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水循環的定義范文1
（一）農業水資源的概念
隨著水資源供需矛盾日益加劇和用水主體的競爭性，水資源日益成為關注的焦點之一?？傮w來看，可以將水資源歸納為廣義和狹義兩大類。廣義水資源是指地球上一切形態的水，包括海洋水、陸地水、地表水、地下水等，即一切潛在的經人類控制并可供人類利用或可能利用的水。狹義水資源則是指在社會經濟技術可行條件下實際可開發利用的水資源，規范定義為“在可預見的時期內，在流域水循環中能夠維持生態環境和人類社會所利用的淡水良性循環的前提下，通過經濟合理、技術可行的工程措施在當地水資源中可直接或間接利用的地表水、地下水和土壤水?！庇捎讵M義水是與人類經濟社會直接相關并具有真正價值的那一部分水資源，因此它是本文關注的重點。
根據國民經濟主要行業進行統計，水資源分為農業、工業、生活和生態用水四大類。農業水資源的供給源于自然水和農業灌溉水。自然水主要來源于降水和土壤潮濕；農業灌溉水是指通過渠道、揚水站等農田水利設施從湖泊中獲取的水資源。自然水與農業灌溉水共同并相互替代地在農業生產中發揮重要作用?？紤]到自然水的供給難以控制，很難對其做出可行的量化分析。
因此，本研究對可控程度較大的灌溉水資源進行專門的效率評價。另一方面，從經濟學角度來看，自然水作為非市場產品，可以被認為是外生的，而灌溉水的供給需要一定的物質投入，盡管灌溉水價很低，但有一定成本，其可以被視為農業生產函數中的一個主要投入變量。按照部門內主要行業分類，農業水資源的需求包括種植業灌溉用水和林、牧、漁業用水。種植業灌溉用水主要指種植糧食作物和其它經濟作物的水田或水澆地灌溉所用的水資源，一般占到農業用水總量的80%左右，是農業用水的主體?？紤]到新疆典型的灌溉農業的特征，以及數據的可得性和研究對象的統一性，本研究中所提及的“農業水資源”專指用于種植業灌溉的狹義水資源。
（二）農業水資源的特性
1.農業水資源的自然特性
首先，農業水資源具有循環流動性，農業水資源在循環中形成一種動態資源。農業水資源的流動性，使得農業用水可以通過建設各種引、調、蓄等水利工程匯集與積蓄，為農業生產提供了重要的基本條件。同時，通過農業水資源利用和循環，將肥料、養分以及有機物分解和循環到農田、河道、湖泊等，不斷為農業生產提供各種物質供應。其次，農業水資源具有利害兩重性。農業水量過多易造成泛濫，農業水量過少容易形成干旱等自然災害。
2.農業水資源的經濟特性
首先，農業水資源具有不可替代性和可再生性。從開發利用來看，農業水資源可以憑借自然界的水循環得到補充，可以重復利用，其經濟收益可以隨著時間坐標無限延續。但是，水資源作為生產的載體，一旦使用和管理不當，會極大地影響農業水資源再生。其次，不可替代性和儲量的有限性決定了農業水資源的稀缺性。常年缺水區域需要采取調水、節水、循環用水等方式解決水資源的短缺，要付出巨大的經濟代價。最后，農業水資源具有波動性。這反映在農業水資源時空分布差異較大。
二、農業水資源的循環結構與過程
按照二元水循環理論，由于綠洲區強烈的人類活動完全改變了天然水循環過程，也改變了區域水資源的形成、轉變和消耗過程。農業是人類發展的基礎產業，其本質是通過生產糧食及工業原料滿足人類生存和發展的需要。隨著農業灌溉制度和耕作方式的發展，農業的循環環節不斷增加，循環路徑不斷延長，農業水循環系統也發生了改變，但其本質仍然是由從獲取水源到農作物生產環節中消耗水源以及作物通過土壤滲回補地下水的水循環過程。
農業水循環是社會水循環的一個分支，包含“供（?。┧茫ê模┧潘ㄌ幚恚貧w”五個環節?？傮w而言，供（?。┧到y是農業水循環的始端和將自然水循環引入農業生產系統的“牽引機”，集中體現在通過工程與非工程措施，根據各個區域農業水資源的需求，將大氣降水資源、地表水資源、地下水資源以及土壤水資源配置給各個區域。用（耗）水系統是農業水循環的核心，是農業生產系統“同化”攫取水的各種價值及使水資源價值流不斷耗散的一整套流程。它集中體現在農業生產環節中，農作物利用所分配的水資源，通過光合作用將輻射能轉換為化學能，最后形成碳水化合物的用（耗）水過程。排水系統是農業水循環的“匯”及與自然水循環的聯結節點，發揮“異化”社會經濟系統廢污水重要作用。它集中體現在將多余水量排出農業系統的過程?；貧w系統是伴隨農業生產系統水循環通量和人類環境衛生需求而產生的循環環節，成為構建良性的農業水循環的關鍵。它集中體現在將農業系統排出的水回歸到自然水循環系統中。從具體過程來看，如下圖所示。
由以上分析可知，農業水循環具有明顯的同化過程和異化過程，即人類從自然水循環系統中將水“提取”到農業生產系統中，“同化”水的經濟屬性、社會屬性、環境屬性甚至生態屬性，為人類謀福利；同時，“異化”農業生產系統的“垃圾”，排出廢污水到自然水循環系統?？傮w而言，農業用水過程實質是一個由自然水資源到農業生產中水資源循環構成的一個“自然——人工”復合水循環大系統，涉及水文循環過程、水資源配置過程以及區域經濟結構的合理調控過程等相關內容，因而農業水循環過程是一個以水為媒介的綜合體。由于其涉及的內容較多，各部分循環過程的機理也不同。
