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金融專業技能范文1
一、“兩塊四層一貫穿”的課程體系概述
“兩塊四層一貫穿”的課程體系是以培養學生職業能力為主線，由“基本素質與通用能力”和“職業素質與專業能力”兩大模塊組成，分職業群基礎與技能、專業核心能力與認證、綜合職業素質與能力、職業拓展能力四個層次（如圖）。
二、“兩塊四層一貫穿”的課程體系設置
金融與證券專業遵循“以就業為導向、以能力為本位”的指導思想，以培養學生職業能力為主線，圍繞“高素質、高技能”培養目標，從職業崗位需求出發，以培養學生職業能力為主線設置專業課程，從“基本素質與通用能力”和“職業素質與專業能力”兩大模塊構建富有高職特色的課程體系。
1.基本素質與通用能力模塊
基本素質與通用能力為全校各專業共同開設的必修課程，目的在于培養學生德、智、體、美、勞等基本素質，具體有思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、經濟應用數學、大學生健康教育與心理健康教育、實用英語、應用寫作、社交口才、計算機文化基礎、就業指導與職業規劃、體育等課程。
2.職業素質與專業能力模塊
職業素質與專業能力模塊是根據不同專業對應崗位的要求，強化實際操作技能訓練和職業素質，培養按照職業群基礎與技能、專業核心能力與認證、綜合職業素質與能力、職業拓展能力四個層次設置課程。下面以我院金融與證券專業為例探討這一問題。
(1)職業群基礎與技能課，主要包括金融專業英語、經濟學基礎、會計基礎、應用統計、貨幣金融學、會計電算化、證券基礎知識、ERP沙盤演練等。職業（崗位）群基礎與技能課以應用為目的，堅持“必需、夠用”的原則，強調“應知、應會”部分的學習，目的在于培養學生的基本專業素質，同時為專業核心課程的學習奠定基礎。
(2)專業核心能力與認證課為本專業必修專業課程，主要包括證券交易、證券投資理論與實務、銀行經營管理與實務、銀行會計、個人理財、保險原理與實務、證券業務綜合模擬實訓、銀行業務綜合模擬實訓、專業核心能力（銀行、證券、會計）考證培訓。專業核心能力與認證課教學強調針對性和實用性，重點突出學生專業技能的培養，課內實訓、獨立實訓和綜合實訓課時占該部分總課時的50%以上。通過專業核心課程的學習，培養學生的專業素質，鍛煉其業務操作能力，增強崗位適應能力。
(3)綜合職業素質與能力課，通過生產性實習或頂崗實習、畢業實習、畢業設計與畢業答辯以及專題講座來實現。
(4)職業拓展能力課的設置是為了拓展和延伸專業知識領域，培養學生多方面的專業素質和專業技能，以適應學生未來持續發展的需要。主要包括經濟法、外匯投資、證券投資基金、公司理財、房地產金融與保險、期貨市場、金融營銷與客戶關系管理、風險管理等專業選修課，還包括學生結合個人興趣愛好及未來發展等因素，公共選修的相關課程，該類課程適應學生個性發展的需要，進一步拓展學生的知識面，提高學生的綜合素質。
3.實踐教學體系設置
實踐教學是鍛煉培養學生實際操作能力、增強學生工作適應性、培養學生創新精神、提高學生綜合素質及就業競爭力的重要途徑。本專業積極拓展實踐教學渠道，建立了由入學及畢業教育、軍事訓練、基本技能訓練（課內實驗、獨立或綜合實訓）、社會調查、社會公益活動、畢業設計、畢業實習等內容組成的實踐教學體系。
三、“兩塊四層一貫穿”的課程體系實施
在“兩塊四層一貫穿”的課程體系的實施過程中，應注重對學生基本能力和素質的綜合培養，加大實踐教學課程的比例,將實踐教學納入人才培養方案，實現實踐教學的課程化，全面推進“1231”課程建設，即建立“1”個課程標準（每門課程都要按照高職改革要求建立課程標準）、深化“2”個模式改革（教學模式改革與考試模式改革）、做好“3”個教學設計（課程整體教學設計、課程單元教學設計和實訓項目設計）、建立課程質量評價體系（合格課程評價體系）。
1.2009年以來，本專業逐步完善“合格課程評估”指標體系，要求所有課程參照相關技術領域和職業崗位（群）的任職要求及職業資格標準，制定突出職業能力培養的課程標準，作為指導課程教學的規范性文件；要求所有教師按照“能力本位、學生主體、理論實踐一體化”要求，以工作過程為線索重構教學內容，做好課程整體教學設計、課程單元教學設計和實訓項目設計等“3個設計”；要求全面推行“教、學、做”一體化課程教學模式改革和理論與技能考核相結合、過程考核與終結考核相結合的考試模式改革。按照1:1比例加大理論課程和實踐教學課程課時的比例，以提高學生的綜合素質和實際操作的技能。
2.課程建設三步走首先，制定了合格課程建設標準和評比，100%課程被評為合格課程。其次，有意識進行了優質課程建設。在合格課程基礎上，選取了《經濟學基礎》、《證券投資理論與實務》、《個人理財》等作為優質課程培養對象。第三，加強精品課程的建設。在優質課程基礎上，選取2~3門課程重點建設，爭取成為院級、省級精品課程。
3.以真實的工作任務為載體設計教學過程和教學模塊，把課程學習內容聯系行業企業的實際工作，提出各種問題并形成主題任務，采用行動引導型教學法，進行項目引導、任務驅動式教學；將學生置于發現問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的動態過程中學習。
4.依據證券從業資格標準和職業崗位的任職要求，組織職業技術教育教學專家、專業教師、企業一線高管，制定用于課程教學資源開發、課程教學實施的職業崗位能力標準，并把該標準融入課程體系，完善課程標準。
5.充分利用我院校內實訓基地和校外產學合作實習基地，走工學交替、校企合作道路，實施課程的教、學、做一體化。
6.對原有的課程體系進行內容的整合，使之更加精煉、實用、具有針對性。
7.對各門課程提出具體建設要求。適時修訂課程標準，選用獲獎或推薦教材，及時編寫、整理與修訂講義、教案和課件；完善試卷（題）庫建設等項工作。
8.突出實務性操作性課程，加強實驗（實訓）室建設和課程網絡平臺建設，推進教育信息化步伐，提高學生的實踐能力和運用現代信息技術的能力。
9.建立課程小組制度。建立了《經濟學基礎》、《應用統計》、《證券投資理論與實務》、《個人理財》等課程小組，設課程總負責人和學期負責人，加強課程建設。
四、“兩塊四層一貫穿”的課程體系實施過程中問題
“兩塊四層一貫穿”的課程體系的建立，符合高職教育理念，注重學生職業素質和職業能力的提高，提升學生的就業競爭能力，擴大就業機會，力爭實現畢業與就業“零過渡”，為學生畢業后適應工作崗位打下了良好基礎。金融類專業在實施過程中還應注意一下兩個問題。
