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大學生財務會計實訓報告范文1
關鍵詞：“互聯網+”；高職會計；實踐教學；創新研究
“互聯網+”主要是指應用移動互聯網、大數據、云計算技術等對各個傳統行業的發揮暫進行創新升級，從而在各個行業中形成新的發展形態，對促進我國社會經濟建設發展意義重大。在“互聯網+”背景下，高職院校傳統會計業務也發生了深刻的變化，企業發展開始更加注重對云會計的管理和應用，高職院校對會計人才的培養目標以及社會對高職會計專業人才的需要也發生了變化。為此，高職院校教育人員需要借助“互聯網+”背景優勢，將會計教學和“互聯網+”思維進行融合，為學生的學習創設更好的學習環境，改變自己的教學方式，從而更好的促進高職會計實踐教育教學發展。
一、“互聯網+”背景對高職會計實踐教學信息化發展的影響
1、能夠拓展的會計商業報告語言
能夠拓展的會計商業報告語言是在互聯網、跨網絡平外等支持下專門用于財務報告編制、披露和有效應用的計算機語言。這種拓展之后的會計商業報告語言是將會計準則和計算機操作語言的結合性體現，在經過一系列的計算機語言分析和識別下能夠對財務會計信息語言進行統一的識別和分類管理?？赏卣箷嬌虡I報告能夠對會計信息的使用者、相關使用軟件應用提供更深層次的處理，實現財會信息的一次錄用、多次使用。在高職財務會計實踐教學中，應用可拓展商業報告語言能夠幫助學生在實踐操作中快速收集、分析各種類型的財會信息，并將自己總結出的財務發展信息及時傳播，促進財務會計的高效發展。
2、云計算、大數據的應用豐富了高職院校財會教育資源
云計算是在互聯網的發展下通過增加相應的服務、財務信息使用和交換方式等拓展財務信息動態化傳播的虛擬資源。在云計算的支持下能夠實現財會信息的高效傳播，提升財會信息作用于現代社會生產的效率。會計云計算軟件的開發和應用會讓會計軟件處理技術、處理結構等發生深刻的變化，滿足大量用戶對財會數據信息的使用需求。大數據是指一種無法在可承受時間范圍內應用常規信息軟件捕捉的信息數據的一種集合。大數據在企業發展中的應用能夠提升決策的科學性、有效性。在大數據時展下，一些非結構性數據被引入到財會報告中，對財務會計人才的發展培養提出了更高的要求。
3、“互聯網+”背景下實現了高職院校財務會計教學方式的靈活化發展
“互聯網+”背景下，高職院校財務會計教學打破了傳統一根粉筆、一塊黑板的教學模式。在多媒體技術的應用下，高職院校財務會計教學進入了新媒體時代，各種類型的教學形式、教學資源等實現了財務會計教學方式的靈活化應用。比如在學習“設置和登記會計賬簿”的時候，教師可以利用多媒體課件播放有關視頻，通過視頻的播放讓學生更為直觀的了解財務會計賬簿的應用和登記管理，在簡化教師教學的同時增強學生的實際學習感受，提升學生的學習效果。在互聯網的不斷發展下，智能手機在人們的學習生活中也發揮出了重要的作用，是學生學習的重要工具。為此，在高職院校財會會計教學中，教師還可以引導學生有效利用手機進行學習。
4、“互聯網+”背景下實現了高職院校財務會計教學模式的創新
“互聯網+”背景下各種互聯網技術被廣泛的應用到人們的學習生活中，實現了高職教育教學模式的創新，具體表現在以下幾個方面：1）MOOC的應用MOOC是一種大型開放式網絡課程，簡稱慕課。通過慕課能夠實現對各種網絡社交工具的整合性應用，并為學生的財務會計學習提供更多形式的數字化資源，豐富現有的財務會計教學資源。同時，在慕課實現的過程中能夠打破各種時間、空間對學生學習的限制。2）翻轉課堂翻轉課堂也被稱作反轉課堂式教學模式，翻轉課堂的應用改變了傳統教學中教師和學生的關系，學生通過自學能夠在課前完成一定的知識學習，并通過在課堂和教師交流解答自己自學中存在的疑惑。翻轉課堂的應用能夠提升高職院校財務會計學生學習的積極主動性。學生提前完成知識的學習，在課堂上老師與學生互動交流，答疑解惑，改變了傳統模式下教師的灌輸式教育，學生也由被動的接受變為積極主動的學習。3）微課微課是微課程的簡稱，具體是指較短的時間內（一般5—8分鐘左右，不超過10分鐘）以視頻為主要載體，對財務會計課堂教學中的各種知識點進行全面的記錄分析。微課在高職院校財務會計教學中的應用能夠突出財會教學重點，提升課堂教學的有效性和針對性。
