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幼兒園品德教案范文1
一、設施設備。通過不斷努力，幼兒園的辦園條件都有了很大的提高，幼兒園的環境有了明顯的改善。戶外有大型玩具和大量的幼兒操作性玩具。每班教室內有電視機、VCD、電子琴、錄音機、消毒柜等硬件設施配備比較齊全。幼兒園衛生間、幼兒宿舍、活動室等布局比較合理，適宜幼兒生活學習。積極為幼兒創造良好的環境。園址附近無污染，噪音及危險，日照充足，排水通暢；建筑設施，布局合理，園內環境達到凈化，美化，兒童化，教育化。
二、行政管理。幼兒園領導配備健全，具有正確的辦園理念和清晰的辦園思路。制定了長期和短期的發展規劃，具有較完善的規章制度。幼兒園非常重視教師的培訓工作，各類人員培訓有計劃。幼兒園的教師培訓工作措施得力，效果明顯，采取走出去、請進來等多種形式對教師進行培訓。教師隊伍穩定，整體素質較好。全園教職工必須嚴格遵守上下班作息時間，按時到崗并做好班前準備工作。做到不遲到、不早退、不曠工。先安排好自己的工作，并向園領導提出書面申請，經批準后方可離崗。
三、人員資格及配備。教師隊伍優化管理是現代教育科學管理中的重要部分。將教師隊伍由傳統的“金字塔”管理方式向著現代化、科學化、人性化的管理目標邁進。為了達到教師隊伍的優化、素質提高、實施自律，我們將從幾個方面著手，一是先行創建一個優秀的骨干的教師隊伍，真正發揮其作用。二是將優化管理引入一個競爭的管理機制，在工資、實績進行激勵掛鉤制，拉開工資的檔次，充分發揮工資效應的作用，讓每位教師都有自己的奮斗的目標和方面，從而也增強了優化的真正作用。三是加強民主管理，無論是對于教師的管理，還是領導干部都要體現在公平、公正、公開的基礎上，杜絕拉幫結伙，采取公平的民主測評考核，最后形成園長督導和管理教師，教師監督和評價園長。四是加強思想教育工作和業務素養，思想教育工作一直以來是人事管理工作的核心，古人云：知己知彼，百戰不貽。了解了職工的想法，自然而然也就攻破了心理的防線，以了解為前題進行管理，必然會取得更好的效果，同時也要加強教師的業務素質修養，不斷提高教師的覺悟，發揮自律效應，對于管理者而言可能會更加的得心應手。
四、衛生保健。全園教職工應堅守崗位，高度負責，保證幼兒身邊有人，隨時清點人數，嚴防幼兒走失。加強對幼兒的常規教育，培養良好的行為習慣，隨時檢查幼兒鞋帶、衣物，發現不安全因素，及時處理解決。向幼兒進行安全教育，加強自我保護意識，提高自我保護能力。防止意外事故發生。帶幼兒外出活動，必須請示領導，選好安全場地，有組織有紀律地進行。并隨時清點人數，走路時注意不離隊、不掉隊。外來人員經允許方能入園，一般情況當班老師不能會客，建立健全幼兒接送制度，不準陌生人來園接幼兒，防止冒領。凡陌生人來接幼兒，教師必須電話聯系家長，家長同意后方可離園。一切不安全用品、藥品必須由專人妥善保管，熱水、熱湯應放置適當位置，電器設備應安裝合理，嚴防中毒、燙傷、觸電等事故的發生。做好防火、防盜工作，下班后應關好門窗，做好巡視工作，安排好節假日值班人員。
五、辦園方向與保教質量。在教育教學工作中，幼兒園的教師能較好的內化《綱要》新理念，以正確的兒童觀，教育觀，組織豐富多彩的教育活動，促進幼兒的全面發展，具體體現在保教管理工作組織有序，教養常規良好，教育目標明確具體，各項計劃、總結齊全。教師注重創設良好的支持環境與師幼關系，教育筆記、教案書寫認真，檔案資料保存完備，記錄詳實。幼兒園組織開展形式多樣的游戲，尊重幼兒的年齡特點，為幼兒提供更大的創新空間，避免小學化傾向。并有完整的保教工作計劃，月工作重點及周安排。這一項是幼兒園資料最齊全的。幼兒園教師都能認真編寫教案，能根據教學實踐和幼兒情況寫出教育筆記、反思。每篇教案后都有課后反思；對教案反思的檢查落實到位，每天批閱，教育筆記半月或者一個月就檢查一次，并有評語；幼兒園的月反思很好，從各個方面比如常規、教學、心理行為等每月寫出反思，每篇教案后也都有課后反思。這些在觀察本班幼兒的基礎上寫出的反思、筆記都能有效的及時總結，并使教學有所改進和創新。根據細則要求進行科研課題的研究，積極開展園本教研，并且做園本課程或課程園本化的研究和探索。加強對大班幼兒的幼小銜接工作，注意在教學中采取生動活潑的教學方法，避免小學化傾向，做好大班幼兒入學的心理和生理準備。注意收集有關家長工作的資料。比如家長會發言稿、家長簽到表、家長開放日記錄等，并且各班教師要開設家教園地，積極為家長介紹科學育兒早期教育的知識。聽取家長意見，以便協助我們更好的管理幼兒園。
六、資產和經費運行。我園制定了嚴格的經費管理制度。我們堅持會計要素確認、計量原則，實行收入與成本、費用配比，計提固定資產折舊，合理分攤各種費用，如基建費，大型玩具、電教設備等費用，辦公費，幼兒各種活動經費等等，從而準確完整地核算幼兒園成本。同時在經費管理中實行分級管理，如射陽明達幼兒園財務處作為一級財務機構，另兩所幼兒園作為二級機構，管理中堅持“一支筆”審批經費開支，同時授予二級單位更多的管理權限。一級財務機構負責三所園的財務管理和核算。
幼兒園品德教案范文2