三、農業水資源的轉化與利用解析
根據農業水循環的過程，由農業水循環中水資源轉化的通量可見，農業水循環的供（?。┧^程，主要體現在將已有的自然水資源轉化到農業生產環節中；農業水循環的用（耗）水過程，集中體現在將生產環節中的農業水資源轉化農產品的最大產出。農業水循環的排水（處理）和回歸是將農業生產中多余水量轉化到自然水循環系統中。
根據農業水資源的的轉化過程，從水源到農作物用水，農業水資源的利用主要包括了供（?。┧^程和用（耗）水過程，即農業水資源的配置環節和生產環節。農業水資源的高效利用是根據各個區域的供水條件和農作物的需水規律，采用水利工程、農業技術、管理等措施，最大限度地減少農業水資源的配置和農產品生產中的損失，在有效保障生態環境的前提下，最大限度地使自然水資源轉化效率和農產品產量的轉化效率達到理想狀態，提高農業水資源的配置效率和生產效率，提高農業水資源的利用效率。
從這種意義上來說，農業水資源利用效率（utilization efficiency of agricultural water resource）反映了農業水資源高效利用的水平。農水資源利用效率越高，說明農業水資源的配置較為合理，農業水資源價值得到了很好的實現，因此農業水資源利用的水平也就越高。
根據農業水資源利用效率的體現或實現途徑，農業水資源的利用效率包含兩個層次：一是農業水資源配置效率，二是農業水資源生產效率。
農業水資源配置效率（allocation efficiency of agricultural water resource）基于供需的角度，根據現有的配置能力，將不同生產單位、不同區域或不同行業之間分配有限的稀缺水資源而達到的效率，這種效率使水資源有效地配置于最適宜的使用方面和方向上。
水循環的定義范文2
一、 用詞不恰當
1.P8,“2006年8月24日,第26屆國際天文學聯合會通過的決議中規定,圍繞太陽運行的天體包括行星、矮行星和其他太陽系小天體?！边@段內容中的“包括”一詞用法不當,建議修改為“分為”。這是因為,第26屆國際天文學聯合會通過的決議中,規定的不是“圍繞太陽運行的天體”增加了誰、減少了誰,誰是、誰不是,而是把“圍繞太陽運行的天體”重新進行了分類,由原先的分類方法變成了現在的三分法。
同時,這段表述在“小天體”前加定語“其他太陽系”,作為對“小天體”范圍的一種界定,顯得羅嗦,語言表達不簡潔。建議把“其他太陽系”刪除。
2.P14,“黑子數目多的年份稱為太陽活動高峰年,黑子數目少的年份稱為太陽活動低峰年?！边@一表述中的“高峰年”、“低峰年”用詞過于口語化,不嚴謹。建議修改為:“黑子數目多的年份稱為太陽活動極大年,黑子數目少的年份稱為太陽活動極小年?！?/p>
3.P26,“除了氧之外,地殼上層硅和鋁的比重大些,密度相對小些,稱為硅鋁層;其下的地殼鋁的成分相對減少,鎂和鐵的比重則相對增加,密度也比硅鋁層大,稱為硅鎂層?！边@段內容中的“比重”一詞易讓人產生歧義。因為“比重”可解釋為:一種事物在整體中所占的分量;也可解釋為:物質的重量同它的體積的比值。如果以后一種解釋來理解,則會造成表達語意上的矛盾和混亂。這是因為,人們日常對“比重”和“密度”的理解是相近的,甚至是相同的。再者,從上下文語意看,“除了氧之外”的表述可有可無。因此,建議將這段內容修改為:“地殼上層硅和鋁的含量多些,密度相對小些,稱為硅鋁層;其下的地殼鋁的成分相對減少,鎂和鐵的含量則相對增加,密度也比硅鋁層大,稱為硅鎂層?！?/p>
4.P32,“于地表的巖石受到多種因素(溫度、水、大氣、生物等)的破壞作用,其理化性質發生變化,如顆粒變細、礦物成分改變等,這個過程稱為風化作用?！边@段內容中“破壞”一詞使用不當。這是因為,一般來講,“破壞”是貶義詞,是指對組織、事物的損害、損壞。而溫度、水、大氣、生物等的作用促使巖石顆粒變細、礦物成分改變和理化性質發生變化,不能單純說成是破壞。事實上是,溫度、水、大氣、生物等的作用促使巖石顆粒變細,促進了土壤的發育,為植物生長提供養分,為生成有機質、新巖石提供了可能。這是一個生成的過程,孕育的過程,建設的過程,創造的過程。因此,建議將“破壞”刪除。
5.P36,“外力作用的能量主要來自地球外部的太陽能,它能造成地殼表層物質的破壞、搬運和堆積?！比缟弦粭l所述,這里用“破壞”一詞并不恰如其分。根據上下文內容,建議把“破壞”改為“風化”。
6.P45,“大氣輻射的一部分朝上射向高層大氣和宇宙空間,一部分向下射到地面?！逼渲械摹吧涞健币辉~不太恰當。這是因為,大氣輻射的一部分朝上射向高層大氣和宇宙空間,一部分向下射向地面。射向地面的大氣輻射,稱為大氣逆輻射。但是,大氣逆輻射并不能全部到達地面。因此,建議把“射到”改為“射向”。
