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教學設計特點范文1
1.教學內容生活化
數學的起點是培養學生以數學的眼光從現實生活中發現問題，解決問題，增強應用意識。對于一節課，在設計時，教師就應創設生動有趣的、富有挑戰性的生活情景，把抽象的數學知識與生活實際聯系起來，這樣把數學知識轉化為生活知識，把數學課堂轉化為生活課堂，激起學生探究的興趣，使學生樂于探究，勇于探究。在《24時計時法》的教學設計時，一開始便創設了以下情景：
師：中央電視臺有一個收視率很高的節目，老師放一段片頭音樂，你們猜一猜是什么節目，好嗎？（播放“新聞聯播”片頭音樂）
生：新聞聯播。
師：新聞聯播是什么時候播出的呢？
生1：晚上7時。（板書）
生2：19時。（板書）
師：誰的對呢？咱們一起看看電視，看電視上寫的是什么時刻。
（播放新聞聯播片頭）
生：19時。
師：那晚上7時對嗎？
生：也對，19時就是晚上7時。
師：實際上，晚上7時就是19時，他們是兩種不同的計時法。
板書：計時法
2.問題內容教學化
學生是主體，但教師不是無所作為。有了問題，怎樣來解決問題，便是教學內容的重點了。問題提出后，給學生留出充足的空間和時間，讓每個學生運用已有的知識和經驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，然后在組內交流，并形成初步的方案。在這一過程中，教師要參與到各組中及時擷取信息，適時引導調控。此環節是教學的重點之處，設計中應更仔細。在《24時計時法》中，我緊扣問題，層層推進，做了如下設計：
師：現在屏幕上出現了兩種計時法，這兩種計時法在寫法上有什么不同之處？你又較喜歡哪一種呢？
（小組討論，分組匯報）
師：[小結]實際上，12時計時法在口頭交流中人們更常用。24時計時法在書面上更常用。并且24時計時法更簡明不易出錯，所以在郵電、交通、廣播等部門，時間準確性要求高的部門一般都采用24時計時法。
（展示課件）
同學們看，這是李阿姨的火車票，看到這張火車票，你知道什么？又想到什么？
從上海到蘇州，她下午什么時候到上海火車站比較合適？
這是機場的登機時間告示牌，你認為要坐本次飛機的人什么時候到機場合適？
這是郵局的取信箱。你知道了什么？
生活中你還在那些地方發現過24時計時法計時的呢？
3.教學內容學習化
教學化的知識必須通過學生學習化的行為，才能夠內化為學生自身的知識。通過組織學生的小組討論，提出方案，然后學生個人或小組針對確定的方案進行自主探究，或討論、或實驗、或舉例驗證……自覺矯正錯誤，逐步得出結論，形成數學概念或數學原理。教師根據同學們存在的共性問題、疑難問題、核心問題、難點問題……組織學生匯報、討論、交流，教師進行啟發點撥，并引導學生回顧探索過程，歸納總結思考方法，使學生由感性認識上升到理性認識，建構數學模型，學生在這一過程中既習得知識又掌握解決問題的策略，為終身學習打下基礎。在緊跟學生討論，呈現表格后，我進行了這樣的設計：
師：同學們真是善于觀察的孩子。那再細觀察一下這個表格，你能找出兩種計時法的相同的地方嗎？
生1：在上午時表示同一時刻的數字是相同的。
師（立即）看，上午8∶35，和24時的8∶35是不是一樣？
師：從什么時候起計時開始不相同？
生：（可能）說是12時，
師：指著12：37，一樣嗎？
得出結論：從13時開始，兩種計時法同一時刻表示的數字開始不相同。
生2：兩種計時法中的同一時刻表示多少分的部分是相同的。
那么，從13時開始，該怎樣把12時計時法的時刻轉化為24時計時法的時刻呢？
又怎樣把24時計時法的時刻轉化為12時計時法的時刻呢？
生：12時計時法的時刻轉換為24時計時法時只要在整點部分加上12就行了，24時計時法的時刻轉換為12時計時法時只要在整點部分減去12就可以了。
結合課件講解：實際上，在一天的時間里，鐘面上時針正好走了兩圈，是24時。
第一圈是從0時到中午12時，一共是12時（演示）；第二圈從中午12時到晚上12時，也是12時。（演示）提醒，24時也就是第2天的開始，是第2天的0時。
這樣，在學生的觀察討論中，解決重難點，順利自然。
4.思想內容實踐化
