得枯燥乏味，長期以往學生將會失去學習的興趣。而新課改強調教學要充分重視由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，將教師擺在引導者的位置上，以學生為教學主體，增加師生互動和生生互動，讓學生在學習過程中獲得更好的體驗。
3.培養學生的學習興趣
興趣是學生學習的源動力，只有讓學生對學習充滿興趣才能激發學生學習的積極性和內在潛力，讓學生自主地進行預習和復習，所以新課改要求教師善于抓住學生的興趣特點，利用科學、合理的教育手段，培養學生的學習興趣。
二、在實踐教學中出現的問題
1.新教材難以合理運用
新課標的語文教材分為必修5冊，選修6冊，共11本，比以前多出5本，內容涉及古典及現代詩歌、散文、小說、戲劇以及現代的新聞、傳記、學術論文等等。內容比以前多出好多倍，在教學難度上也加大了。教師從這些艱深繁雜的教材內容中提煉出系統的信息傳授給了學生，但是這些教學與考試又存在著脫節現象。比如，高一高二比較重視的基礎知識的學習，到了高考試題中卻沒有了語音和字形的考查，只剩下成語與語病。再如，學生通過十幾本的教材學了十幾種的文體，到了高考中只剩下了小說和傳記類文本，這也是新課標提倡的培養語文素養與現實之間一個難以調和的矛盾。
2.傳統教學模式難以轉變
由于傳統教學模式根深蒂固的影響，很多教師難以轉變自己的教學理念，為新課改順利開展埋下了隱患。在課堂上教師還是將主動權掌握在自己手里，將絕大部分的課堂時間用于講授知識，學生自主學習的時間不足。還有些教師錯誤的認為學生不懂教學，不重視學生對教學提出的要求，加之學生自己知識水平的不統一，導致課堂缺乏效率，教學質量很難提高。
3.興趣教學效果不顯著
高中學生的年齡特點導致他們容易被新鮮事物吸引，因此興趣教學是提高教學質量的有力手段。在實際的教學過程中，由于教師對學生了解程度的不足，不知道什么樣的內容才是學生感興趣的，在課堂上浪費了大量的教學時間，但是學生對教師的教學內容并不感興趣，久而久之，教師也就對興趣教學的開展失去了動力。同時，由于語言教學自身的特點導致容易給人枯燥、乏味的形象，如果不能讓興趣教學達到預期目標就會使學生漸漸失去學習興趣，給高中語文教學帶去不可挽回的影響。
三、有助于高中語文課堂實現教學高效化的策略
1.正確對待教材資源
教材的信息盡管豐富，卻是靜態化的。由于教材隱含信息的豐富性與隱秘性，教師與學生雙方對教材信息的開發都具有能動性。因此，教學過程中對教材信息資源的開發是教與學雙方互為作用的動態過程。首先，教師要對教材的內容有所取舍，受課堂時間的限制，教師不能講授教材所有的內容。這就要求教師懂得取舍，哪些內容要重點講詳細講，哪些內容可以讓學生課下自己閱讀，這些要有一個科學合理的安排；其次，教師要重視開發教材隱含信息的意義，通過自身廣博的知識，獨立鉆研與處理教材的能力，對教材作深入的研究與開發，總結研究與開發教材信息的方法，并通過由淺入深的適量的訓練，讓學生逐步掌握這種方法，從而真正促成學生的全面發展。
2.提高教師自身素質水平
教師是學生獲得知識的重要來源，因此，一個教學的素質水平將會一定程度上的影響學生的學習。所以，作為一名教育工作者要注意自身綜合素質水平的提高，不但要教育學生，還要與學生共同學習、共同進步，不僅要學習語文知識，還要對相關的領域都有所了解，擴寬視野和見聞，給學生留下良好的形象，讓學生在學習的過程中以教師為榜樣不斷地進步。
3.利用信息技術進行興趣教學
與傳統教學手段不同，多媒體教學能夠將原本枯燥、難懂的知識，通過視頻、音頻、圖片等直觀的展現出來，并且生動形象的課件能夠很快地吸引學生的注意力，例如在講解《三國演義》的相關內容時，本來文言文就讓學生很難理解，但是如果在課堂上放上一段《三國演義》的視頻，里面演員生動的表演能夠讓學生對學習充滿了興趣，并且輔助學生對學習內容進行理解，不僅節省了大量的教學時間，還不會讓學生感到無趣。