二、 語法不規范
1.P16,“以太陽為參照物,地球自轉一周叫一個太陽日;以恒星為參照物稱為恒星日?！边@段表述中的主語和賓語搭配不當,尤其后一句,因過分的省略,造成語言跳躍性大,缺少應有的過度,讓人理解起來有難度。建議修改為:“以太陽為參照物,地球自轉一周所需的時間叫一個太陽日;以恒星為參照物,地球自轉一周所需的時間稱為恒星日?！?/p>
2.P44,“地面吸收透過大氣的太陽輻射后升溫,同時又持續向外(主要是向大氣層)釋放輻射能量,形成地面輻射?！边@段內容中的“釋放”和“輻射”同為動詞,皆為謂語,造成謂語重疊。因此,建議將“釋放”刪除。
3.P60,“太陽能推動水循環的同時,伴隨著能量在地理環境中的大規模轉化和交換?！边@段表述由于主語模糊,謂語缺失,造成語句不通順,語意不清晰。根據下文語意,建議修改為:“太陽能推動水循環的同時,伴隨著水循環,能量在地理環境中作大規模的轉化和交換?！?/p>
4.P61,“去河流實地勘查應注意安全,避免掉進河里?！边@一表述動賓搭配不盡合理,讀起來拗口。如修改為:“去實地勘查河流時應注意安全,避免掉進河里?！睍逦?、容易理解。
三、 定義不確切
1.P12,“太陽輻射是太陽以電磁波的形式向宇宙空間放射的能量?！边@一定義犯了“定義過窄”的邏輯錯誤。這是因為太陽輻射不僅是指能量,還指能量傳遞的方式和過程。建議將原表述中“能量”前的“的”刪除。
2.P31,“巖石是巖石圈(地殼)中體積較大的固態礦物集合體,由一種或多種礦物組成?！边@一定義易讓人產生多處歧義。(1)“巖石圈”后加“(地殼)”易讓人認為“巖石圈”就是“地殼”,兩者為同一概念。而事實上“巖石圈”和“地殼”是兩個完全不同的概念?！皫r石圈”是從物質組成上講的,“地殼”是從地球內部分層上講的,雖然兩者都是由巖石組成,但是“巖石圈”厚于“地殼”,“地殼”包含在“巖石圈”之內。(2)“體積較大的”是“固態礦物”的定語還是“固態礦物集合體”的定語不明確,但不管是作為“固態礦物”的定語還是作為“固態礦物集合體”的定語都不恰當。難道只有“體積較大的”“固態礦物”才能組成巖石嗎?難道只有“體積較大的”“固態礦物集合體”才是巖石嗎?難道體積較小的“固態礦物”不能組成巖石嗎?難道體積較小的“固態礦物集合體”不是巖石嗎?答案當然都是否定的。因此,建議將這段表述修改為:“巖石是固態礦物的集合體,由一種或多種礦物組成?！?/p>
3.P40,“在斷層中兩側陷落、中間突起的部分叫地壘?！边@一定義表述不清楚?！皵鄬又小痹趺磿皟蓚认萋洹⒅虚g突起”?讓人不知所云。建議修改為:“兩條斷層之間的巖塊相對上升,兩邊巖塊相對下降,相對上升的巖塊叫地壘?！?/p>
同頁,“中間部分相對下沉的斷層,形成地塹構造?！边@一定義表述存在著與上述內容同樣的問題。建議修改為:“兩條斷層之間的巖塊相對下降,兩邊巖塊相對上升,相對下降的巖塊叫地塹?！?/p>
4.P59,“地球上的水循環是指水在地理環境中空間位置的移動,以及與之相伴的運動形態和物理狀態的變化?！边@一“水循環”的定義寬泛,沒有揭示出水循環的本質,犯了“外延過寬”的邏輯錯誤。建議修改為:“地球上的水循環是指水在地理環境中空間位置的往返移動,以及與之相伴的運動形態和物理狀態周而復始的變化?！被蛘咝薷臑?“地球上的水循環是指水在地理環境中周而復始連續運動的過程?！?/p>
四、 概念不明確
1.P10～11,“閱讀”內容的標題是“探索宇宙中的生命”,“閱讀”的內容中出現了“智慧生命”、“高級生命”、“生命”三個內涵和外延都有些交叉的概念。概念的混亂,造成了語意表達的模糊、不清晰。建議將“智慧”、“高級”刪除。
2.P47,“每年早春季節,……由于受寒潮、倒春寒等造成的低溫和凍害影響,常常使播種不久的谷種大量爛掉,……”一般來講,“倒春寒”是由寒潮和連續性降水造成。因此,表達時,“倒春寒”與“寒潮”并列不妥。再者,“倒春寒”也是一種低溫天氣,是春天氣溫回暖過程中出現的低溫現象。因此,把“倒春寒”說成是“低溫”的原因不妥。建議修改為:“每年早春季節,……由于受寒潮、連續性降水等造成的低溫和凍害影響,常常使播種不久的谷種大量爛掉,……”或者修改為:“每年早春季節,……由于倒春寒的影響,常常使播種不久的谷種大量爛掉,……”
3.P59,“在太陽系九大行星中,地球被稱為‘水的行星’”。這一表述有誤。2006年8月24日,第26屆國際天文學聯合會已經通過決議,規定圍繞太陽運行的天體分為行星、矮行星和小天體三類;以后不再有“大行星”的稱謂;太陽系的行星有八顆;冥王星不屬行星系列,而是劃入了矮行星的類別。因此,建議原表述修改為:“在太陽系的八顆行星中,地球被稱為“水的行星”。
4.P70,“自然地理環境是巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈、人類圈等自然地理圈層組成的有機整體。其中,每一要素都作為整體的一部分,與其他要素相互聯系和相互作用。某一要素的變化,會導致其他要素甚至整體的改變?！薄叭祟悺笔恰白匀坏乩憝h境”的主體,“自然地理環境”是“人類”的客體,把“人類”納入“自然地理環境”的組成要素,明顯主、客體不分。建議刪除“人類圈”。