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。問題解決了，樂趣感受了，但知識能否經過實踐的檢驗呢？在學生享受到知識愉悅的同時，適當的多形式的聯系會讓學生感受到知識運用的樂趣。在教學設計中，可以通過生活中數學相關知識，設計做一些相關知識練習，讓學生帶著思想傾向來完成問題。也可以設計一些開放性、自主性作業，讓數學的樂趣延伸到課外，讓學生體驗體驗成功，萌動再次學習探究的欲望。
師：孩子們真聰明。下面打開書本89頁。
（1）議一議
0時的特殊性
師：老師看到有的孩子最后一空填錯了，為什么24時就是第2天的0時呢？誰來講講？
（2）說一說
教學設計特點范文2
關鍵詞：翻轉課堂；會計教學；教學設計
一、引言
翻轉課堂的核心在于翻轉了傳統的教學模式，使得學生吸收知識在課前，內化知識在課堂，鞏固和強化知識在課后，達到最優的學習效果。Felder and Silverman（1998）整合心理學、Kolb經驗學習等多個理論，將學習特點分為4個維度8個層面：信息加工（活躍型/沉思型）、感知（感悟型/直覺型）、輸入（視覺型/言語型）、理解（序列型/綜合型）。在前期研究中，對我校會計專業學生調查后，分析發現會計專業學生偏向于感悟型和視覺型，還發現會計專業女生偏向于序列型。因次，本文擬結合會計專業學生以上特點，旨在引入翻轉課堂來進行課程改革探索，以期能利用現代信息技術給予會計教學一個新的可能。
二、翻轉課堂在會計教學中的具體應用
1.課前預習――授課內容學習與思考
利用翻轉課堂教學，首先要完善學生課前對于教學視頻的學習，將學生按其學習風格分為4～5人一組，這個小組會存在于整個課程的授課過程中（分組遵循互補原則，旨在通過不同學習風格的學生的相互影響，可以使其從別人身上學到一些學習特質）。也可以建立一個學習交流平臺，在該平臺上，學生以小組為單位完成課前視頻的學習，以自律、他人監督以及課程本身的監督機制實現對于課前學習的監督。同時，在該平臺上也留出空間來給學生進行問題的提出和解答，同一小組的學生首先可以在內部進行相互的答疑，尚未得到解答的問題，可以與其他組的學生進行交流，或者向教師進行提問，最后會對視頻教學內容做一個簡易小測驗（半個小時計時），以檢測學生理論知識學習效果。
2.課上討論――答疑與知識內化
整個翻轉課堂中另外一個重點部分――知識內化過程，一定程度上決定了學生學習掌握的牢固程度，因此不容忽視。與傳統課程不同，課堂的主要任務是答疑和知識內化過程，對于所有學生的參與度必須有一個很好的把握，因此課堂教學采取任務驅動模式。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其最主要的特點是以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導，能夠激發學習者的興趣，有助于提高學習者自主探究與協作學習的能力，最終完成對知識的建構。
鑒于學生在課前對本節課所涉及的內容已進行了學習，因此課堂內容就變成答疑和知識內化。首先是教師補充講授。由于視頻不可能與教學內容、教學目標完全相符，因此教師在上課時要針對視頻中與教學內容、教學目標不符的地方做補充講授，并就視頻學習過程中提出的疑問及小測驗中反映出來的問題進行答疑，或者是選擇直接在知識內化環節中穿插答疑。課堂知識內化過程中，教師對學生進行引導和交流，鼓勵學生提出自己的想法，以此提高學生的創新能力。
3.課后考核――累進式考核方式
傳統的教學中會計考核主要是結合考勤、平時作業、期末考試三者反映學生表現的?？记谥荒艽韺W生的到課情況，并不能反映學生的學習效果；平時作業由于是學生私下完成，舞弊的可能性比較高；期末考試只是就重點知識點進行卷面考核，并不能反映學生對于所學知識的運用情況。雖然每個細節都存在不足，但對于翻轉課堂的課程考核仍具有借鑒意義。本文認為，會計翻轉課堂教學的考核應以小組綜合報告考核為主，并加入個人平時表現，包括W習交流平臺上記錄的教學視頻及測試完成情況，課上活動參與情況等，因此，考核成績主要由三個部分組成：一是學生課下學習的積極性與完成情況，可利用學習交流平臺的跟蹤統計功能獲取相關數據，包括學生觀看視頻課件后的提問數量等；二是學生在不同課堂活動中表現的活躍程度，包括是否積極提問，與教師交流等方面；三是期末考核的表現，包括卷面測試成績，實踐操作能力。通過以上累積式考核方式，提高學生對課程學習的參與度。