4.培養活躍的課堂氛圍
在課堂上教師要注意增加與學生之間的交流和互動，可以有效地利用起學習小組的方式，由教師先向學生布置問題，讓學生進行獨立的思考，之后進行組內的討論，最后進行組間的交流，在得出最終結論后向教師匯報結果，在這個過程中，學生的自主學習能力得到了提高，同時培養了語文課堂活躍的氛圍，增加了教師對學生的了解，為以后制定更好的教學計劃奠定基礎。
四、結束語
總之，教師要明確新課改提出的新教學理念，改變傳統的教學模式，正確的對待教材資源，提高教師自身的素質水平，利用信息技術進行興趣教學，培養活躍的課堂氣氛，努力地提高語文教學質量，讓學生在語文學習的過程中獲得更好的體驗，激發學生學習的積極性和自主性，以達到教學的高效化和最優化，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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語言教學理念范文5
關鍵詞:跨文化理念;中學英語;教育教學
一、跨文化理念對中學英語教育的重要性
1.提高學生的語言學習能力
社會語言學的建立和發展，使人們對語言功能和使用的研究越來越重視。語言是一個民族文化、風俗習慣的映射，若脫離文化去理解某種語言，既不現實也不合理。目前文化發展日趨多元化，語言作為不同文化、背景人群的交流媒介，如果教師不能真正理解語言的知識、文化背景，在交流中很可能會產生語言分歧，影響正常的人際交流。因此，在英語學習中要加強跨文化理念的運用，幫助學生理解語言文化，在掌握語言表達形式的同時，根據不同的話題、語境、文化恰當地運用語言?；诳缥幕砟畹某踔杏⒄Z教學，有效實現了跨文化交流，更加注重語言的內部結構和表達形式，將英語學習立足于文化教學之上，有利于培養學生的語言學習能力。
2.促進學生的社會性發展
人是一個獨特的個體，在社會中承擔不同的角色。隨著社會經濟不斷增長、科技日益發達，社會結構、交往方式也發生了變化，人與社會的聯系和交往日趨頻繁。在社會經濟、網絡技術、全球化發展的影響下，社交對象和方式更加多元化、多樣性?；诳缥幕砟畹某踔杏⒄Z教育，加強學生跨國界、跨文化交流，增強學生合作意識和能力，使其認識到不同文化、不同群體對文化交流的需求?？缥幕尘跋碌挠⒄Z教育為學生提供了一個學習和發展的機會，積極發揮學生才智和潛能，充分強調合作學習的重要性，追求平等、尊重差異，增強學生知識能力和交流技能，進而提高中學英語的教學質量。
3.實現文化融合，發展本土文化
語言是交際工具，人們學習語言的最終目的是為了交際，因而交際能力成為衡量英語水平的重要標準。在英語教學活動中，要重視學生交際能力的培養，了解所學文化背景，根據話題、情境、文化背景恰當地表達語言。這既是課程改革的要求，也是國際文化交流的需要。學生通過英語學習了解語言材料的文化背景及內涵，感受中外文化差異，加強多元文化學習。此外，基于跨文化理念的英語教育，有利于學生對本土文化的了解，肯定民族文化魅力，增強民族自信，在跨文化交流中，保持自身特色，突出良好文化素養和獨特文化人格。
4.滿足國際化教育發展的需要
基于跨文化理念的中學英語教育是教育發展的新趨勢，融合外國先進教學理念和模式，正確認識我國英語教學的不足和問題，實現本土教育與國際教育的接軌。將我國教育經驗與國際教育經驗相融合，不斷探索適合我國英語教育教學的模式和方法。全球化發展既是一種機遇也是一種挑戰，社會對人才的發展提出了新要求，國際型人才供不應求，這在一定程度上也推動了跨文化理念的應用。隨著各國、各地區合作的發展和深化，跨文化教育已成為教育發展的必然趨勢。
二、基于跨文化理念的中學英語教學中存在的問題
1.跨文化教育意識淡薄，教師的教學能力有限
