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學校監督體系范文1
——讀《學校的挑戰：創建學習共同體》有感
袁G
假期閱讀完佐藤學先生的《學校的挑戰：創建學習共同體》一書，了解到日本在現代教學改革中的變化和發展，從理論與實踐上闡明了"課堂革命"是一場保障每一位兒童的"學習權",真正實現"教育公平"的"寧靜的革命"、"永遠的革命",對我很是震撼。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應現代社會發展。學校教育的改革是從日常的課堂教學實踐開始的，作為教育第一線的工作者，書中的諸多觀點引起我深深的思考。
通過佐藤學先生娓娓道來的一則小故事，幸子與高志相互學習的情景，讓自己對"合作學習"有了新的認識。欽佩這位老師能夠如此機智地為孩子們創設這樣一個互幫互助、合作學習的機會，與我們傳統觀念中的"一幫一"不同。過往自己在教學上會比較關注優生，而忽略差生。即使課堂上有分組教學，往往也是流于形式，正確的說法是不懂得如何讓他們共同合作學習。"合作學習"這一段，給我今后的課堂教學指明了方向，如何培養學生主動求救伙伴的能力，以此提升合作學習的效率與質量。"合作學習"為今后我們的聾兒融入正常社會，學會與人合作、交流提供了條件。
書中還指出：教師的責任不是"上好課",而是實現每一位兒童的學習權。是的，我們必須對每一個學生負責，以往有太多的時候，我們以學生有差異是正常的必然的為由，從而給我們的"不負責任"找借口?，F在想想真不是那樣。學習共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體?；叵胱约旱恼n堂，一次小組課上，一位剛入學的孩子，由于他還不會說、還不懂聽，當時為了保證其他學生的學習效果，而忽略了他，剝奪了他的學習權、挑戰學習的機會。如何才能真正的實現每個學生的學習權，這需要老師花更多的心思和時間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創設多種多樣的活動、準備各種各樣的資料來豐富課堂，讓學生真正地成為學習的主導者。
文章中還講到：什么樣的課堂能夠稱為"精彩的課堂" "精彩"并不是指教師"上課"的優劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以"傾聽關系"為基礎的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂?。∥覀冞^往的課堂都是以老師板書授課、學生傾聽回答為主。即便是準備充足的公開課，也更像是一場"表演",看似積極回答問題的學生都是訓練出來的。佐藤學先生的"精彩的課堂",我也好想嘗試一下。
作為一名年輕教師的我，必須不斷學習，在實踐中思考，在反思中成長，努力在班級中創建學習共同體，讓自己和孩子們一起進步。
這本書，真的很值得我們細心品味……
袁G老師小傳：
從教理念：用愛、尊重、關懷為學生規劃多元化的學習機制，并重視學生個別差異，積極推展合作教學及個別化教學，力使每一個學生都能在適合其發展的條件下，健康發展自我。
榮譽：
2009年全國中小學思想道德建設優秀成果二等獎；
2012年被評為優秀副班主任；
2013年演講征文活動三等獎；
2013年同課異構活動中被評為先進個人；
學校監督體系范文2
論文關鍵詞：構建；多維；教學督導；體系
一、高校教學督導構建現狀及存在問題
20世紀80年代中期以后，我國教育教學督導制度逐漸恢復，高校相繼成立教學督導組織，并建立教學督導制度。隨著高等教育改革和發展的不斷推進，特別是國家教育方針政策的重大變化，高校教學督導工作逐步得到加強和改善，教學督導組織從有到無，教學督導對象從單一的教師的教學發展到學生的學、教學管理部門的管，教學督導職能從簡單的督查延伸到導教、導學、調研以及重大決策的討論研究等方面，教學督導功能、制度日趨完善，高校教學督導工作逐步走向規范化、科學化、人性化及網絡化，但在許多方面還有待大大改進。“查得不徹底、督得不全面、導得不深入”是目前教學督導工作中最突出的問題，建立完善的教學督導工作體系成為眾多高校亟待解決的問題。歸納起來，目前的教學督導工作主要存在以下幾點問題。
1.定位尷尬的督導工作
多數高校的督導機構一般是在主管教學副校長的領導下，掛靠教務處或教學質監部門，對主管校領導負責。它雖然屬于校級機構，但無實質的行政權力，其工作主要是教學過程監督、教學業務指導和協助教學管理部門更好地完成行政職能，它行使的是學術權力。因此，這種督導模式導致督導成員在工作中比較難定位，“到位不越位、督導不領導、溝通不表態、幫忙不添亂”成為各高校督導的一條約定俗成的定位原則，這就必然導致督導工作很難深入開展。
2.結構單一的督導隊伍
目前，各高校的教學督導員基本上由本校退休的教學管理人員和相關專業的退休教師組成，結構比較單一。部分新興學科、專業因暫時沒有退休教師就缺乏督導員，督導員在專業分布上不均衡；與教學息息相關的教師和學生參與到督導隊伍中的不多，僅有部分高校建立教師信息員和學生信息員網絡，而且在操作上不是很成熟。由于督導隊伍的不健全導致督導工作無法全面、深入開展。
3.相對狹隘的督導職能
大多數高校的督導工作重點是常規聽課、查課，畢業論文、課程考試等部分教學環節的抽查，主要功能停留在“督查”的層面上，“導”、“調研”、“獻策”功能在教學過程相對發揮得較少。
4.單一的信息反饋渠道