此外,該處正文下面還配有“大尺度范圍各自然地理要素的相互作用示意”圖和“小尺度范圍各自然地理要素的相互作用示意”圖。在大尺度范圍示意圖中標有“大氣圈”、“生物圈”、“水圈”、“巖石圈”、“土壤”、“地下水”和“風化殼”等7種“自然地理要素”;在小尺度范圍的示意圖中標有“大氣要素”、“地形要素”、“生物要素”、“土壤要素”、“水文要素”、“地質要素”等6個“自然地理要素”。
同一頁三處表述的“自然地理要素”各不相同,就是同一要素的名稱也各有差異。各處表述的不同,造成概念外延的模糊,內涵的不統一,讓學生眼花繚亂,難以理解。建議應有所調整,統一起來。
5.P83～86,課文中多次出現“森林自然帶”、“草原自然帶”和“荒漠自然帶”等概念?！吧帧?、“草原”和“荒漠” 本是自然之物,其后綴“自然”一詞,語意重復。因此,建議將“自然”二字刪除。
6.P83～84,“森林自然帶”分為“熱帶雨林帶”、“亞熱帶常綠闊葉帶”等,“草原自然帶”分為“熱帶草原自然帶”、“溫帶草原自然帶”,“荒漠自然帶”分為“熱帶荒漠自然帶”、“溫帶荒漠自然帶”。同為自然帶名稱,有的加“自然”一詞,有的不加,造成同類概念前后表達形式不統一。建議將這些概念中的“自然”一詞刪除。
7.P99,“全球氣候變化對主要生產領域,如農業、林業、牧業、漁業等部門的影響更為顯著?！薄稗r業”是一個有廣義和狹義之分的概念,廣義農業是指種植業、林業、牧業、漁業等,狹義農業僅指種植業。這段內容中的“農業”應指狹義“農業”,即“種植業”,但是,人們也可能會以廣義“農業”來理解。如果以廣義“農業”來理解,則會造成“農業”概念與“林業”、“牧業”、“漁業”等概念外延的交叉,內涵的重疊,引起語意表達的混亂。因此,這段內容中的“農業”一詞調整為“種植業”更好。
五、 論證不充分
1.P44,“對流層大氣能夠直接吸收部分地面輻射,其中以水汽和二氧化碳吸收的地面輻射為多。所以說,長波輻射是對流層大氣增溫的直接能量來源?！边@段內容為一個論證,第一個“?！鼻盀檎摀?后為論題。第一個“?！鼻暗恼摀蛔阋宰C明其后的論題。這一論證存在明顯的論據不充分的問題。建議修改為:“對流層大氣能夠直接吸收地面輻射,吸收率高達75～95,其中,以水汽和二氧化碳吸收的地面輻射為多。所以說,地面長波輻射是對流層大氣增溫的直接能量來源?！?/p>
2.P60,“水循環在總體上受到自然規律的支配,所以說,水是潔凈的可再生資源?！边@段表述中“所以說”前為因,“所以說”后為果,因與果沒有必然聯系,犯了“理由虛假”的邏輯錯誤。這是因為:“受到自然規律的支配”的物質,并不都是“潔凈的可再生資源”。建議原表述修改為:“水循環使地球上的各種水體處在連續不斷的運動、轉化狀態,所以說,水是可再生資源。”
六、 插圖有問題
1.P8,圖1-3“太陽系示意”中沒有畫出八顆行星的公轉方向和自轉方向,沒有畫出彗星等其他太陽系內的天體。圖中內容顯得不夠豐富多樣,不利于學生在觀察、探究、發現中學習。
2.P10,圖1-5“總星系的一部分―銀河系―太陽系―地月系”中,各級天體系統之間的關系表現得并不清晰,尤其是太陽系與銀河系之間、銀河系與總星系之間。
3.P12,圖1-7坐標系中,水平數軸表示的是太陽的輻射波長,垂直數軸表示的是太陽的輻射能力。根據水平數軸和垂直數軸所表示的內容判斷,這幅圖所要表達的內容應是太陽輻射能隨波長的分布。但是,這幅圖的標題卻是“太陽輻射中各種波長的光所占的比例()”,標題與圖中表達內容不相符。再者,標題“太陽輻射中各種波長的光所占的比例()”是指所占的誰的比例并不清楚;在圖中也確實看不出“太陽輻射中各種波長的光所占的比例()”。因此,建議將圖的標題修改為:“太陽輻射能隨波長的分布”。
4.P13,圖1-9“太陽外部結構示意”不清晰,從圖上看不出光球、色球和日冕的空間層次關系。建議把現在的太陽俯視圖修改為太陽外部結構的剖面圖。
5.P45,圖2-24“到達地面的太陽輻射示意”中,畫出了“太陽”。這是視覺感覺上的太陽。這種畫法在強調圖上內容形象性的同時,卻失去了科學性。這是因為:太陽直徑是地球直徑的109倍,太陽距離地球約1.5億公里。而在這幅圖上,顯然沒有表達出這種地球與太陽的大小關系和距離關系;當然,日常使用的一般圖紙也難以表達出地球與太陽的這種大小關系和距離關系。這種以視覺感覺來表示事物大小關系和距離關系的做法,對學生是一種誤導。所以,建議把圖中“太陽”刪除,把太陽光線畫成平行關系,在太陽光線的上方標注上“太陽輻射”一詞,然后再繪上相應的其他內容。
參考文獻
[1] 徐錦中.邏輯學.天津:天津大學出版社,2008.
[2] 倪鼎夫,張家龍,劉培育.學點邏輯.北京:人民出版社,1979.