教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》指出幼兒教育的三項原則：遵循幼兒的發展規律和學習特點，關注幼兒身心全面和諧發展，尊重幼兒發展的個體差異。這是幼兒園大美育追求的目標，也是如何落實到幼兒教育中去的重點所在。
幼兒園大美育教學活動模式是：以美為“視點”，將幼兒園6項分科教育內容有機整合，所有活動設計建立在有機融合人類求美求知的天性基礎上，以在輕松愉悅有益的活動中，促進幼兒身心全面與個性發展，為日后的學校教育奠定基礎。
幼兒園大美育內容
首先，結合教育部頒發的《幼兒園工作規程》，對應制訂了促進幼兒德智體美全面和諧發展的大美育目標（見表1）。
根據幼兒大美育目標，參考幼兒園6科教學內容，精選出幼兒園綜合美育內容200個點，并以“美”為視點，將精選出來的知識點與美的分類關系對應，依照“點、線、面、體”的邏輯順序建構起大美育課程體系（見右圖），編寫了《幼兒綜合美育――操作活動200例》。旨在通過幼兒最喜歡的、形象生動的美的內容，陶冶幼兒，促進幼兒身心全面和諧與個性發展。
在幼兒園大美育課程系統中，“科學美和自然美”是自然和數學內容的整合；“藝術美”是語言、美術、音樂等三科內容的整合；“社會美是品德、體育的整合，所有內容的實施都貫穿在游戲活動中。大美育將幼兒園六科課程內容整合成自然、社會、藝術、科學等四大領域，科學地建構起縱橫交織的大美育課程內容與教學實施模式。
在形式上，《幼兒園綜合美育――操作活動200例》由200個內容點、200張活頁卡構成，將教學目標和內容點（線面體）落到每一項活動中；每一張卡上都設計了目標與內容相聯系的教學環節和操作方式，有典型材料和延伸材料、典型活動及延伸活動。在每個典型材料和延伸材料之間用“0”標明其延伸關系，突出了卡與卡的點線面體邏輯聯系；每張卡的反面還有幼兒動手操作及家園聯系的內容，體現了家園共育的理念。
幼兒大美育活動的基本結構
大美育課程的建構，不僅兼具了知識性、邏輯性、美感，而且本身還頗具操作性。該課程將建構的內容轉化成一個一個的教案，所有教案都以卡片的形式呈現。每張卡片不僅有明確具體的教學目標，還包含了幼兒、教師、家長“共識、共做、共享”的實際操作過程、環節和細節，充分體現了大美育的基本教學模式和執教方法，如感知激勵法、趣味學習法、欣賞體驗法、行為鞏固法等。此外，還特別強調執教的邏輯性與美感的統一，幼兒低段、中段、高段的相互銜接，對教師理清教學思路、表達內在與外在的美感、達成教學目標、促進孩子發展起到了非常有效和優化的作用。例如“美麗的秋天”從低段開始，到中班階段的“樹葉飄飄”活動卡是這樣設計的：
樹葉飄飄（中班集體教學活動）
教學目標：
1.能感知樹葉輕輕、慢慢、旋轉、優雅地飄落的姿態。（美育目標）
2.能在音樂伴隨下，入情入景朗誦“秋葉飄呀飄”等兒歌或詩句。（語言能力目標）
5.有用各種動作表現樹葉飄動態美的意愿和行為。（美育目標）
4.有思考秋葉為什么會輕輕、慢慢、旋轉飄落并尋求答案的興趣。（科學教育目標）
教學內容
點定義：“樹葉飄落的姿態”――輕輕地、慢慢地、旋轉著飄到地面。
關鍵詞：輕輕地、慢慢地、旋轉著
美感詞：優雅地
材料準備：
典型材料：PPT秋葉飄落的情景課件，收集各種秋天的樹葉一大盆。
延伸材料：花瓣飄落的情景圖，樹葉飄落的情景圖。
綢帶、紗巾、電風扇、CD機、三拍子的舞曲、羽毛等。
教學過程與方法
1.引入視點：出示一大盆小朋友平時收集的樹葉，提出問題：這些樹葉是從哪里來的？樹葉怎么到地上的？（引出“飄落”）
2.揭示視點：樹葉是怎么飄落到地上的呢？它飄落下來時是怎樣的姿態呢？
出示“樹葉飄落情景”課件，引導幼兒觀察樹葉飄落的情景，感知樹葉輕輕地、慢慢地、旋轉著飄落下來的姿態，并能用這些形容詞講出樹葉飄落的情景。
教師歸納：這樣輕輕地、慢慢地、旋轉著的姿態，就是優雅的姿態。好比優雅的華爾茲舞曲。（播放：慢華爾茲舞曲）引導幼兒觀察比較秋葉飄落與舞曲的相同姿態。
5.強化視點關鍵詞。教師帶領和引導幼兒自己拋樹葉，自己輕輕地、慢慢地旋轉，用單手、雙手、身體等動作表現，觀察和體驗輕輕地、慢慢地、旋轉著飄落的姿態，并用這些詞匯和“優雅”來表達、分享自己的發現。
4.延伸活動1。教師帶著學生說：樹葉飄下來時多優雅呀！我們把樹葉飄的姿態編成一首詩吧。教師打開音樂（慢華爾茲），帶著幼兒朗誦：
秋葉飄呀飄，慢慢地飄下來；
秋葉飄呀飄，輕輕地飄下來；
秋葉飄呀飄，旋轉著飄下來；
飄呀飄呀，秋葉優雅地落下來。
5.延伸活動2：樹葉飄的時候真優雅??！小朋友們還有什么東西“飄”的時候也這樣輕輕、慢慢、旋轉、優雅呀？觀察：打開電風扇，感受羽毛飄落、花瓣飄落、絲巾綢帶飄飄的情景……引導幼兒用更多類似形容詞充分表述自己的感受（語言教育）。
6.延伸活動5：有哪位小朋友知道，為什么秋葉飄下來的姿態是輕輕、慢慢、旋轉著的呢？回家問問你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，好嗎？如果他們也回答不出來，就請他們幫助你一起翻一翻書，說不定那里面就有答案呢?。茖W教育）
