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會計專業的實習目的范文1
關鍵詞：地方高校 會計 實踐教學體系 對策
二十世紀末到本世紀初，我國各地方政府為滿足社會大眾對高等教育需要和服務地方經濟的目的，對當地的高等教育辦學資源進行整合，升格形成了一批新興的高等院校，一般稱之為地方高等學校。這類學校與部屬、省屬重點高校等相比，辦學歷史不長、辦學資源不廣、生源質量不高。經濟管理類專業是絕大部分地方高校都開設的專業，但由于自身的辦學條件和辦學特色，這些專業都把應用型創新性人才作為培養目標。應用型創新型人才的顯著特征應該是學生具備較強的動手能力、知識綜合應用能力，這些能力的培養依賴于完善的實踐教學體系的支持。
一、建設會計專業實踐課程體系的必要性
會計專業的實踐教學在培養學生的動手能力、知識綜合應用能力等方面有著不可替代的作用，也是當代經濟管理類大學生了解社會、適應社會和服務社會的重要渠道。經濟和管理學科的理論研究相對成熟，其知識體系完整嚴密，但也比較抽象，在教學上需要一套完善的實踐課程體系與之相適應。由于種種因素的制約，當前的會計專業實踐課程體系建設相對滯后，和理、工、農、醫等學科相比，會計專業實踐教學所受到的重視程度遠遠不夠，這一狀況在地方高校中表現得尤為突出。因此，高校會計專業，特別是地方高校的會計專業尤其應該重視實踐課程體系的建設。
二、會計專業實踐教學存在的問題
地方高校經濟或工商管理學院的專業一般包括工商管理、市場營銷、國際經濟與貿易、財務管理、會計、信息管理等一些類似的專業，其實踐教學體系主要包括：實踐課程體系；實踐教學內容、方法；實踐教學管理辦法以及與之相配套的基礎條件。在地方高校的會計專業中，實踐教學體系的問題集中主要表現在：
（一）實踐教學課程設置不合理
課程體系是整個教學體系的核心。從地方高校會計專業培養計劃來看，這些專業的實踐教學主要由兩部分組成：校內實驗和校外實習。校內實驗一般和相關的理論課程一一對應，都采用實驗室上機的方式，開設的目的是為了通過驗證鞏固理論學習，加深對知識掌握的效果。校外實習中除大學生綜合素質培養的教學環節外，和專業教學相關的實踐性環節一般包括專業認識實習、專業課程實習、專業綜合實習和畢業實習等，通常采用到企業參觀、見習、頂崗等形式。這些課程很多是參照部屬或者省屬重點大學而設置的，也有的是根據本專業自身情況而設置的。這些實踐教學課程的設置目的性不強，重點不突出；課程間有的相互重復，有的相互脫節，并未形成有機的內在聯系，課程體系松散。
（二）實踐教學的師資隊伍還需要進一步加強
地方高校的師資一般具備研究生或者以上的學歷。教師基本上是從一個學校門到另一個學校門，經濟管理學科方面的理論功底很深，但和社會、企業接觸不多，對企業一線的實踐知識了解不夠，從事實踐教學并非所長。實踐教學的師資力量不強直接導致了教師在實踐教學的內容安排、教學方式方法設計等方面有所欠缺。在教學中，指導教師常常安排了較多的驗證性實驗，安排很少的綜合性、設計性實驗項目，而且為數不多的綜合性、設計性實驗項目還存在認定的問題，所教授的內容既不代表學科前沿又不能反映企業生產一線的應用需求。有些實驗教學的授課方式套用理論課的講授方式，形式單一。這種實踐環節指導教師重理論輕實踐的現象對于本科教學培養目標的實現是非常不利的。
（三）實驗實習場所不足
會計專業的實踐教學場所分為校內實驗室和以各類企事業單位為主的校外實習場所。在一些地方高校，會計實驗中心建設起步比較晚，投入不足，實驗室數量比較少，規模比較小。同時，由于個別實驗室建設的論證工作不夠充分，建成以后成了“花架子”，使用頻率低。因此，很多地方高校會計專業的校內實驗、實習場所存在結構性矛盾，不能滿足教學需要。在校外實習場所方面，在市場經濟條件下，企業不再承擔接納大學生實習的義務，企業出于擔心商業機密外泄、干擾正常的工作秩序等對自身不利因素方面的考慮，不太愿意提供大學生實習的機會。即使部分教師通過私人關系聯系到實習單位，企業也不能提供有實習價值的工作崗位。因此，實驗實習場所的制約已經嚴重影響了實踐性環節的教學效果。
（四）考核評價方法效果不明顯
實踐教學的考核評價分為對指導教師的考核評價和對學生的考核評價兩個環節，其中以對學生的考核更為重要。在一些地方高校，教師對學生實踐性教學的成績考核依附于理論課，考核的依據主要是實驗、實習報告和考勤。一些學生上機實驗的自覺性、積極性不高，上機以完成實驗報告為目的，剩余時間玩游戲、聊天，甚至有個別學生抄襲別人的實驗報告。而校外實習也流于形式，有些學生找個實習單位蓋個章，再寫個實習報告就算完成任務，個別工作責任心不強的教師可能存在對學生管理松懈的情況。同時由于對實驗實習教學的量化評價比較難，一般的規章制度可操作性不強，教學質量難以有效監控。