督導信息反饋在教學督導過程中是一個很重要的環節，通過信息反饋能提醒各級教學管理部門、教師以及學生在教學過程中存在的問題，以便及時糾正。但是目前督導信息反饋渠道單一，能夠面對面地反饋信息的只有課后督導員與教師的當堂交流，而召開教師座談會、學生座談會等有效的溝通方式比較少；另外一種主要方式就是通過發簡報到各教學單位，但這只是單方面告知，效果不是很好。
二、優化教學督導結構，構建多維的教學督導體系
針對教學督導中存在的問題，建立完善科學的教學督導體系成為迫切需要，構建多維教學督導體系是一種比較有效的、值得探索的一種辦法。它是對教學和管理活動進行檢查、監督、評價和指導的一種全過程、多要素、全方位的教學督導體系，構建多維教學督導體系要把教學督導的時間跨度向學生在校培養的全過程延伸，把督導的空間領域向教學過程的各個環節延伸，把督導的責任落實到全校、全員，做到“提高教學質量，人人有責”。
1.建立多要素督導職能，全面開展督教、督學、督管、引導、調研
教學督導的工作對象包括教師的教、學生的學、教學管理機制以及目前國內外教學狀況研究，教師和學生是教學過程中的主要因素，這兩個因素主導學校教學質量水平；教學管理機制是學校教學的指揮棒，管理機制是否科學合理在很大程度上影響教學水平的正常發揮；國內外教學狀況是高校教學的大背景，及時掌握教學信息對學校在決策上作出及時應變非常重要。因此，教學督導的職能滲入到督教、督學、督管、引導和調研等各個方面，將對教學水平的全面提高起到非常重要的作用。
督教工作，目前在各大高校基本上已被列為教學督導員的常規工作，并且對教師的教學進行評價和引導，在操作上已經比較成熟，而督學、督管和調研工作涉及得相對較膚淺，特別是督管工作，由于督導定位比較尷尬，很難將督管這項工作深入。 轉貼于
2.實現教學環節全程督導，將教學督導覆蓋教學全過程
從人才培養方案的制定，到課堂教學、課后指導、實驗實踐指導、課程考核、畢業論文答辯以及教學評價等，各個環節貫穿學生的整個培養過程，每個環節對學生的學習成長起著舉足輕重的作用。筆者所在高校目前在教學環節的督導上做得比較成功，教學督導員基本上全程參與各個教學環節，對每個環節的檢查已經形成了一套比較成熟的評價辦法，并且收到很好的成效。
3.爭取全校全員督導，編織全校教學督導網
首先，健全專職教學督導系統，形成校、院、系三級督導體系，實現分級督導。校級教學督導，重點督查影響全局教學工作關鍵環節的質量，包括人才培養方案制定、骨干師資的教學能力、核心課程的授課質量、學生的考風考紀、畢業答辯與技能評估狀況、重大教學質量獎項的評審、重要教學制度的制定貫徹執行情況、學校教學督導信息的等等；院級教學督導，重點督查影響專業教學工作的主要環節質量，包括本院各專業建設的檢查、評估，青年教師教學能力的督查、培養、考評，實驗室開放和第二課堂創新實踐活動的監管，教學檔案建設等等。教研室教學督導，重點督查課程教學設計和授課質量，通過同行評議、集體會診、跟蹤聽課與評價，促進課程教學整體水平的提升。
其次，發動全員督導，在全校形成良好的教學督導氛圍。教學質量是一所高校的生存之本、生命之源，它與教師、學生以及學校各方面的管理者息息相關，教師和學生作為教學中的主體，他們對高校教學督導的認識與期望會直接影響到高校教學督導工作的開展，因此，教學督導不僅是專職督導員的責任，更應該發動廣大教師、學生。教學管理部門應建立信息反饋平臺，并發動一批優秀、資深教師做信息員，發動各年級、各專業學生代表做信息員，便于學校及時掌握教師、學生的教學狀況。
三、構建多維教學督導體系的保障機制
構建走過場式的督導體制只能停留于例行公事、程式化層面，既對學校教學無實質幫助，又耗費教育行政資源，構建科學合理的多維教學督導體系是提升學校教學管理水平的一種行之有效的方法，要構建好多維教學督導體系，學校應該對以下幾方面的工作給予保障。
1.隊伍保障
教學督導隊伍是決定督導工作能否長久穩定開展的重要因素。高校教學督導隊伍一般由離、退休教師以及一些教學管理干部擔任。由于身體狀況等原因，通常使他們不能連續、長期地從事督導工作，這在一定程度上影響了教學督導工作的一致性、連續性和穩定性。另一方面，教學督導對從業人員在專業素質方面有很高的要求，要有教學資歷，具有教育學、心理學知識，有教學評價能力，善于教學，具有良好組織管理能力等。因此，學校在物色人選時，要嚴格把關，力爭建立一支高素質、穩定的教學督導隊伍。
2.制度保障
構建多維教學督導體系，必須有一套強有力的制度作保障。一方面，學校給予政策支持，在人力、物力、財力、政策導向方面有制度保障，便于各方面關系的協調。另一方面，要加強督導團內部制度建設。教學督導制度建設主要指對基本制度（規定教學督導的任務、目標、原則等）、工作制度（評比表彰、批評處理、考核程序、檢查方法等）和獎懲制度（教學督導機構的職責，督導人員的職責以及考核等）三方面的建設，健全的督導制度一定要體現“責、權、利”相結合的原則，明確督導人員的責任、權利與義務，特別是要提高督導在教學質量監控體系中的地位和作用，強化督導的功能。
學校監督體系范文3
關鍵詞：獨立學院；市場營銷；教學體系
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號:1673-291X(2009)06-0240-03
引言
長期以來，在中國市場營銷專業的高等教育中，存在著“重理論輕實踐”的傾向。由于實驗、實踐環節的不足，學生難以在實驗或實踐中直接觀察、體會到相應的科學規律，這已經直接影響到了學生們對市場營銷類科學的信心及學習熱情。社會用人單位普遍認為市場營銷專業畢業生的實際動手能力弱于工科專業畢業生，除了軟科學自身的學科特征外，這也是市場營銷專業實驗、實踐環節不足的后果。如果能在這個環節上得到加強，學生的知識結構將會更加完善，學校也將能夠為社會、為用人單位提供更多能滿足實際需求的實用型人才。