水循環的定義范文3
關鍵詞： 圖像系統 示意圖 作用 應用
隨著新課改的深入，文字系統、圖像系統和作業系統成為地理教材的三大系統，其中圖像系統在地理教學中所起的作用越來越突出，并且越來越不可用文字等其他形式替代。圖像是各種地理知識綜合而具體的圖畫。它反映了各種地理事物和地理現象的分布特點、規律及其相互間的聯系，也反映了世界各地區及我國各地區的區域地理特征[1]。圖像教學直觀、形象，符合學生的心理和生理特征，有助于學生學習地理，圖像的地位在不斷提升。本文主要研究現行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中示意圖的類型，并舉例說明中學地理教材中幾種示意圖的作用及應用。
1.定義
示意圖是用較簡單的圖形表示和說明某些地理事物及其形成發展過程的圖形。
2.示意圖在地理教學中的作用
示意圖形象直觀，能夠不斷激發學生探索，從而引導學生一步步地深入學習地理知識；示意圖簡明清晰能夠充分調動學生的視覺和聽覺，讓學生輕松學習；示意圖通過與其他圖像的配合，突出重點，突破難點；示意圖能夠啟發學生通過觀察簡單的圖像發現問題，進而分析問題，最后解決問題，這對減輕學生負擔、培養動手繪圖能力，發展智力都具有十分重要的意義。
3.高中地理（人教版）新教材示意圖類型及其在地理教學中的應用
3.1示意圖數量分布
示意圖根據圖像在教學中作用同可分為成因示意圖、原理示意圖、結構示意圖和景觀示意圖四種。經統計，現行高中地理（人教版）新教材必修模塊1的各種示意圖及數量，見表1。
3.2各種類型的示意圖在地理教學中的應用
現行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中成因示意圖和原理示意圖構成圖像總數一部分，占示意圖中很大一部分。成因示意圖是為了達到解釋某種地理事物的形成原因的目的而提供的一種教學圖像。通過閱讀成因示意圖，能輕松地得出某種地理事物出現或者形成的原因。成因示意圖一般以一組既區別又有聯系的圖像出現，或者由多種不同形式的圖片組成。成因示意圖，可簡單也可復雜，并且圖片之間關聯性很強。例如現行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中熱力環流的形成的成因示意圖，通過簡單的四個等壓面的曲折變化分析熱力環流的原因。通過箭頭的顏色變化和箭頭指向分別說明空氣的冷熱和氣流的流向，層層遞進，條理清晰，邏輯推理能力大大提高。閱讀成因示意圖，要注意圖像的對比分析，對比可知各圖像之間的聯系與區別，辯證分析地理現象發生的原因。
原理示意圖也是很重要的一種圖像，這一類型的示意圖對地理事物的形成及發展過程做了充分體現。原理示意圖較抽象，圖像反映的內容也多，還包含深層次的地理信息。閱讀原理示意圖，可培養學生細心觀察圖像，從而發現問題，并能理解和掌握圖像所要反映的最重要內容。原理示意圖的教學，對學生綜合能力的提高有顯著作用。例現行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中水循環的原理示意圖。從圖中很容易看出水循環發生的地域及水循環主要的幾個環節，通過箭頭的大小反映水循環環節的強度，通過箭頭的指向及構成的循環可以得知水循環的基本原理。閱讀原理示意圖，要注意事物的發生及變化。
景觀示意圖在現行高中地理（人教版）新教材必修模塊1是一個很突出的亮點，它形象表示某一種景觀但又對景觀做一些簡化而形成的理想化圖像。景觀示意圖再現地理景象，為了使所要學習的內容突出，對景觀做一些修飾，因此，這種圖像具有重點內容突出的特點，對學生自學有很大幫助，可提高學生自主觀察圖像和發現問題的能力。通過對景觀示意圖的分析，可以很輕易地讀出其中包含的地理信息，讀出地理現象發生的整個過程，并且各個過程都發生了什么，發生了該變化的原因，以及各個階段的聯系。例如現行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中河流堆積地貌示意圖就是一種景觀示意圖，從圖像中可以直觀得出現象的發生。又如從圖中看出洪積――沖積平原發育于地勢變化大的山前地帶，其他河流堆積地貌也可以得出，并且可以通過對比其形態及位置等的差別，推出成因。觀察景觀示意圖，要注意分析隱藏的內容。
結構示意圖在現行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中出現的次數較少，但它的作用不容小覷。結構示意圖是反映地理事物組成結構的一種圖像。結構示意圖直觀、形象生動，簡明但傳達的信息多。通過閱讀結構示意圖，可以知道某地理事物的結構是怎樣的，并且能夠知道各層次分布的位置，也可以通過觀察各層次的厚度確定大小，激發學生學習地理的興趣，加深學生的記憶。例如現行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中太陽大氣層的結構示意圖，通過觀察圖像，可以知道太陽的大氣層有三個層次，從外到里依次為日冕、色球、光球，并且通過顏色和形狀也可以發現各層次的不同。觀察結構示意圖，要注意層次順序和各層次的厚度。
4.結語
筆者將現行高中地理（人教版）新教材必修模塊1主要圖像類型中的示意圖細分為成因示意圖、原理示意圖、結構示意圖和景觀示意圖四種類型。在圖像類型已分的基礎上，舉例說明各種不同類型示意圖在地理教學中的實際應用和作用。對現行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中的示意圖的研究，對中學地理教學起到了輔助作用，大大提高了課堂教學有效性。
水循環的定義范文4