四、結束語
總之，翻轉課堂教學實質上是一種以學生為中心的教學方法，對教師的知識面和各種能力提出了更多和更高的要求，準備工作做在課前，并將教學內容、教學資料網絡化、視頻化，便于學生利用碎片化時間隨時學習。課堂上對各種問題進行深度分析。最后對學生學習效果進行全方位考核，全面提高學生專業素養。
參考文獻：
[1]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].課程與教學，2013（8）：91-97
[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2011（5）：46-51
教學設計特點范文3
關鍵詞：專業特點 專業要求 課程教學設計
為適應職業教育辦學方針，數學學科要求也發生變化：以培養學生基礎知識和基本技能出發，突出基礎性，不刻意追求體系的完整性；緊密結合職業崗位特征，體現數學知識在專業中的應用，滿足專業要求，能解決一些實際問題；要求教師在課堂教學設置應接近學生的最近發展區。
中職數學大綱重新修訂后，著眼于培養學生的基礎知識、基本技能，引導學生養成良好的學習習慣；學習數學更注重的是對數學基本能力的要求，著重于應用能力的培養；以學生“夠用為主”，刪除“繁、難、舊、偏”等內容，讓學生“快樂學習”并“享受學習”。大綱把數學的周課時相應減少，理論知識要求也相應更少更簡單了。如何保證上好一節“有趣”、“有內容”的數學課，而又能針對不同專業的學生使數學課程更貼近他們的專業要求，中職數學教師對此應進行有意識的思考和實驗。筆者在同年級教師互相聽課和評課中以及自己在教學過程里發覺：面對不同專業的學生，用同一種授課方法，收到效果將極不相同；而當能結合專業特點采用適合的教學方式呈現則就有較好的教學效果。
一、結合不同專業的特征，對教學過程進行同課異構。
在本校的“幼教”專業講授《三角函數》一章中《同角三角函數基本關系式》這節課內容中，依照大綱要求，讓學生學會用已知某三角函數值，求另外三角函數值中，布置學生解決書本練習中，α角在第二象限，求cosα和sinα。學生基本都能使用兩個公式熟練求解。但教材對應的配套練習中另一道題目，求tanα的值，發覺大部分學生不知如何求解，在課堂上干瞪眼，期待教師講解。
習慣上問題2的解決教師只要引導學生把已知條件進行變式，然后“化弦為切”，變為解關于tanα的方程，即可從容解題。然而就是這么一道在普高課程中很簡單的求三角函數值的題目，在幼教學生這兒卻成了一道難題，學生基本無法想到補充分母的變形。當我在課堂上直接引導學生補充分母“1”，而后“化弦為切”，求出tanα；發覺直接按解題方式方法引導效果不佳，存在下列原因：由于中職學生存在學習文化課興趣不濃，嘗試欲望和動手能力都較弱，解題經驗及能力不足；絕大部分學生在初中學習時就對數學這么學科存在極大的畏懼，對數學的系統性和理論性沒有概念，數學思維能力差；幼教專業都是女生，女生更傾向于喜歡輕松活潑的學科而非純理性的思考，學數學中相對男生來說不擅長邏輯推理和數學的抽象思維，她們形象思維更有優勢。
由于幼教專業學生當她們畢業后，她們工作對象面對是幼兒，而對幼兒的教育就需要教師不受專業的約束，而且教學中不能扼殺的想象力，讓幼兒思緒可以自由發揮。由此筆者認為不妨可以在自己平常的教學中灌輸給“現在的幼教學生，將來的幼兒教師”這種思想，不把一節數學課當成單純的數學理論或習題課去講授。
結合以上想法，以及大綱只要求對能讓學生了解解題思路，不進行難度的擴展。針對以女生為主的班級，由于她們對知識中描述性和形象性的內容更具優勢的特征，在解決這道題目之前，筆者嘗試先引入和數學無實質關聯的內容，目的在引導她們學習的興趣和了解知識的樂趣，基于此按以下方式導入。
師：生活中“1”是可以用來創造句子的數字。比如在文學中人們可以這樣造句：1個成功=勤奮+經驗，1個企業=廠房+經理。同學們可以發揮想象力，我們試著用自己的知識和想象來分解數字“1”。
學生們引起了興趣，經過討論、思考、氣氛逐漸活潑。拋開數學中師講、生練、做題、復習這種被動狀態以及傳統方式。學生思維可以天馬行空，回答形形總總、五花八門。比如：
生1：1個家庭=健康+和諧
生2：1個成功事件=成功的過程+滿意的結果
……