獨立學院是指普通本科高等學校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的高等教育機構。各省招生錄取的批次安排在原本科第二批和?？浦g，即本科第三批。獨立學院雖然不可能像專科或技校那樣僅僅突出一門專門技術的學習，但也不能像普通高校本科那樣強調理論知識，因為招收的畢竟是“三本”學生。由于獨立學院對學生在理論學習上的要求不同于普通高校，并且獨立學院更迫切地需要加強學生實踐能力的培養，客觀上提出了加強實踐環節引導的要求，迫使獨立學院在實驗、實踐環節作出更多有益的思考與探索，爭取通過教學內容、教學方法的創新，改進適應市場營銷人才的培養方式，探索適合獨立學院市場營銷專業的實驗與實踐教學體系。
一、問題分析
總的來看，目前獨立學院市場營銷專業實驗與實踐教學方案中存在的不足之處主要有：
1.實踐時間偏少。在一般的獨立學院中，對于實踐性非常強的市場營銷專業來說，其專業實踐學分占總學分的比例普遍偏低。例如，在重慶郵電大學移動學院2007年培養方案中盡管加強了實踐環節，增加了實踐學時，但實踐時間仍然偏少。市場營銷專業修業總學分為172，而專業實踐總共為24學分，只占13.95%，對于實踐性非常強的市場營銷專業來說，這個比例仍然偏低。
2.體系設置不完全合理，沒有充分體現出市場營銷專業的特色。大多數市場營銷專業的學生對于今后工作的意向就是想坐在辦公室，做做報表，搞搞策劃什么的，很少有人愿意從事一線營銷工作。但實際上，獨立院校市場營銷專業學生培養目標是應用型人才，從歷屆學生就業崗位情況來看，大多數學生畢業后從事的都是一線銷售工作，直接與形形的客戶打交道，或者從事最基本的市場調查、信息反饋工作以及最簡單的策劃工作。雖然會計賬務處理、電子商務、財務管理等實踐環節對于培養學生理論聯系實際的能力、培養全面的學科知識和實際操作能力有一定的幫助，有必要設置，但實際上，市場營銷專業學生今后的工作崗位鮮有專業會計、財務或電子商務等領域。重慶郵電大學移動學院市場營銷專業的會計賬務處理、運籌學實驗、專業統計軟件應用、電子商務實習、財務管理課程設計等實踐環節的學時數為64，與市場營銷專業課程的實踐學時數相同，沒有充分體現出市場營銷專業的特色。
因此，應加大專業課程的實踐學時，著重培養學生專業實踐能力和實際工作能力，增強獨立學院市場營銷專業畢業生在就業過程中的競爭優勢。如果總學時有一定的限制，則相應減少其他基礎課程的實踐學時。筆者認為，應將會計賬務處理實習、運籌學實驗、專業統計軟件應用、電子商務實習、財務管理課程設計等歸為專業基礎實踐平臺，營銷策劃課程設計、消費者行為學課程設計、市場調查與預測課程設計、國際市場營銷課程設計、網絡營銷課程設計歸為專業實踐平臺。
3.學校經費投入嚴重不足。首先，學校很低的實習經費投入無法滿足實習需要，不能保證系領導及老師在實習中進行必要次數的檢查，不僅使實習管理工作無法正常進行，而且使學生無法得到及時的指導和提高。第二，學校對營銷教學實踐環節的投入不足。主要是沒有足夠的投入建立營銷實驗室，完成營銷教學的實踐環節也就很難達到預期的目的和效果。
4.實習單位落實困難。當前，許多企業不景氣，普通高校市場營銷專業學生的實習單位落實較困難，而很多企業對獨立學院的學生不太了解，帶有偏見和成見，不太歡迎獨立學院的學生去實習、工作，這些致使獨立學院市場營銷專業的實習基地嚴重匱乏。
針對這些問題，市場營銷類實驗與實踐教學體系應該在充分體現營銷專業特色和獨立學院人才培養目標的基礎上予以修改和完善。
二、獨立學院市場營銷類實驗與實踐教學體系的建立
（一）案例討論
案例教學能以最小的成本模擬商業、經濟生活的現實并剔除現實中的各種干擾因素，通過將學生的注意力逐漸聚集于關鍵點的方式，達到引導學生理解、應用軟科學理論的目的。但是，與傳統案例教學略有不同的是，除了關注知名企業的經典案例，授課教師還應該嘗試將更多在學生身邊發生的經濟、商業事件做成案例，初步建立有獨立學院特色的案例教學庫，引導學生對發生在現實生活中看得見、聽得著的事件進行理論思考與實踐。
（二）論文教學
論文教學包括市場營銷類課程理論學習中的論文撰寫和畢業論文撰寫，這是一種讓學生在教師的指導下，獨立開展學術研究的實踐形式。
撰寫課程論文是學生綜合運用所學的理論知識，在教師的指導下，針對目前社會營銷熱點問題，通過調查、分析、研究，根據指導教師確定的題目要求，從理論和實際的結合上進行論文的研究與撰寫。這有利于深化所學的知識，培養學生觀察問題、分析問題和創造性解決問題的能力，同時也為撰寫畢業論文打下基礎。這個環節應包括市場策劃課程設計、消費者行為學課程設計、市場調查與預測課程設計，這三項實踐內容主要是撰寫與課程相關的綜合論文。
畢業設計（論文）是對獨立院校畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。在畢業設計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環節中結合實踐能力的運用和培養，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養要求去完成畢業設計工作，以確保畢業設計更好地體現獨立院校人才培養的目標。
（三）社會實踐