7.回歸：我們再來當小樹葉吧。隨音樂表現輕盈、飛舞、旋轉起伏飄落的情景。提示小樹葉是輕輕地、慢慢地、旋轉著飄下來的，給我們一種優雅的感覺。音樂停時可問：你的小樹葉飄落到哪里了？幼兒在快樂的游戲和追逐中結束活動。
《幼兒園綜合美育――操作活動200例））強調用美好的事物、豐富生動的形式手段來引起和維持兒童的學習興趣，使幼兒在愉悅、美感和潛移默化中接受理解知識、理解關鍵詞、理解美好事物外在的表現形式和內在的科學道理。
幼兒園品德教案范文3
伴隨著學前教育領域的不斷擴大，國家對學前教育教學提出了更高的要求，學生階段性實習也得以更高的發展關注，本研究以我校為例，結合我校幼兒教育專業的特點，“實行見習、任務性實習、頂崗性實習”的階段性實踐模式，使學生的實習實訓有序、規范進行。這種模式即第一學期學生軍訓后見習一周，培養學生的職業意識，讓學生走進幼兒園體會幼兒園的教學氛圍，樹立成為優秀幼兒教師的思想。第二三四學期，根據教學安排到校內實習實訓基地進行累計4周的任務性實習，使實習與課程教學內容相結合，學以致用，激發學生學習動力。第五六學期以校外實習實訓基地為主導，按照學生技能成績排名，將學生分別安排到幼兒園頂崗實習，由園校雙方共同進行學生管理、評價、使頂崗實習與就業相結合，雙向選擇，提高就業質量。
二、階段性實習的目的和意義
這幾年來，因為國家特別重視發展學前教育，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中要求：加速建設一支師德崇高、關愛兒童、結構合理、業務精良的幼兒教師隊伍，完善幼兒教師資格準入制度，由此可見學前教育學生就業前的實習實訓就顯得尤為重要。與傳統教師教育差別，學前教育師資力量的培養首先應注重學生的扎實理論基礎，其次要從教學實踐上強化他們的崗位培訓。階段性實習是我校師資培養的主要實踐性教學環節，實施的效果直接影響到未來培養出來的學生質量。
三、階段性實習的準備
（一）角色的轉換
學生們將從學習知識和技能者轉換為知識和技能的傳授者.因此，學生起首要做好相響應的知識和心理預備。知識準備就是了解幼兒教學必備的知識技能和課堂教學的基本技能，要具有初步的安全和健康知識。在生理上，學前教育教師工作的對象是一群似懂非懂的幼兒和兒童。和現在交往的人群發生了很大的變化，和幼兒說話的方式將徹底改變。
（二）工作技能預備
幼兒時期的啟蒙教育在幼兒成長發展中起著非常重要的作用，應具備廣博的科學文化知識和熟練的基礎專業技能知識。學生首先應掌握幼兒成長的生理特點和全面發展的教育目標，強化對幼兒教育教師職業的意義與價值的認識，要有好奇心，能擅長發現周圍環境中滑稽風趣的事情，按照孩子的年齡階段的特點，供給一些可操作的工具和材料。例如美術課是幼兒最感興趣的課之一，教師應該了解如何去教，該準備什么樣的教具，鼓勵幼兒收集各類可制作的物品，像樹葉、花布、花瓣、紐扣、各種圖片等。讓幼兒在自由玩耍中引起對造型、顏色的興趣，并鼓勵幼兒用自己喜歡的方式去搭配，表達自己獨有的認識和情感。同時也能發現幼兒創造美和表現的一片空間，具有非常重要的意義。每位實習的學生要至少要準備出每個年齡段的二個教案，可以同學之間進行模擬試講，互相學習，互相點評，創新每堂課的內容，豐富每堂課的樂趣，吸引幼兒注意力，活躍課堂氣氛，把幼兒教育“玩中學”的理念真正體現在課堂中。
（三）創新能力
創新是一個民族進步的靈魂。在當今的科技經濟時期，具有創新能力才能得以立足，才能走在世界前沿，科技靠創新靠發展。作為一名優秀的幼兒教師，應該具備創新精神和創新能力。幼兒教育是整個教育的基礎，在人才培養過程中起著重要的作用，培養幼兒的創新精神和創新能力是至關重要的。因此，在實施創新教育的過程中，幼兒教師首先要提高自己的創新能力。勤奮學習，不斷創新，吸取新知識，新觀念，擴充自己的知識面，改進知識結構，努力實踐所學知識，把自己所學的知識得到充分的發揮并得以擴充。
（四）提高交往能力
交往是每個人的基本需求，只有通過與他人交往，才能相互交流感情和信息，融洽相互之間的關系，達到和諧相處共同提高共同發展的目的，提高幼兒語言交往的積極性、發展說話能力是幼兒教師的首要義務。幼兒教育工作者應該重視培養幼兒的交往能力、合作精神、團結友愛的品德。讓他們能清楚的說出自己想說的事。兒童具有很強的模仿天性，所以教師的品德行為對他們直接起著潛移默化的影響。
（五）環境適應能力的準備
人類從原始社會就是一個群居體，現代生活更是離不開群體，因此就離不開環境適應能力，好的適應能力能更好的與社會融合?？梢哉f，有適應能力，就有了生活和發展的基本條件。實習生剛到一個實習單位，難免會有一些陌生，適應能力不好甚至會產生一些恐慌的心理。所以實習生在實習的過程中，應嚴格遵守單位的作息時間，不遲到不早退，準確的了解幼兒園的一日行程，并積極參與各項活動，達到真正的實習目的，不懂的事虛心請教，就會很快適應新的工作環境，在和諧的環境中實習。
（六）選擇正規的幼兒園
學前教育專業的學生畢業后的工作單位是幼兒園，工作對象是幼兒，對于這些將要走向工作崗位的學生來說，選擇一個正規的幼兒園實習是至關重要的。正規的幼兒園按照國家《幼兒園的教育指導綱要》進行教學，飲食起居幼兒保健都有嚴格的專人管理和運行體制。達到真正的嚴格的實習效果。