筆者看到課堂中氣氛活躍，話題一轉：“1”作為合理的數字變形，在單純數學的學習中也廣泛地應用。它的變形往往給我們解決問題帶來極大的方便。它是一個很神奇的數字。即簡單又復雜。例如“1”在中學應用題的解決中可以看作工作總量，而我們今天解決的問題2中，由于左邊缺少分母它讓我們無法“化弦為切”，那么不妨認為分母就為1，而“1”，這時變1為我們需要的三角函數，左邊可以認為是，達到分子、分母都有我們需要的三角函數。這道練習如此引導，雖然感覺剛開始有些脫離數學要求，但筆者認為在中職學校一些特定專業中可嘗試去教學。首先它能達到引導學生興趣，學生樂學。其次，數學的地位在中職學校已淡化為工具學科。對于一些題目學生只相應了解解題思路則可，對于較難邏輯推理可以淺嘗輒止。
當相同這節課用上述方式在數控專業上課時，發覺效果并不佳。數控專業學生從學數學角度來論，概括性和抽象性思維優于幼教學生，而且數控專業從數學學習活動中對他們的要求應更具有深度，他們專業的知識更多地來源于數學。數學邏輯思維的鍛煉給予他們學專業能取到很大的幫助，也需要他們在學數學中更需要有思維深度的參與。這時很有必要在知識點的講解中理清知識的來由。教學中，改換另一種方式，在講解上題之前，先編織相應的問題串，恰當地整合教材內容。
在編織這些問題串過程里，筆者有這些感受：
以上問題串具備了教學的可行性，并沒有脫離對中職學生具體要求，問題串并不多，并且問題串能緊密相連，沒有增加學生學習的難度，也沒有脫離教材大綱要求。
對公式結構的深度挖掘在中職學校的一些工科專業教學中可以適當的展開。如本校的傳統專業“電子電氣”專業，針對此專業特征，對數學學科知識能力掌握的要求相對而言是較高的。這類型專業源于物理、數學等理工類知識的拓展和應用。它更重視教給學生研究的思路，問題的本質。需要他們具備較為扎實的數學基礎。那么筆者在授課中應有意識地揭示數學知識本質的過程，不僅能和學生共同探求解決問題的方法，而且又能讓學生在知識的淺層中進行挖掘。針對這節課內容，在相應四個問題串的引導后，針對問題四增加了一些思路。把問題四的解決再次回到公式產生的定義中，回顧在單位圓里圓半徑為r，取角的終邊和圓的交點定義任意角的三角函數值。
二、針對學生的專業知識，完成數學的教學要求
在教學中有意識的針對專業要求有目的性地讓學生在學數學中應用上他們的專業知識。例如，計網專業學科以學習計算機網絡為基礎，學科特點要求他們重視實踐性和使用性。能通過系統實踐達到應用知識能力和自我學習能力。專業的特征要求學生在知識理解和掌握中學會收集信息，處理信息，多動手操作和恰當地構思。那么在計網專業的數學課程的教學中，可盡量把教材進行適當處理，強調專業特征。數學教育家弗賴登塔爾說：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把數學應用到現實中去?！北热缭诒拘Ｓ嬀W班級中，本年段備課組對《指數函數的圖像和性質》一節的授課中，把教材適當整合，稍作變化，應用多媒體展開教學，以下是過程呈現。
大部分版本的教材在介紹指數函數中都有這道引例：一種放射性元素不斷衰變為其它元素，每經過一年剩留的質量約是原來的84%，求出這種元素剩留量隨時間（單位：年）變化的函數關系。用以下方式和學生一起探索指數函數的圖像和性質。
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過程一：從這個具體實例中和學生應用幾何畫板進行描點畫圈，由于學生基礎知識和能力較弱，教學中應和學生共同完成作圖，以圖形來幫助教學，合作畫圖達到學生個體思維和集體思維的相互作用。
過程二：以此例為模本，引導學生應用軟件改變底數。從特殊到一般，學生操作時應用上他們所學的專業知識和數學有機地結合了，說明數學無處不在，也培養了他們的發散思維。
過程三：在幾何畫板中拖動，觀察此圖像的變化，讓學生重復操作幾遍，引導他們展開動態想象，從圖像變化中觀察相同和不同，促進了學生們在學習中潛意識思維深度的參與。
過程四：學生分組討論，從圖像的相同性和不同性兩大方面出發，教師一起和學生歸納指數函數的性質和特征，不刻意對知識難度進行挖掘。這不僅鍛煉學生概括總結的能力和自主學習的能力，而且在教師幫助下對難度把握有了更準確的定位。
過程五：和學生一起完成指數函數性質的總結，把展示得出的問題再次回到數學理論知識的層面中來。