金融專業技能范文2
【關鍵詞】金融，職業能力，行業標準
一、選題意義
《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下稱《規劃綱要》）指出：以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。《黑龍江省中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》也進一步強調：以職業崗位能力標準為依據，調整課程設置，深化教學模式、教學內容和教學方法改革。2014年2月主持召開國務院常務會議部署加快發展現代職業教育時指出，要大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”。
根據國家及黑龍江省《規劃綱要》的指引和領會總理講話精神，確立以就業為導向，按照職業崗位（群）的需要進行專業建設和課程改革，并隨時按職業能力的需要進行新建或調整。所以本項目將以行業標準為引領，探索高職金融專業培養學生職業能力的標準、方法以及途徑，構建金融職業能力培養的課程體系，最終實施到高職金融專業相關課程的建設。
二、應用前景
目前金融產業的快速發展，使金融專業出現了巨大的人才需求缺口，對專業人才的職業能力也提出了新的要求；而職業教育的蓬勃發展，也要求各院校、各專業進行教學建設和教學改革，促進學生健康成才，提高人才培養的質量。目的在于使高職金融專業的人才培養工作更加契合專業人才的特點及成長規律，更加符合行業企業的期待，提升畢業生的職業能力，保證人才質量。
三、對策研究
基于金融行業標準，確定職業能力培養的方向，透視金融人才培養目標的基本內涵，有利于明確人才素質培養的重點。通過揭示金融職業能力形成的基本規律，構建開放性、多樣性、系統性的技能型人才培養體系，有利于促進金融職業能力考核認證制度的多元化發展。高職院校金融專業教學改革中，確定了金融管理與實務專業學生就業主要面向的銀行、保險、證券及其他金融機構培養學生的職業能力及具體崗位，梳理清晰對于金融管理與實務專業的學生能力要求從而設置對應課程，真正實現金融專業與職業崗位對接、金融專業課程內容與職業標準對接、金融專業教學過程與生產過程對接，并且向學生證書與職業資格證書對接發展，為黑龍江金融企業培養更多更優秀的金融人才，為振興黑龍江金融產業做出貢獻。
1.國家出臺金融支持法規，確保核心職業能力培養條件。主要從政府、行業組織、金融機構三方面著手。
2.搭建專業建設決策框架，提升核心職業能力培養質量。政府強化統籌協調，搭建校企合作平臺。建立政府引導，行業指導，企業、科研機構職業院校共同參與的“四位一體”校企合作運行機制，確保核心職業能力培養有效實施：一是組建“職業教育集團”，借助其在促進教育鏈和產業鏈有機融合中的重要作用，實現資源共享、優勢互補、互惠互利、共同發展，深化校企合作。二是完善高職院?！靶Ｆ蠛献靼l展理事會”，成員包含行業專家、企業名家、學院領導以及有影響力的企業，舉辦校企合作論壇，破解校企合作“瓶頸”問題，探討行業高素質高技能人才、師生核心職業能力培養有效途徑。三是建立專業建設指導委員會，成員包括行業、企業專家、學校領導、學校專業骨干教師，依據行業崗位職責要求，共同制訂人才培養方案，研討專業、課程教學改革，監控教學質量，力爭專業與產業（崗位）對接，教師執教水平與行業崗位要求對接，學生核心職業能力與行業人員從業要求對接。
3.變革傳統金融教學模式，強化核心職業能力培養?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。這為金融類專業合作辦學，強化核心職業能力培養的教學模式提供了思路：
（1）更新教學理念。金融類專業應形成“四對準”（對準市場設專業、對準崗位設課程、對準能力抓教學、對準創業育人才）和“兩個對接”（專業設置與社會需求對接、學生能力與崗位需要對接）的教學觀念，進一步豐富核心職業能力全面發展的人才培養理念。
（2）以工作項目（任務）為中心組織教學內容。一是“課證融通”，在教學內容里融入職業資格考試的核心內容，同時，兼顧學生的專業發展，將學生職業素質教育和崗位后續發展教育內容納入課程教學中，做到教學內容與職業標準對接、學歷證書與職業資格證書對接。二是以“工作項目為導向，任務為驅動”組織教學，以業務操作流程的方式展開教學內容，整合相關理論知識和實踐操作，培養和提高學生核心職業能力。
（3）靈活采用各種教學方法。課堂教學除了保留傳統的課堂系統講授法外，教師還可以根據實際工作的任務驅動，將職業標準融入教學要求，在教學方法上靈活采用模擬教學法、項目小組工作法、引導教學法、案例教學法、角色實訓法、情景教學法、學生實訓比賽法等組織教學，做到教學過程與工作過程對接、課程培養與崗位要求對接。這些教學法以學生為中心，教師只是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴，而學生自主實施計劃、反饋控制、評估成果，有利于培養學生的學習自主性、收集信息、制訂計劃及決策等核心職業能力。
以全真型業務環境與業務流程為背景建立全真的“模擬理財公司”，滿足學生理財分析與投資咨詢業務的實訓教學任務；與校外金融機構簽訂校企合作協議，成立“訂單班”，建立校外實習基地，供學生實施課程工學交替、頂崗實習項目，實現全真化教學，在金融職業素養、金融文化禮儀、業務流程操作、業務技能訓練等方面對學生進行核心職業能力培養。
金融專業技能范文3
關鍵詞：高等農林院校；金融專業；實踐教學；改革
一、高等農林院校金融學專業實踐教學改革的必要性
（一）培養具有實踐創新能力的應用、復合型金融專業人才的需要
在實踐中，如何通過一些具體的手段與措施使得這種相對寬泛的目標具體化乃至實現，這是擺在眾多高等學校尤其是農林院校金融專業面前的一個現實課題。進入21世紀，受制于高校本科畢業生總體外部就業壓力，在國家教育行政管理部門的鼓勵及縱向推動下，財經類專業（包含金融專業）的實踐教學成為目前各高校紛紛踏入并廣泛摸索嘗試的教學改革領域，并逐漸轉化為各高校教育事業費的一個重點投向。然而，眾所周知，我國高校中的研究型大學、教學研究型大學的金融學人才培養方案是不一樣的，綜合性大學、財經院校和地方農林院校的金融學人才培養方案也應該有區別。既然人才培養方案都存在區別，那作為人才培養方案的子模塊之一——教學體系，包括實踐教學體系也應有所區別。我們查閱了目前國內絕大部分地方農林院校金融學人才實踐教學模式，發現國內地方農林院校的金融學專業實踐教學內容、開展模式等方面與綜合性大學和財經院校沒有多大區別。根據農林院校開設金融學專業的特點，極其需要構建適合農林院校金融專業自身的一種實踐教學體系，而不是照本宣科，直接照搬其他綜合性大學或財經院校的實踐教學體系。