四、實習的現狀與解決策略
階段性實習模式使學生在真實的教學中體驗由學生到老師角色的轉換。學生在體驗的過程中運用所學知識和技能變成實際的操作。但是，在實際實習過程中還會存在一些利弊和需要解決的問題。例如：①學生的心理自我調控能力不強，初次面對一群幼兒，不懂得如何把控，幼兒哭鬧時學生手足無措，或者自己先沒了耐心。學校在實習前應給學生充分的心理輔導。②學生實習的時間不夠充足，但如果過多又會影響學生在校專業知識的學習。所以實習時間沒有合理的安排好會導致學生專業知識儲備不充足、實習教學效果欠佳、實習生管理幼兒經驗方面欠缺、組織幼兒園一日生活流程不熟練，教學能力欠缺等一系列問題。對此，應合理規劃好活動安排，增加實習時間，分散實習時間，并要求學生自身的知識技能在每階段實習期與幼兒園的要求達到平衡，做好充足的實習前的見習準備，并在專業知識的學習完成之后再有準備的進入實習，達到先了解、再準備、后實施的一系列規劃。學生自身要樹立起提高職業素養的意識，校方也應為學生盡可能多的提供多渠道的實習模式。
幼兒園品德教案范文4
一、對園本課程的認識
園本課程的研究已成為當前新一輪幼教改革中頗為人所矚目的一個熱點。所謂“園本課程”，顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎的課程。這個“以幼兒園之‘本’為基礎的課程”應該是在落實國家課程、落實地方課程的過程中自然形成起來的，而且符合本園實際，帶有本園個性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標、有本土色彩的課程內容、有效可行的實施形式、先進的教育理念和教育行為和較完整的課程評價等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實踐研究。
二、園本課程的內容
園本課程的研究內容應是包括教育理念、課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等一系列有關落實課程的具體問題，例如：我園在確定了走花園式特色的辦園方向后，開始引進有關花園式課程教案，比如：“有趣的西瓜蟲”、“認識黑心菊”、“認識荷蘭菊”、“堅強的白蠟樹”、“樹上的蟬”、“油菜花”、“螞蟻和蚜蟲”、“小蝸?！薄拔医o小鳥安個家”、“認識月季花”、“好吃的花生”、“認識國槐”、“不怕冷的冬青”等。確定了花園式教育特色的總目標，并且對花園式教育課程的開發、內容的確定、實施的措施、可行的策略以及評估的依據等也做了一些探索，力求形成以各種花、各種樹、季節蔬菜、季節昆蟲等為主要特色的園本課程。由此而言，園本課程的構建，它具有一個系列性體系，不是一個教案，也不是一個單一活動的講義，它應當具備以下幾個不可或缺的內容：
1.教育理念 2.課程目標 3.課程內容 4.課程實施 5.課程策略6.課程評價。因此，我認為，在研究上要避免出現單一、零散等現象，要體現出“園本”的針對性，要反映出“課程”的系統性。例如：在認識課程的實施中只重視教法、手段、知識的研究，而忽視課程目標、課程內容的研究，忽視了幼兒品德的形成，忽視教師創造性的開發課程，忽視和科研的結合，就不能形成一個課程。我園教師骨干張娜老師到上海學習帶回來的經驗給了我們啟示，產生園本課程就要尋找突破口，要敢于創新，走“人無我有”的改革路子。
三、教師也是園本課程的收益者
當一個園本課程形成了，可以推廣了，這個老師已經是集資源開發、學習、實踐、研究、實施以及培訓之大成者了。完全有助于她提升全面素質，成為一名專家型的教師了。
在課程園本化中做一名研究型的教師，要從理論專著中學習一些教學研究的基本方法是十分必要的。如：教學觀察、案例研究、行動研究等。但學習之后還在于創造性的運用，在實施新課程的過程中，不斷以理論指導教學實踐，不斷在教學實踐中總結經驗，進行教學創新，來提升自己的教學水平和研究水平。
教育科學研究是以拓展教育科學知識和解決教育中的問題為目的的，對于我們教師來說，從事教育科學研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。研究始于問題，教師從事研究要從問題入手。以促進教師研究能力的提高，教師要參加研究的實踐，認真研究和解決教育中的問題。以科研為先導來推動園本課程的創建。
笛卡兒曾經說過：“我思考，所以我存在！”借用他的話，就是“我研究，所以我存在。”研究是教師發展的標志，是支撐生命價值的基石。
三、在園本課程建設中做一個勤于實踐的實施者