未來的工業用水必將發展為與公共用水相類似的用水新理念,以應對諸如對水量的需求、對水質的需求、保護公眾健康和生態環境的要求。由于優質水源有限,市政廢水及工業廢水處理的再利用是必然的選擇,并且各制造工業用水的再利用和廢棄物最小化將成為用水及管理的主要關注內容,最終的目標是實現工業用水零排放。當前,國外已經提出關于在工業和城市生活區實施整體資源管,為滿足不同的水回用目的而實施的多重循環水標準。美國加利福尼亞WestBasin地區的廢水處理廠給出了一個很好的范例,該處理廠是世界上最大的廢水處理廠之一,其設計處理水量為340000m3/d。WestBasin回用水生產廠處理來自洛杉磯HyperionWWTP的二級出水,分別采用4種不同水處理工藝技術生產出四種類型的回用水,分別滿足景觀灌溉和工業循環冷卻水、工業鍋爐用水、滿足飲用水標準的回注地下水。成本和效益及快速回報是大規模實現水回用的基本動力,閉路工業水循環包括如下三項節約用水和廢水量最小化的措施:⑴串流回用,包括很少或不經處理的直接回用;⑵經過適當處理的廢水循環;⑶針對特定工業流程通過降低對水的需要而減少資源的使用。以上措施主要考慮的內容包括成本、效益、水質、運行管理的復雜程度和調整的規則。
2廢水處理回用水的技術挑戰和進步
根據不ft回用水標準,進行廢水處理的多層次選擇,不同行業對回用水質量的要求取決于工業生產工藝和其它方面用水的具體要求。這樣,不同的常規及先進適用的水處理技術可以實現同樣的處理目標。對處理措施的最終選擇將取決于對技術、經濟以及當地的特殊條件的全面考慮,通過水處理技術的綜合應用,去除相應的污染對象達到適合回用的目的。在以廢水回用為目的的污水處理技術,居于中心位置的是高級處理過程(生物處理、物化處理、膜處理)。這些處理過程的主要目標是保證水質和水質穩定,包括:除去懸浮顆粒、營養物質、病毒和病原體、微量金屬、有機物和無機物?？紤]到工業用水特殊性的要求,懸浮固體的去除對于保證后續處理程序更為有效是非常重要的。
懸浮固體的存在將引發特別麻煩的未激活微生物問題(這些微生物可吸附于固體顆粒表面并且因此抵制消毒和生物殺滅劑的作用)。通過使用生物氧化、硝化/反硝化、活性炭、絮凝、膜過濾、電滲析和反滲透等方法,可進一步提高水質。生物處理技術是經濟高效地去除各類有機、無機污染物(去除碳、氮和磷等營養物)的有效方法之一,將物化過程(如臭氧氧化及活性炭吸附)與生物處理結合,可以明顯提高去除有機微污染物,特別是高分子和難溶化合物的去除率。更高程度的凈化將通過膜處理實現,使用低壓膜處理作為反滲透的預處理是當前非常有前景的應用,實踐證明微濾和超濾可以顯著降低污染指標,超濾可以將反滲透單元操作要求的壓力降低30%。服務于成功的水閉路循環工程最為適當處理工藝的技術挑戰有如下內容:⑴高度保證運行的可靠性。從使用角度,處理設施以及蓄水裝置、輸配網等都將是保證優良水質必須的。微生物增長的最小化以及保證最終工業產物的質量,要求各類型的回用水質穩定。⑵提高處理過程的整體性,以滿足特殊水質的要求。為爭取更大的經濟效益和減少副產物,水處理技術改進是必須的,如以提高操作可靠性和鹽的去除及消毒效率為目的的處理技術;以提高工業水閉路循環管理水平軟件的發展;優化水網絡和廢水處理。⑶加強水質監測以確認循環水符合使用標準,合理的監測儀表裝置應當標準化而且應該是簡單和低價的技術管理服務的工具。⑷為水的回用和循環制定最適宜的措施,以保證工業用水及經濟、效率、水質、公眾健康安全。
3工業可持續水應用
3.1工業水循環
在工業中,水通常被用于多種多樣的用途(參見表1),例如水可以作為原料,不能被任何其它組分替代,而其它用途中,水是一種工具,并且替代品欠缺。水在工業某個流程使用后,水中通常含有惡化其水質的組分,在經過適當的處理之前不能再次應用,因為會對設備或產品造成負面影響,經過處理的水進行了更新,只有當處理的水適宜回用時,水的閉路循環才是可行的。發達國家工業用水已經納入工業水循環和資源回用的新階段,而在我國(工業水循環及資源回收)還處于試驗探索階段。4.2、水回用路線廢水處理回用可通過兩個途徑(第一種途徑是用技術管理的方法,第二種途徑是用清潔生產的方法)分別為來減少水資源的使用和排放,最終實現零排放,這樣,廢水處理回用就可以成為工業水閉路循環的一個完整部分。
3.2.1技術管理方法
從現有的狀況出發,從工業用水的基礎使用開始,可以釆取技術管理措施有:新生產工藝的應用;替代性的原料和輔助材料的應用;生產工藝改進和優化;針對回用的分散式水處理;管理節水;管路末端措施(廢水處理)。
3.2.1.1管路末端處理
管路末端處理就是利用物質的物理化學特性以及微生物的代謝能力,對工業廢水進行處理,達到回用的目的,它將是工業用水的基礎設施之一。
3.2.1.2管理措施
重點解決各種用途采用不同水質的效率和效益,同時考慮產生的廢水處理回用的技術經濟性。如果在某種生產工藝中,能夠生產和使用5種不同的水質,可能要比一種標準的水質更有效率和效益,然而,這可能要投資5種不同的管路和設備系統。采用管理措施可以在短期內完成,它是工業用水閉路循環系統中重要的環節。
3.2.1.3針對回用的分散式水處理
在許多生產工藝中,水都是通過一次使用后不適合第二次使用,水再次使用就需要進行處理。可以選擇生物處理與物理或化學處理相組合的工藝,最終通過技術經濟比較,確定經濟可行技術適用的方案。重要的是分散式水處理設施需要處理的水量較小并且水質變化較小(污染物種類較少),而且分散式處理還可以回用部分原料,這樣就為水中的原料提供了附加的經濟價值,而管路末端處理方法,水和其中的物質只有負面的經濟價值。
3.2.1.4工藝優化
工藝優化的目的在于提高工藝用水效率,減少不必要的浪費,使水達到科學合理的使用。其通過采用適當的在線檢測設備和工藝控制來實現。重點是確定關鍵的工藝參數,并設定適宜的范圍,在工藝控制過程中,低于或者超過設定點時,對工藝的調整要及時準確。
3.2.1.5系統改進