通過以上展示完成在一年級計網班的授課，備課組在聽課后認為教學效果良好。其一，課堂教學貼近專業要求，學生學習中能感到自己也能完成上述過程，在交流中情緒受到相互激勵，思維激活，少了對數學懼怕的心理，學習上有了興趣，能力得到拓展。其次，以一道生活中實例作為引例，從問題情緒出發，建立模型，再解釋、應用和拓展，避免了多強調理論而讓學生陷入復雜的理解和死記硬背，避開空中樓閣式的教學，把數學和實際結合，使學生對問題產生親切感。切合了中職教學應針對學生特點，“少理論，重實踐”，“學會動手操作和構思創造”的要求。從而也驗證了數學不僅是學生學習、探索、掌握和應用數學知識的行為，而且也是一種建構主義下的數學化活動。再次，結合計網專業學生所熟悉的專業特點并通過動畫展示，把“指數函數”中相同與不同的圖像演示在他們熟悉的專業知識背景下，也培養學生對知識的融合和交叉應用能力，又體現了數學是一切學科的基礎和目的。
三、結語
教學設計特點范文4
【關鍵詞】平面設計；教學；思維
一、平面設計專業學生特點與優勢以及不足
平面設計專業與其他文理學科不一樣的是，在高校招生的時候，要有專業課和文化課兩次考試，有專業課分數的限制，文化課分數相比其他專業來說會降低很多。由于這方面的原因，再加上國家擴大招生的政策，很多原本考大學無望的考生紛紛轉行學起了美術，可謂半路出家。在這種狀況下，現今平面設計專業學生的專業水平與文化素養良莠不齊。（1）學生沒有固定思維模式限制。平面設計本身屬于文科，又屬于一門藝術學科，由于其專業的獨特性，相比較其他專業的學生來說，沒有一些固定的思維定勢來限制，平時上課的過程中氣氛也比較隨意活潑。在教學過程中，采用比較靈活的教學方法，給予他們獨立思考和創作作品的空間，同時，推動他們積極的參加各種比賽展覽活動，讓他們具有超前的理念與意識。不被現有的理論概念限制，尋求多種的變化效果，是一種想象力豐富的表現。（2）邏輯思維能力較弱。作為文科專業學生，大多數的理性邏輯思維與理解能力就較差，并且不像理科學生一樣富有研究與探索精神。在學習的過程中，重視技法的學習而忽視理論知識的吸納，沒有扎實的理論基礎，英語考試更是大多數學生的夢魘。在上專業課的過程中，也是忽視老師課堂中理論知識的講授，更多的是關注作業怎么去完成，做的好不好。
二、平面設計專業教學特色
（1）教學過程與科技結合緊密。在20世紀80年代，中國的平面設計專業開始興起。至今已經相當的完善，縱觀當今社會，信息化、網絡化以及市場化是其三大發展特征。前面提到，對于平面設計專業來說，它是指通過各種方式來創造和組合色彩、圖形以及文字，并以之來傳達一定視覺信息的行為，而這種行為的實現則必須通過各種媒介，主要就是在課程中所開設的各種軟件。例如PHOTOSHOP是一個專門處理圖像的工具，制作廣告和其他團效果是不可缺少的，而3DMAX是制作效果圖所必須的等等。電腦作為科技飛速發展的一種工具，給平面設計帶來一股不可抵擋的魅力風暴。藝術設計專業開設了多種軟件設計課程，以適應制作各種圖形的需要。當然，也會有人質疑：電腦是主要的媒介，但不能說是絕對的媒介。是的，電腦作為時代信息化高科技的產物，在各個高校普遍推廣也不過是這十年左右的事情，可是中國平面設計專業在八十年代已經開始初步建立了，難道在沒有電腦的時代平面設計就沒有開展嗎。答案當然是否定的，即使是現在，也有很多的設計師喜歡動手去繪制效果圖，手繪效果圖和電腦制作打印是兩種完全不一樣的風格，有一些特殊的藝術效果手繪的方法無法達到，電腦制作卻也沒有了手繪圖那種收放自如的韻味。在我們平時的教學過程中，也是兩種方法兼用的。對于我們平面設計這個專業來說，教學與科技的緊密結合顯然是一大突出的特色。（2）平面設計專業教學特色。在教學過程中，很多學生在進行創作的時候，一再去進行模仿與再現的行為，不會自主的去擴展想象。但是實質上平面設計在我們國家來說，作為一門比較年輕的學科藝術，想要得到比較理想的處理感性和理性二者之間關系的設計思維方法，想要在藝術設計的領域中體現科學與藝術獨具特色的結合，首要的就是藝術思維與設計思維的融合。而這二者之間的關系，是所有平面設計專業的教師所密切關注并研究的課題。對于學生來說，模仿與再現他人作品也是學習之路上所要經歷的一個小的階段，但是這個階段所經歷時間的長短直接決定了你在設計之路上的表達思維方法，想要成為一個成功的平面設計師，怎樣把別人的變成自己的，怎樣去學習他人的長處而后融入自己的創作思想，表現出自己的創意，才是最重要的。