在實施中嘗試方法開發課程。課程園本化，教師愈來愈擁有課程設計權和自，教師的自由已經大到可以由自己決定教學需要哪種課本和哪些教學資源，幼兒園給教師的只是教學和教育的目標。在實施中教師不僅要平衡、擴充教學內容、設計教學情景，思考活動的延伸，活動向深層次發展。同時教師要有問題意識，能夠在紛繁復雜的教育事實中發現一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。其次，教師要研究的問題一般應是實踐問題，而不是理論問題。教師要研究的是如何做才能使自己的實踐更為有效，然后慢慢地形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學、心理學理論，因為理論總是灰色的，而實踐之樹常青。最后，在成果的表達上，要追求實踐風格，采用“故事研究式”，或者說是敘事式，只有將整個研究過程加以科學的記錄，給大家提供一個個真實的故事，從中發現真理，這才是最為主要的，不能盲目追求理論的升華。
園本課程開發要求教師更多的是引導，就是說教師要注重學生的存在，重視他們的需要，他們的情感，他們現有的認知水平，并給學生創造一種民主、和諧、寬松的對話氛圍。其次，強調雙邊的參與。再次，強調師生之間坦誠的碰撞、交流和溝通。引導幫助幼兒決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，引導幼兒形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動幼兒的學習積極性，為幼兒提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關信息，并利用這些信息完成學習任務，教師是幼兒學習和生活中的朋友和榜樣，教導學生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代需要的各種優秀品質。
四、做一個能夠傳播的教師
在傳播中與其他教師分享成果，交流經驗，共同提高。開展園本培訓、提升教師整體素質是幼兒園發展與創新的不竭動力。
參與培訓是每個教師的權利和義務，向同事傳播自己在園本課程建設中的有效經驗以及收獲，也是一個教師的責任和義務。教師參加高一層次的學歷進修外，還要積極的參加各種短期培訓，如：骨干教師培訓班、學術研討班、各種專業技能培訓班等等。通過有針對性的培訓幫助教師了解幼教發展的動向和趨勢、掌握幼教改革新理念、新觀點，從而促進教師知識的更新和專業化水平的提高。
幼兒園品德教案范文5
一、科學規范化的管理是幼兒教育專業得以蓬勃發展的基礎
幼兒教育專業對學生的管理主要從三個方面,那就是加強對學生的思想教育,注重心理健康的教育,樹立正確的人生觀價值觀等,其次是班主任具體負責班級的建設,學?？梢钥茖W合理地安排班導師的工作,這有利于對學生進行因材施教。班導師負責對班級若干個學生的針對性指導和幫助貫穿于整個學習生涯,包括平時的作業輔導,實踐中的教案指導,還注重對她們的心理健康輔導。從而為師生交流和教學相長提供了一個直接的平臺。再來是加強對學生實際操作能力的培養和考核,主要是通過畢業資格審查以及相關的職業資格鑒定,只有完成本專業要求的課程,獲得相應的學分才能獲得畢業資格;同時,還要求學生取得以下至少一個職業技能證書,如:普通話二級、舞蹈等級證書、鋼琴等級證書、育嬰師職業資格證書、保育員職業資格證書、英語口語等級證書等,從而使專業適應幼兒園教育多元化的發展趨勢。
二、嚴格有序的教育教學質量監控是促進專業教師成長的保障
幼兒教育專業的教研組的設置分為理論組和技能組,教師每周應有有目的有計劃地組織教研活動,交流教育教學心得體會。同時,還可以建立了教師聽課制度,成立督導組,主要成員可以是專業科長和經驗豐富的教師,教師開學初就應該完整合理地制訂教學計劃,并適時地編寫好教案。專業的教學評價可以采取三種途徑,首先是學生對教師的評價,每個學生可以不記名的對各位教師進行評價,這占了評價總分的70%;其次是教師之間的評價,教師互相聽課,寫好聽課記錄,并對任課教師做出客觀合理的評價,這項評價占評價總分的20%;最后才是教師的自評,即對自己的課堂教學綜合能力進行自我評價,而這項指標只占了評價總分的10%。這種管理手段可以顯而易見地體現出以學生為主體,對學生高度負責的教育理念。
此外,幼兒教育專業還可以建立一套較為完整的考試評價體系。理論組的教師必須對所擔任的學科編制四套的試題以成題庫,考試時由教務處隨即抽取其中一份試卷進行。專業技能的考試如鋼琴、舞蹈則由教師制定符合學生實際水平的標準,也可以建成試題庫,考試時是學生一個一個魚貫進行,必須通過教師所定下的標準。
專業還可以成立了專業指導委員會,主要的成員有企業單位、幼兒園園長、學生家長、幼兒教育專家以及本校教師和學生代表,專業指導委員會通過多渠道信息的交流對專業的建設進行指導和提出建議,由此而來,可以不斷地調整和完善各階段的教學行為。
三、有目的有組織的實踐活動促進了專業培養任務的順利完成
實踐是人們有意識地、能動地探索客觀世界、改造客觀世界的活動。分析職業中專幼兒教育專業學生的學習活動,我們可以發現,教學中學生的學習活動,是一個以學生的認識結構為核心,經歷獲取知識(信息內化)儲存加工信息(認知結構)運用知識(經驗或觀念外化)這三個基本的階段。傳統的教學中,信息的內化是一向被教育者所重視的,但外化過程卻往往被忽略。故此,對于職業中專的幼兒教育專業學生,我們更要重視實踐能力的培養。