學生的市場意識及營銷能力必須從學生入校之初就開始培養，并貫穿于培養全過程，最大限度地提高和完善學生的營銷能力。應該將大學期間四年的實踐環節系統化，作為一個完整的培養過程，在頭一年至頭兩年的實踐中側重于基礎能力的培養，在后期則側重于專業能力的培養。為彌補時間的不足，一方面在總體培養方案的時間安排上，對各次實習做出一定的傾斜；另一方面，對四年中的寒暑假特別是三個暑假要利用起來，以保證實踐環節的系統性、完整性，使每個階段取得相應的效果。
獨立學院市場營銷專業的社會實踐通常包括認識實習、企業調查和畢業實習，除此之外，筆者認為，在社會實踐中還應增列市場營銷的實踐內容。目前，市場營銷專業學生主要的實踐方式是由學生自己聯系實習單位，學生在單位自行進行實踐，而社會實踐的內容并沒有規定，多是由學生所在的實踐單位根據需要而安排，學生是被動的。這種狀況，導致了學生社會實踐的盲目性。學生在實踐單位被安排的崗位重要，收獲就大一些，安排的崗位不重要，收獲就小一些。而且，有些學生根本沒有進行企業實踐，只是找自己父母單位蓋章證明就了事。因此，應當在社會實踐中增列市場營銷的實踐內容，要求學生對所在的實踐單位的營銷現狀進行實際的分析和研究，并給所在的實踐單位制定一個切實可行的營銷規劃，有條件的可以進行具體的操作實踐，并對操作的效果進行分析。要求學生在社會實踐結束時，必須作出所在單位專門的市場營銷實踐內容報告，才能得到社會實踐環節的學分。這樣，學生在實習中目的更加清楚，任務更加明確，而且能將所學的理論知識用于具體的操作實務中，同時又有教師進行指導，將更進一步提升學生的實際運用能力。
（四）建立市場營銷模擬實驗室
市場營銷模擬實驗不同于一般的以理論和案例為主的教學，而是一種體驗式的互動學習，融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點是“在參與中學習”。營銷模擬系統用情景劇的形式，讓學生在一個模擬現實的商業環境中，通過模擬競爭的方式演練市場分析、營銷戰略發展和營銷決策制定的持續的營銷管理過程，幫助學生系統地實踐、體驗和學習完整的營銷方法體系，是一個非常好的訓練工具。市場營銷實踐、網絡營銷實踐、國際市場營銷實踐、市場調查與預測實踐均可在此系統上進行。
但是，營銷模擬系統提供的畢竟是一個虛擬的空間，側重于營銷決策，缺乏營銷過程的實際操作。另外，它沒有面對現實的風險，也無法獲取實實在在的利潤。要解決營銷模擬系統的這些不足，就有必要建立一個實際的實踐基地。
（五）建立實踐基地
1.和企業合作建立觀摩基地
由學院出面，選擇企業單位，建立觀摩基地。將學生分成若干組，分別利用周末或假期派往觀摩基地進行實地觀摩，要求學生將觀摩內容進行記錄，發現觀摩企業營銷工作的成功方面與不足方面，運用所學的市場營銷相關理論進行分析研究，并寫成報告。然后，先組織各組學生互相進行交流，由學生自己對觀摩內容進行分析總結。在此基礎上，教師進行評述，既分析觀摩單位營銷活動的經驗與教訓，同時也分析學生觀摩中存在的問題，并提出改進意見。這樣，形成營銷主體、學生、教師之間的良性互動，再次深化學生對市場營銷基本理論、基本知識的掌握程度。
讓學生到公司跟班實訓，場景是真實了，但只能隨機見識一些東西，學校及其教師無法掌控實訓內容的主動權，也不會有哪個公司會將調研、策劃、實施、評估濃縮到一周內完成。因此，還有必要與企業合作建立實踐基地。
2.和企業合作建立實踐基地
獨立學院在產學研結合方面有其獨特的優勢。獨立學院一般都有地方政府、大企業、大公司等社會力量參與合作辦學，可以充分利用和挖掘辦學合作單位的資源，通過“訂單培養”、共建實驗室、共同研發新產品等，將社會資源轉化為教學資源，強化學生的實踐能力和技術創新能力培養，幫助學生跨出校門，接受社會和市場的考驗。
實踐基地對學生開放，學生根據教學進度以及自己的時間安排，進入基地完成教學計劃要求的實踐教學環節。同時，實踐基地也對教師開放，為教師的科研開發工作提供研究條件和空間，積極鼓勵教師從事實驗和實訓項目的研究與開發工作，不斷充實實踐教學環節內容，提高實踐教學的質量。獨立學院的大部分教師都比較年輕，沒有實際工作經驗，只有理論知識，缺乏實踐知識，因此提供實踐基地也是將教師的實踐與理論相結合的最佳方式。
3.學生創業公司
應打破在校學生不能經商的“”，鼓勵學生進行在校創業，但要相應地加強管理和引導，有步驟、有計劃地合理進行。
學校也可設立大學生創業中心，創業中心下的創業公司應是學生理論與實踐達到無縫連接的基地。把申請進入中心的學生按照“虛擬公司”的形式來組織，讓他們負責組織、管理虛擬公司的運營，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色。
（六）選擇項目進行實際營銷
選擇項目進行實際營銷，不是簡單地搞一次促銷活動，而是讓學生親自動手，真槍實彈地經歷從市場調研、戰略策劃、產品策劃、價格策劃、促銷策略的選擇、營銷方案的制作到廣告的、實際銷售、評估的市場營銷全過程。這個實踐環節具有很強的實戰性、理論性和挑戰性，可將“營銷策劃課程設計”與此環節有機結合。
市場營銷課程實訓可以安排一周，實習地點就放在校園內，目標市場是大學校園，因此銷售的商品要適合大學生的需要和消費能力。實訓的目的在于鞏固市場營銷學基本原理，熟悉市場營銷的操作程序，提高運用現代市場營銷的理念、方法和技巧解決實際問題的能力，因此，用于實際銷售訓練的商品應該不要太完美。此外，專周實訓沒有經費，需要商家（或廠家）免費供貨，大的知名企業可能不屑一顧。所以，作為實訓對象的要求應該是：一個處于創業階段的企業；正好生產適合學生消費者的產品，但產品本身有許多尚待改進之處；營銷方面幾乎是一片空白，甚至沒有產品說明；同類產品在市場上有一定的知名度，可以作為學生進行方案設計的參照物。