其實平面設計專業是一個和市場聯系非常緊密的專業，要在教學中注意培養學生密切關注市場經濟形式，形成獨特的觀察視角，才能經得起市場的考驗。創意思維訓練課程只是在部分高校的平面設計專業開設，它的教學目的就是在藝術設計的領域內，尋找創新的思維設計觀念和多角度的探討新角度的設計方式，從而達到在固有的思想中體現創意的目的。在藝術設計上去培養學生更多的創造力和更豐富的想象力是這門課程的教學任務。
參 考 文 獻
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教學設計特點范文5
在社會不斷發展的背景下，高職院校的招生人數也在不斷增加，而且在很大程度上忽略了教學的質量，對學生素質技能的培養有所下降，為了改善這一現狀，教育部門頒布了《教育部關于加強高等學校教學工作，提高教學質量的若干意見》，為了提高高職院校的教學質量，為社會培養更多的技術型和專業化人才，教改提出了項目化教學。
二、高職藝術設計專業的含義與特點
(一)高職藝術專業體系的含義
PS－ONE國際藝術教育是世通美嘉留學機構藝術留學品牌。首創“海外名校導師精準私人定制”的留學模式，是國內最具專業性的藝術留學咨詢和作品集培訓的品牌。藝術設計是一門獨立的藝術學科，它的研究內容和服務對象有別于傳統的藝術門類。同時藝術設計也是一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面的因素，其審美標準也隨著這諸多因素的變化而改變。藝術設計，實際上是設計者自身綜合素質(如表現能力、感知能力、想象能力)的體現。藝術設計類專業體系是指圍繞提高人們的生活質量和水平而產生的高職藝術設計類專業。
(二)高職藝術設計類專業體系的特點
1．實用性:藝術設計了專業體系遍布人們生活的各個方面，在人們的衣、食、住、行等生活方式上發揮著重要的作用，為人們生活方式的提升和改善做出重要貢獻。它與社會生活的聯系密不可分，與人類生活息息相關。藝術設計類專業所學知識就是為適應社會發展，改善社會生活和推動社會進步而設立的，具有很強的實用性。
2．動態性:社會處于不斷前進和發展的階段，是一個動態發展的過程，具有與時俱進的特點。藝術設計類專業同樣處于一個動態發展的過程，它隨著社會經濟的發展和自身的變化而不斷完善和發展。這種動態性是一種必然的發展過程，必然會經歷產生、發展、更新和完善的過程。
3．探索性:藝術設計類專業在我國教育體系中還處于未成熟階段，需要在實踐中不斷發展完善，它所設置的課程、教學模式和教學體系還有待進一步實踐考證，它的發展要在探索中不斷前進，以提出新問題，發現新問題，解決新問題。
三、藝術設計專業傳統教學模式的弊端
在高職院校藝術設計專業的傳統教學模式，主要是以教師講課，學生聽課為主的方法進行相關知識的學習。這種灌輸式的傳統教學方法基本忽視了學生的自主學習性和積極主動性，造成課堂氣氛比較沉悶，課堂不活躍的現象，從而導致學生厭學的現象。而課堂以老師為主體地位的講學，會把教學的主要任務由學生想要學轉為老師硬要教的方式。課堂的氛圍取決于老師講課是否生動有趣，從而影響學生對課程產生偏科，對老師教學的方法有所比較，喜歡的老師的課就聽，并且會主動學習，不喜歡的老師的課程就會自由散漫，放任不管。在很大程度上影響了學生的全面發展和自主學習能力的提升。學生不能夠親身參與課程的學習和課堂講解，動手實踐能力也得不到很好的提高。
四、藝術設計專業項目化教學的特點
(一)實踐性
藝術設計專業設計的方面與社會是緊密相連的，項目的內容也與實際生活息息相關，使項目具有很強的針對性和實用性。例如室內平面設計，該類人才對當代室內裝修和設計有很大的幫助，并且屬于高薪行業。
(二)自主性
學生在選擇自己所學知識和技能時具有很大的自主性，他們根據自己的興趣愛好選擇想要學習的類型，并且能夠在每個項目中全身心的投入，更加積極主動的去探索去思考項目研究內容。
(三)發展性
項目分為長期項目和階段項目，在社會發展的過程中，教育需要將這兩方面結合起來，更好地實現教育目標。項目化教學要與時俱進，不斷創新，完善發展。
(四)綜合性
藝術設計類專業所設計的內容較為廣泛，設計人文地理，科學技術，社會生活各個方面，具有學科的交叉性和綜合性。因此項目化教學具有很強的綜合性。