幼兒教育專業實際操作活動可以占課程設置中總課時的70%,在二年級上下學期都可以安排為期一周的見習活動。當然,為了更好地激發學生對幼兒教育專業的興趣可以在新生入學的第一周,即軍訓結束后馬上組織學生到幼兒園進行見習活動,職業道德的培養是要基于對職業的認識,這有利于學生對本專業學習積極性的提高和感性經驗的積累。而二年級下學期的實習可以安排為整整兩個月,較有時間對學生進行針對性的指導。在每一學年的寒暑假中,學生都可以到實習基地進行實踐活動,一年級是扮演的是教師助理的角色,到了三年級,也就可以帶薪頂崗工作了。此外,在平時的教學中,各科任教師還可以隨時根據自己的教學需要安排到幼兒園或其他相關的地方進行參觀學習。由此一來,這種主觀見之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過程很大程度上地促進了教學相長。
幼兒園品德教案范文6
南京師范大學教育科學學院教授，教育學原理博士，曾訪學德國。主要研究方向：學前教育基本理論、學前教育評價。曾主持包括“上海市幼兒園教師專業發展自我評價體系研究”在內的多項省部級課題研究，發表多篇關于幼兒園質量評價的論文、譯文，目前致力于探索評價幼兒學習的方法。
隨著國家把滿足家長托兒需求、促進幼兒健康發展作為近期幼教工作的首要目標，許多地方開始增建學前教育機構。在此過程中出現的突出難題就是教師的短缺。由于幼兒教師隊伍建設的政策還未完全成形，地方政府和幼兒園的決策者在招募教師時初顯出三種不同的決策取向：草率應付取向、嚴格把關取向和持續發展取向。這些取向隱含著哪些對學前教育機構功能和教師專業素質養成的不同認識？在當前學前教育機構急需擴展、教師招募迫在眉睫的背景下，國家幼兒教師專業標準的制定、實施，如何與“國十條”所強調的，“通過多種途徑加強幼兒教師隊伍建設”的政策相互協調，并在糾正各級決策者的觀念和行為上發揮作用？筆者認為：如果沒有其他的法令或制度相配合，制定教師專業標準的意義十分有限；發揮不同功能定位的教師專業標準要在內容和形式上有所不同。
一、草率應付取向
這種取向在實踐中表現出多種形態：不依任何素質標準隨意招募人員做幼兒園教師，唯學歷標準招募教師，直接讓其他類型教育機構的教師轉崗做幼兒教師而不加培訓，或者只憑申請者短時間內學習幾門專業課或象征性地通過幾門課的考試即默認其為合格教師，[1]并不規定后續的培訓要求。
這種取向背后隱含的是對于學前教育機構功能的簡單化認識。有學者指出，許多地方的決策者仍將幼兒園視為替父母“看孩子”的地方，[2]教師自然被定位為“保姆”，似乎誰都能干。另有一些人認為，學前教育就是學校教育向下的延伸：曾在高一級學校任教過的人理所當然地能勝任內容更“簡單”的幼兒園教學；有一定學歷的人，哪怕未受過幼教專業訓練，灌幼兒這“一小杯水”也一定“綽綽有余”。
這些認識與國內外對學前教育功能的定位都是不相符的，學前教育既不是單純“照看孩子”，也不是小學教學工作的下移，它擔負著保障和促進個體最初階段身心健康發展的重要職責。要承擔起這一職責，幼兒教師就不僅要有一般的文化素養，具有包括音樂、美術在內的具體學科的知識能力，而且要對學齡前兒童的發展特征和需求有深刻的把握，具備給予幼兒適度照料的能力，基于恰當的期望而接納幼兒不成熟表現、與幼兒建立有安全感的人際關系的能力，辨別幼兒非言語方式表現的學習行為、并加以指導的能力，與家庭密切合作的能力，等等。
未受過幼教專業訓練的教師在工作中出現的問題已經揭示了其專業能力的不足，如，嫌幼兒好動、好表達、好提問而認為他們紀律差，要求幼兒長時間靜坐；[3]強制幼兒學習不適合其年齡的內容；把幼兒因能力有限的犯錯理解成故意搗蛋而嚴厲懲罰幼兒，等等。這些都有損于幼兒身心健康地發展，甚至可能造成幼兒安全隱患或心理不適應問題。
有些決策者在招募教師時也許考慮到了這些專業素質的必要性，因此設計了專業課短期培訓與考試，但卻誤認為這種特殊能力能夠在短期內通過專業課課堂學習即可形成，這種認識也不得不被列入草率決策的行列。因為所有這些專業能力，均不可能在短期內脫離實踐情境而養成，更不可能通過筆試得到切實的考查評價。實際上，對于幼兒行為、需求的非歪曲性理解，需要在長時間接觸幼兒的過程中逐漸形成；掌握與幼兒交往規律、指導幼兒學習的恰當行為，也需要通過教師不斷反思自己的行為在幼兒身上帶來的結果而逐漸產生。
這些草率應付的決策，如果沒有其他彌補性的政策措施，不僅會損害幼兒的利益，同時也會給那些被招募進來、未做好準備的教師們帶來巨大的心理壓力和工作壓力，不利于他們做好迎接新職責的心理準備并尋找到未來專業發展的道路。這種專業認同感的薄弱比起能力上的欠缺，將會給幼兒教師隊伍建設埋下更為深遠的隱患。
檢視現有與幼兒教師有關的法規條例，對教師任用的相關規定均缺乏“幼教專業性”?！队變簣@工作規程》第三十七條規定，幼兒教師必須具有《教師資格條例》規定的幼兒園教師資格，并符合該規程第三十五條的規定，即“幼兒園工作人員應擁護黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好、為人師表，忠于職責，身體健康”，對幼兒教師基本的、底線專業知識和技能并無明確規定。