綜上所述，筆者對獨立學院市場營銷類實驗與實踐教學體系進行了初步設計，如下表所示。
三、結束語
通過市場營銷類實驗與實踐教學體系的修改和完善，基本能達到獨立學院培養應用型人才的教學目的。當然，隨著社會的發展，對人才的需求和要求也會隨之變化，市場營銷實驗與實踐環節也應在實踐中不斷發展與完善。
參考文獻：
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學校監督體系范文4
關鍵詞:大學生;社會實踐;評價體系;實效性
中圖分類號:G642．4 文獻標識碼:A 文章編號:2095－4379－(2016)01－0044－01
一、獨立院校社會實踐評價體系的涵義
獨立院校社會實踐新型評價體系真正內涵，就是依據社會實踐的預期工作實際目標，在信息系統收集全面的信息的支撐下，一一對照社會實踐所要求的具體實施辦法和要求，對大學生社會實踐的過程及其結果做出相應的價值判斷活動。社會實踐新評價體系的建立的重要意義在于，更好的開展社會實踐工作，加強社會實踐的育人功效。
二、獨立院校大學生社會實踐實效性現狀因素分析
(一)獨立院校大學生社會實踐實效性現狀分析
隨著高校不斷地擴招，參與社會實踐的大學生人數不斷地增多，當社會實踐根據時代特征不斷變更主題、不斷擴大社會實踐的覆蓋面和影響力、不斷建立不同類型的社會實踐見習基地的時候，同時地方相關法律法規政策不到位，企事業單位等缺乏熱情和幫助，作為共青團的工作者，感覺到其實施效果相比預期存在一定的差距，認為社會實踐毫無意義，敷衍了事的學生仍然不占少數。結合當今大學生社會實踐活動的實效性現狀，開展大學生實踐活動方式，筆者認為大學生社會實踐評價體系實效性因素可以從三方面分析。
(二)思想認識程度方面
大學生社會實踐活動的實效性，往往取決于社會實踐活動的主體，組織者，指導者的對社會實踐活動意義的認識和重視程度。高?？梢酝ㄟ^宣講，動員等方式，讓大學生充分認識社會實踐活動的積極因素，激發學生的創造性和能動性。企事業單位應積極主動的保障資金、技術、崗位等方面的支持，轉變大學生的社會實踐的觀點認識，進而保證大學生社會實踐活動的實效性。
(三)實踐方案制定方面
大學生社會實踐活動主要圍繞創新創業、文藝演出、下鄉體驗、實習見習等方面，與志愿服務、就業創業、專業學習、科技創新等多種形式相結合，組織大學生社會實踐隊伍充分利用問卷調查、實地走訪等形式廣泛開展社會實踐活動。大學生社會實踐活動方案的制定根據性質目標的不同，讓其步驟、過程、實施方式等環節更加符合實踐活動的目的性。服務社會可以到基層組織去開展，專業學習可以通過校企合作的形式，與專業對口的方式進行展開，志愿服務可以通過社會各單位的協助開展，如慰問福利院的老人等等。
(四)評價體系的構建方面
大學生社會實踐性評價過程，是一個信息反饋更新的過程，其主要目標是指導、檢測、監督、鼓勵、改進大學生社會實踐。大學生社會實踐評價體系的缺失或不完備，會很大程度上影響社會實踐的科學性，實踐性，極大打擊大學生的參加的積極性，主動性和能動性。因此，建立完備的社會實踐評價體系是必須的。
三、完善獨立學院大學生社會實踐新型評價體系實效性的對策
建立新型的社會評價體系，最主要進行觀念的一系列的轉變，加大思想上的建設。
(一)評價主體由“重團隊”轉變為“突個人”
大部分高校主要采用以團隊的方式，建議同學們利用暑假參加社會實踐，這樣的方式既可以擴大社會實踐的廣義覆蓋面積，也可以減少一部分同學認為難于參加社會實踐的消極心理而不參加社會實踐。但是以團隊為主要形式進行評價，很少注意到其他主體的表現和成果，這不利于促進社會實踐培養和鍛煉每位大學生這一目標的實現。從不同層次不同角度對社會實踐工作的監督評價，需要采用突出個人的評價主體，這樣才能挖掘更加豐富更具教育意義的社會實踐案例，同時保證社會實踐工作評價全面性、客觀性、準確性、有效的。
(二)評價內容由“形式為主”轉變為“知識技能和創新能力為主”
社會實踐評價時，主要考查社會實踐主題是否結合時代特點、媒體關注程度是否高和社會影響普及面積是否廣，側重社會實踐成果的終結性評價。致使學生和指導教師單純注重社會實踐活動的開展形式和宣傳力度，大學生的本身的專業技能知識，創新創業能力，心理素質等內容大學生社會實踐活動對基本上沒有納入其評價范圍，對其時間精力的投入也沒有量化考核的標準。全面的科學的有效的社會評價體系，需要對大學生的專業知識、技能、能力、意志、個性、人格等內容的評價。
(三)評價時機由“終結性”轉變為“全過程”
當前大多數社會評價實踐的效果檢驗主要采取終結性評價，客觀上講，社會實踐活動如果有相應的效果影響，就需要相應的投入;反之，無投入就不會有相應的效果影響。這種情形下，兩者基本是對應的。在活動中較多的表現形式有可能產生不出相應的效果影響，尤其是在社會實踐中表現形式復雜性的，有時效果并不是很明顯，因此就需要對社會實踐活動進行全過程的評價。
［參考文獻］
學校監督體系范文5
一.江蘇省高考“小說（類）閱讀”試題分析
1.關于“小說（類）”
以江蘇省高考語文試卷為例，目前各省的高考語文試卷一般分三大部分：語言文字運用、閱讀與理解、寫作。閱讀與理解分古詩文和現代文。現代文含文學類文本和論述或實用類文本。文學類文本目前只選散文和小說。以江蘇省高考語文試卷為例。2010年、2011年選了小說《溜索》和《這是你的戰爭》，2008年、2012年選擇了記人類題材的散文或者說用小說筆法寫成的散文《侯銀匠》和《郵差先生》。