盡管英語教師的跨文化教育意識有所提高，但跨文化視野明顯不足。在英語教學中，教師只注重語言知識教學，強調英語語法、句式等知識，忽視了語言的文化元素。隨著交際教學法的運用，教師對英語教學中文化元素有所考慮，注意到跨文化理念對英語教學的積極作用，將語言文化導入其中，作為跨文化教育的重點。教師對英語文化在跨文化交流中的認識不足，在教學中不注重學生母語意識的培養，忽視了對母語文化的介紹和傳播。即使英語教育早已納入我國學校教育中，但教師的跨文化教育意識普遍較為淡薄，不具有跨文化知識，難以準確理解跨文化教育的內涵。
2.教學內容不明確，教學方法簡單
在英語教學中，教師經常把文化教學目標和文化教學成果混為一談。沒有針對跨文化教育的專業書籍，相關資料缺乏系統性，大多以介紹英語文化背景為主，對于跨文化知識介紹較少，這在一定程度上影響了跨文化理念在英語教學中的應用。教師沒有充足的教學參考資料，很容易出現教學內容把握不明的現象。教學中沒有合適的跨文化教育方法，或教學方法過于簡單陳舊，教學中不以學生為中心，忽視了學生的主體地位。教師過分追求教學效率，忽略了學生學習主觀能動性的發揮，沒有考慮到學生學習興趣對教學的重要性，導致教學方法簡單、實效性差。
3.學生不能正確對待外來文化
中學英語教學偏離了語言文化環境，加之中國應試教育的影響，導致學生不能認真對待外來文化。我國以漢語教學為主，對歐洲體系的語言學習較少，不同語言其傳統文化、語言特征也不同。從目前的英語學習情況來看，學生只是為了應付考試，除了考試成績沒有其他可以衡量學生英語水平的標準，進而導致了學生的英語學習積極性不高。此外，我國國情和社會結構對傳統文化影響深刻，學生學習英語的態度不正確，只是為了學習而學習，教學中教師一味灌輸知識，英語學習以死記硬背為主，忽視了學生語言表達能力和運用能力的培養。就教育條件來看，教學經費與教育發展需求矛盾突出，教師數量短缺，隨著學生人數的增加，學生課堂參與度低，教師沒法顧及到每個學生，進而出現學生能力參差不齊的狀況。
三、基于跨文化理念的中學英語教育教學策略
1.明確教學目標，提高跨文化教育意識
新課程標準提出英語教學以培養學生綜合能力為教學目標，尤其是聽說能力，保證其在今后的工作中可以利用英語有效交流，提高自主學習能力和語言交際能力，增強自身文化素養，滿足國家和社會對人才發展的需要。教學目標以提高學生英語應用能力為主，加強學生對外來文化的學習興趣，了解不同文化間的差異，形成跨文化意識。提高跨文化意識有利于激發學生了解世界、認識世界的興趣，增加對英語課程的學習熱情，進而提高學習效率。教師要充分發揮帶頭作用，不斷增強跨文化教育意識，認真學習跨文化理念，將跨文化理念融入到英語教學中，加強學生對不同語言文化的了解，開拓文化視野，提高學生英語學習的興趣及效率。
2.教師積極引導，培養學生正確的跨文化心理
加強學生對不同語言文化的了解，是提高中學英語教學質量的重要手段。在教學中通過語言和文化的對比，理性地對待文化差異。首先，在教學設計環節中，將學習活動與教學實踐相結合，通過教學情境、情景、情節反映文化差異，加強師生、生生間的互動交流，借助生動具體、幽默詼諧的表達方式，加深學生對語言文化差異的理解和認識;其次，積極鼓勵學生閱讀英語書刊、雜志，拓寬了解語言文化差異的渠道。教學中教師根據跨文化理論和教學需要，把教學重點轉向“學”，教師不僅要教授理論知識，還要對跨文化英語教學方法進行教學。
3.合理選擇英語教材，明確英語教學內容
教材是課程學習的關鍵，是教學內容的直接反映，是教學活動方案的體現，是傳輸知識、價值觀、教學意識的重要手段。所以在選擇英語教材時要從社會需求和人才發展需要出發，協調好知識、學生、社會間的關系。在教學內容上要保證結構合理、層次清晰、覆蓋范圍廣。將教學內容設計與語言文化背景、風俗習慣相結合，讓學生感受到不同文化現象和文化內涵，把握語言規則，進而形成正確的跨文化意識。
四、結語