《教師資格條例》也只是在其第十六條提及“非師范院校畢業或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考查其教育、教學能力；根據實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學校可以要求申請人補修教育學、心理學等課程”。這意味著通過面試和試講即可考查出候選人的專業能力水平，對于補修幼教理論和實習課程也無強制規定。該條例第六條“教師資格條件”中的規定大多依照《中華人民共和國教師法》執行，即“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格”“取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷”。該條例第十五條規定資格認定需提交的材料包括“身份證明、學歷證書或者教師資格考試合格證明、體格檢查證明、思想品德和有無犯罪記錄的鑒定及證明材料”?？梢?，除了要求學歷和通過考試認定的“教育、教學能力”之外，《教師資格條例》在“教師資格條件”中并沒有明確給出“幼兒教育專業”特殊素質的底線要求。
《〈教師資格條例〉實施辦法》的第八條對“教育、教學能力”也只籠統地界定為“承擔教育、教學工作所必須的基本素質和能力、普通話二級乙等以上、良好的身體素質和心理素質”?？v觀各地幼兒教師資格考試中的教育、教學能力測試，最多以音樂、舞蹈和美術的技能代表其“專業特性”。
在幼兒師范學校專業辦學規范還不完備的條件下，“幼兒師范學校畢業或同等學力”也很難證明候選人受到了“專業的教育”。但在教師資格認定時，畢業證書卻還是被認為是“天經地義”地符合標準的認定材料。不僅如此，《教師資格條例》的第五條又給上一級學校教師在幼兒園擔任教師開了方便之門：“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師”。
在這樣的背景下，國家幼兒教師專業標準的制定是否要對現有法規幼教“專業性”的不足進行彌補，是值得考慮的。而且，值得高度注意的是，所有有關教師的法律、條例，通常都沒有約束或懲戒辦園者招募教師的草率行為的條款。幼兒教師專業標準的相關條款是否能得到幼兒園注冊制度、工作規程等相關法規的認可，是否能得到廣大家長和教育行政干部的理解和擁護，決定了它在多大程度上能發揮規范教師隊伍建設決策行為的作用，在多大程度上能夠避免成為“一紙空文”。
二、嚴格把關取向
與前一取向形成鮮明對照的是，一些決策者在招募教師時，表現出“嚴格把關”的取向。他們在認定幼兒教師資格時，不唯學歷是舉，嚴格按照相關的條例規定，在教師資格考試的設計中既包括學前教育學和學前心理學的專業考試，還規定非師范專業的畢業生、非學前專業師范畢業生以及在職前培養中缺少實踐環節的師范畢業生，都要參加“教育、教學能力測試”。這種測試通常包括寫書面教案、試講（或說課）以及面試，考查候選人的“專業理論知識與技能，教育、教學實踐能力，基本教育素質”，并且與其他級別學校教師資格考試相區別，特別要求申請幼兒園教師資格的人加試音樂、美術和舞蹈3項。
在一些幼兒教師編制緊張的地區，還在資格考試之外出現了競爭性的“編制考試”，即使對于幼師專業畢業生或接受過較長時間專業培訓的人也不能“免試準入”，實可謂“嚴把入口關”。
這些決策者在招募教師時的嚴謹負責態度雖值得欽佩，但教師資格制度建立的初衷，就是在保障教師質量的同時，將教師招募的范圍擴展到幼師專業畢業生之外的其他專業人員中。而在當前幼兒教師待遇政策不明朗的背景下，這一行業似乎還無法吸引較多素質全面的外專業優秀人才踴躍參加幼兒教師入職資格考試。如何設計資格考試，才能不阻擋專業認同程度高、可能在幼兒教師職業道路上有所發展、只是目前素質尚不全面的人進入幼教行業，不影響幼教行業吸納人才的開放性，是值得深入研究的課題。一方面，盡管前文筆者強調了“幼教專業素質”在教師資格認定中的必要性，但也不可走到另一極端，在職業門檻處即對候選人的這方面素質“高標準、嚴要求”。人們必須意識到，對教師隊伍素質的高期望需要時間和不懈的努力才能達成。另一方面，盡管前文批評了幼兒教師任用中忽視“專業素質”的傾向，但也不可就此認為正規幼兒師范專業畢業的候選人一定在所有素質方面都高于未受過專業培訓的人，畢竟專業的幼兒教師除了需要本專業的素養，還需要較高水平的一般文化素養和專門學科素養。因此，人們沒有必要在“高學歷”與“幼教專業知識和技能水平高”之間作孰優孰劣的簡單比較，它們之間沒有可比性。
況且，僅僅1～2小時的書寫教案、試講和面試，不可能準確評價候選人是否真正有“愛心、耐心，善于與幼兒溝通”，從而把“熱愛這一崗位、適合這一崗位的人選拔到幼教隊伍中來”。[4]正如有學者指出的，“資格考試中所規定的統一的、單一的標準、程序和量規，很難對教師的資質和發展進行準確的檢測和評定”，[5]還容易引起人們對幼兒教師工作的復雜性、創造性產生不恰當的低估。如果僅憑把教師資格考試設計得“滴水不漏”“嚴把入口關”，來指望提高教師隊伍的專業水平，借此一勞永逸地完成建設師資隊伍的任務，恐怕可能會產生這樣的結果：一方面，由于求全責備而阻擋了一批有專業發展潛力的人才；另一方面，由于教師隊伍中“資格證”擁有率高而簡單地認為完成了教師隊伍建設的任務。
