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中學教師素養研修總結范文1
世界范圍的英語教師培訓模式自20世紀30年代以來，不斷推陳出新。傳統的中學英語教師培訓，理念陳舊，以培訓者為中心，以培訓者的主觀認識設置培訓內容，實施過程粗糙，與受訓者的需求脫節，也不符合教師專業發展的科學，培訓方式簡單、機械、落后。培訓缺乏后續跟進指導和評核機制。培訓往往是一次性的行為。由于中學教學長期受到唯應試教育的影響，能夠參加培訓的只是教師中的一小部分人，培訓結束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學思想所同化，致使培訓不能夠產生持久連續性和輻射性，因而培訓耗時、費力、低效。傳統的英語教師培訓一般采取的方式是將教師集中起來進行講授，時間有長有短。講授的內容多以英語學科專業的知識為主，專業教師講、學員聽。專業教師處于控制與主導地位，學員只是作為“被培訓者”，處于消極與被動狀態，學員的這一地位決定了他們只是知識的“旁觀者”而非“參與者”。而學員學到了什么、學到了多少、提高了多少，在以后的實踐中如何應用卻無人問津。這種內容固定、方法單一、不做任何評價和檢查的培訓方法在現在的教師培訓中仍然存在。所幸的是近些年來，隨著中國國力的增強，教育部和財政部聯手加大了中學英語教師的培訓力度。關于中學英語教師培訓的研究與實踐得到了空前發展。在一貫的傳統培訓模式的基礎上，也出現了其他一些方式，甚至出現了與世界先進水平接軌的跨國英語教師培訓和走出國門的中學英語教師培訓。TESOL和BC等國際教師培訓機構以及面向中學英語教師的其他國際教師培訓機構和學校，每年為中國的中學英語教師提供了多種培訓，有英語聽說培訓、讀寫培訓、教學理論與教學方法的培訓，甚至還有針對中學教師的學歷教育項目等。這些措施都助推了基于教師專業化發展新理念的培訓模式的生成和發展。
二、基于教師專業化發展新理念下的中學英語教師培訓模式
新理念下的英語教師培訓模式有很多種，但無一不以提高教師的專業化水平和全面提高基礎教育英語教師的綜合素質為目標。自20世紀80年代以來，教師培訓模式逐漸形成多樣化的態勢。國內外比較流行的主要是技術理性模式，即關注知識內容、強調教育技術手段的培訓模式；反思模式，即關注基于教師經驗和主動思考的培訓模式；認知學徒模式，即關注年輕教師由經驗型教師帶領的，旨在提高教師的主動思維能力的培訓模式。這些模式都對外語教師職業發展和繼續教育提供了深刻的啟示。培訓模式的變革體現在培訓系統的各方面。在培訓理念、培訓主體、培訓內容、培訓課程設置到培訓形式、培訓考核與評價、后期跟進指導等方面，都發生了很多大的變化。中國的中學英語教師的培訓理念由以培訓者為中心到以受訓者為中心再到培訓者與受訓者雙中心，規模由大而全的一統化到主題深入化，由中國人培訓中國英語教師到聘外國培訓師再到中外專家同臺進行中國英語教師的培訓。培訓者由業余性向專業化方向發展。培訓機構由原來的教師進修學校和教師教育學院發展到多家機構、多種層次；培訓內容由關注英語知識的學習和英語聽、說、讀、寫技能的訓練，到英語教學理論培養，再到教師發展和自我強化；培訓課程設置由學科單一化向跨學科化，由課程混編到模塊化；培訓形式由集中面訓到基于網絡的教師遠程培訓、校本培訓與脫崗培訓相結合，建立了廣泛的、多重的受訓教師學習共同體，許多中學教師培訓項目搭建了中外教師的培訓師團隊，與受訓中學教師組建起跨文化學習社區。培訓者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓教師經驗的互動引領與答疑，開設了多種圍繞某個具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細節變革，才有效拓展了中學英語教師培訓的空間，也使得培訓的時間更加靈動起來。以下是2005年以來備受關注的一些主要的教師培訓模式，以及這些模式對中學英語教師培訓的啟示。
（一）“問題—合作反思”教師培訓模式
此模式是以教師行動研究為理論框架，以課程改革對教師角色的要求為直接誘因，結合新課程的理念和成人學習特點而設計和實施的。其基本的操作步驟見下圖：組建問題包主要是指收集教師在學校日常教育教學中遇到的困惑、難點和熱點等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價值和能反映當前教育的熱點和難點，并且大部分教師都比較關注的問題。其次，根據內容進行分類。第三是指導教師與學員一起收集資料，尋找問題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評鑒、形成課題是指各組內學員充分發揮縱向思維作用，互動討論，并總結研究結果。最后要求學員以合作反思中的問題為研究課題，這是對合作反思的升華。行動驗證和實踐再創是指教師在以后的教育教學活動中能對自己的行為進行診斷、評價、發現問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創新，從而進一步解決問題，改進自己的教育教學實踐。依據《英語課程標準（2001實驗稿）》編寫的多版本中學英語教材，多倡導探究式課堂教學方法。由此衍生了關于中學英語教師培訓的類似方法，即在中學英語教師培訓項目中，鼓勵任務驅動和問題解決式的探究活動。