基于跨文化理念的中學英語教育教學，近年來頗受教育界關注。在初中英語教學中實行跨文化教育，有利于英語教師理解跨文化教育的必要性和現實價值。教學中教師以身作則，不斷增強跨文化理念，提高跨文化意識，為學生營造良好的語言學習環境，增強學生對英語學習的興趣，最終實現學生綜合能力和英語教學質量的提高。
作者:唐一鳴 單位:湖南師范大學
參考文獻:
語言教學理念范文6
一、模式操作程序
1. 編寫研學案
研學案基本結構。包括課題名稱、研學目標、研學問題、學習任務、學法指導、學習資源等。在此基礎上允許科組根據學科的特點和課型特點進行有效的拓展。研學案的編寫重點放在研學問題的設計上，即圍繞學習學科核心知識和提升學科素養設計出需探究的問題。研學案應充分體現學科、課型特點，力求為學生提供清晰的學習路線圖。
研學案編寫。根據學校班級數量以及任課教師的實際情況，學校實行“級組集備---個人主備---駐科行政審核――二次修改”的模式。
2. 構建學習小組
構建合作學習小組是進行合作學習的組織前提，是“研學后教”課堂的基礎。
小組創建。全班以“組內異質，組間同質”策略進行分組，每個小組的人數一般為六人，每個學習小組有自己的組名、口號、分工和目標，由組長負責組織和主持日常的學習活動。
小組培訓。任課老師對組長和組員進行有效培訓，使學習小組清晰教學環節，明確環節要求，在課中實現有效學習。
小組評比。學校設立一個學科統一的評分標準，由任課老師加減分，每月評出班的兩個優秀學習小組，每個學期評出學校的優秀學習小組，由學校進行獎勵。
3. 課堂教學操作
“三結合”研學模式圍繞課前、課中、課后三大模塊實施。
課前：教師“三研”與學生“三習”相結合，找準教學需求。
教師：通過“三研”即研教學內容、研教學對象、研教學目標，清楚了解各教學因素的情況，以前測或者談話的形式，對所教知識進行教學預判，預設好研學問題和教學形式，確定研學案。
學生：通過“三習”即復習、研習、預習對所學知識做初步了解，明白已有的知識基礎和要學習的知識，提前對學習進行預判，提出學習需求，明確學習方向和任務。
課中：學生“三學”與教師“三講”相結合，達成教學目標。
學生：通過“三學”即自主學習、合作學習、展示學習，解決學習疑問。自主學習是學生圍繞學習任務或者研學問題進行獨立思考，提出學習疑難。合作學習是學生以小組學習的形式分享學習成果，解決組員的學習疑難。展示學習是學生通過展示的形式匯報小組的學習成果，通過生生對話和師生對話，對知識進行深入探討，實現知識的大交流和大提升。通過三個層次的學習，達到解決問題的目的。
教師：通過“三講”即講明是什么、講清為什么、講透怎么樣，解決學生學習需求。在生生、師生互動中，教師針對學生產生的迷失問題及時進行有效點撥，解決學生學習中遇到的困難或問題，高質量完成教學任務。
課尾：教師“三問”與學生“三選”相結合鞏固教學成果。
教師：通過“三問”即為什么、是什么、怎么樣，了解學生對知識的掌握情況，明白教學完成程度。通過研學檢測，評估學生學習的完成度，為課后作業布置和輔導提供有效基礎。
學生：通過“三選”即一選鞏固練習、二選拓展練習、三選預習練習，對所學知識進行有效鞏固和拓展。鞏固練習為基礎練習，要求全員過關；拓展練習為有能力的學生提供一個“跳一跳摘果子”的機會，充分發揮有學習余力學生的作用；預習練習是學生運用所學知識解決預習中的問題，加強知識的運用。
二、模式特色、創新
1. 多點結合，落實教與學統一
“三結合”研學模式找準了師生互動、教學相長的結合點，找準了研與學有效交集的著力點，切實解決了“教”與“學”兩張皮分離的現象，從而在更高的層次實現了教與學的統一，真正將有效性落到實處。
2. 發揮學生學習積極性，體現學習主體的地位
“三結合”研學模式的實行，將課堂時間大量還給學生，實現學生的課堂學生做主，同時轉變學生學與教師教的方式，變“要我學”為“我要學”，使教師的教真正服務于學生的學習活動。