許多生產工藝隨著時間的進展而進行適應生產性調整,這些調整通常是針對具體的生產工藝步驟,這種修改會在生產工藝的局部有所改善,而導致在其用水部分出現問題,這就造成工業水使用工藝不夠最優。因此,需要同步進行用水工藝的改進,獲得更適宜的用水方案。
3.2.1.6替代原料和輔助材料的應用
在許多生產工藝中,采用的物質和化學品如重金屬和有機物等對環境有很大影響,在一些條件下,可以使用毒性更小的容易生物降解的物質替代。如在脫脂的過程中可以使用高濃度的酒精替代二氯甲烷(金屬加工業),用甘草膦代替除草劑。
3.2.2清潔技術
清潔生產的目的是實現工業生產工藝的改變,從而工業生產對水的需求更少,并實現工業用水的零排放。實現清潔技術,不再是為改善生產工藝應對環境污染,而是要通過對工藝和產品特點的研宄,目標是工業用水的零排放,是應對污染的來源而不是其污水排放的最終解決之道。目前,工業用水清潔生產己經有幾項清潔技術有的已經開始工業化應用,例如超臨界二氧化碳織物印染、熱浸鍍鋅的替代工藝、干法造紙以及紙張漂白的生物技術等。淡水供應方面的清潔技術的一個例子是海水淡化。清潔技術還只處于初始階段,而且還不成熟,還有許多問題和瓶頸要克服,包括技術的(成熟性、可靠性、示范、質量控制)、社會的(接受性)和經濟的(投資、運行費用、經濟風險等)方面。我們面臨的挑戰是解決這些問題,創造可持續發展的可能性。清潔技術還可以通過聚焦于功能或者服務來實現,而不是產品。例如:工業生產用水從提供化學品過渡到閉路循環(包括廢水處理回用)技術及管理服務;作為效益的交付方式,租賃而不銷售的做法有更深的含義,它將水閉路的技術及管理責任作為服務定義給了供應者而不是使用者。
4工業可持續用水是必然趨勢和目標
對于生態系統和生產工藝來說,水質是非常重要的,但是可再生資源源才是水循環的必要驅動力量,同時還要避免固體廢物和廢氣的形成(封閉的物質循環)。公企業生產的主要目標是盈利和可持續存在并發展,所以工業用水的必須服務于這些目標,對是否用水是最小化的閉路循環和零排放,其重要的影響因素是產品質量、生產能力擴張、成本最小化、技術可行性、環境執法成本等。工業用水要實現可持續的利用,技術和管理創新是基礎。技術和管理創新的目標應該是保留工藝流(水和物質)的價值(質量),并且具體問題具體分析,而制定相應的解決對策。而不是把水凈化到飲用水質然后用來沖廁所,或者不管什么污水都排放收集統一處理回用》國內工業用水實現閉路式循環而且經濟穩定運行的范例還未見到,故此工業水閉路循環及可持續用水前的道路還很長,需要我們共同努力,同時也是一個很有前途的技術和管理綜合實力競爭的市場。
5結論
水循環的定義范文5
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：問題是引導和促進學生主動思考的最直接、最簡便和最有效的方法。本文從激發興趣、引導思維、幫助領悟和鍛煉能力等四個方面闡述了問題化教學在中職計算機教學中的應用。 關鍵詞：問題化教學 中職計算機 應用
近年來，隨著大學擴招和普高的發展，中等職業學校的生源質量不斷的下滑。許多中職的教師會有這樣的感覺：坐在講臺下的學生越來越不愿學、不會學、越來越學不會;課堂上多數學生不愿思考、不會回答、不敢提問;教學中能夠 “應和”教師的少了，主動發言的沒了，……那么，做好當下職校教學工作的著力點在哪兒呢？
教育心理學家達尼洛夫認為：只有“問題”才能引起學生的學習動機，使學生的學習品質得到發展;教育心理學家馬秋斯金認為：“思維起源于問題……問題是開啟學生思維的一道閘門”。
可見，問題是引導和促進學生主動思考的最直接、最簡便和最有效的方法。問題化教學是指以一系列精心設計的有效教學問題（教學問題集）來貫穿課堂教學，使教學過程成為學生發現、提出、分析和解決一系列問題的過程，從而培養和發展學習者解決問題的認知能力與思維技能的一種教學模式。
下面以課程《多媒體技術應用基礎》中的《多媒體作品中的動畫、視頻》為例，談談問題化教學在中職計算機教學中的實踐。本節的主要內容為動畫、視頻的特點及多媒體作品中動畫、視頻的選擇。
一、課題引入問題化――利用強烈刺激，激發學習興趣
職校生文化基礎差、缺乏學習興趣，更缺乏學好的信心。但他們對 “學習”以外的事物，往往愛好廣泛，例如體育賽事、娛樂明星、趣聞百卦等。教學中，在導入課題階段，可以借用這些他們有濃厚興趣的事物，創設問題情境，以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。
“劉翔獲得金牌”的體育新聞是常為學生們所津津樂道。在本例中，我首先用圖文和視頻兩種媒體形式來分別表現上述新聞，然后，提出問題：圖文報道與視頻報道哪個更精彩的再現了“劉翔獲得金牌”事件，為什么？
上面這個問題是引導學生分析圖文和視頻兩種媒體表現形式的不同之處：前者是靜態媒體，后者是動態媒體（能描述事物的運動變化過程，可以伴有現場聲音及真實畫面），從而自然地引入本節內容――《多媒體作品中的動畫、視頻》。這樣，借助于“劉翔奪金”這個對學生有強烈刺激的事件，問題化引入課題，有效激發學生對《多媒體作品中的動畫、視頻》的學習興趣，調動了學生的思維積極性。
二、教學內容問題化――降低學習坡度，引導主動思維
職校生學業認知水平低，有的問題看似容易，但相對于對職校生的學業基礎來說，卻是費心的難題。因此，需要科學、合理地處理教材。教學內容問題化，就是針對職校生的學業基礎和認知水平，將學習內容設計為一系列“低起點、小步子、多臺階”問題。以“低起點”問題作鋪墊，對接學生的知識基礎;以“小步子，多臺階”，把復雜問題分解為一系列化互相銜接的簡單問題，降低學習“坡度”， 引導學生主動思維。從而將課堂教學過程轉化為一系列小問題的解決過程，提高了課堂效率。
在本例中，學習動畫技術的特點時，首先播放動畫實例《圓錐曲線的定義》，然后，讓學生依次思考問答下面幾個問題：
（1）該動畫對理解圓錐曲線有什么幫助？