例如，2012年河北師范大學外國語學院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯合實施的兩市高中英語骨干教師高級研修項目，開始即讓受訓教師寫出自己教學的經驗和困惑（組建問題包），并設置了“傳播經驗、解決困惑”的研修主題任務，之后對經驗和困惑加以分類整理，同時輔以個別訪談，確立了研修的具體任務（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團隊。通過教學主題研討、團隊自主交流和課堂質疑互評等活動（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問題敘述與教學評鑒能力。在專家啟發、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學中的問題，生成了各自的研究課題，并寫出了預設的問題解決方案。這些教師在培訓結束后把研修所得運用到自己的英語教育教學實踐中，進一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語教育教學水平（行動驗證、實踐再創）。在實踐中出現的新問題又形成了新的問題包，從而可以開展新一輪的任務驅動式的教師培訓或研修。這種主題明確、任務驅動式的培訓，適合高級研修型的培訓，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實踐再創的成果和效果，需要做大量后期質性數據收集和整理與分析。
（二）“學、研、實踐”一體化
在實際操作過程中，“一體化”模式并不是按平面順序進行的六個獨立階段，而是立體交叉、循環的過程，引導教師在學習中思考問題，在思考的基礎上付諸實踐，在實踐的過程中解決問題，進而提高其理論素養與能力。與此同時，在每個過程的實施中突出成人學習者的自導性，在注重遵循理論流程的基礎上，根據不同學員和具體情況構建各種各樣的實踐流程框架?！耙惑w化”培訓模式的六個主要學習方式為：專家理論引導式、案例教學式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、課題研究式。此模式的優點是設計科學；缺點是實施煩瑣，考評難以全面、合理，遠程學習階段作業失真現象嚴重，質量不夠高。
（三）以教材為依托的培訓模式
此模式以教師的需求為出發點，以促進教師專業化發展為立足點，以增強時效性和針對性為前提，以培訓教材為依托，培訓內容的開發以問題—專題—課程為線索，培訓對象以骨干教師為主體，培訓形式采用集中培訓和校本研修相結合，管理和評價主要針對培訓過程性資料和培訓效果的驗收，從而形成導、研、議、評、學的培訓模式。導是指導分析問題，通過中考的引領，充分發揮中考的良好導向作用，有利于讓教師認識到自己存在的問題，從而引發教師反思自己的教學，主動尋求解決教學問題的方法。研是指開發專題，通過骨干教師集中培訓的方式推進。議是指形成課程，通過校本研修深入落實，要充分發揮每位教師在校本研修活動中的主體參與意識，通過專題討論，大家充分發表觀點，依次發揮同伴互助在教師專業成長過程中的作用。評指關注評價，通過大賽驗收。教師能力的顯著提高是在教育教學的實踐中完成的。教師實踐智慧的提升和實踐性知識的獲得，只能在實踐的過程中進行研究才能得以實現。各種教學大賽激發了教師開展教學研究的熱情，引發教師群體對各種課例的關注和反思。學是指關注學法。目前多數中學英語教師的教研活動就是采用的這種模式。
（四）體驗式學習理論下的培訓模式
20世紀80年代，美國人大衛•庫伯構建出了體驗式培訓模式—體驗式學習圈，并正式提出了體驗式學習理論。他認為有效的學習應該是從體驗開始的，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐中。這種培訓組織方式能很好地幫助受試者把自己的親身感受上升到理性思維的高度，形成抽象思維，并聯系日常工作生活，指導實踐。這種模式在中學英語教師培訓中用得還不多，值得進一步研究和嘗試應用。
（五）課堂情境培訓模式
“課堂情景式”教師培訓模式是以行動研究理論為依據，以創設新課程課堂教學情景為突破口，以解決教師課堂教學實際問題為平臺，以最終提高新課程課堂教學質量為目的的培訓模式。它通過課堂教學觀摩、教師說課、合作反思、討論、同行與專家評課、實踐再創等形式來展示新課程理念在課堂教學實踐中的呈現規律與實施新課程的關鍵技術和藝術。它主要通過調動、改變教師已有經驗，實現對在職教師從觀念轉變到教學行為習慣改革的一系列培訓。目前多數中學英語教師的校本課例研修就是采用的這種“一課三上”的模式，很有針對性，立竿見影。
（六）英特爾未來教育培訓模式
這是一種基于網絡、指向未來的教師綜合培訓模式，它是在實際問題的驅動下，讓教師體驗教育真諦；在現代教育技術支撐下，思考教與學的關系；在Intel-net的平臺上，共享人類教育未來的培訓模式。這種新模式由兩個模塊組成。其中“培訓目標定位”是為了給教師自薦與教研員推薦提供依據。在“學術沙龍式”的活動中，參培對象的主動性和創造性得到極大的發揮，成為培訓的主體；而“課題研究”則是將參培對象的實踐提高到一定的理論上來認識?！罢w綜合評價”是一種多元評價，由培訓教師、學員自身和學員相互間來進行的評價，讓參評者學會從多種角度、多元價值觀來進行評價。它既是對培訓活動的總結，又是下一輪培訓活動改善的方向。目前這種培訓模式因受到網絡設備和技術條件的制約，采用的地區和人群有限，但應是未來中學英語教師培訓的主要模式之一。
三、結語
中學教師素養研修總結范文2
工作總結是對這一年的工作，進行一次全面系統的檢查、評價、分析以及研究，從而分析不足，得出可供參考及改進的經驗。下面是小編為大家帶來的2020中學教師教學工作總結范文5篇，歡迎大家查閱!