二、高職院校會計教學在“互聯網+”背景下存在的問題
1、高職會計人次培養目標和社會發展對會計人才的需求之間不相適應
高職院校會計人才培養發展的宗旨是讓學生在畢業之后就能工作，并讓學生具備一定的會計操縱技能和會計工作素養。但是實際上，高職會計畢業生在畢業之后難以找到理想的工作，學校向社會輸出的會計人才和學生對會計人才的需求脫節。
2、高職院校會計課程分類過于細化，學生學習目標不明確
高職會計教學中分為多個發展方向，其中國際金融是培養社會一線人才的專業，但這個專業在會計課程設置上存在嚴重的重疊，最終的教學效果不理想。
3、高職院校教學方式滯后
高職院校會計教學采用的教學方式主要有兩種，一種是應用傳統灌輸式的教學方式，教師在課堂上進行知識的講授，學生根據教師的講授進行知識的記錄。另外一種是教師在簡單介紹課文內容，學生根據教師安排的任務進行學習。這兩種教學方式都是以教師為主，忽視了學生學習的主觀能動性，不利于課堂教學效率的提升。
4、對移動互聯網和信息化技術應用不完全
高職院校會計教學領導對互聯網、信息化技術的應用不充分，且學生會計創新創業活動、實訓演練還沒有拓展。由于會計專業課程理論性很強，對移動互聯網和信息化技術應用不全在很大程度上制約了高職院校會計教學發展。
5、政府部門、行業企業沒有對高職會計實踐教學發展提供必要的支持
我國政府部門沒有對高職會計職業技能和職業需求發展做出有益的引導，也沒有出臺相應的政策支持高職院校會計教學發展。行業企業更是不愿意花費資金、人力和高職院校合作。
三、在“互聯網+”背景下完善高職會計實踐教學的策略
1、根據企業發展對會計人才需求確定“互聯網+”會計人才培養目標
在經濟新常態發展下，社會經濟形態也發生了變化，一些企業發展需要轉型升級，原有的會計計算方式也要發生變化，表現在原來的企業會計人員只需要坐在辦公室工作就可以，但是現在需要企業會計人員不僅能夠做賬，而且還需要做到對業務的跟蹤。很多企業對會計人才的要求提升到會計人才需要應用云計算在網絡上進行記賬、審賬等工作。為此，高職學校會計教學發展要適當和一些企業結合，應用“互聯網+”信息技術手段培養適合社會、企業發展需要的高素質人才。
2、調整會計教學內容，豐富完善互聯網金融下的會計課程
針對高職院校會計教學內容陳舊，沒有體現金融知識的時效性問題，有關教育人員需要對現有的高職會計教學教材內容進行調節。首先，課程設置要從社會發展對金融人才需要入手，對現有會計金融課程進行調整。高職院校財務會計專業課程要打破傳統教學的局限，對財會課程內容進行重新的編排和設計。其次，要組織會計教師開設現代化的會計互聯網金融課程。
3、創新高職院校會計教學方法
在“互聯網+”背景下，為了培養更高素質的應用型會計人才，需要教師根據學生的學習特點以及金融會計專業教學特點采取有效的會計教學方法。比如開展任務驅動教學、小組合作教學、仿真性訓練活動教學等。在講授信用卡理財金融會計知識的時候，教師可以以虛擬性的信用卡為基本切入點，讓學生分層不同的小組開展交流，并將討論的結果以PPT的形式進行展示。在“互聯網+”背景的這種課堂教學方式激發了學生會計學習的積極性，充分發揮了學生音樂學習的主體作用。
4、加強對移動互聯網、信息技術手段的綜合應用
將移動互聯網、信息化技術手段充分應用到會計教學中，實現高職會計課程的信息化發展。教師的財務會計教學也要形成互聯網思維，通過教學的創新開展多維度的財務會計教學，充分尊重學生學習的個性化需要，應用互聯網資源滿足學生財務會計學習的多樣化需要。具體表現為教師在會計教學安排中以學生為中心，充分利用各種現代科技輔助教學軟件，構造課堂內互動、課堂外交流的多層次財會教學模式。同時，要進一步加強高職會計課程的模擬化訓練，實現對學生學習結果的全面跟蹤。高職院校需要借助“互聯網+”建立高職院校網絡平臺，加強對學生會計學習的日常管理。比如國內最先進的財會類學生實訓實習平臺，通過校企合作的形式將企業財務信息傳送到網絡上，學生借助網絡平臺進行信息的收集，進行企業真實賬務的處理，積累學生的實踐操作能力，為未來的就業打下良好的基礎。
5、實現校企合作