三、完善會計專業實踐教學體系的對策
要改善會計專業實踐教學質量，必須堅持以學生能力培養為主線，修訂培養計劃和規章制度，并采取相應的措施，完善會計專業的實踐教學體系。
會計專業的實習目的范文2
【關鍵詞】中職會計專業 實踐性教學 改革 創新
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0173－01
實踐性教學是中等職業學校教育的基本特征，離開了實踐性，技能、技巧、實際操作能力等，也就無從談起。
一 目前中職會計專業實踐性教學現狀
1．會計專業教育理念、教育思想尚未轉變
在會計教學的理念上，沒有完全脫離傳統應試教育模式，一是重知識輕能力，把傳授知識視為教學的唯一目的，把灌注視為教學的唯一手段；二是重教輕學，片面強調以教師為主，忽視學生的主體地位。
2．在課程設置上沒有充分體現職業教育的特點，實踐性課時偏少
受過去計劃經濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業應用技能的培養要求。
3．教師的實踐經驗缺乏，難以勝任實踐性教學任務
目前中等職業學校教師90% 是普通高校畢業學生，從學校到學校，沒有實際工作經歷，熟練的操作技能就更談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識，會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。
4．由于資金投入不足，實訓、實習設施及基地嚴重缺乏
由于實踐、實訓基地的缺乏，不能滿足學生進行實踐技能訓練，造成會計專業理論與會計實際操作嚴重脫節，結果是滿足不了社會對會計人才的需求。
二 中職會計專業實踐性教學的改革
1．加強會計專業師資隊伍建設，提高專業教師的理論水平
當前會計專業教師的實際情況是，大多數教師是從學校畢業就直接任教的，實踐能力弱，很大程度上影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學的關鍵。
2．加強會計專業實踐教學管理，促進學生會計實踐能力的提高，培養學生的實際操作能力
一方面，應該在校內建立會計實習基地，模擬企業的經濟活動，讓學生在仿真的環境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內容的理解；另一方面，要讓老師帶學生到企業實習，通過一定時期的會計實踐，可以解決理論與實踐脫節的矛盾，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。
3．改革課程設置將“雙證”培訓帶入到教學之中
職業學校必須自上而下高度重視“雙證”的教學與培訓工作，讓學生在畢業時能取得教育部門頒發的學歷證書和財政部門頒發的會計人員從業證書，為他們走上會計工作崗位做好準備。
三 中職會計專業實踐性教學的創新
1．更新觀念、強化以就業為導向，以能力為本位的辦學理念
中職學校領導應帶頭更新教育觀念，拓寬教育思路，按照社會主義市場經濟發展的需要，實施以就業為指導，以能力為本位的辦學理念，不斷改善實踐、實訓基地的環境，加強對會計專業學生職業技能的培養和訓練，增強學生的實際能力。
2．創新課程體系，增大實踐教學的課時比例
在會計基礎理論知識“夠用”的前提下，盡量增加實踐、實訓的課時比重，以增強學生的動手能力。
3．創新會計專業師資建設舉措
主要舉措有：（1）加強專業教師在實踐能力方面的繼續教育，安排教師到工廠企業做兼職或脫產會計。（2）招聘引進兼職教師。積極從企業引進一些專業基礎扎實、有豐富實踐經驗的會計人員來校擔任兼職教師或實習指導教師，對學生進行實踐指導，從整體上提高學生的素質。（3）鼓勵每位專業教師取得教師系列職稱外的專業技術職稱和相近專業的高級工證書。
4．創新校企合作模式
職業教育要實現其辦學特色，培養出符合社會需要的高素質的會計人才，就必須有實訓場地，這是職業學校質量保障的一個基本條件。一方面，要加大投入，在校內建好財會技能實訓室、手工模擬實訓室、會計電算化實訓室等實訓基地；另一方面，要與企業聯合辦學，建立校外實訓基地，把實踐教學環節向企業轉移，學生按學校規定的學習內容和目標，在指導老師的幫助下，運用所學的知識來處理實際業務，完成實習任務，學校對每個學生的實習情況進行跟蹤考核和反饋。實習結束后，每個學生寫出翔實的實習報告。這樣學生通過半年頂崗實習，在實習過程中增強感性認識，不僅容易掌握知識，而且記憶深刻，也可很快地適應企業的經營情況而不需要太長的過渡期。
參考文獻
會計專業的實習目的范文3