（二）構建一個復合農林院校金融專業自身發展的理論與實踐相結合的實踐教學體系需要
一些農林院校金融專業實踐教學盲目效仿其他綜合性大學、財經院校實踐教學模式時，往往存在很大程度上的盲目性和被動性，即在行政評估以及外部市場壓力下，如果沒有對農林院校金融專業實踐教學的本質內涵、運行規律等方面的深入理解，就很難總結出一條切實可行的操作制度與管理辦法，從而既容易使農林院校金融專業實踐教學無從有效展開，又有可能造成農林院校有限資源的低效投入，因此構建一個周密的理論與實踐相結合的實踐教學體系對目前農林院校金融學實踐教學具有重大的指導意義。
（三）根據農林院校金融專業服務對象特點進行金融實踐教學改革的需要
我國正在開展社會主義新農村建設，對應用型復合金融人才的培養目標、課程設置、實踐教學等方面提出了新要求。在現有農村金融人才結構中，人員學歷層次偏低，金融學專業人員偏少，高層次應用復合型金融專業人才更是缺乏。隨著村鎮銀行、資金互助社、小額信貸公司等一些新型農村金融機構的出現，需要一大批既熟悉農村經濟發展，又具備扎實的經濟、金融知識，擁有金融技能的人才。而農林院校在這方面具有其它綜合性大學或者財經院校不可比擬的優勢，應該抓住這一機遇，根據實際需求構建一個合適的金融實踐教學體系以適應市場需求。
基于以上分析可以發現，農林院校金融學專業實踐教學體系構建具有較大的意義。在金融業日益開放和國際化的背景下，構建金融實踐教學體系對，提高人才培養質量，更好地體現農林院校的特色，確保穩定生源，促進學校學科建設發展。有利于充分發揮農林院校在新農村建設中的優勢，體現自身特色，服務社會主義經濟建設。
二、高等農林院校金融學專業實踐教學存在的問題
（一）農林院校對金融專業實踐教學重視不夠，投入不足
大多數農林院校的金融專業在整個學校學科體系中都是弱勢學科，學校項目資金來源主要靠涉農的自然科學來爭取，比如農學、植物保護、動物科學、動物醫學等等，因此，許多農林院校重自然學科的實踐教學，而輕屬于社會科學的金融專業的實踐教學。尤其在以理論教學為主、實踐教學為輔的思想觀念的指導下，許多農林院校金融專業實踐教學普遍弱化，實踐教學與理論教學尚未做到完全匹配。這樣，實驗教學與原有的理論教學就不能有效匹配，使得二者在實施過程中出現脫鉤，學生從中收益并不是很多，從而導致學生畢業后動手能力不強，適應能力較差，不能夠適應金融機構涉農業務的開展。比如，農村小額信貸業務中信貸資金用途考察時分不清方向；開展理財業務時搞不清農民消費特點；農業保險業務中，確定農作物受損時不會測產等等。另外，由于實踐教學經費限制，學校更多的重視自然學科的實踐教學基地建設，使金融保險專業的實踐教學進一步被削弱，從而不可避免地導致學生創新素質不高、動手能力不強。
（二）實踐環節的設置層面過低，課外培養環節不規范
目前，多數農林院校對開放教學實踐環節課程設置認識不足：如僅把實踐環節教學看成衣服與課堂教學的一種輔助形式，而實踐教學實際應作為一種培養目標來實施，突出其科學性、開放性和實用性；另外，實踐教學在實施過程中沒有按照教學計劃要求進行規范布置，導致教師和學生對其敷衍了事，達不到預想效果。三是，實驗教學內容相對分散孤立，綜合性不強。這樣的實踐教學對學生沒有很強的吸引力，進而不能系統性、全面性地掌握專業技能。
（三）教學師資隊伍資源不足，教學計劃落實不到位
教師在學生培養過程中處于主導地位，教師隊伍的質量直接制約著人才的培養質量。為滿足金融專業教學要求，必須建設一支高水平的師資隊伍。多數農林院校在缺乏實踐教學基地的情況下，學生的實踐教學更多地依賴教師的社會關系。另外，高校在招聘教師時更加注重教師的理論知識水平，而忽視實踐教學能力，將最后學位及畢業院校作為衡量教師的唯一標準，很少考察他們的實踐教學能力。大多數年輕教師沒有受過職業技能訓練，缺乏科研實踐，加之工作繁重、學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經驗不足，動手能力不強，導致教師在指導學生實踐訓練時，往往會感到力不從心，實踐教學效果不佳。
（四）實踐教學管理體制不順暢
實踐教學管理體制不順暢是農林院校實踐教學開展中普遍存在的問題。部分農林院校金融專業實踐教學計劃與專業理論教學計劃合二為一，沒有明確的金融實踐教學目標。實踐教學各項管理制度不夠健全，特別是對實踐教學過程缺乏有效的管理，缺乏科學的考核評價體系和激勵機制，不能調動廣大師生的積極性現有的考核方式就是上機考試一種方式，方法單調也不科學。學生們在課下投入大量的精力進行專業能力的訓練不但不能得到相應的獎勵，反而在應對目前死記硬背的考試中會處于非常不利的地位。這會嚴重挫傷學生的積極性。同時，學校對教師開展專業技能培養沒有具體和可操作性的要求和獎懲措施。“有沒有專業技能是學生的事，跟教師沒什么關系”。這種想法也影響了部分教師開展專業技能培養的積極性和主動性。
三、加強高等農林院校金融專業實踐教學改革的政策建議
（一）加大投入，農林院校應加大對對金融專業實踐教學的重視程度
隨著社會對人才評價標準的轉變，實踐教學在培養機制中的作用日顯突出。農林院校要要充分認識金融保險專業實踐教學在提升學生的綜合素質與能力，培養學生的創新精神、愛崗敬業精神方面的重要地位與作用，加大金融保險專業實踐教學基地建設的投入力度，使經濟管理和人文社科的相關學科和自然學科均衡發展，使人文社科發展成為推動學校各項事業發展的另一個“輪子”，自少在實踐教學環節是“雙輪驅動，比翼雙飛”。
（二）加大專業技能培養的重視力度，培養方案應具有前瞻性和系統性
金融實踐教學是加強專業知識教育，增加學生的感性認識，培養學生實踐能力、科研能力、創新能力的重要綜合性訓練環節。要加大對專業技能培養的重視力度，一方面在金融學專業的培養方案中要加大專業技能培養環節的課程比重；另一方面要使金融專業技能培養全程化。從二年級分專業后就應該進行個人的未來發展規劃引導；在接觸過一些專業課程之后，就可以帶領他們把更多的精力投入到自己感興趣的領域。在課堂理論講解的基礎上加上校內的專業能力培養，并輔以校外的實地實習，對學生綜合能力的提高有很大幫助。
（三）加強金融實踐教學師資隊伍建設，提高金融實踐教學水平