校企合作是高職院校財會教學和企業合作的方式，通過校企合作能夠進一步培養適合企業發展需要的高素質財會人才。但是在大學生數量增多的情況下，企業無法完全接受龐大的學術隊伍，也無法充分發揮出校企合作的作用。在“互聯網+”發展背景下，大數據、云計算等相繼出現，在這些技術的應用下能夠將企業用人需要、要求信息和學生就業信息實現共享，校企合作能夠依托互聯網實現。同時，在校企合作發展中，政府部門要引導企業主動參與到高職院校會計人才培養中，通過“互聯網+”背景下技術的綜合應用形成科學、規范、系統的高職院校會計專業人才培養流程。同時高職院校要根據企業提供的人才需求和培養報道科學指定自己的教學計劃、課程內容、實訓體系等。
6、建立綜合性的財務會計教學評價機制
考試是教學改革的重要內容之一，現階段一些高職元宵的課程考核方式較為單一、簡單，無法在真正意義上反映出學生的學習能力。，為此，需要教師采用多樣化的考核辦法，對當前的考核方式進行改革。具體表現為教師要改變現階段一味重視理論知識考試的考評模式，在知識理論考核的同時加強對實踐操作內容的考核，從而科學的評價出學生的學習能力和學習水平。比如在在金融務實課程教學考核中，教師可以安排30%比重的理論知識考核分數，安排70%比重的實踐分數，在考核中著重考核學生的實踐操作能力。
四、結束語
綜上所述，“互聯網+”時代的到來為人們的學習生活帶來了巨大的影響，對高職會計課程實踐發展也產生了深刻的影響，開辟了金融業發展的新領域，市場發展前景和應用空間廣闊。為此，需要有關教育人員在“互聯網+”背景下制定互聯網金融人才培養目標，調整課程內容結構，積極開展校企合作教學，從而為社會發展建設提供更高素質的會計人才。
參考文獻
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大學生財務會計實訓報告范文2
關鍵詞：基礎會計；教學方法；會計核算方法
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年2月20日
一、《基礎會計》課程的重要性
基礎會計是高等院校經濟類專業的必修基礎課，也是會計專業的專業基礎課。作為會計學的入門課程，基礎會計的主要任務是使學生掌握會計及會計核算的基礎知識和基本技能，包括會計確認、計量、記錄、報告的基本原理與方法，為后續專業主干課如財務會計、成本會計、管理會計、財務管理及審計學的學習打下堅實的基礎，為將來的實際工作奠定理論基礎。同時，本課程屬于經濟學和管理學類各專業的基礎理論課，在管理類學科中占有重要地位，是其他專業課的先修課程。
二、《基礎會計》課程教學方法的應用
（一）教學方法的含義及種類。教學方法是為了完成教學目標而進行的一種有秩序的活動方式，是教師與學生共同為實現教學目的、完成教學任務的途徑和方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。不同的教學內容，應選擇不同的教學方法。教學方法主要有：課堂講授法、案例教學法、實驗實訓法、操作練習法、參與討論法、項目研究法、啟發式、互動式、提問式等多種教學方法。
（二）《基礎會計》課程教學方法的具體應用
1、《基礎會計》課程的基本內容。（圖1）
2、《基礎會計》課程教學方法的具體應用及舉例。本文以王艷茹編著的《會計學原理》為例進行說明。該教材共七章內容，可分為三部分：第一部分為總論；第二部分為會計核算方法；第三部分為會計賬務處理程序及會計規范與內部控制。
（1）總論。主要闡述了會計的含義；會計的產生及發展；會計信息使用者及其需要；會計的目標和職能；會計基本假設和會計基礎；會計信息質量要求；會計對象和會計要素；會計核算程序和方法。在講授會計的含義時，可引用清代學者焦循在《孟子正義》一書中解釋：“零星算之為計，總合算之為會”。即：會計既要進行個別核算，又要把個別核算加以集合，進行系統、綜合、全面的核算。并使用啟發式的教學方法，讓學生思考在中國四大名著之一的《紅樓夢》中，誰充當的是會計的角色？在影視作品中，是怎樣刻畫出一個會計的？會計很重要的道具是什么？使學生從感知上認識會計，前面所說的會計是一個人，是一種職業，還要深化認識，如企業的部門設置有哪些？大家交學費時，要交到學校的哪個部門？學校的專業設置有哪些？可以得出會計可以是一種職業，可以是一個機構，還可以是一門學科，我們要學習的會計主要是從學科的角度進行闡述，而且是以制造業為例進行學習的；會計的產生及發展，會計信息的使用者及其需要，會計的目標和職能，會計基本假設和會計基礎，會計信息質量要求，會計對象和會計要素，會計核算的程序和方法可主要采用課堂講授法，并結合其他教學方法使其更加通俗易懂。如，在講授會計的產生及發展時，可讓學生課下查閱更多的相關資料，使其學習內容更加豐富；在講授會計對象和會計要素時，可采用提問式教學方法，兩種有什么樣的關系？在講授會計等式時，可采用互動式教學方法，如在講授“資產=負債+所有者權益”時，學生不好理解，舉大學生財產及來源的例子：