小說（類）：以在敘事中刻畫人物為主旨的同“類”文學體裁，其中包括小說和記人類散文。
2.江蘇省高考“小說（類）閱讀”選文分析
當然，記人類題材的散文或者說用小說筆法寫成的散文與小說還是有差異的。首先是小說有完整的故事情節（開端――發展――――結局）；記人類題材的散文雖也敘事，但所敘之事是若干個相對獨立的情節，缺少一個完整的故事結構。其次，小說側重于在情節敘寫中刻畫人物以反映社會生活和表達思想；記人類題材的散文更注重在敘事懷人中表達作者的情思。
先看記人類題材的散文?！逗钽y匠》截取了侯銀匠女兒侯菊出嫁前后的情節片段，正面描寫了侯菊精細、勤勞的品質，側面描寫了侯銀匠，一種由他所真切感受到的――在平淡中略帶苦澀的人生況味：“侯銀匠忽然想起兩句唐詩，那是他鏨在銀簪子上的。想起這兩句詩，有點文不對題：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！报D―意味深長地表現出了一位父親對于女兒的無盡思念和對自家人生況味的真切體悟，在默默中感染了讀者。
《郵差先生》，描寫的是郵差先生在小城中送信時悠然自得的心態、盡職盡責的工作態度和對所有寫信人、收信人的體貼熱情。從文中“郵差先生”對小城陽光的感受和感慨看，此文旨在表現小城和平安詳的生活，間接表達了作者對和平安寧的生活的向往之情。
再看小說。《溜索》講述了一個一支馱隊如何飛渡峽谷的故事。情節有開端――“領隊也只懶懶說是怒江，要過溜索了”；有發展――“領隊瞟一眼漢子們，一個精瘦短小的漢子站起來，走到索前……大家正睜眼望，對岸一個黑點早停在壁上”；有――“我戰戰兢兢跨上角框……猛一送，只覺……已到索頭”；有結局――“回身卻見領隊早已飛到索頭，抽身躍下，走到漢子們跟前”。
文中有對峽谷險峻氣勢的描寫（渲染、烘托），也有對牛不肯挪動半步甚至流淚發抖的恐懼（側面映襯）和“我”過溜索時“戰戰兢兢”神情的描述（對照、反襯），這些描寫和描述都是為了突出領隊及其漢子們粗獷豪邁、勇敢無畏的精神氣概，表現人在自然面前團結協作，接受挑戰，戰勝艱險的深刻意蘊，張揚原始、野性的陽剛之美。
《這是你的戰爭》節選自宗璞所寫的長篇小說《野葫蘆引》第三卷《西征記》，題目是選者加的。節選部分寫的是該校幾位師生參加了因抗戰需要而征調大四年級男生入伍動員大會后的反響和表現。重點描寫了歷史系教授孟弗之和工學院學生、中文系蔣姓學生以及蕭子慰和生物系學生澹臺瑋這兩組對話場景，將以學術為名逃避戰爭的懦夫和為了抗戰寧愿放棄心愛的學術的愛國青年的言行進行了對照。
以上實例分析說明：記人類散文與小說盡管體裁不同，但它們的題材類型相同，都是在記事寫人；寫作方法相同，都注重在敘事中描述細節，在細節描寫中刻畫人物以表達思想或情感。
因此，建議將記人類題材的散文與小說組成一個單元――“小說（類）”單元，專題實施教學或復習。
二.對“小說（類）閱讀”教學的建議
建議按“在敘事中描述細節，在細節描寫中刻畫人物以表達思想或情感”的“小說筆法：情節安排――景物、環境描寫――細節刻畫人物――表達思想情感”，切入該類文體的閱讀教學，從特點和作用兩個角度思考相關問題，引導學生按規律閱讀該類文體的文章。具體如下：
1.按小說和記人類題材的散文，精選教學例文，設計閱讀理解試題。
2.在課堂教學中，按學生考場答題的實際情境，重點引導學生在閱讀小說和記人類題材的散文的過程中掌握閱讀此類文章的最基本的思考方法。
（1）在粗讀中思考并判定：
文中描寫了哪幾個人物？主要描寫哪一個？為何還要描寫其他幾個？
第2、3問如一時難以回答，可留待下一步思考：文中描寫了2個或2個以上的人物，且無明顯主次，則需考慮人物間的“對比、比照”等問題；如主次分明，則需考慮“襯托、映襯”等問題，有時還需考慮特例――描寫不多的反倒是被襯者――主要人物。
（2）在細讀中圈劃、思考并判定：
①文章在敘述情節的過程中描述了哪些關于人物神態、動作和語言的細節？這些細節描寫對于刻畫人物形象或表現人物性格有什么作用？
第1問：可先在選文中圈劃出相應的細節描寫。第2問中“或”前后兩個問題問法有異，但本質相同，關鍵是需針對試卷中所問的問題做具體的回答。
②文章在敘述情節的過程中有關于景物或環境的描寫嗎？是怎樣描寫的？這些景物或環境有什么特點？這些描寫有什么作用？
第1問中的“環境”主要指對于主要人物而言的人際（社會）環境。第2問：主要指描寫了什么景物，運用了什么修辭手法。第4問：主要指景物或環境描寫對于渲染氣氛、烘托人物的作用。
（3）在精讀中思考：
①如果文章為表達對所述人事的情思而淡化了情節，這樣處理情節有什么好處？文中某一個情節有什么作用？
好處：淡化了情節，有助于形成作品的抒情風格。“某一情節”在試卷題目中定有明確所指。作用：或伏筆，或鋪墊，或照應，或為下文情節展開提供依據。
②文章如此述說情節、刻畫人物是為了表達一個怎樣的思想，還是對所寫人物寄寓了怎樣的情感？
“或者”前的問法適用于小說；“或者”后的問法適用于記人類題材的散文?；卮鹦杩圩≡膬热荨?/p>
3.幫助學生歸納并理解小說知識尤其是小說中常見的表現方法和修辭手法（具體從略），在訓練中規范學生的答題用語。
4.以上閱讀過程中思考的問題與試題的對應關系
（1）文中描寫了哪幾個人物？主要描寫哪一個？為何還要描寫其他幾個？
2008年《侯銀匠》：小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。
（2）文章在敘述情節的過程中描述了哪些關于人物神態、動作和語言的細節？這些細節描寫對于刻畫人物形象或表現人物性格有什么作用？