2020中學教師工作總結1一年的教育教學工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，經驗、吸取教訓，本人特就20__年的工作如下：
一、政治思想方面：
本人熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業：服從學校的工作安排，辦事認真負責;把自己的精力、能力全部用于學校的教育教學過程中，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立良好的教師形象;帶頭與同事研究業務，毫不保留自己的觀點，實話實說，互相學習，共同提高教學水平;能夠顧全大局，團結協作，在各方面以黨員的標準嚴格要求自己，以便更快地適應教育發展的形勢。
二、教育教學工作：
首先，能認真把握教材。把課標、教參與課本有機結合，以提高學生分析問題和解決問題能力為目標，切實落實培養學生的創新思維和創造能力，并且能利用課堂時間不斷地以新型熱點材料為背景創設提問角度，幫助學生拓展思路，從而使學生們分析、解決問題的能力不斷提高。
第二，能把握學生的認知水平和能力。重視對已學知識的鞏固和新、舊知識的聯系，達到幫助學生學會求知、不斷發展的目的。
第三，尊重學生。重視與學生之間的情感交流和培養，在嚴格管理的同時能尊重學生的學習熱情和認知能力，提出與學生自身水平相當的問題，鼓勵他們大膽探索，共同提高。
三、其他方面：
每學期根據學校實際認真制定學校工作計劃并督促實施，撰寫學校工作總結，突出反映學校師生成果;統籌安排學校的教學工作，注重通過組織業務學習、開展校本教研、進行業務競賽、組織外出學習等途徑抓好教師隊伍建設，促進教師專業成長;能認真參加市小學校長高級研修班的學習，每次學習都能提前安排好工作，做到學習、工作兩不誤;創建博客，把平時的教學得失、聽課感受、培訓心得、教學困惑和生活隨想等內容上傳和同行交流分享，豐富業余生活，記錄教育人生;個人撰寫的《數據的“力量”》發表于《小學數學教學》、九年級(上)《“解決問題的策略”教學設計》發表于《小學教學設計》。
四、努力方向：
在新的一年中，我將以優秀同行為榜樣，加強自身政治學習、業務錘煉，不斷提高教育教學水平和學校管理能力，為學校的發展作出更大的貢獻。
2020中學教師工作總結2回顧過去的一年，有許多值得總結和反思的地方。為了更好地做好今后的工作，我就本年度的工作總結如下：
一、思想工作方面
堅決擁護黨的領導，堅持黨的教育方針，積極參加各種思想、政治業務學習活動，勇于解剖自己，分析自己，正視自己。在工作中嚴格遵守學校的各項規章制度，尊敬領導、團結同事，對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。
二、教學工作方面
根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。為了提升自己的理論素養，我不但自己訂閱了體育雜志進行教學參考，而且還借閱大量有關中學體育教學理論和教學方法的書籍，對于里面各種教學理論和教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。
三、教學業績方面
在教學工作中，我的努力得到了回報，所任班級初三學生中考體育成績喜人，初一學生的體質健康標準合格率達95%。在課余運動隊訓練方面，我帶領學生堅持業余訓練，并做到訓練有計劃、階段有測驗、測驗有記錄、帶領學生科學系統的進行訓練。在訓練過程中我努力做好學生和家長的工作，使家長能夠讓學生訓練，使學生能夠安心訓練。
總之，在本學年的工作中，在學校領導的正確領導下，我取得了一定成績，但也不免存在一些不足，我將發揚優點，克服不足，爭取在新的一年里取得更大的成績。
2020中學教師工作總結3一、加強學生的思想工作，培養學生良好的道德品質，凈化學生的心靈，努力培養社會需要的合格人才。
初中的學生精力充沛、充滿活力、沖動、任性、自我控制和自我約束能力差。為了配合學校團委和政教處的工作，我們班積極開展了許多有益于學生身心健康發展的活動。我經常利用班會和課下對學生進行身心教育，幫助學生澄清思想上的模糊認識，提高學生的思想境界。我還充分利用課余時間和有關學生促膝談心，及時對學生進行針對性的教育。
二、加強班級管理，培養優秀的學風、班風，深入全面地了解學生，努力培養班集體。