高層次的金融實踐教學師資隊伍是構建完善的金融實踐教學體系的關鍵。首先學校可以通過配置專門崗位或專項資金，用一定的激勵機制調動教師對金融實踐教學體系建設的積極性；其次加強教師之間的合作，共同總結實踐教學經驗，探討如何改革實踐教學方法；定期安排教師到金融機構實習、進修，以順應學科發展需要更新教師的知識結構，為實踐教學充實新內容；此外可以通過聘請金融機構的兼職教師擴大教師隊伍，提高金融實踐教學水平。
（四）多元化進行實踐教學的考核與評估
考核與評估是教學系統中的重要環節，直接影響教學的全過程。金融專業實踐教學考核一般側重三大塊：即主干專技術、應用技能水平、職業資格證書的獲取。同時，根據學校的理論教學與實踐教學的整合特點，進行多元化實踐教學的考核與評估。例如，對于課內實踐，即實驗課或實踐課，按照考查方式進行考核較為妥當，實踐課在總評分數中的占比，可以因不同的專業而相異；對于由企業和學校共同開發課程、共同完成教學任務、工作與課程高度匹配的情況，可以由企業和學校共同決定考核方式，或完成一件指定的項目工作，或撰寫一份有應用參考價值的科研論文等等；對于學期末單獨進行的實踐環節，比如社會調查、認知實習、專業實習或課程設計之類，可以采取撰寫研究報告、工作成果展示、答辯等方式來考核。
[參考文獻]
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金融專業技能范文4
關鍵詞 PDP；高職學生；綜合素質；核心能力
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0065-04
一、大學生PDP自我認知系統簡介
英國的高等教育質量保證機構（the Quality Assurance Agency）對PDP（Personal Development Portfolio）的界定為[1]：個人發展規劃是一個全面系統地反映個體為了獲得核心職業能力而選擇的一系列的學習、思考和實踐過程，以及反饋效果和評估過程。其實現模式專注于大學生的自我管理，跟蹤大學生職業能力的動態形成過程，其視角是學生的個體角度。筆者曾到臺灣高?？疾旖涣鳎l現臺灣部分高校已有比較成熟的PDP系統并應用于學生教育培養工作中，對學生成長有非常有效的輔助、督促、引導作用。為了將PDP理念應用于高職院校人才培養改革，項目組結合高職院校學生的特點，以深圳職業技術學院金融專業為試點，與深圳市浩晟信息技術有限公司共同開發了“大學生PDP自我認知系統”。
在大學生的核心能力體系中，自我認知能力、自我管理能力和主動思考的能力是非常重要的通用能力（或稱為可遷移能力）[2]。這些能力貫穿一個人成長的全過程，特別是在大學學習期間和未來的職業生涯，是項目組設計PDP系統的基礎和核心。當一個學生啟動自己的PDP個人發展規劃或者一個專業制定整個專業培養計劃時，都需要學生進行自我認知。正確的自我認知和定位是目標制定、需求評估、職業規劃的基礎，是確定職業方向和專業學習方向的基礎。不同階段的自我認知還可以監督目標實施的進程，評估貫徹計劃和執行計劃的質量，從而進行目標修訂和調整。
自我認知系統將通過比較、邏輯分析、系統問卷調查、診斷活動等方法，通過創建自我識別文檔、能力雷達圖等形式，系統分析學生核心能力的實時狀況。整個專業可以通過對參與學生的數據的綜合分析，形成專業的分析數據，指導專業人才目標的制定和人才培養模式的改革和創新。
大學生PDP自我認知系統共分公告、個人設置、導讀、PDP規劃、能力測試、實訓報告六個模塊，其中PDP規劃中又分大學生綜合素質測評、PDP性格測試、心理測試三個子系統，目前相關模塊均已上線投入使用。本文主要根據大學生綜合素質測評系統的設置及相關測評結果進行分析。
二、大學生綜合素質測評系統及測試情況
（一）測評系統情況
大學生綜合素質測評共有14道測試題，每道題的不同選項被賦予不同分值。14道題目各有側重，按照素質的不同方面為六個組：職業了解程度（2題）、壓力應對能力（3題）、學習能力（2題）、交流能力（2題）、專業技能（2題）、英語電腦能力（3題）。每位測試者測試完后，會得到一個總分以及對應的文字評價和建議。為了讓測試者更加形象地了解到自己各方面的能力特點，系統會將測試結果生成一個正六邊形雷達圖，如圖1所示。
（二）本次系統測試總體情況
深圳職業技術學院金融專業共有3個年級383人，其中2016級117人，2015級135人，2014級131人。2016年10月～12月期間，各年級學生在專業實訓室、教學樓機房等場所進行了測試，共有330人完成測試，占總人數的86.1%，其中2016級116人（99.1%），2015級91人（67.4%），2014級123人（93.8%）。測試前由工作人員對系統作簡要介紹，并現場解答測試過程中的一些問題，力求使測試客觀、準確。
按照被測評者每個子指標的得分，以年級分類統計了總的平均分和子指標的平均分。此外，為了了解被測試者的得分差異程度，我們逐一計算了各年級每個對應指標的變異系數，計算公式：變異系數=標準誤差/均值。需要說明的是，有些學生的個別指標出現數據缺失，為了不影響對其他指標數據的利用，本文采取學術界對問卷調查空缺數據的處理辦法，即用該學生所在年級其他全體學生該指標的平均值進行對應填補，最終得到了完整的數據。相關統計結果詳見表1。個人總得分上，2016～2014三個年級平均總分分別為50.33、55.25、56.57，隨著年級的提高而呈現遞增趨勢，大二和大三分別比大一增加9.78%和12.4%，說明學生的平均綜合素質在持續提高，這也符合我們平時對學生教育培養的直觀認識。
三、對測試結果的分指標分析
（一）專業技能結果分析
專業技能分為專業知識掌握的豐富程度和專業技能證書的考取兩個方面，其平均分值都隨著年級的上升而明顯提高。從兩個角度分析這一結果：一是在六項指標中，專業技能和職業了解兩項是在學生入學前最為缺乏的，對于許多學生而言，專業技能在進入專業學習之前幾乎為空白，因此，一旦獲得比較規范的專業教育，專業技能便可以得到快速提升；二是專業知識和技能的教學在三個年級的安排上通常按照循序漸進逐步提高的規律，同時越往高年級考取專業技能證書的需求越強烈，成功率也越高，因此學生對于專業知識和技能的獲得感越強。從本次測試的結果來看，專業技能也是W生綜合素質得分隨年級提高的最大拉動因素，因此要更合理地結合行業企業發展及學生特點調整專業教學計劃，多管齊下開展教學活動，在有限時間內最大限度提高學生的專業技能。
（二）英語電腦能力結果分析