2010年《溜索》：文中寫領隊比較分散，請統觀全文，簡要分析領隊形象。
2011年《這是你的戰爭》文中的手帕細節描寫表現了人物什么樣的情感活動？請具體說明。
2012年《郵差先生》：文中兩處畫線的句子寫出了郵差什么樣的性格？請簡要分析。
（3）文章在敘述情節的過程中有關于景物或環境的描寫嗎？是怎樣描寫的？這些景物或環境有什么特點？這些描寫有什么作用？
2008年《侯銀匠》：小說中的花轎與刻畫侯菊的形象有密切關系，請簡要分析。
2010年《溜索》：文中畫線部分描寫了峽谷險峻氣勢，請分析其表現特色。本文用不少筆墨寫牛，這對環境描寫和人物描寫各有什么作用？請探究文中自然景物敘寫的深刻寓意，以及對表現人物的作用。
2012年《郵差先生》：請簡要概括這篇小說中小城生活的特點。
（4）如果文章為表達對所述人事的情思而淡化了情節，這樣處理情節有什么好處？文中某一個情節有什么作用？
2008年《侯銀匠》：小說第二段（“侯銀匠中年喪妻……很精到”），對全文情節展開有什么作用？請具體說明。
2011年《這是你的戰爭》：文中第3節師生問答的內容，與上下文的人，事敘述有何關聯？
2012年《郵差先生》：作品敘述舒緩，沒有太強的故事性，這樣寫對表現小說的內容有什么作用？試作探究。
（5）文章如此述說情節、刻畫人物是為了表達一個怎樣的思想，還是對所寫人物寄寓了怎樣的情感？
2008年《侯銀匠》：文中畫線的兩處，分別表現了侯銀匠什么樣的情感？
2010年《溜索》：本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。
2011年《這是你的戰爭》：孟弗之與蔣姓學生、蕭子慰與澹臺瑋的對話場景，對比鮮明，請從學生形象和對話情景兩個方面加以分析。
2012年《郵差先生》：“這個小城的天氣多好！”請分析小說結尾處這句話的含意和作用。
由此可見，本文建議的教學思路與高考語文試卷“小說（類）閱讀”試題的設計思路基本相同。
學校監督體系范文6
關鍵詞：獨立學院 二級學院 績效考核 指標體系
一、問題的提出
獨立學院作為一種具有中國特色的、適應高等教育加快發展要求的辦學模式，在短暫的幾年時間里異軍突起，獲得了前所未有的跨越式發展，到2010年，我國已有獨立學院316所，在校生214.8萬人。 實踐證明，獨立學院已經成為高等教育的重要組成部分。二級學院作為目前獨立學院普遍設置的一級管理層次，是獨立學院強化辦學特色、實現辦學目標的主體。二級學院的辦學績效如何，直接關系著獨立學院人才培養質量和綜合辦學實力的高低。因此，作為學校一級管理者，構建一套行之有效的二級學院辦學績效評估指標體系，開展二級學院辦學績效評估，對于提高獨立學院的辦學水平，促進獨立學院健康發展具有重要的作用。本文將從獨立學院的辦學層次、學校定位出發，就獨立學院二級學院辦學績效評估指標體系的構建作以下探討。
二、相關概念的界定
“績效評估”（Performance appraisal）的歷史已有百年之多，最早可追溯到20世紀初期“科學管理之父”弗雷德里克泰勒開創的“工時與動作研究”（time and motion study）?？冃гu估最初屬于工業管理學的術語其含義主要是指識別、觀察、測量和開發組織中人的績效的過程。到了20世紀80年代，在經濟衰退、資源短缺的背景下，一些西方發達國家的政府開始積極尋求對高等院校做出差別性評判，以此作為指導政府進行資源配置的重要依據?？冃гu估由此受到政府部門的關注并被廣泛應用于高等教育的政策和實踐中。在績效評估改革風潮的影響下，從20世紀90年代起我國開始了高等教育評估的探索和實踐，并在制度建設、機構完善和實踐運作等方面取得了積極的成效。
三、確定二級學院評價指標與權重的原則
（一）目的性原則
開展獨立學院二級學院辦學績效評估，首先應有一個明確的測評目的和預期效果。一般來說，二級學院辦學績效評估的具體目的有：了解二級學院的發展狀況、發現二級學院存在的問題、及時調整和改進學校的管理工作、引導二級學院圍繞學校的辦學目標開展工作?？傊_展績效評估的目的是為了從宏觀上把握全校二級學院辦學的基本情況，激勵各二級學院圍繞學校的中心任務開展工作，不斷提高學校的整體辦學績效。為此，指標體系以及權重的設定，應以學校定位和自身發展目標為正確導向，強化學校關注的重點、難點問題，使二級學院明確了解學校的發展規劃，圍繞學校的辦學目標有的放矢地開展各項工作。
（二）點面結合、突出重點的原則
構建辦學績效評估指標體系，是一個復雜而系統的工程，應在廣泛調研的基礎上認真梳理評估的內容，力求既能涵蓋二級學院辦學的主要工作內容，做到統籌兼顧，全面協調；又能針對學校的實際情況和發展目標，做到抓住中心，突出重點，使評估指標在設計上不但能夠形成一個完整的體系，而且能夠通過核心指標、主導指標促使二級學院在全面統籌各項工作的同時，能夠有重點有選擇地推動學院辦學。
（三）定量與定性相結合的原則
定量和定性是績效評估的兩種基本方法，兩者具有明顯的差別。定量評估具有精確度高、評估結果客觀公正、可比性強等優點，但完全定量則容易導致急功近利，不利于二級學院的長遠建設和學校整體目標的實現；定性評估具有操作簡單、可變性強等優點，但完全定性則容易降低評估的科學性，導致評估最終流于形式，不利于建立起有效的競爭機制、激勵機制和約束機制。因此，在運用績效評估方法時，應始終堅持定量與定性的有機統一，在盡量選取定量指標的同時對那些重要但難以量化的指標采取定性分析，提高績效評估的科學有效性。
（四）過程考核與結果考核相結合的原則