（2）動畫與真實事物本身有什么關系？
（3）動畫技術有哪些特點？
問題一，通過動畫能讓學生形象、直觀地理解“圓錐曲線的定義”知識點;問題二，由于有了問題一的鋪墊引導，讓學生感覺到：動畫與真實事物本身很接近，是電腦技術對真實事物的模擬;問題三，包含著本環節的知識點，學生在解決前面兩個問題的基礎上，動畫技術的特點也就歸納出來：通過對真實事物的線條化、模型化和抽象化，動態模擬事物形態及其變化過程。
這樣，通過問題一幫助學生回憶圓錐曲線定義，為下面的學習做鋪墊;通過問題二和問題三分解“動畫技術的特點”這個知識點，因勢利導，降低了學習的難度。
三、練習鞏固問題化――通過對比分析，幫助領悟提高
職校生對新知識點的理解往往是表面的、膚淺的、孤立的。需要教師幫助建立新舊知識的聯系橋梁、前后融會貫通的途徑。練習鞏固問題化，就是針對職校生的實際情況，多角度發掘教材中的隱性知識，將學生容易混淆的概念、前后聯系的知識、作用相似的操作等設計成相應的比較項目，引導學生多角度全方位看待事物，思考問題，讓學生從對比中加深理解，從分析中領悟提高，從而優化學生的認知結構，訓練學生的思維品質。
本例中，在學習了“圖片、動畫媒體的選擇”知識點后，在練習鞏固階段，采用這樣形式：第一步，讓學生觀看圖文制作的“水循環的過程”文檔和Flash制作的“水循環的過程”動畫;第二步，接著提問：表現“水循環的過程”，圖文和動畫選擇哪種媒體比較好？為什么？
第一步，是為了創設用兩種不同媒體表現同一事物的對比環境，第二步的問題，是為了引導學生分析選擇媒體來表現事物的原則――靜態事物用圖文，動態的過程用動畫
四、課后作業問題化――培養合作意識，鍛煉運用能力
“運用”是學習的主要目的，也是對學習效果的最好檢驗;而“合作”則是現代企業對員工的基本要求。課后作業問題化，就是依據教學目標和學生情況，選擇實際生產生活中與教學內容密切相關的某些課題，經過適當處理，讓學生在課后完成，以鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力。為了培養學生的合作意識和協作能力，課后作業一般以小組作業的形式布置，并以小組為評價單位。
實施問題化教學的基礎是對教材進行問題化處理。對教材問題化處理時，要在吃透教材的基礎上，了解學情，充分考慮職校生的認知水平和心理特點。
首先，要利用學生的感性認識。對教材問題化處理時，要聯系學生看得見摸得著想得起的熟悉事物、聯系學生學習和生活中的實際問題、聯系學生畢業后可能會面臨的具體情景，使問題生活化、形象化、情景化，以便激發學生主動思維。
其次，要注意問題的遞進層次?！吧茊栒呷绻阅?，先其易者，后其節目” （《學記》），在對教材進行問題化處理時，要從易到難，由淺入深，難易適度。使學生“跳一跳，夠得著”，引導學生一步一步探索新知識、新技能，從而讓學生學會學習。
第三，要能夠在教學中生成問題。問題化教學另一關鍵是在教學過程中，要根據學生的學習情況，不斷生成新的問題，從而讓“問題”成為體現學生主體性和發揮教師主導性的最佳交匯點。
參考文獻：
[1]敖潔.《問題教學法的實踐探索》.廣西電大學報.2010.4
[2]潘世墨.《在課堂講授中引入問題教學的探討》.上海高教研究.2012.2
水循環的定義范文6
氣候變化對水文水資源系統影響的研究情況現狀
中國氣候變化和全球氣候變化的趨勢大致相同。這一百年來，中國整體氣溫升高0.4℃～0.5℃，略低于全球氣溫升高的0.6℃，在過去的一個世紀里，其間最溫暖的時間在20世紀20～40年。在我國，西北、華北和東北三個地區氣溫變暖突出，特別在于我國西北地區氣溫升高最為顯著，位于全國領先地位，但是在華東地區氣溫變暖不夠明顯。
1.具體研究步驟
因為生態環境是一個相互作用，聯系緊密的整體，所以研究水文水資源，就必須從溫度，降水，蒸發、氣候和其他變化入手，根據這些和水文水資源息息相關的因素來判斷預測水文水資源的趨勢，對供水領域的供水量變化做出決定。在研究中主要采用“假設模型”的研究方法，例如通過檢測氣候出現了某種變化，進而考慮水文循環主要由哪幾種部分組成，分析這些在這些因素的作用下，分預測會來各種變化，進一步分析氣候變化對水文水資源的影響，研究主要通過以下四個步驟進行：
a.對氣候變化情景進行科學嚴謹的定義
b.建立并且驗證水文模型
c.把氣候變化情景輸入水文模型，進行科學模擬，從而分析氣候變化區域的水文循環和水文變化流量
d.根據模型來預測氣候變化對水文水資源的影響，并且根本預測結果來調整應對措施，從而降低不良影響結果。建立未來氣候變化情景水文模型是判斷水文水資源變化的關鍵環節。
2.氣候變化對水文水資源的具體影響
氣候變化對水文水資源的影響是巨大的，主要可以從以下兩個方面進行考慮：第一，氣候變化對天然徑流量的影響；第二，氣候變化對水資源系統的供應和該區域水資源需求量的影響。前者可以通過節水、節能來進行產生影響，例如服從自然規律；后者通過進行人工干預，例如建設工程設施、水資源管理和影響社會經濟發展。研究表明氣候對水文水資源主要為以下幾個方面：
a.根據研究表明，我們可以看到徑流對氣候敏感變化的反應程度是不同的，主要趨勢為從南到北、從濕潤到干旱地區敏感程度逐漸上升，并且降水對溫度變化的敏感程度也很好。中國河流的年徑流變化的主要形式有：在全國的主要江河中，淮河以南地區的河流徑流部門降低其水以上，北部略少。但是因為氣候變化，全球氣溫升高，我國河流徑流可以產生一下三種變化第一，全國的大江大河徑流不可避免的減少；第二，北部徑流量減少南部徑流量增加；第三：減少徑流北部南徑流量增加。
b.根據實際情況來改變水資源管理體系，提高管理效率，盡可能的建立適應氣候變化的合理的管理機制，注意水資源管理和保護工作，完善相關法律法規，治理水資源必須要合法。隨著全球變暖，大多數流域表現出干化的趨勢，自然徑流量減少顯著，供水和需求之間的矛盾日益尖銳。