隨著課時和知識復雜程度的加重，容易產生兩極分化，有的學生甚至會感到迷惘，對前途失去信心。在這個學期里，一方面，我主要加大了對學生自治自理能力培養的力度，通過各種方式，既注意指導學生進行自我教育，讓學生在自我意識的基礎上產生進取心，逐漸形成良好的思想行為品質;又注意指導學生如何進行自我管理，培養他們多方面的能力，放手讓他們自我設計、自我組織各種教育活動，在活動中把教育和娛樂融入一體。還注意培養學生的自我服務的能力，讓學生學會規劃、料理、調空自己，使自己在集體中成為班集體的建設者。另一方面，我有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動，這些活動大大地促進良好的學風、班風的形成。
三、提供展示能力的舞臺，調動學生的積極性
首先要摸清每個學生的個性、特長，先選好班干部，定好目標及崗位責任制，提出指導性意見，利用班會、勞動、實踐活動等方面，讓學生有時間和空間積極參與，充分展示其才華，既看過程，也看結果，對于優等生，也指出其不足，對于差生，更是發現其閃光點，激勵其進步。
四、積極做好后進生的轉化工作，努力使得每一位學生都成才。
后進生的教育和管理歷來歷來是班主任工作的難點，又和整個班級的教育教學質量的提高至關重要。在這方面，我首先做到了以公平的態度對待他們，深入調查實際情況，摸清他們之所以成為差生的原因，盡力做到了因材施教，對他們真誠相待，付諸于耐心，做他們真正的、最可信賴的知心朋友。及時對他們進行心理疏導，幫助他們消除或減輕各種心理負擔，讓他們認識到自己的價值。同時，還要創造條件和機會讓他們表現自己的優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅，從而增強他們的自信。
五、加強學生的自我管理，培養學生的自律意識。
根據校紀班規，在規定好目標后，充分相信學生，讓學生自醒自查，找出不足，制定改進措施使班級的各項常規管理正?；⒅贫然?，培養自我管理自我成才的能力。每天輪流值日人員主要工作就是負責每日班級的考勤、衛生、課前準備和課堂紀律的監督與勸導。使得班級形成一個有正氣的良好班風，為同學創造一個良好的學習環境。并及時發現班級存在的問題，制定相應的解決辦法，及時通知有關同學予以糾正，使全班每一位同學都充分意識到自己作為班級一員的重要作用，自覺為班級爭取榮譽做到自覺自律。六、積極主動地協調好各科教師和學校各個方面的關系。
尊重各科任課教師的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的良伴、知己。凡事都主動地同他們協商，多傾聽和采納他們的正確意見。能夠處理好學生和各科任課教師的關系，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進師生情誼。
2020中學教師工作總結4緊張而忙碌的一年教學工作即將結束，回顧這一年，感覺特別充實。這一年讓我更加認識到一份耕耘一份收獲。我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。
七年級學生大多數是13、14歲的少年，處于人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。總之，七年級學生處于半幼稚、半成熟階段，掌握其規律教學，更應善于引導，使他們旺盛的精力，強烈的好奇化為強烈的求知欲望和認真學習的精神，變被動學習為主動自覺學習。下面我談談這一學期來我對七年級生物的幾點體會：
思想方面
積極參加政治學習，關心國家大事，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動紀律，團結同志，熱心幫助同志;工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。
教學工作
認真學習、吃透教材，深入鉆研教材，分析學生的基本情況，找準教學的重點，突破教學的難點。力求為學生的終身發展，做到因材施教。注重學生的品質培養，能力培養和文化水平的培養并重。做到了教學六認真。為提高課堂教學效果，在鉆研教材時，多方面參閱資料。提前寫好教案，備好課。堅持做到不打無準備之仗。積極參加校內外教學研討活動，積極投身到教學改革的前沿。及時反饋教學信息，認真批改作業，做好差生的轉化工作。
個人學習
堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，使我明確了怎樣的課堂才是有效的課堂。堅持參加教研活動，認真與老教師們備課，吸取他們的長處，改正自己的不足之處。
積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我還利用業余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務。為學生服務。