針對這一傾向，幼兒教師專業標準的制定，應考慮為各地的教育行政部門設計幼兒教師資格考試和資格認定提供相關指導，為他們指出各類候選人在各方面素質上所需要的“底線標準”，或者不同類型的候選人在其未受充分培訓的那方面的“底線”素質，有效地避免“人才流失”。而確定“底線”素質的參照系，應是保障幼兒的安全、健康以及人格受到尊重，生存和發展等基本權利不受到損害，候選人必須在職業道德、專業素質方面能夠做到這一點。
同時，標準還要另列“高素質幼兒教師的標準”，以引導各地的決策者意識到，教師隊伍建設的任務，遠不是像招聘有資格證的教師那么簡單。
三、持續發展取向
從某些地方政府設計的轉崗教師培訓方案和某些接納轉崗教師或非幼教專業畢業生的幼兒園園長那里，人們可以看到這種決策取向。他們并不絕對地反對哪一渠道來的候選人，但也認真對待候選人的專業能力不足問題，并非通過一次性的選拔或短訓來草率地解決這個問題。
這種“認真對待”體現出一種推進教師持續專業化發展的取向，表現為：認真評估這些新手素質結構中的長處與不足，幫助他們認識自己原有知識結構和經驗對新工作的不適應之處，幫助他們尋找未來專業發展的方向、規劃專業發展的步驟；用接納而不是歧視的態度對待這些非科班出身的新手，創設一個互助的人際氛圍，減輕他們的心理壓力，讓他們更容易與有經驗的成熟教師進行交流，并給他們更長的時間從實踐中學習和適應，不斷觀摩、反思，總結經驗、吸取教訓，積累實踐知識，在與群體的分工合作中彌補教師某方面能力的欠缺；在幼兒園中形成研討真實問題和困難的日常機制和開放氛圍，鼓勵大家平等參與；鼓勵他們不斷從與幼兒的成功互動中認識自己的價值，形成更穩定的專業認同感。[6]
這種取向與當前關于教師知識的新理解不謀而合。教師不是生活在真空中的人，他們的知識形成和發展與學生、學校、社會、文化傳統之間有密切的關系。教師的實踐知識往往是在行業圈中通過社會互動建構起來的，因此，“教師的專業發展和教育、教學水平的提高不僅需要資格制度，而且需要更加貼近教師實踐的切實可行的支持系統和輔助措施”[7]。
基于這樣的認識，當前在解決幼兒園教師隊伍建設中的各種問題時，決策者應該著眼于長遠、綜合地設計政策。首先，在幼兒教師資格認定制度中既包含一些底線素質要求，也包含更長時間有指導的實習期，讓候選人有更長的時間去展現自己真實的專業資質和實踐能力，然后再對是否賦予其合格教師的資格作出公正的評判。其次，改革幼兒教師配備的相關政策和幼兒園的內部管理，支持教師持續的專業發展。在這方面，一些國家的經驗值得借鑒。如，在新手教師的工作職責范圍劃定上，應隨著其能力的增長而逐步擴展；在新手較多的幼兒園，適當降低生師比和班級人數，在新手教師的工作量分配上，應確保其有一定的時間和精力進行學習和反思；在教師工作組合的安排上，鼓勵教師團隊合作，通過合作互補、揚長避短，確保幼兒園各項工作的質量。最后，教師在職培訓的形式和內容應該能滿足不同素質背景和發展階段的教師專業發展的需求。管理者應特別重視教師在幼兒園工作情境中的研討和反思，并促進不同幼兒園之間的業務交流。
在這方面，教師專業標準可以發揮很大的作用。它可以為被稱為“專業成長的第三條路徑”[8]的“教師自我評價”提供支持，也為教師團體反思提供共同的平臺。有些地區已經通過編制“幼兒園教師專業發展自我評價體系”在這方面作了嘗試，[9]通過一些表現性指標和標準為不同專業發展階段的教師指明了努力的方向，搭建了成長的階梯。
必須注意的是，試圖發揮這種作用的專業標準，不宜以硬性規定的法令式形式出現，更不宜簡單地根據教師是否表現出標準所列的行為來考核教師。專業標準的作用是形成行業遵循的“行為準則”，而不是整個行業從業人員的“規定動作”。畢竟，幼兒教師的工作遠比踐行標準復雜得多，人們所期待的教師隊伍是有智慧、有判斷力的。因此，國家在制定專業標準時，要努力幫助教師在專業標準、標準背后與兒童發展有關系的原理、教師和同事在現實中的行為現象這三者之間建立聯系，使標準成為形成教師智慧的橋梁，而不是束縛教師手腳的繩索；同時必須立場鮮明地向運用者說明專業標準的用途。
參考文獻：
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［2］林文龍,郭少峰.七百中小學老師轉崗幼兒園[N].新京報,2011-02-26.
［3］于紅偉,王躍剛.當小學轉崗教師進入幼兒園[J].學前教育（幼教版）,2006(4).
［4］中國政府網.國務委員劉延東就發展學前教育工作提出三點意見[EB/OL].省略/wszb/zhibo419/content_1757325.htm，2010-12-01.
［5］陳向明.教師資格制度的反思與重構[J].教育發展研究,2008(15).
［6］張士文.農村中心園轉崗教師的指導[J].學前教育（幼教版）,2010(5).
［7］陳向明.教師資格制度的反思與重構[J].教育發展研究,2008(15).
［8］鄭友訓.第三條路徑：教師專業成長的新視點[J].高等師范教育研究,2003(4).