(五)開放性
開放性主要體現在項目所圍繞的主題的探索方式、方法、展示和評價具有多元性和多樣化的特點，它根據社會需要不斷的更新發展和完善。
五、項目化教學在高職藝術專業的實施
(一)教師設置課程導入
為了吸引學生的注意力，更好地使學生積極主動的參與到課程學習中，老師可以設置情景引入課題。例如兩個同學扮演，將所學知識演繹一遍，讓學生一目了然。
(二)實地調研
學校應該與相關專業的社會企業合作，設立實習基地，讓學生在假期出去調研，更好地了解所學專業。
(三)學生分組合作
將學生分組。每個小組負責一個專題進行研究，提倡學生自主學習，積極討論，合作學習。
六、結語
教學設計特點范文6
關鍵詞：學生特點；MBA新生；入學教育設計
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0139-03
MBA新生入學教育作為MBA學生工作多年后重新進入校園生活的第一堂課，是培養環節非常重要的組成部分。入學教育設計的科學與否，對MBA學生實現從社會人到校園人的轉變，在多重角色下盡快調整心態，適應學校生活和學習，全面了解學校，做好職業生涯規劃，盡快融入新的團隊，意義非常重大。因此，有必要全面分析MBA學生特點，并在此基礎上進行科學設計與合理安排，切實組織好MBA新生的入學教育工作。
一、MBA學生特點及入學教育必要性分析
1.MBA學生特點。MBA既是一種職業教育，同時又是高等教育下設的專業學位研究生教育，其與學術型碩士研究生有著非常大的差異。根據對北京地區多所MBA培養院校特別是中央財經大學MBA學生的分析，其主要特點如下：①工作經驗、社會閱歷豐富。中央財經大學2004～2012級MBA平均入學工作年限為7.1年，已經積累了一定的專業知識、工作經驗，其中有的在工作單位承擔管理工作，并且有著較高的職位和取得了一定的成績。②年齡結構普遍偏大。中央財經大學2004～2012級MBA平均入學年齡為29.8歲，以28至32歲之間的學生居多，年齡較大的為40歲。③多重角色，壓力繁重。MBA學生較忙，大多已經成家，需要同時兼顧家庭、工作和學習生活，大部分學生輾轉于三者之間，精力有限，有一部分學生甚至因工作、家庭的原因，不能保證正常時間的學習生活。④學生來源多樣化。他們在專業背景、學歷背景、行業背景、生源地、工作職位、工作崗位等方面存在著多樣性，并且差異較大。就行業背景來說，中央財經大學2012級MBA新生中，有42%的學生來源于金融行業，其余58%的學生廣泛來源于IT/電信業、咨詢業等其他近20個行業。⑤結構復雜多樣化，需求多樣化。80%的MBA學生為在職人員，20%左右的為全日制MBA學生。其中全日制學生又分為全日制班、國際班。在職MBA學生讀書目的多為提升專業能力、獲取學歷學位、積累人脈資源等，全日制學生讀書目的多為轉換職業，實現職業發展的提升。
2.必要性分析?？v觀各個高校的研究生新生入學教育，內容上主要包括校規校紀教育、學術道德教育、安全教育、心理健康等專題教育，對研究生新生在校期間的思想行為、學術科研學習、道德行為等提出明確的要求，對其如何盡快適應研究生學習給予了指導和建議。除了參加學校統一安排的入學教育外，MBA教育項目有必要科學設計自己的入學教育體系：第一，MBA學生特點的要求。MBA學生生源多樣化、需求多樣化，決定了必須根據學生特點，從需求方面全面進行科學設計。第二，MBA培養目標的要求。MBA是源于歐美國家的一種專門培養中高級管理人員的專業碩士學位，培養的實踐性、高端性決定了入學教育設計上必須注重管理啟蒙教育。第三，商學院MBA教育市場化、國際化的要求。就全球范圍來講，MBA教育處于不斷的變革和創新中，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，需從培養的開始環節——學教育開始，進行科學設計和合理安排。
二、MBA新生入學教育的科學設計
MBA研究生的獨特性決定了在入學教育的內容安排和環節設計上應區別于學術型研究生入學教育，除了讓MBA學生參加學校統一安排的入學教育之外，商學院或管理學院應安排校情教育、培養導向教育、管理方法與管理思維教育、職業生涯規劃教育、團隊融合教育?；谝陨侠砟睿o緊圍繞MBA培養使命和目標，在新生入學的第一周內，中央財經大學安排了豐富多彩、富有意義的MBA入學導向教育系列活動，在內容上注重引導和啟發，并充分體現對職業道德、社會責任、團隊合作意識的培養，以及愛校、榮校教育，并引入往屆MBA學生參與，充分體現MBA“薪火相傳”的優良傳統。