英語電腦能力主要分為電腦技能、英語應試能力、英語口語表達能力三個方面。電腦技能隨年級持續提高趨勢非常明顯，大一比大二的分值增幅超過100%，這也符合我國大部分大學生的情況。由于電腦不是我國高考的必考科目，因此中學階段學生對于電腦的學習通常是基礎的。大學階段，電腦使用已經明確為必修科目，且大量的作業、活動需要通過電腦輔助完成，因此電腦技能提升非?？?。
英語口語表達能力也隨年級上升而提高，大二、大三比上一年級的增幅分別為6.8%和5.8%，幅度相對平緩。而變異系數上看，口語能力的變異系數隨年級上升而上升，說明越往高年級，學生口語能力的平均差距越大。從兩個方面來解釋：一是英語口語的提高是需要大量積累，通常是一個緩慢的過程；二是英語只需要達標就不影響畢業，因此部分學生可能考慮到日后英語應用并不多，在英語學習上投入的時間精力相較少，而部分學生可能有出國或畢業后到外企工作的打算，投入的時間精力相對較多，最終使英語口語能力差異程度隨年級提高而不斷上升。英語應試能力大二最高，大一次之，大三最低，與我們的直觀認識出入較大，也難以用金融專業的相關教學活動來解釋。出現這一結果的原因可能是該項問題的設置上是以“你最近一次外語考試的成績”作為標準所致，而學生所參考的“最近一次外語考試”難度可能差異較大。
（三）職業了解結果分析
在職業了解方面，主要分為學生對金融專業未來職業發展的了解程度以及與本專業畢業校友的接觸數量兩個子指標。測試結果顯示，大三學生比大一學生更了解本專業的職業發展，也跟畢業校友接觸更多，分值分別高出6.6%和13.5%。兩項指標的最高分值都出現在大二學生上，分別比大一高出14.4%和29.2%。究其原因，可能是金融專業所在學院曾經為目前大二的2015級舉辦過大型的校友系列講座，其中由多名本專業及相關專業校友對就業、創業經歷進行分享并與在校生交流，而大一、大三學生沒有接受過該系列的講座培訓。經驗表明，大學專業學習期間是否了解未來職業、行業發展對于學生的成長有重要影響。從本次測試結果看：一是大三學生對金融職業發展以及跟金融專業畢業校友的接觸并不顯著比大一學生多，說明在本專業的培養教育過程中職業生涯教育及相關實踐是缺乏的；二是如果前文對于大二學生對應分值較高的原因分析屬實（大二學生多接受過一系列校友講座），說明這一類的活動應該作為重點在日后的工作中加強。
（四）壓力應對、學習能力、交流能力結果分析
在壓力應對主指標方面，三個子指標的最高分值均在大一，其中解決困難的能力分值甚至隨著年級上升而逐步下降。學習能力和交流能力兩個主指標的最高分值也都是在大一，其中學習能力分值也呈現隨著年級上升而下降的趨勢。雖然這兩項主指標的子指標中“根據興趣學習的能力”和“表達能力”其最高值出現在大三，但僅分別比大一高出0.5%和1.4%，接近持平。
首先，第二大類三項主指標下的子指標評判都使用定性的標準，而非像前面第一大類主指標中有一些子指標采取定量方式評判。定性方式的優點是更直觀，容易解讀，特別是對一些難以定量的問題；缺點是不同的人回答時參考的標準可能不一樣，難以通過統計結果來反映客觀情況。在第二大類主指標的一共7項子指標中，有5項最高分值都是出現在大一，造成這種情況的一個重要原因可能是大一、大二、大三三個群體回答同樣問題時候內心的標準不一樣，年級越高的學生其主觀標準也越高。
其次，大學生成長中的心理變化規律[3]。筆者長期從事學生工作，發現大學生的心理狀態會隨著年級的上升而呈現“U”形變化，具體表現為大一新生雖然人已經在大學校園和課堂，但是由于長期受到小學、中學應試教育體系的影響，在慣性驅使下身心狀態仍然能表現為目標明確、積極進取的狀態。到了大一下學期以及大二，學生會越來越感受到衡量優秀與否不同于中學階段的唯分數論，而是多元化的，且校內外各種活動精彩紛呈，對于熱衷于新鮮事物的大學生來說又容易淺嘗輒止，難以獲得成就感。這時許多學生面臨需要將原來篤信不疑的理念和標準推倒，重建自己的成長奮斗目標的問題，因此很容易出現迷茫和無所適從感，對自己的評價很低。本次測試中第二大類的7項子指標有5項最低分值出現在大二，可以充分反映這種情況。
第三，即使如前文分析所述，第二大類主指標受到學生主觀標準不一樣、心理成長規律的影響，但金融專業學生的壓力應對能力、學習能力、交流能力獲得感并沒有隨著年級增加而明顯上升。本測試因沒有定量的客觀標準來衡量，無法準確了解學生的上述能力是否確實如分值反映那樣，至少從獲得感的角度，這些能力的培養是無法讓學生滿意的。
四、啟示與建議
（一）測試結果對金融專業學生教學教育工作的啟示
第一，專業知識和技能是學生綜合素質的重要組成部分，也是各種能力中最容易在大學階段獲得快速提升的。緊密結合金融企業、行業、市場的發展以及學生的特點制定教學計劃和教學安排，按照學生的學習成長規律扎實開展教學實踐極為重要。第二，學生對職業發展的認識是弱項，通常不被重視，應當更多地為學生創造行業企業學習、考察、實習的機會，為本專業在校生和畢業校友建立更多交流渠道，使學生對自己的未來發展路徑更為明晰。第三，對比三個年級的數據可發現大學期間金融專業學生在壓力應對、學習能力、交流能力等核心能力方面的獲得感不強。由于這些能力的培養很大一部分是在專業學習之外的，因此這一狀況可能是整個學院、學校的普遍情況，需要全面深入反思各項學生培養相關工作和活動在提升學生核心能力上的方式、方法、效果，找出問題的根源，調整人才培養方略，以提升學生核心能力為導向細化各項工作的目標和手法并落實，全面提升人才培養質量。
（二）對PDP大學生綜合素質測評系統的改進
由于本次測評是PDP系統開發后的第一次全面測試，反映出了不少問題需要改進。首先，系統從網址輸入到開始答題的路徑較長，界面不夠友好，影響學生的使用體驗，甚至還出現答題者在主指標切換過程中將子指標題目漏掉的情況，需要對其改進。第二，本次測試中使用的測試題定量測試偏少，定性測試偏多，容易受到被測試者主觀標準不同的影響，在對不同人群進行測試時給結果分析帶來很大困難，需要進一步對測試題進行重新設計。第三，需要加強在學生中對PDP系統的宣傳，并做好測試期間的學生組織工作，以獲得更高的答題率和數據準確率。
（三）充分發揮PDP系統的動態跟蹤、反饋、指導功能
本次測試是統一時間段，自上而下組織完成。在后續對PDP系統進行完善后，應當讓學生自行不定期測試，比對前后的測試結果，發現自己的進步以及需要彌補的弱項。導師也通過系統動態跟蹤學生素質的變化情況，調整學生教育培養相關計劃和工作，更充分地發揮PDP系統的功能和作用。
參 考 文 獻
[1]鄭紅梅.個人發展規劃（PDP）：英國大學核心職業能力培養模式初探[J].職業技術教育：教科版，2006（19）：84-86.