同時，在本學年，我擔任了校廣播站的工作，管理各班級的廣播站投稿情況，鼓勵學生積極向廣播站投稿，使學校的廣播站得以正常運行。
取得的成績
回顧過去的一年，我所任教的初一年級5—10班，生物取得了不錯的成績，平均分都超過了不同學校的同等年級，學生的知識也得到了相應的提高。
努力方向
1、加強自身基本功的訓練，不斷提高自己的教學水平和教學能力。
2、爭取讓自己所帶的6個班孩子的成績都得到提高。
3、在自己的教學經驗總結方面還得加油。
2020中學教師工作總結52020一年來，本人遵守學校各項規章制度，熱愛學生，團結同事。努力鉆研業務知識，虛心向有經驗教師請教，通過自己的努力取得了不錯的成績，現匯報如下：
一、教學方面
積極參加教研活動，嚴格按照學校要求，積極學習《新課程標準》等內容，積極探討、交流信息技術課教學目標、方法和教學過程設計。努力培養學生信息素養，提高學生獲取、處理信息能力。在教學之余，我也注重自身發展進步。除了聽課、評課、參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。從思想上，時時刻刻提醒自己、自我反思、自我提高思想境界;從行動上，積極參加省市舉辦的各種形式的培訓、學習，利用一切可利用時間補充信息技術知識、提高自身信息技術素養、教學技能等。
二、學生工作
作為教師，教學工作是主要的，但除了教學工作外，下半年我和_老師還協助_書記完成團委的各項工作。半年的時間讓我逐漸適應了新的工作環境，我時刻提醒自己新的崗位有新的責任。
這一年是充實的，從新學期開始成立新的學生會、組建新的國旗班、組織好每期的黑板報評比和主題班會的開展、組建了校園文明規范小組;到營造校園文化氛圍定期更換宣傳櫥窗、再到配合校慶籌備組認真完成分配到的各項工作，除了這些常規的工作，團委在這學期還開展各項特色活動，像攝影展、征文比賽、元旦晚會等，豐富學生的課余生活。
另外，團委還組織了學生參加各種特色的活動，重陽節組織學生代表赴_市福利院慰問孤寡老人培養學生的敬老愛老的意識;多名同學在_市和_的校園藝術節中獲獎;在“_x”，多名學生的作品在報紙上發表;組織參加了_市的校園達人秀比賽等，這些比賽和活動讓學生充分展示自己的才華，提升他們的綜合能力和素質。
三、學校的其他工作
中學教師素養研修總結范文3
關鍵詞：教師培訓；均衡性；科學性；專業性
中圖分類號：G715
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2013）08-079-03
多次在會議中指出，教師是教育的第一資源，要狠抓師資建設。教師繼續教育培訓工作從中央到地方受到了一致的和高度的重視，豐富而多樣化的教師培訓項目也在各地開展得如火如荼。隨著教師培訓工作的激流勇進，在投入不斷增加和教師培訓流量不斷加大的背景下，加強對教師培訓有效性和均衡性等諸問題和對策的研究，是我們必須面對的重大課題和時代任務。
一、培訓工作中存在的問題
（一）對教師培訓均衡性認識不到位
對近年來石家莊市舉辦的“三支隊伍”培訓（教師、校長和管理干部）和河北省舉辦的骨干教師培訓進行區域和層次比較分析，可以發現鄉鎮一級的參訓教師比例明顯低于縣級中學和市級中學，特別是重點中學，以2012年“國培計劃”——河北省農村骨干教師培訓項目為例，在8個項目共計92000人的培訓中，真正面向基層鄉鎮中學教師的只有一項，且為短期培訓項目，計2300人，僅占總培訓比例的2.5%。再以河北省農村骨干教師培訓項目語文學科和歷史學科為例，鄉鎮學校參訓教師的比例僅占10%和15%，在參訓教師中，中學一級職稱比例分別為69%和81%，中學二級職稱比例分別為5%和1%，中學三級職稱比例全部為0。以上數據說明，教師培訓多覆蓋在層次較高的對象，大多在優中選優，而沒有真正實現雪中送炭的目的，培訓的均衡性不夠。
（二）培訓課程設置科學性不夠
隨著我國中小學教師學歷水平的不斷提升，教師基本素質也有了很大提升，特別是參加工作三年以上的教師在教學上已經不存在明顯的短板，這為教師培訓的課程設置帶來了挑戰。在傳統的培訓課程設置中，空洞而單調的理論課程總是多于教學實踐指導類課程，這樣的培訓無法調動教師參加培訓的積極性，他們的滿意度也比較低。
針對傳統課程設置的弊端，現在的多數培訓機構往往采取盡量減少理論類課程，增加教學實踐指導類課程的方法，這在一定程度上增加了培訓的有效性，也調動了參訓教師接受培訓的積極性，但這樣“缺什么教什么”、“教什么學什么”的課程設置是一種貼膏藥式的按需施教，只顧及參訓教師業務技能的顯性發展，而忽視了教師專業能力的全面發展和隱性發展，無法提高教師自我專業化持續發展的潛能和原動力。