摘要：實訓基地是實現高職院校“工學結合”人才培養目標的關鍵所在，是實行工學交替、頂崗實習的物質基礎。本文就高職院校會計專業建立實訓基地的必要性和可行性進行了剖析，并結合河北工程技術學院會計專業現狀從學校、企業、校企合作三個層面提出了建設會計專業實訓基地的措施，旨在加快會計專業實訓基地的建設。
關鍵詞 ：會計專業校企合作實訓基地
高職院校不同于普通高等教育，更強調學生的實踐技能，這就決定了高職院校教育的目的更突出實踐強調實踐。實訓基地是學生進行實踐的重要途徑，一般包括校內實訓基地和校外實訓基地，校內實訓基地滿足學生在校期間進行實踐學習，校外實訓基地的真實環境，能實現學生與就業崗位的零距離接觸。會計工作本身是一種重要的經濟管理活動，涉及到企業的重要財務信息，要求會計人員本身有很強的實踐技能，因此很多企業在招聘會計時都要求有相關工作經驗，但是這部分工作經驗從哪里得到，如何提高會計專業學生的實踐操作能力，是困擾很多院校會計專業的重要問題，因此高職院校會計專業實訓基地的建設，對于會計專業的發展具有重要的現實意義。
1 目前該院會計專業實習基地的現狀
以河北工程技術學院為例，近幾年來，會計專業不斷努力，建立了校內實訓基地。主要通過建立校內會計模擬實訓室的方式，推動會計專業學生的校內實踐，在校內實訓基地的建設上綜合考慮了目前會計人才的需求點，著重加強了會計電算化操作方面的技能，所以建立了3 個會計電算化實訓室，購買了廈門網中網會計學習軟件、金蝶財務軟件和用友財務軟件，使學生的電算化操作技能得到了很大提高。同時在會計校內實訓方面建立了會計分崗位模擬實訓室，和會計手工模擬實訓室，模擬某大型制造業企業的12 月份經濟業務進行手工操作，同時實行分崗位操作，使學生了解不同崗位之間的協作關系。
僅通過校內實訓基地的練習，學生并未真正的走向會計崗位，很多業務雖然仿真度很高，但是畢竟不是真實的業務，和真實業務處理上也存在差異，所以如何讓學生走出去，真正的參與到企業的會計工作中也是高職院校會計專業需要解決的問題。由于會計工作的保密性，根據會計專業學生校外實習實訓“點多面廣”的特點，該院會計專業與30余家單位都簽訂了學生實習實訓協議，建立了校外實訓基地，在推行“工學結合”的人才培養方式上取得了很大的成績。在校外實訓基地，學生在專業會計人員的指導下，以會計工作者的身份直接參加工作，綜合運用所學的會計專業知識，熟識會計工作的操作，鍛煉實際操作能力。
2 目前該院會計專業實訓基地存在的問題
會計專業實踐教學是高等職業院校會計專業課程的核心，而專業實訓是會計實踐教學的重要環節，實訓基地又是專業實習的必要條件與重要場所。因此，建立高職院校會計專業實訓基地尤為必要。結合河北工程技術學院會計專業實訓基地現狀，分析目前會計專業實訓基地存在的問題：
2.1 校內實訓基地建設存在的問題
2.1.1 校內實訓基地以學校自建為主
目前各高校會計專業基本都建立了校內實訓基地，各種校內模擬實訓室的建立滿足了學生校內實踐的需要。然而，許多高職院校會計專業的校內實訓基地都是由學校自主建立的，缺乏企業專家的論證，沒有經過充分的調查研究，僅參考了會計專業教師的意見，因此，對實訓基地的構建規模、學生規模、實踐教學體系、利用效率、可持續發展性等考慮欠妥，最終導致實訓基地利用率不高或不能有效進行利用。
2.1.2 校內實訓項目以單項實訓為主
河北工程技術學院會計專業校內實訓課程體系如表1。
同類高職院校會計專業基本上都是按照這樣的實訓體系進行實訓，在各學期相應開設的各課程對應的實訓，
因此多數實訓都是單項實訓，如基礎會計實訓、財務會計實訓、電算化實訓等。單項訓練是針對某一門課程的練習，其優點是使學生能熟練掌握基本功，缺點是實訓功能單一，不利于學生綜合能力的提高。
2.1.3 校內實訓基地資源缺乏共享性
目前高職院校會計專業校內實訓基地基本都是為本專業服務，對外不公開對內只面向本專業學生，實訓基地的建設資源缺乏共享性。具體表現在以下兩個方面，第一，同一地區內的各高職院校會計專業校內實訓基地都是單獨建設、單獨使用，校與校之間缺乏資源共享；第二，同一院校經濟管理類校內實訓基地也是“各自為政”，校內各專業之間缺乏資源共享。校內實訓基地的這種資源缺乏共享性，導致了很多高校會計專業校內實訓基地重復建設，利用效率低，資金支出很大，造成了社會資源的浪費。
2.2 校外實訓基地建設存在的問題
2.2.1 校外實訓基地建設困難
校外實訓基地為學生提供校外頂崗實訓，即學生可以到企業的財務部門直接參與會計工作，能夠實現與會計工作的“零距離”接觸。但是會計工作涉及到企業機密，關系到企業的重要財務信息，稍有差錯可能會給企業造成很大的損失，而且一般規模的單位對會計人員的需求數量非常有限，因此很多單位都不愿意接受會計專業學生實習。大部分高職院校會計專業的校外實訓基地的建設非常困難，主要靠學校單方提出合作意向，由企業被動參與，企業的積極性不高，導致校外實訓基地的建設困難。雖然有部分企業和學校進行了不同程度的合作辦學，建立了一定數量的校外實訓基地。但是，能夠提供的會計崗位的數量很有限，只能解決少部分同學的校外實習問題，不能滿足大量的會計專業學生實習問題。