通過上面的關系圖，不僅使學生對所講內容有了直觀的理解，更使他們感受到會計活動就在自己身邊，對上述問題的回答，需要我們從以下兩個方面考慮：
我們日常生活的開支和財產從哪里來的？
我們得到的“錢”又花在哪些方面？
我們得到的“錢”與我們日常生活的開支和財產有什么關系？
學生自然而然就產生了學習的興趣，以此再引申到企業的財產及來源，讓學生更好地接受知識。
（2）會計核算方法。主要闡述了設置會計科目和賬戶；復式記賬；憑證和賬簿；財務報告。會計核算方法一共有七種，好多學生記不住，雖然這些方法是教材的主線，在后面的章節中會詳細講解，但為了后面的學習效果更好，可以在講授的同時，編成比較好記憶的口訣：
會計核算方法七，設置科目屬第一；
復式記賬最神秘，填審憑證不容易；
登記賬簿要仔細，成本計算講效益；
財產清查對賬實，編制報表工作齊。
設置會計科目和賬戶可采用提問式的教學方法，會計科目是怎么來的？會計科目和賬戶之間是怎樣的關系，讓學生來回答，然后由教師來點評，并做總結。復式記賬采用講授教學方法的同時，重點要讓學生理解借貸記賬法下“借”、“貸”的含義，它就是一種記賬符號，如果是中國人發明這種方法，有可能用“甲”、“乙”或者用其他的字來代替。
在講授借貸記賬法這個內容時，借貸記賬法的賬戶結構是個學生比較難掌握的內容，由于賬戶所反映的經濟業務的內容和性質不同，賬戶結構也不盡相同。如何讓學生能夠盡快地記憶和掌握賬戶的結構呢？由于學生已經掌握了兩個基本會計等式：資產=負債+所有者權益，擴展會計等式：資產+費用=負債+所有者權益+收入。在講解賬戶結構時，先分清賬戶的性質，說明不同性質的賬戶記錄增減的方向不同，再結合以上兩個等式，看其處于等式的左側還是右側。依照慣例，等式左側的各類賬戶增加記在借方，減少記在貸方；等式右側各類賬戶剛好相反，即增加記在賬戶的貸方，減少記在賬戶的借方?？梢?“借”和“貸”均有增加和減少的含義，具有雙重性?？偨Y如下：等式左側借方為增加，貸方為減少；等式右側借方為減少，貸方為增加。
將五類賬戶的賬戶結構融入這一等式中進行記憶就比較容易了。如下所示：
掌握借貸記賬法的賬戶結構，否則后面的賬務處理就會一塌糊涂，為加深印象，不能光說不練，可著重于操作練習教學方法，每講授完一部分內容，一定要反復練習，最后把所有內容串聯起來，通過大的綜合題來檢驗學生學習的效果；憑證和賬簿，財務報告在采用講授教學方法的同時，可著重于實驗實訓教學方法，可通過真實的記賬憑證、賬簿、報表，讓學生從感官上先認知，最好能通過多媒體教學，給學生演練一遍，再給學生一些比較簡單的經濟業務，讓學生自己編制記賬憑證并登記賬簿，最后編報表，讓學生親身體會一下，比“填鴨式”教學效果要好得多。
（3）會計賬務處理程序及會計規范與內部控制。主要闡述了會計賬務處理程序；會計規范與內部控制。會計賬務處理程序可采用參與討論法教學方法，由學生討論，得出每種會計賬務處理程序的特點、賬務處理程序、優缺點、適用范圍，并通過比較得出各種會計賬務處理程序最重要的區別是什么，最后有教師來總結。會計規范與內部控制可采用教授法，告誡學生要誠實做人，不做假賬，什么是內部控制，啟發學生哪些崗位是不相容職務，如會計和出納不能同為一人，出納不能保管會計檔案等。
上述有關《基礎會計》課程教學方法具體應用，其實也是教師與學生共同學習的過程，是教學相長的見證。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生體驗在做中學，在學中做，使教學面向生產實踐。同時應將理論課程與實踐課程進行有機結合，達到專業課程體系真正符合高校教育的培養目標。
主要參考文獻：
[1]崔潔.《基礎會計》課程教學方法初探[J].新西部，2007.9.