在提倡素質教育的今天，學生的素質決定于教師的素質，學生素質是否全面決定于教師的素質是否全面，學生是否有創新能力決定于教師是否有創新能力，所以，教師的素質，特別是學術水平、人生境界和專業化發展水平，才是我們教師把握培訓的著眼點和落腳點，才是我們課程設置的中心。過去理論類引導性課程都是首當其沖要考慮安排的課程，普遍重視，似乎理論類課程的高低決定了教師培訓水平的高低。發展到現在，由于參訓教師對理論類課程普遍表現冷淡，培訓機構也機械地認為參訓教師對理論類課程不感興趣，開始不加研究地大幅度減少理論類課程在培訓課程中的比例，這其實是從一個極端走向了另一個極端，沒有形成對這一問題的科學認識。
教師對理論類課程不感興趣，是因為這些課程要么過于空洞無物，要么是教授在講課時，由理論A推演到理論B，講授的內容一直在理論的內部循環，不能聯系到教師活生生的教學實際或教學案例中去，加之教學形式單調，以致使參訓教師覺得此類課程對他們沒有什么作用，離他們十分遙遠。其實，教師教學技能類課程關注的是教師素養的顯性發展，理論類課程在更大程度上關注的是教師知識境界類的隱性發展，隱性發展才是教師發展的源泉活水。從這個方面來說，作為培訓機構，應當加強對教師能力結構和發展動力的進一步研究，所以，我們的課程設置，一方面是課程內容的科學安排問題，一方面是課程內容的科學實現問題。
（三）培訓過程缺乏實效性
在培訓過程中，和實效性攸關的因素有很多方面，除了前面所述的課程設置，還有培訓的模式和學生的參與度等多重問題，而培訓的實現模式既是授課教師實現自己授課內容的模式，亦是培訓機構通過多元化研修模塊實現培訓目標的模式，不僅決定了培訓課程設置的有效化，也直接決定了參訓教師參與培訓的實際效果。
在授課過程的有效性實現上，現在很多授課教師都已經認識到傳統“滿堂灌”式的一言堂已經不符合教學的有效性規律，也開始嘗試著調整培訓模式，并在課堂上增加互動環節，增加趣味性內容等有機元素，但大部分教師則處于淺嘗輒止狀態，或者只是象征性地做個教學穿插而已，對教學有效性還缺乏研究。根據實踐經驗看來，一些區縣的教研員因為身處一線，長期研修實踐，反而積累了大量的經驗以及有待進一步系統化和深化的理論素材。在這個問題上，在高校或研究機構中從事基層教育研究的學者應該和基層教研員聯起手來，共同對教師培訓的有效性展開探索。對于培訓的承辦方，在培訓內容或培訓模塊的實現方面，也部分改變了過去簡單地把參訓教師視為受訓的被動對象，擺脫了傳統比較單一的組織方法，但對于培訓過程有效性的科學實現問題仍然處于探索的初級階段，有待于進一步的研究和深化發展。
（四）培訓程序缺乏嚴密性
從河北省近年的培訓情況來看，對參訓教師的選拔上雖然在均衡性等方面存在不足，但是在具體培訓項目的參訓條件上規定得還是比較清楚的，如2012年“國培計劃”——河北省農村中小學骨干教師培訓項目的參訓條件是：小學教師具有大專及以上學歷，職稱為小學高級及以上，中學教師具有本科及以上學歷，職稱為中學一級及以上，年齡均為40歲以內。從以上條件來看，教師培訓的人口還是相當嚴格的，特別是對于入職時間在三年以內，職稱在中教二級以下的教師，能獲得具有一定專業程度的培訓的機會可謂少之又少，足見培訓機會是來之不易的，但是，在具體培訓的過程中，認識不足，懈怠于學習、隨意請假、紀律渙散等負面因素仍大量存在，直接影響了寶貴教育資源的有效性利用，所以，我們不但要在培訓教師的遴選上趨于均衡和嚴密，在準出上也必須要有明確的量化規則，不能隨意地走走過場，浪費緊缺的教育資源。在準出的問題上，可采取如教師在培訓結束時，要在培訓單位和自己所在單位各交一份培訓總結，各做一次培訓報告等方法，使整個培訓流程更加科學嚴密，使參訓教師本人和更多的人真正受益。
二、遵循科學化和專業化原則，構建教師培訓質量保障體系
廣泛開展教師培訓工作是國家提高教育生產力和廣大教師素質的一項重要舉措，國家對教師培訓賦予了厚望，中學一線教師對高質量培訓機會的盼望也十分迫切，在這樣的形勢和背景下，教師培訓工作就具有非常重要的意義，教師培訓機構既是社會責任的承擔者，也是光榮使命的實現者，所以，我們需要加強對培訓工作的宏觀和微觀研究，克服存在問題，提高培訓水平，從而構建起專業化和科學化的培訓質量保障體系，確保培訓的質量和實效。
（一）深入基層調研，保障教師參訓學習的均衡性和有效性