金融專業技能范文5
一、當前高職金融專業發展的SWOT分析
面對新形勢，通過對高職金融專業目前所處的內外環境進行SWOT分析，認識自身存在的優勢與劣勢，積極應對機遇和挑戰。
（一）優勢因素分析
1.適應行業發展需要。高職金融專業并非沒有優勢可言，當前高職人才培養方案設置準確定位，滿足金融行業對基層一線人才的需求，人才培養目標更接地氣，適應金融行業發展需要。對專業設置、教學安排更匹配，特別是課程設置里增加畢業頂崗實習，把實習計入學時、學分，目的是實現與金融行業的零過度。
2.基本專業技能扎實。就業導向一直是高職所堅持的培養目標，金融專業也不例外。一是強調雙師型素質教師的培養。教師必須對金融專業的最新動態時時把握，并把最新的金融信息展示到課堂與學生共享，特別是當前“互聯網+”熱點；二是強調學生基礎實踐技能的培養，要求學生掌握最基本的專業技能，發揮高職學生自身特點，以實用性為原則，培養能夠直接上崗的一線工作人員。
3.就業定位準確。高職層次的金融專業畢業生，與金融本科、研究生不是競爭關系，不能以本科、研究生作為模板的簡單地壓縮或照葫蘆畫瓢，而要有自身的定位，即定位與基層一線業務崗位。
4.強調證書化制度。高職專業一直以來都有在課程設置中加入職業考證課程，以考取職業資格證書作為人才培養目標之一；以就業崗位所要求的執業能力、上崗能力為主線搭建實驗實踐課程體系；將金融行業的資格標準融入到每一堂課的教學內容當中；采取將考證、期末考核兼而有之的考核方式。高職金融也不例外，也在努力構建和實施證書化的高職專業實踐教學目標體系，提升高職金融畢業生就業的核心競爭力。
（二）劣勢因素分析
1.學歷層次劣勢。高職畢業生，更多的只是停留在?？茖W歷。金融專業的用人單位更多的把目光聚焦在重點院校本科生、碩士生、甚至博士生。高職的?？茖哟谓鹑诋厴I生在學歷層次上就處于非常尷尬的位置。
2.理論知識劣勢。本科及以上學歷的金融專業畢業生在高校人才培養模式更注重專業理論學習，較為系統等全方位掌握金融理論知識。而高職金融專業則偏重于專業技能知識的學習。當然這有兩個層次的教師隊伍的差異所造成的結果。另外，高等本科院校的資金投入大、設施條件好、學習環境好等，都讓相比之下處于劣勢的高職院校在知識的掌握、環境的熏陶上處于劣勢。
3.學習、思維能力劣勢。對于就讀高職的大學生，本身就是高考的相對失敗者，其學習成績、能力都比較差，思維比較狹窄。在大學學習的過程中，對知識的理解、掌握，以及對知識的接受，思維的創新上都比不能和本科院校的大學生相比。
（三）機遇分析
1.國家對職業教育的政策支持。當前職業教育正趕上了好時機，上至中央，下至地方，對職業教育的支持力度有增無減，各項改革、各項投入不斷涌現到職業教育一線。這是國家整體發展戰略的一個有機組成部分，以進一步發揮職業教育服務國家經濟、社會發展的綜合能力。所以，在國家對職業教育的大力扶持下，高職金融專業的發展，將會再上一個新的高度。
2.互聯網金融快速發展催生技能型人才需求。2013年開始，短短幾年時間，“互聯網+金融”來勢洶洶，金融行業的有識之士早已看到其趨勢，傳統行業也在積極擴展互聯網業務。同時，針對互聯網金融行業發展的相應政策也陸續出臺。傳統金融企業更多傾向與高端尖金融人才，而互聯網金融時代下，對金融人才的需求更偏好基礎技能型人才。這對高職金融專業畢業生而言，正是一次機遇。
（四）挑戰分析
1.就業形勢不容樂觀，金融人才供需矛盾共存。各高校的金融專業一直保持高入學率，畢業生人數不斷遞增，然而實體經濟發展步入經濟新常態，傳統金融領域的就業人員也會加入到互聯網金融就業市場競爭。市場接納金融應屆畢業生，特別是高職層次的應屆畢業生相當有限。
2.就業期望與現實的矛盾。高職金融專業的畢業生，從入學到畢業都對在金融行業就業有著較高的期望，其看中的是金融行業體面的就業環境。但是現實的就業壓力巨大，大部分畢業生畢業后并未能走上金融之路，即使開始從事金融行業，最后也沒能堅持下去。
3.專業技能方面。高職金融學生在校期間一般都會參與了金融行業的基本技能訓練，通過考證獲得銀行、證券、保險等金融職業資格證書，對從事一線崗位有一定的就業優勢，但普通高校近年來也逐漸重視考證和技能訓練，并利用其自身優勢加強了其學生專業技術方面培養，這對高職金融專業畢業生構成了一定的威脅。
二、“互聯網+金融”趨勢下的金融人才需求分析
從2013年互聯網金融所謂元年的啟動開始，短短幾年的時間，互聯網金融從一個跨界行業逐漸成為主流金融的一大類，規模擴展迅速，同時也沖擊了對傳統金融行業。而我們廣東作為國家改革的前言陣地，在互聯網金融領域也不落后，橫琴、前海金融創新綜合實驗區的設立，給互聯網金融發展帶來了機遇與挑戰。一批批互聯網金融企業涌現出來，對互聯網金融人才的需求有增無減。
互聯網金融是當今順應時展的產物，它利用的是大數據、云計算、社交網絡等互聯網技術實現資金融通的一種新型金融服務模式，是“互聯網+金融”的融合?；ヂ摼W金融在我國的發展潛力巨大，截至2015年6月底，全國網民規模已達到6.68億，互聯網普及率為48.8%1。隨著網民的不斷年輕化、大眾化，我國互聯網金融發展的模式內容也不斷地得到創新和豐富。其對人才的需求，不再是傳統金融中對金融專業的單一的執著。隨之而來的是，更迫切需要互聯網知識與金融創新人才的融合，這樣才能推動互聯網金融的發展。
三、“互聯網+金融”模式對高職金融人才培養提出了新要求
“互聯網+金融”模式的發展不但對傳統金融行業形成了沖擊，對給金融行業輸送人才的高校也產生了巨大的影響。在互聯網金融發展的大趨勢下，對金融人才的要求也有了新的轉變。
（一）“互聯網+金融”融合的思維模式
金融行業并不是一個新興行業，但互聯網卻是一個時髦的技術行業。隨著互聯網的大眾化，兩者的融合是當代經濟發展的選擇，這基于兩個行業在本質上有同一性，都是流動性、融通性?；ヂ摼W金融是在業務上能同時處理相關聯的資金流與信息流。“互聯網+金融”需要既懂金融又懂互聯網的跨界復合型人才，這在于互聯網金融區別于傳統金融其中的一點是用戶參與的差異性，這種差異導致如果只從傳統金融的角度去實施就會脫節；但如果全從互聯網角度去體驗，在金融的合規性、風險控制上可能又會存在問題。所以無論互聯網金融從業人員只具備金融背景或只是互聯網背景，都存在局限。