2.2.2 校外實訓基地的實習效果差
受會計專業保密性的特征影響，校外實訓基地能夠接受的會計學生實習數量有限，根本不能滿足學生的實習意愿。目前大部分的高職院校對會計學生的校外實訓都一籌莫展，基本上都是以學生自行聯系實習單位，分散實習為主。很多學生在實習期間根本找不到實習單位，學校又不能夠提供實習單位，因此根本不能實現實習目的。有一部分學生能夠找到實習單位，但是鑒于會計崗位的特殊性，企業很難放手讓學生真正接觸實踐操作，學生沒有會計實踐操作的機會，缺乏學習興趣，對實習釆取應付了事的做法，實習的效果也不盡如人意。
3 高職院校建立會計專業實訓基地的探索
3.1“校企合作”共建校內實訓基地
改變目前校內實訓基地全部由學校出資的現狀，尋求企業和學校合作共贏的局面。比如河北工程技術學院的會計電算化實訓室就實現了基本的校企合作，實現了雙方的共贏。具體合作方式是由企業出資購買電腦等實訓室硬件設備，學校出資購買會計核算軟件等軟件設備，正常上課期間由學校安排會計專業學生完成校內實訓，在其他閑置時間段，企業可以將實訓室開放收取額外的收益。
3.2 調整校內實訓課程體系
將校內實訓調整為集中實訓，將單項實訓和綜合實訓相銜接，這樣既能使學生熟練掌握單項技能又能提高學生綜合運用能力。各高?？梢跃唧w結合自己學校的實際情況，將實踐課程體系進行調整，能達到教學目的還能提高教學效果。
3.3 建立多種形式的實訓模式，解決學生實習困難問題
3.3.1“校園實訓企業”式實訓基地
可以由學校牽頭，教工、學生參與，建立一些校園企業，比如說超市、書店、咖啡廳等。由教師組織指導成立管理委員會，設置經理，財務主管、出納、會計、營業員等崗位，全校的各專業學生都可以根據自己專業特點參與到校園企業的經營中去，定期輪崗。其優點是：學校不需要資金投入，可以為會計、經管類學生提供實習場所，節約了實習費用，還能實現創收發展校園經濟。
3.3.2 全員參與共同建立專業公司
在做了專業調查和調研基礎上，創建專業公司，比如會計服務公司，記賬公司，會計師事務所、稅務師事務所等。通過成立會計專業公司，可以使教師資源得到最有效的利用，更是為學生們提供了頂崗實習的機會，加大學生專業實訓力度，積極推進工學結合，培養學生實踐動手能力，提升學生就業競爭力，為學生將來就業積累寶貴的經驗財富。
總之，在目前高職教育改革的大環境下，以及在緊迫的招生就業形勢下，高職院校必須要結合目前學生特點和企業需要，調整實訓基地的建設方案。只要學校高度重視，始終以學生就業為中心，積極探索各種行之有效的辦法，加強校企合作，建立高職院校會計專業實訓基地新模式，為會計專業學生的人才培養奠定良好基礎，就能實現推動會計專業學生就業的最終目標。
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會計專業的實習目的范文4
關鍵詞：高職 會計電算化專業 實習實訓模式
高職教育重在培養學生應用能力，動手能力培養離不開實習實訓，會計專業的實習實訓應依據專業特色，逐步形成自己的實習實訓模式。
一、國外高職教育實習實訓的特點
（一）校企合作緊密
在美國職業教育有多種模式，比如占重要地位的“學徒制合作訓練”，把學徒制和實習實訓結合起來，以克服職業教育在資金投入、人員配備、資格證書授予等方面的薄弱環節，把實踐課程重點放在企業。如果廣泛采用的波士頓教育協定是由學校、教育委員會、地方企業和工商協會等組織簽訂的一種契約。簽訂契約的地方企業利用暑假開辦職業培訓班，向學生提供職業培訓，企業中的技術人員和教育專家到學校指導學生，完成“協定”提出的目標。廣為熟知的德國“雙元制”模式，更是重視校企合作共同培養人才，并能充分調動企業辦學的積極性。企業不僅會制訂完善的培訓規劃，促進專業理論與職業實踐相結合，強化技能培養，而且能提供充足的培訓經費，使教學有足夠的物質保證。學生直接到企業直接從事生產經營，更利于學生提高動手能力，實現培養目標。澳大利亞職業教育在校企合作上分工明確，教學內容包括學校負責的基礎課和企業負責的實踐課兩方面，教學工作放在學校和企業兩個不同的地點交替進行。
（二）實踐課所占課時比重大
美國高職教育的實習實訓中，平行模式下，學生每周抽出20多個小時參加進行實踐，通常上午學習理論，下午到實驗室實踐。交替模式下，學習和工作分學期交替進行，在學習學期學生進行全日制學習，在工作學期學生作為全職工作人員進行實踐，學生可以全身心地投入學習或工作。澳大利亞職業教育也注重實訓環節，實踐內容多在企業完成。