從河北省近幾年的培訓工作開展情況來看，基層調研工作受到了管理層和培訓機構的重視，如河北省教育廳文件規定：“承擔培訓任務的院校和有關單位，在前期充分調研的基礎上根據教育部有關要求和我省特點，以及培訓對象的需求，確定具體學段和學科的培訓目標，突出培訓重點，建構科學且有實效的培訓方案?！鄙钊朐鷮嵉幕鶎诱{研工作是培訓取得實效的關鍵之一，所以，我們必須充分重視培訓前的基層調研工作，如誰來調研，怎么調研，哪些教育教學問題是當前亟須解決而又能解決的問題，哪些教師是最需要參加培訓而又能實現培訓效益最大化等，這是培訓管理層應該思考的問題；如去哪里調研，調研什么內容，當前教師亟須要通過培訓解決什么問題，提升哪些技能和素養等，這是培訓承擔機構應該思考并解決的問題。所以，無論是宏觀的管理層，還是微觀的培訓機構，不能閉門造車，紙上得來，應該深入基層，充分調研。只有這樣，我們才能掌握真實有效的第一手數據，對癥下藥，從而保障教師參訓學習的均衡性和有效性。
（二）加強培訓者培訓，保障培訓實施的科學性和專業性
隨著教育理論、教學大綱和課程標準的不斷變化，從事教師培訓的工作者因為長期與基層教育的脫離，其對于不同學科、層次和不同崗位的教師教育教學能力的提升和專業化發展的需求缺乏認知，加上培訓隊伍水平參次不齊，從而也就無法保證培訓在實施過程中的科學性和專業性。從河北省近幾年的培訓情況來看，由教育廳組織的針對培訓者的培訓往往是一年一次，且每次一個學校只派1-2人參加，除此之外，有條件的培訓單位往往會根據自身的情況去兄弟院校進行培訓經驗的交流與學習，但機會亦十分有限，遠遠無法滿足專業化培訓團隊建設的需要。培訓團隊的服務水平直接影響著參訓教師的學習狀態，培訓團隊的專業水平直接影響著培訓方案的科學制定和有效實施，所以，我們需要加大對培訓者培訓的力度，加強各個培訓院校專業化培訓團隊的打造力度，打造優秀的培訓服務管理團隊和高質量的示范性培訓基地。只有這樣，才能有效保障培訓實施的科學性和專業性。
（三）加強過程管理，保障教學模塊的科學設置與科學實現
在分析調研數據的基礎上，根據教師的多元化發展訴求，既要重視理論的引領，亦要重視實踐技能的提升；既要觀照到教師顯性能力的發展，亦要觀照到教師隱性能力的培養。所以，培訓課程模式的科學設置就變得尤為重要，課程模塊的科學設置，如師德修養、專業理念、教育教學知識、學科專業知識、人文學科知識、教學設計、教學研究、教學評價等等，更宏觀一點的劃分，如理論模塊、學科課程模塊、自主學習模塊和實踐研究模塊等等。根據教師需求的不同，可以因地制宜，制定出不同的課程模塊，并適當增加活動性生成性內容的比例，為參訓教師提供最恰當的套餐。
在課程模塊的科學實現方面，要結合教師作為成人學習者的需求和特點，圍繞課程設置和培訓主題，對培訓內容、培訓方式和管理模式等進行詳細的研討和論證，在此基礎上，形成突出實效、多元開放的培訓方案。在培訓方案的實施過程中，應發揮培訓團隊的專業化服務管理水平，通過靈活多樣的教學組織方式引領參訓教師在學習中解放，在參與中提高，激發教師互助學習和自我塑造的自覺性，如有的學校就做出了有益的嘗試，如石家莊學院與自己設在多所重點中學的教師培訓基地共同舉辦的“同課異構”、“主題論壇”和“說課評課”等活動，增加了培訓的成長性，保證了培訓方案的科學實現，取得了良好的效果。所以，在培訓過程中，要加強培訓過程的引導和管理，通過對課程模塊的科學設置和實現方式的研究，探索最有效的教學方式和培訓方案，從而確保參訓教師通過培訓能夠獲得實質性的收益，達到培訓的預期目標。
（四）創新培訓模式，提升保障體系的實效化水平
通過基層調研-團隊建設-過程管理-科學實現建立起來的培訓質量保障體系，其中，最重要的一個環節是培訓模式的研究和創新，有效的培訓模式能夠激發教師參與度，充分發揮其主體作用。河北省近年來在培訓模式的創新上，有了一些比較好的嘗試：
1 建立教師教育培訓基地，走合作模式。在中學建立教師培訓基地，與中學師生一起策劃研修項目和研修形式，已經引起部分院校的重視，如河北師范大學在中國十大名牌中學河北衡水中學建立的教師培訓基地，石家莊學院在石家莊市二中、四中、四十四中、五十四中等中學建立的培訓基地等，為提高培訓質量保障體系的實效化水平奠定了堅實的基礎。
2 創新組織形式，走主體參與模式。以自身為主體，全員參與的培訓模式，既可以照顧到個體的差異，又可以照顧到全體比較統一的培訓訴求，如部分院校，在培訓模式的創新上就走在了前面，探索出研討-講座-評議式、上課-說課-評課式、觀摩-研討-實踐式、主題沙龍式、學術論壇式、課題研修式和論文答辯式等多種靈活有效的培訓模式，提升了教師參與培訓的活力，保障了教師培訓質量體系的實效化水平，實現了實景化的教學研討和生活化的課堂回歸。
3 加強后續指導與評估，走循環增值模式。現在多數培訓一般時間為20天左右，短短20天的培訓，教師的專業化水平是否得到了提高，哪些方面得到了提高，其實效性如何，這些問題，如何考量和評估，關鍵要看參訓教師回到學校以后的后續發展情況。所以，作為培訓院校，不能只關注教師在校培訓的20天，要建立后續指導與評估機制，做好跟蹤調研，實現經驗的良性循環。只有這樣，才能真正做到以學習者為中心，把培訓工作落到實處。