（二）課程設置應適應互聯網金融內涵發展
高職金融專業的課程設置，不能再單一的以金融專業知識為主，要全方位疊加互聯網專業知識?；ヂ摼W金融是一個源于傳統的行業，從中不斷繁衍出嶄新的概念和模式。在課程設置上不能只是針對傳統金融機構的業務知識、業務技能，而是需要增加基于互聯網金融思維的金融變革的相關課程，有效地將互聯網與金融課程知識的相互融合，從而讓高職學生在掌握金融業務知識和技能的基礎上，更要掌握互聯網思維、創新和互聯互通等能力。優化課程設置的同時改變傳統教學方式，創造開放的、交互性強的金融通才培養目標。
（三）高職金融學生就業導向的轉變
高職金融畢業生在就業競爭力長期處于劣勢之中，互聯網金融的背景下，給高職金融專業帶來了機遇與挑戰。在人才培養模式上，高職金融專業必須要作出轉變。需要更重視與互聯網金融企業全方位的合作，達到雙贏的局面。在人才培養過程中，采取與互聯網金融企業建立訂單式合作模式。根據互聯網企業對基層業務崗位的需求進行針對性的培養。并通過引入經驗豐富的企業講師來彌補高職金融專業師資不足的缺陷。讓學生入校就能按照企業要求去培養，真正實現從職業教育到職業實踐的對接。
四、高職金融人才培養模式改革思考
通過對高職金融專業的SWOT分析，我們要清楚認識到高職金融專業自身的優勢與劣勢，積極面對機遇與挑戰，適應互聯網金融發展的新要求，對高職金融人才培養模式作出改革，開拓一條新的路徑。
（一）培養互聯網思維和數字化觀念
在金融專業學科為立足點的基礎上，重點培養學生的互聯網精神與思維。通過數字化校園建設，讓學生時刻融入到互聯網之中。這就要求掌握扎實的互聯網相關理論及技術應用，同時強調以互聯網技術為主體的信息技術對金融各個行業的滲透和融合。培育具備互聯網視野的、能迅速介入金融業務一線的，能綜合運用數字化資源、整合各類互聯網工具、推進金融創新的技術技能型的高層次人才。
（二）以技能競賽為抓手，優化課程設置，實現賽、教、學的融合
以技能競賽為突破口，將技能競賽與課程優化緊密結合，為課程設置優化提供了源源不斷的動力。技能競賽規程反映了金融行業最新的發展趨勢、技術標準，學校通過吸取大賽項目的內容和標準，重新修訂了人才培養方案和課程標準，圍繞“以賽促教，以賽促學”的教學理念，把互聯網金融行業工作崗位所需的專業技能和要求納入到日常教學，改變教師講的就業無用、就業有用的書本沒講的滯后狀態。技能大賽都會突出關注行業崗位最新的技術規范，注重學生的職業素養，全方位多視角的考查師生技能、創新、應變能力、溝通能力、心理素質等。以技能競賽為切入點，既能促進專業課程體系的與時俱進，又能讓高職金融專業廣泛接觸互聯網金融的最新發展趨勢，真正實現了技能競賽對教學改革的導向作用和賽、教、學的融合。
（三）引入互聯網金融企業，深化校企合作
通過學校與行業合作，成立互聯網金融事務所，推進校企合作的深化與融合。提高社會服務的同時，讓學生能夠參與到企業真實崗位之中，了解金融企業的基本流程，使得、學生能夠盡早走入市場，鍛煉學生的就業能力。同時可以采取定向訂單的培養模式，根據互聯網金融企業對基層一線業務崗位的具體需求進行針對性的培養，讓學生入校開始就能按照企業要求去定位，真正實現從職業教育到職業實踐的對接。
（四）以金融產品營銷為著力點，培養金融業務一線人才
高職金融專業不是本科金融的壓縮餅干，不能照搬本科的人才培養模式，過分強調以掌握金融理論和實踐知識為著力點。而要從后端考慮，即高職金融畢業生的就業導向作為出發點。同時適應互聯網金融的發展趨勢，滿足市場對金融業務一線崗位的迫切需求。高職金融專業人才培養模式上，在專業課程設置上，要更多地偏向培養金融營銷人才。
金融專業技能范文6
所謂的第二課堂教學，是在教學大綱范圍以外由大學生自愿參加的多種多樣的教學、科技、文化活動的總稱[1]。第二課堂旨在培養學生的基本技能和提高學生的綜合素質，它是第一課堂的補充和延續。高等院校經濟類專業以培養具備綜合能力和適應性強的應用型人才為目標，這類專業不僅要求學生掌握經濟學的基本理論和方法，更需要具備分析和解決實際問題的綜合素質和能力，這剛好與第二課堂豐富的資源、廣闊的空間和靈活的形式“契合”，因此，把第二課堂教學作為深化素質教育的“切入點”，將第二課堂和第一課堂有機結合，更有利于培養出適合市場經濟需要的富有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。
一、構建經濟類專業第二課堂教學體系的必要性
經濟類是一門應用性很強的學科，經濟類專業學生應該獲得基本的專業技能和實踐能力。然而當前的教學中存在實踐教學與理論教學脫節，課程設計與社會崗位對人才的能力要求脫節的現象。因此，通過第二課堂教學能提高學生的綜合素質，培養富有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。
1.第二課堂能延伸教學時間，可以彌補課堂教學課時的不足。當前高校經濟類專業課程的教學學時一般安排在32-48學時，只能向學生講授專業的基本理論以及核心專業知識，而經濟學專業知識隨著經濟形勢變化在不斷豐富和完善，僅利用課堂時間肯定不夠，因此，第二課堂是學生在必修課程之外參加的各類有益活動，能增加教學時間，彌補課堂教學學時的不足。
2.第二課堂教學形式靈活，能培養學生對課程的興趣。大多數高校經濟類專業的教學內容仍停留于理論部分，教學方式相對單一，學生“死讀書，過考試”，整體的教學質量不高，學生的實踐創新能力缺乏足夠鍛煉。這與經濟類專業“高素質、強能力”的人才培養目標不符。第二課堂豐富多彩的專業技能操練及技能競賽活動，能提高學生的專業興趣，為學生在培養專業技能和提高綜合素質間搭建橋梁。
3.第二課堂能整合廣泛資源，有助于培養和提高學生應用知識的能力。當前大多數高校經濟類專業的實踐教學僅以實驗室實驗或模擬實習形式開展，缺少真實的實踐項目，難以提高學生應用知識的能力。第二課堂能充分地利用各種社會資源，讓學生廣泛地參與校內外的社會實踐工作，同時兼顧理論學習與實踐，邊學習邊實踐，在實踐中發現問題，有目的性地學習理論知識，這既鍛煉了才干，又提高了專業技能。