1.校情、院情教育。每所高校都有自己的辦學歷史和文化底蘊，有著自己獨特的辦學資源和學科優勢，這些是開展MBA教育的校情，是支撐MBA教育發展的基礎力量。對多元化的MBA學生來說，學院要善于利用本校的歷史和特色去感化學生，培養MBA學生“今日我以學校為榮，明日學校以我為榮的”的使命感。為了使MBA學生在學校的規章制度和培養方案的規定范圍內順利開展學習，如期完成學業和論文答辯，對MBA新生進行學校、學院規章制度的宣傳和解讀是非常必要的。中央財經大學MBA教育中心除了組織學生參加學校組織的相關教育外，專門就相關制度匯集成《MBA學生手冊》發給每位學生，同時專門組織新生培養方案解讀、規章制度解讀等相關的活動，為MBA新生學習生活做好導航。
2.培養導向教育。導向教育即為引導教育，對于MBA學生的教育必須有一個明確的導向。導向教育的明確，有利于促進MBA辦學質量提升，凝練辦學特色，引導學生按照學校培養要求進行有目的安排學習和參與學校的活動。中央財經大學MBA教育項目通過獎學金評選、學生思想政治與管理工作、案例教學、學生培養等環節的工作，積極引導學生全面參與MBA項目，引導學生多為同學和校友服務，引導積極結合本單位實際進行案例撰寫和論文寫作等。導向教育在MBA特色辦學，質量保證和可持續改進中起到了非常重要的作用。
3.管理思維與管理方法教育。MBA教育是面向實踐的管理教育，經過在校期間的學習，MBA學生必須具有一定的科學管理思維和掌握相關的管理方法，這是成為一名管理者必備的基本素質。在對中財2012級MBA新生的入學教育安排中，為新生安排了“管理決策中的數據收集與分析處理”、“工商管理案例研究——實務到理論的跨越”、“國學與現代管理實踐”等3個關于管理工具與分析方法的專題報告；在拓展培訓中，安排沙盤模擬課程“六方財閥”，課程強調管理思維教育，注重培養學生運營管理、溝通技巧等方面的綜合素質能力。
4.職業生涯規劃教育。MBA職業生涯規劃教育是針對全日制MBA學生和有職業轉換需求的在職MBA進行的專門安排。根據對中財2012級全日制MBA新生的統計，約有80%的同學有職業轉化的需求，這部分同學對自己的規劃、定位以及行業認知不清晰，存在著較大的疑惑。對于MBA學生的職業生涯規劃教育要從入學時開始，在入學教育周通過安排專家報告、職業測評、職業發展中心導航等工作，幫助MBA學生明確從第一學期到第四學期，要在學校的安排下，分階段、進階式確定發展方向、實現自我認知、進行職業探索實踐、達成職業發展目標。中央財經大學在新生入學第一周，邀請具有MBA教育背景、有豐富實踐經驗的企業高管為MBA新生做職業發展通道設計，讓學生在入學伊始就樹立職業生涯規劃意識，隨后MBA職業發展老師對職業發展工作進行宣講，告知學生職業生涯規劃的重要性、工作安排和能夠提供的資源以及服務等。
5.團隊融合教育。團隊融合指的是一群有能力，有信念的人在特定的團隊中，為了一個共同的目標相互支持、合作奮斗的過程，同時也是彼此間相互熟悉和建立信任、感情的過程。團隊精神是MBA能力素質和培養目標的一個重要組成部分，而MBA來源的多樣化和分散化特征，以及他們快速認識和資源共享的需求，要求入學教育必須強化團隊教育。在中央財經大學對2012級MBA新生安排的入學體驗式學習活動中，安排了移動高爾夫、不倒森林、集體跳繩、貼面傳球、動感顛球、七巧板、密電疑云、暗戰、盲人方陣等經典項目，通過啟發式教學手段，從團隊合作、管理溝通、戰略等方面提升了學生的綜合能力。
以上是MBA入學教育比較有特色的方面，除此之外，中央財經大學MBA教育中心還安排了院長談治學、MBA新老生學習經驗交流、師生見面會、主題班會、新生聯歡晚會等豐富多彩的活動。通過這些活動，使MBA新生對未來2-3年的學習生活有了一個全面了解，明確了努力方向，對自己的定位更加明確，更能夠高效地安排學習生活、家庭生活和工作生活，處理好三者之間的關系。
參考文獻：
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