（三）模塊式、學習包式授課形式
英國的教學公司模式中，按照項目組織實踐活動。學習中，多為模塊式，分部分展開，在項目實驗中，學生是項目助理，在上崗前需要進行必要的知識和技能的培訓。項目助理需要從事分析、協調、計劃、組織等各方面的工作，能夠與企業內各種類型的人員能夠有效地進行溝通，在協調能力、交際能力、口頭和書面表達能力以及意志品德等方面受到較全面的訓練和培養，為以后工作提供條件。這種方式的優點是學習內容相對獨立，教學過程容易控制，學習包利于學生獨立學習，培養其自主學習的意識。
（四）實踐內容的完成由易到難，易于開展
英國高職教育多是在教學過程中間，進行工作訓練，把學生在校期間的理論教育和工作實踐分階段或分期交叉進行，即先進行學習，然后工作時間，再進行學習。學生在企業實訓時，由企業指定導師進行指導，按照點、線、面的關系先后開展，實踐內容的完成由易到難，符合教學規律和認知規律。
二、我國高職高專實習實訓模式
我國的職業教育起步較晚，主要是20世紀80年代，與發達國家職業教育相比，發展時間較短，實習實訓教學模式還在探索之中。隨著對國外合作教育研究的深入開展，國內各個高職院校也紛紛學習并借鑒國外職業教育，由于國內高等職業教育基礎薄弱，實習實訓教學從形式到內容都存在一些問題，急需改進完善。目前，國內許多高職院校在加強理論教學的基礎上，結合社會經濟發展的實際情況，初步形成了各具特色的實習實訓教學模式，主要有校辦產業模式、校企聯合模式、項目合作模式、“三明治”模式、委托培養模式、學生自主創業模式。
三、會計專業實習實訓模式探索
（一）校內實訓模式
會計專業的特性決定了校內實訓更為重要，如何更好地開展校內實訓是會計專業教學必須要解決的問題。在實踐中建立“基礎-崗位-綜合-仿真-實操”的五級遞進校內實訓模式。
“基礎”是指基本技能訓練，校內建立基本技能實訓室，重點訓練會計專業點鈔、珠算、小鍵盤錄入等基本技能，主要安排在第一學期末，基礎課程結束后開展。
“崗位”是指會計崗位技能訓練，校內建立會計崗位技能實訓室，重點訓練會計工作中各個崗位實踐技能，主要安排在第二學期到第四學期，每學期在課程結束后，每個崗位利用一周時間進行實訓，采取計算機模擬軟件訓練和實際動手模擬操作相結合的方式。
“綜合”是指各個會計崗位技能綜合訓練，校內建立會計綜合技能實訓室，安排在第五學期前九周，采取計算機模擬軟件訓練和實際動手模擬操作相結合的方式。動手模擬采取紙質介質，按照會計處理要求進行處理。計算機模擬軟件訓練采用會計模擬軟件，可以實現在不同崗位之間進行切換來處理各個崗位權限下的業務。
“仿真”是指按照會計業務實際數據傳遞過程，在不同崗位之間，以及企業與銀行、工商局、稅務局之間出具傳遞并進行相應處理。校內建立會計仿真技能實訓室，建立模擬銀行、稅務等部門，實踐主要在第五學期后九周進行。
“實操”是指在校內建立的“校中廠”中處理實際業務，校企合作，引企入校建立“校中廠”，最佳的“校中廠”是引入會計記賬公司，可以涉及多個行業的會計內容。由于“校中廠”數量有限，會計專業學生數量眾多，實際操作很難長時間進行，所以，在各個學期，學生分批進入校中廠進行實際業務處理。
（二）校外實習模式
1.項目合作模式
項目合作模式主要體現在會計信息化項目實施上，在數據規范化、員工培訓等多個方面，可以由教師和學生共同完成，但該項目合作通常依賴于軟件公司，該項目的實施對于提高會計電算化專業的信息化處理能力有較大幫助。
2.工學交替模式
工學交替模式采取課堂教學與企業實習交替進行的方式，是目前大多數高職院校會計專業學生實習采取的模式。一般可以分為認知實習、企業見習、頂崗實習三個階段，認知實習通常安排在學生入校后，專業知識開始學習之前，主要目的是讓學生對會計專業有感性認識，了解會計業務處理相應資料的分類和會計業務處理流程。
企業見習一般在專業課程講授中間，或之后，讓學生對會計不同崗位職責和技能有所掌握，以鞏固各個課程內容，掌握專項技能為主。
頂崗實習一般安排在最后一個學期，學生真正地走上實際工作崗位，在實習基地不同會計崗位進行實際業務操作，在強化實際動手能力的同時，更主要的是了解企業實際經營狀況和經營成果，感受企業文化，把會計工作與整個企業融合為一體，為真正地走上工作崗位做最后完善。
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會計專業的實習目的范文5
【關鍵詞】 非會計專業; 會計學; 教學目的
隨著社會經濟的發展,會計在社會經濟生活中的地位和作用已被越來越多的人所認識和重視,會計逐步成為國際化“商業語言”。許多人不斷通過各種渠道學習會計知識,掌握會計基本技能。為適應人才市場的需要,高校一些非會計專業紛紛開設諸如會計學、財務管理、會計報表分析、電算會計等會計類課程,以提高大學生的綜合素質,培養復合型人才。