人才培養作為學校的根本任務不是一朝一夕的事情，必須要深謀遠慮、高瞻遠矚，而不是急功近利，急于求成。因此學校的績效考核不能簡單地只看結果，還要注重二級學院在推進學校各項工作中的組織實施情況。這就是說，結果考核要與過程考核有機地結合起來。一般來講，過程考核旨在關注二級學院的工作態度和日常工作行為，它利于營造一種比較感性、和諧的文化氛圍，有利于學院各項工作的扎實推進，厚積薄發；結果考核旨在關注二級學院的最終業績，它利用營造一種比較理性、任務導向的文化氛圍，有利于學院在短時間內取得突破性進展。
四、二級學院辦學績效評估指標體系的構建與內涵
本文借鑒了教育部頒發的《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》（第六稿）以及一些獨立學院的職能部門制定的年度專項考核指標，將 “教學工作”、“師資隊伍”、“人才培養”、“科研與社會服務”四個方面的工作作為一級考核指標，下設11個二級指標，24個三級指標，所設定的指標內容不僅涵蓋了二級學院辦學的主要方面，更體現了作為獨立學院這一類型層次的高等院校在評估指標上的特性。
為保證指標體系的科學性和可操作性，在確定指標內容的基礎上，我們又根據不同指標的重要程度分別確定了權重。在具體評估中，則采取單向與綜合評估分別排名的方式進行，使整個評估工作既關注到整體，又兼顧到各個學院的特色和優勢。
（一）教學工作
《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》（第六稿）明確說明，有關獨立學院的辦學評估必須體現培養應用型人才的目標要求，即明確獨立學院定位為教學型大學，并主要面向地方和區域培養應用型人才。 根據這一要求，本文在制定考核指標過程中緊緊圍繞本科教學的工作特性，并突出“應用型”特點，將有關教學方面考核放在了首要的位置。在一級考核指標下設計了“課程建設”、“實踐項目建設”、“教學投入與質量監控”、“教學建設與成果”4個二級指標，其中，“課程建設”為核心指標，旨在通過應用型課程體系的建設實現獨立學院應用型人才培養的目標。
（二）師資隊伍
“雙師型”教師的培養應成為師資隊伍建設的核心內容。為此，本文除了將“師資隊伍基本狀況”作為一般考核指標外，重點將“‘雙師型’師資”作為核心指標進行考核。其中，對于“雙師型”教師的界定是實施該項考核的難點。根據一般標準，結合我院實際，本文將“雙師型”教師界定為下列條件之一：第一，具有高校教學經歷，并在相關企業從事本專業全職工作三年以上；第二，具有高校教學經歷，并由學校派出在相關企業從事本專業掛職鍛煉一年以上；第三，具有高校教學經歷，并獲得過行業技能等級證書；第四，具有高校教學經歷，并主持兩項或主要參與三項應用技術研究項目，成果已投入使用，反映良好的。
轉貼于
（三）人才培養
人才培養質量是獨立學院的生命線，直接影響著獨立學院的可持續發展進程。人才培養質量既體現在日常教育管理過程中，更集中體現在畢業生的質量上。因此，本文在一級考核指標下設計了“日常教育管理”、“畢業生質量”2個二級指標，并將“畢業生質量”作為核心指標。
（四）科研與社會服務
人才培養、科學研究與社會服務是高等學校的三項重要職能，作為教學型大學，人才培養無疑處于絕對的核心地位，但這并不等于可以忽略其他兩項重要職能。因此，本文在“科學研究”、“社會服務”2個二級指標中主要考察教師在教學活動中以科研促進教學的成效以及二級學院與地方共建的合作平臺情況。
五、實施二級學院辦學績效評估應注意的問題
開展二級學院辦學績效評估的最終目的是充分發揮二級學院的辦學積極性，促使他們“統一思想、明確任務、找出差距、科學發展”，合理而有效的辦學績效評估機制有利于營造濃厚的改革和競爭氛圍，形成你追我趕的良好態勢，不斷推進學校整體辦學水平的提高。因此，在構建辦學績效評估指標體系的基礎上，還應注意實施過程中的幾個問題，建立科學的績效評估機制，以保證績效評估達到預期的積極效果，避免不良影響的產生。
（一）培育獨立學院內部的績效評估文化
唯物辯證法告訴我們，內因是事物發展變化的根本原因，外因只有通過內因才能發揮作用。就獨立學院二級學院辦學績效評估而言，二級學院本身是內因，外部評估是外因。因此，提高二級學院辦學績效的根本方法應當是培育學院內部的績效評估文化，強調二級學院的改進、自律功能，使評估不僅成為學校管理的基本手段，而且成為二級學院要求自我發展、自我完善的重要舉措，從而實現從理念到行動的自覺轉變。所以，從長遠來看，逐步建立院、系、專業等不同層面的評估體系，定期開展各類自我評估活動成為獨立學院二級學院辦學績效評估的基礎。
（二）建立科學的反饋機制和激勵機制
第一，建立有效的反饋機制?？己私Y果的應形成一個比較系統、客觀和公正的信息平臺，使學校的全體教職員工都能對學校和學院的整體發展有一個清醒的認識，為今后出臺各項整改措施奠定良好的群眾基礎。同時，針對考核結果反映出的關鍵性問題，學院領導應加強與二級學院的交流溝通，使單向、封閉的結果反饋過程變成雙向、互動的交流反饋過程，幫助二級學院開闊視野，揚長避短，不斷提高辦學績效。
第二，建立有效的激勵機制。 學院應著力建立一套有效的激勵機制，把績效考核結果作為二級學院經費分配的重要依據，同時還可嘗試與個人績效考核相掛鉤，作為職務晉升、教育培訓、實施績效工資的參考依據。可以預期對考核結果的有效利用將會有助于鼓勵先進、鞭策后進、從整體上提高獨立學院的教育質量和辦學效益。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部官方網站.高等教育司教育統計數據庫[FB/OL].