二、經濟類專業第二課堂教學體系的實施
（一）第二課堂的組織體制
長江大學經濟學院的第二課堂由團委、學生會、教務秘書以及各專業系主任進行統籌規劃和指導。團委負責大學生科技文化活動的領導、策劃和組織工作，負責對學生社團的建設與管理，承擔第二課堂的組織和保障職能。學生會和學生各社團負責第二課堂的文體活動、宿舍文化建設、學生心理健康教育以及學術文化講座和經驗交流會等活動的具體實施。教務秘書和各專業負責人主要承擔學生校外實踐、專業實訓以及大學生創新性實驗計劃等項目。各個部門各司其職，確保第二課堂活動的有序實施，為第二課堂的開展提供一個良好的環境。
（二）第二課堂的實現途徑
長江大學經濟學院設置的第二課堂活動把學生課內外的學習、生活及社會需要與興趣緊密結合起來，以“專業指導+實踐創新”的模式構建教學平臺，將教學內容的活動化與實踐活動專業化有機結合，共同構成了內容豐富、專業水平高的綜合教學體系。
1.第二課堂與專業技能培養的結合。長江大學經濟學院第二課堂活動體系的一個突出特點就是把專業教學活動與第二課堂活動內容恰當地整合在一起，尋求課堂教學知識、大學生能動性與第二課堂實踐活動三者之間的一種融合、互補，提升大學生的專業素質。實現的方式如下：第一，成立了“經濟之聲讀書會”。長江大學經濟學院團支部成立的“經濟之聲讀書會”是一個由愛好讀書并有志在經濟學及其交叉學科內有所作為的師生資源組成的社團組織。依托讀書會，加強學生間、師生間思想交流，完善學生知識結構，培養學生創新思維。第二，舉辦“經世濟民”專業基本功大賽。長江大學經濟學院“經世濟民”杯專業基本功大賽由4個院級大賽（國貿風韻、經濟風云、三農動態、金融股市）組成。目的是為了讓學生學有所長，學有所用，提高學生專業素質，主動實踐運用，使學生的知識、能力、素質得到全面和諧發展。第三，參加各種學術科技作品大賽。經濟學院領導和專業課指導教師鼓勵學生參加學校、省級乃至全國性的“挑戰杯”創新計劃大賽，并安排學院資深教授進行專業指導。實施“大學生科研訓練計劃”，三年級的學生可以進入教師科研課題組，由專任教師督促和指導，促使學生在短時間內學習和訓練大量知識技能，培養學生的科研創新能力。第四，鼓勵和指導學生參加職業技能考試。在大二后學院會指導學生進行職業規劃設計，在大學期間通過相關的職業資格證考試，使學生所學的知識和技能得到檢驗、鞏固和深化。同時了解社會對經濟類人才素質的要求，不斷更新自身的知識與技能結構，適應當前社會競爭的形勢和就業需要，增強就業擇業競爭能力。
2.第二課堂與實踐能力培養的結合。長江大學經濟學院依托學科優勢，緊密結合專業特點，充分利用校內外資源，開展內容豐富、范圍廣泛、層次不一的第二課堂實踐活動，強化學生實踐創新能力，提高學生綜合素質。第二課堂實踐教學通過如下方式實現：（1）組織專業實訓活動。在學生大二會利用學院商業銀行實驗室資源開展商業銀行存款貸款業務流程的專業實訓、在學生大三會利用學院錢龍金融學實驗室開展投資銀行證券投資業務和外匯買賣業務的專業實訓教學活動。（2）建立了校外實踐與科研基地。學院利用校友資源在長江證券股份有限公司荊州營業部和廣發證券股份有限公司荊州營業部建立了長期的校外實習基地，每年暑假安排學生到理財、投資顧問、財務部門實習，讓同學們全面了解證券公司的基本業務和經營情況，增加了知識，開闊了視野，而且表現優異的同學畢業后可以直接上崗就業。（3）成立了證券投資協會。每年證券投資協會和經濟學院團總支會承辦一次校級股評大賽，通過此項活動讓學生將課堂所學的證券基本面分析、技術面分析的理論應用于實際選股中，能真正把自己置身于股市中，積累寶貴的理財知識，對激發學生進一步學習專業技能的熱情，提高實踐創新能力意義深遠。（4）組織學生參加大學生創新訓練計劃。創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作，能通過系統地科研創新能力訓練，增強學生的創新精神和實踐能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平人才。
3.第二課堂與綜合素質拓展的結合。大學生除了掌握一定專業技能外，還必須擁有良好的身心素質，具備一定的人際交往能力、組織管理能力和獨立處理事物的能力。長江大學經濟學院學生會每年舉辦了豐富多彩的各類文體活動，吸引學生積極參與，強健體魄，歷練心志。還成立了大學生心理健康室，以保護隱私的個體咨詢形式開展心理健康教育活動。經濟學院每年的寢室文化節會舉辦以“愛舍?我型我宿”為主題的之明星寢室評選活動和寢室才藝大賽，為同學們提供了一個展示自我的平臺。為了寓教育于活動中，經濟學院團支部和學生會會設計各類主題的征文、座談、演講、辯論等學生喜聞樂見的活動，把握學生的思想實際，拓展學生的綜合素質。
三、經濟類專業第二課堂教學取得的成績
1.人才培養的質量明顯提高。豐富多彩的第二課堂教學活動有利于學生專業素養的積淀，提升了學生的人文素質，增強了適應社會的就業擇業能力。長江大學經濟學院第二課堂教學資源最豐富的金融學專業，在研究生考試方面，2014年全院保送研究生共6人，其中4人是金融學專業學生。2014年全院畢業生中有24名學生考取了研究生，金融學專業就有9人。在就業方面，金融學專業畢業生的就業率在2014年8月15日統計時達到95.31%，高出全院的平均就業率4.3個百分點，而且金融學專業畢業生中有2個學生因在長江證券的社會實踐教學活動中成績表現優異，被長江證券荊州營業部直接聘用。
2.科研創新的能力不斷增強。通過第二課堂對學生專業技能的培養，大學生的科研創新能力不斷增強。2013經濟學學院學生在專業刊物和會議論文集上公開發表13篇科技作品，2014年發表了27篇科技作品。2008年至2014年學院共獲批了“大學生創新訓練計劃”20項，其中2012年獲批了6個創新計劃項目，其中4個校級，1個省級和1個國家級項目，2014年項目結題時1個項目獲得校級優秀獎，1個獲得省級優秀獎。2014年學院有9個學生的畢業生論文被評為校級優秀畢業論文，2個被評為省級優秀畢業論文。