近幾年來,筆者先后擔任了學校旅游管理、信息管理與信息系統、電子商務、市場營銷、工商管理等專業本科生的《會計學》課程的教學任務,在教學中感到非會計專業《會計學》課程的教學效果不是很理想,分析原因主要有以下四個方面:(1)學生的學習興趣不濃;(2)課程的教學內容偏多偏難;(3)教學時間緊;(4)缺乏實踐性教學環節,學生的動手能力差。非會計專業的會計學課程教學應結合專業特點,突出課程特色,激發學生的學習興趣,以提高教學質量,取得好的教學效果。
一、明確教學目的和教學任務
非會計專業的學生只是未來會計報表的使用者,《會計學》的教學要滿足兩個方面的基本要求:(1)從完成學業角度看,該課程是一門專業基礎課,通過教學要使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的基本知識,了解會計信息的編報,建立會計為管理決策提供信息的理念,具備應用會計信息進行分析和決策的能力;(2)從實效性角度看,當前許多學生為了適應人才市場的激烈競爭,擴大就業的渠道和機會,爭相報考會計從業資格證書,所以教師還應承擔應試學生基礎性的、指導性的教學任務。
筆者曾經以100名學生作為受訪對象做過一次問卷調查,其中35%的學生對會計在社會經濟生活中的作用和重要性有一定程度的認識,學習積極性較高,希望學完后能拿到會計人員從業資格證書,以增加將來的就業機會;45%的學生認為會計學與專業課的學習聯系密切,因而不得不學;20%的學生認為該課程難度大,與專業課的聯系不強,在學習上缺乏主動性和積極性。針對調查結果,筆者認為教師授課時首先要向學生重點介紹會計學與其它學科的關系,突出會計學課程的特點和性質,激發學生的學習動力;以后要逐步引導學生聯系會計信息在企業管理與決策中的作用,理解會計的基本職能;引導學生聯系企業的內部控制和提高競爭優勢理順會計工作的組織、會計信息的獲取和使用等工作環節、使學生在熟練掌握和運用會計電算化技能的基礎上具備管理和科學決策的實際能力。
二、優化教學內容,合理安排教學時數
《會計學》課程的教學內容包含了《會計學原理》和《財務會計》兩門課的主要內容,其中會計學原理側重于介紹會計核算應用的方法和工具,教學內容相對較少,涉及面窄;財務會計則側重于介紹如何用上述方法和工具處理企業的日常經濟業務,教學內容多,難度較大,要完成教學任務需要優化和整合兩門課的內容。
吉首大學各專業該課程教學時數均只安排了56課時,時間短、內容多,因此為完成教學任務,應根據專業特點有針對性地組織教學內容。講課時,采取以資產負債表和利潤表為主線展開知識的講授,使學生更好地理解會計報表中直接傳遞的信息和間接隱含的信息,更好地熟悉會計信息的生成過程。
在教學時間的安排上,根據兩門課程中內容的輕重和難易程度各有側重。其中,會計學原理部分只安排了12個課時,主要介紹會計要素和記賬方法,會計憑證、會計賬簿以及會計報表的課堂理論教學,只對其概念、編制方法、編制的理論依據做一些簡要說明、解釋,而將重點放在手工實習和計算機操作實習等相關的實踐性教學中。財務會計部分則安排了44課時,考慮不同專業的學生將來的就業趨向,有選擇性地重點介紹企業日常經濟業務的會計處理方法,如低值易耗品的核算在旅游管理專業的教學中作為重點,在信息管理等專業的教學中則突出會計信息的生成過程和生產經營過程主要經濟業務的賬務處理程序。
會計學課程具有時效性、實踐性很強的特點,要求教師及時更新知識,豐富內涵,并將新內容融入教學中,使得教學內容不斷更新,為學生的學習提供指導。如結合國家會計制度的修訂和會計準則的出臺,對教材進行及時的調整,并對新舊會計制度的差異以及對企業損益的影響進行分析。
三、引入開放式教學理念,提高教學效果
開放式教學是圍繞如何在課堂教學中充分發揮學生的主體作用,讓學生自主學習、自行探究而實施的一種教學方式。它體現了以學生為本的理念,注重學生個性發展,能充分調動學生學習的積極性和主動性,讓學生自主學習、自行探究。
在會計學的教學中引入開放式的教學理念包含兩個方面的內容:(1)教學組織的開放。由于本課程課時安排少,教學內容多,引入開放式的教學理念,在理論教學中將案例教學法、啟發式教學法、課堂討論法、多媒體教學法、網絡教學等融入到課堂教學,讓學生在課堂上形成互動式、參與式的學習氛圍,以充分調動學生的學習積極性、主動性,使學生分析問題、解決問題的能力得以提高,使枯燥的會計課變得生動有趣。(2)教學內容的開放,在會計學原理部分,講授企業資金運動過程時,結合學生掌握的經濟學有關理論,讓學生自己分析企業資金的形態與循環周轉的關系,以此加深對問題的理解;在企業主要經營過程的核算中,展開課堂討論,根據學生對企業的認知程度,分析不同企業的生產經營過程及主要的經濟業務,使學生對后面章節的賬務處理、轉賬關系就有了清晰的思路。
四、加強實踐性教學,培養學生的會計意識
所謂實踐性教學,就是以學生掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標,以技能的學習、訓練和運用為中心,將抽象的專業理論知識通過實務操作處理轉化為能力,達到“學以致用”目的的重要途徑和教學環節。《會計學》是一門應用性較強,對學生的動手能力要求高的課程,非會計專業的學生畢業后雖然不從事會計工作,但是通過實踐性教學,學生在教師的指導下,有目的的進行實際操作、實驗、實習等,可以達到將所學理論知識轉化為個人能力和素質的效果。會計實踐性教學可以采取的形式主要有:基本操作技能訓練,含手工操作和上機操作、崗位實習鍛煉、網絡作業教學、現場觀摩教學等,由于專業的差異性和課時的限制,不同的專業可以采取不同的形式。
以信息管理與信息系統專業為例,將實踐性教學分三個步驟:
1.結合課堂理論教學進行的手工模擬實習
主要采取規范化的仿真實驗,使學生了解會計信息的形成步驟,掌握會計核算的各種方法和從事會計工作應具備的基本技能。實習內容有填制憑證、登記賬簿和編制會計報表。
2.基于沙盤模擬教學進行的崗位實習
崗位實習雖然能讓學生直接參與崗位工作,在全面接觸實際工作的過程中,履行相應的崗位職責,獨立面對實際問題,對培養分析、解決實際問題的能力,對教學質量的提高均能起到一定的促進作用。但是眾所周知,工作崗位實習存在著學生無法接觸到企業的核心業務、實習基地不足等局限性,無法達到實習的真正目的,體現實習的作用。吉首大學信息管理與信息系統專業引進了ERP沙盤模擬教學軟件,在校內可以組織實施企業運作模擬實習,讓學生在虛擬環境中運用所掌握的專業知識,熟悉企業的運作。沙盤模擬實習不但解決了上述問題,也為非會計專業的會計課的實踐性教學提供了有利的條件。在校內的沙盤模擬實習中,非會計專業的學生對于會計學課程中涉及到的專業術語能加深理解,對資產、負債、所有者權益等會計六大要素的相互關系、資金的循環與周轉、會計處理中的轉賬關系等都會有很清晰的思路,學生能站在會計信息使用者的角度去分析問題,從而有效地提高學生實際工作水平和能力。
3.借助ERP教學軟件進行的計算機操作實習
從會計電算化到管理軟件的開發使用,傳統的手工會計被取代是必然的趨勢。因此,會計學的教學重點還應包含各種會計軟件的使用和操作。信息管理與信息系統專業的ERP課程財務部分分為會計核算與財務管理兩大塊。會計核算模塊主要是記錄、核算、反映和分析資金在企業經濟活動中的變動過程及其結果,它由總賬、應收賬、應付賬、現金、固定資產、多幣制等部分構成。學生可以利用軟件進行會計核算的反復練習,一方面加深對會計核算的基本原理和會計核算過程的理解,體驗會計核算方法的應用和數據處理的全過程,提高他們利用計算機已有成果對會計信息進行處理的能力,分析手工操作和計算機會計核算賬務處理程序的差別;另一方面在計算機環境中完成課程作業,達到學習會計知識和完成學習任務的雙重目的。
五、采用現代化的教學手段
投影儀、幻燈機、計算機等多媒體教學工具運用于會計學課程的教學中,可以豐富教材內容,使教材內容更加直觀、更加形象,取得事半功倍的教學效果。在會計學原理部分,“記賬憑證的填制”、“賬簿的登記”和“會計報表的編制”等內容,以往采用黑板教學,很難把這些內容的步驟、方法、應注意的問題等講授清楚。教師講授費時費力,學生聽得也云里霧里,讓學生自己動手操作時,教師仍然得從頭到尾介紹一遍,而且還達不到應有的教學效果。采用多媒體課件播放這些內容后,邊講解邊演示,同時讓學生動手練習、模擬操作,教學效果就好得多。以記賬憑證的登記為例,教師利用多媒體課件先讓學生觀看記賬憑證,了解記賬憑證的格式、種類、主要內容,然后選擇幾筆經濟業務,利用投影儀,從日期填制開始到填制人簽章為止,一步步演示和介紹記賬憑證的填制過程及要求,最后讓學生進行記賬憑證的填制練習,并且通過幻燈片中規范的記賬憑證來檢查學生課堂練習的正確與否和整堂課的教學效果,整個教學程序有條不紊。教師利用多媒體教學技術將學生原先很難得到的直接經驗演示出來,學生在觀察、想像和思考過程中將這些知識加以理解、掌握,極大地提高了學生的學習效率。
總之,非會計專業的會計教學研究是會計教育的重要內容,非會計專業的會計學課程教學應區別于會計專業的相關專業課的教學,教師在教學過程中應不斷地探索、總結,提高教學效果的方式、方法和手段,以豐富會計教育的內容。
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會計專業的實習目的范文6
[關鍵詞]高職會計專業 校企合作 問題與對策
[作者簡介]王蓬(1976- ),女,山東萊蕪人,北京工業職業技術學院經濟工程系會計教研室主任,講師,碩士,研究方向為會計理論與實踐。(北京 100036)
[基金項目]本文系2011年度北京市屬高等院校人才強教深化計劃“中青年骨干人才培養計劃”資助項目。(項目編號:PHR201008097)
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0168-02
高等職業院校是培養高素質、高技能應用型專門人才的搖籃,是培養適應區域經濟建設與發展所需的技能型人才的基地。技能人才的培養離不開校企合作,校企合作有利于高等職業院校和企業實現共同發展,有利于高職院校為社會建設培養急需人才,有利于為企業培養對口的專門技能人才?，F代高等職業院校培養學生離不開企業、離不開社會,校企共育、校企共榮、校企共贏已經成為現代高職院校發展與建設中需要考慮的重要問題。
目前,我國高等職業院校會計專業大多采用“工學結合、校企合作、任務導向、理實一體”的教學模式開展教學,同時也在積極探索校企合作的方式和運作機制,一些院校進行了會計專業訂單班、中外合作交流班等試點,取得了較好的效果。筆者從事會計教學和實踐多年,深刻體會到會計專業人才培養在校企合作方面存在著一些深層次的問題,在此試進行分析、探討,并提出個人的對策建議。
一、高職會計專業校企合作方面存在的問題
(一)合作穩定性差
筆者認為,雖然全國大部分高校的會計專業都與企業之間有了合作關系,但最首要的問題就是還沒有形成相對穩定的合作模式,合作關系相對松散,每一次合作的單位、內容、時間及側重點均處于不斷的變化之中。具體說來,會計專業校企合作的穩定性差主要體現在以下四個方面:
第一,時間不穩定。會計工作是有一定的時間規律性的,一旦遇到月初報稅、月底年底結賬時,企業中的會計人員工作將會十分繁忙。在這樣的時間節點上往往合作的效果會大打折扣,學校要么選擇其他時間實習,要么就要考慮變換合作方式。第二,合作崗位數量不穩定。企業均設有會計部門,這對于會計專業尋找對口的合作單位及崗位并不困難,但是由于企業規模的大小不一,會計部門的崗位多少就不定,而每一個會計崗位能安排實習學生的人數就更為有限了。這就導致出現會計專業的合作企業眾多,但每個企業能接收實習的學生人數卻很少這種比例失衡的現象。第三,合作基礎不穩定。由于會計崗位具有一定特殊性,導致學生不能在實習中為企業帶來勞動價值,反而會給財務部門帶來額外的工作量,因此一般企業并不愿意在會計方面開展校企合作。這導致目前大多數校企合作單位與學校之間的合作基礎不穩定,一般都是靠個人感情維系。由于學校或企業感情維系人員一方的變更或感情的疏遠,就會導致該合作單位的合作終止或間斷,合作因此不能長期穩定地持續下去。第四,合作內容不穩定。從實際來看,企業會計部門在校企合作中,往往會根據會計部門每個崗位忙閑的程度來安排學生實踐,這個企業可能安排現金出納崗位實習,那個企業可能安排管理會計崗位,小的企業可能安排會計部門全部崗位實習,而大的企業可能一次只能安排一次預算會計的實習,這就導致了一次參加企業的同班學生學習的內容五花八門,往往會涉及會計的每一個崗位,導致了學習效果的高低不齊。
(二)合作深度不夠
高職院校實施“工學結合、校企合作、理實一體”的教學模式,就是想借助企業這個平臺為畢業生提供專業、職業的真實環境,讓學生得到技能提高和理論夯實的機會,提高他們的就業能力。但如前所述,會計行業有其特殊性,會計工作既涉及單位的財務機密,涉及錢賬等實物的安全性,又往往涉及會計工作的經驗積累。因此,合作企業對學生的實踐學習不得不“留一手”,僅安排流于形式的講座、觀摩,或拿出部分會計憑證、賬簿讓學生翻看,而不愿意把真正的會計部門運轉流程以及長期積累的經驗傳授給學生,學生也就很難領會到崗位的真諦,這與會計專業校企合作的目的就相去甚遠了。
(三)合作方式不規范
目前,大多數高職院校會計專業的校企合作方式采用的是校企合作訂單培養學生、簽訂專業或頂崗實習協議等方式進行的。這些方式的選擇和確定,是由企業和學校共同協商確定的。高職院校一般是按照會計專業某門課程的需要或會計實訓項目的安排來尋找合作企業,缺乏對合作企業進行系統的分析、分類,缺少對合作項目的整合,也缺少對合作方式的規范,僅僅是解決了有了合作企業的問題,以及合作企業數量的問題。課程、實訓項目一旦發生變化,就會導致合作企業的資源浪費和流失,讓雙方的努力付之東流,校企合作也就流于形式了。
二、高職會計專業校企合作的借鑒與思考
筆者作為一名高等職業院校財經類專業教師,有幸赴德考察學習了“雙元制”職業教育的基本理念和做法,了解到了德國校企合作的體制和方法。對于如何做好我國高職院校會計專業校企合作,筆者結合我國高職院校的特點進行了深入的思考,認為可以從以下幾個方面借鑒德國的經驗做出改進。