總的來說，教師承載著教育興國的重任，而教師培訓工作也承載著教師專業化發展的重任。所以，我們需要加大對教師培訓工作的研究力度，及時發現培訓工作中存在的問題，遵循科學化、專業化原則，建立有效的研究機制和培訓質量保障體系，并通過對培訓服務團隊的專業化打造，為教師的專業化發展提供智力支持，為育才興國重任貢獻力量。
中學教師素養研修總結范文4
關鍵詞：理性角度； 大學英語教改； 說課
說課是教師面對評說者口頭表述教學思路、目標、方法和相應依據，體現自身教學思想的教學科研活動，能夠起到促進教學科研交流的積極作用。在大學英語教改環境下，大學英語教師的說課必須符合教改的要求，進一步提高說課水平，并建立科學的說課評估體系，才能有效發揮說課的作用，推進教學科研活動的不斷進步。
1、說課概述
1.1說課的意義
說課能夠促進教學研究，通過說課教師可以更廣、更深的與他人進行交流，從而在相互交流中得到提高，尤其是許多經驗豐富的專家能夠給教師提出專業的指導，對于教師素質的提高具有重要的作用。同時，教師通過說課能夠提高備課的質量，積極學習現代教育理論和教學方法，有助于教學質量的不斷提高。
1.2說課的內容
在說教材方面，首先需要指出所說內容的地位和作用，說明學生的知識基礎和本次知識對后續學習的影響、關聯以及本次知識對實際工作的作用，還要說明本次學習對學生能力、素養培養的影響；其次要準確說出教學目標，教學目標要全面、實際、具體，符合教材和課程標準等方面的要求，明確規定知識、方法、技能、情感、觀念等方面的具體目標，以便于在教學活動中予以實施，在教學活動后進行檢查和評價；再次要說教材特點和知識重點、難點，明確說出教材在內容、形式上的特點，確定知識重點和難點并提出突出和突破的方法；最后要說教材處理方法，需要在確定教學中心的基礎上合理選擇教材內容，根據實際需要突出"精"字，從整體上闡明思路而不需過于追究細節。
在說教法、學法方面，說教法需要說出既定教學情境下選擇何種教法并如何結合多種教法，需要在綜合考慮教學目標、內容、特點和學生特點、教師特點、教學資源等因素的基礎上，講明選擇教法的原因，指出如何有效運用教法，明確運用教法的程序；說學法需要闡述為最大化培養學生能力如何進行學法指導，應指明本次知識學生需要掌握或強化的學習方法、可能出現的障礙及原因，并結合學生認知規律闡明如何保證學生進行有效的學習。
在說教學程序方面，需要闡述整體的教學安排，指出如何實現教學目標；在說資源運用方面，需要說明選用的教學資源及依據，指出運用的方法和實際作用；在說教學效果方面，需要結合教學執行情況進行總結和評價，對教學活動進行理性反思，指出落實情況、經驗和教訓、改進措施。
2、大學英語教改環境下強化說課作用的方法
2.1大學英語教改環境下對說課的要求
大學英語教改以促進大學生全面發展、提高英語綜合素質為根本目標，重視創新能力的培養，在語言技能訓練基礎上強調語言綜合運用能力的培養。這要求高校英語教師必須重視說課，大力推廣說課，認真準備說課，并通過說課進行同行間的溝通和交流，積極吸收、學習先進的教法和成熟的經驗，切實提高自身教學科研能力，確保大學英語教改得到有效落實。
2.2說課需重視的問題
首先，說課需要處理好教材內容與課程標準的關系，將二者有機結合，將課說活；其次，認識到說課與備課、上課的差異，講明為什么如此備課，做好理性闡述；再次，說課需要確保詳略得當，突出重點、難點、理論依據等內容，簡化一般問題；最后，說課應多問為什么，力求理論依據充分，方法、策略切實可行。
2.3提高說課水平的措施
在大學英語教改環境下，必須有效提高高校英語教師的說課水平，才能保障教改目標的順利實現。一方面，英語教師應進一步優化說課內容，樹立培養學生學習能力、以學生為中心和培養英語綜合應用能力的教學理念，兼顧說課教學的知識目標、能力目標、德育目標、情感目標等各方面目標；說教法要突出多維互動策略和合作開發策略；說教學程序應體現教學起始情境創設的銜接性、啟迪性、含蓄性、生動性和創新性，教學程序要符合由表及里、特例到全體、感性到理性的認知規律，各程序時間需要考慮實踐的實際需要；說資源運用需要突出語言實驗室、多媒體課堂、課程資源庫和網絡交互平臺的作用，充分整合各方面教學資源并加以靈活運用，為學生學習創設輕松、自由、交互性強的環境。
另一方面，說課形式需要進行創新，傳統的示范型、評比型、考核型說課已經無法滿足教研發展的要求，需要向互動型、反思型、研修型說課轉變?；有驼f課強調說課者與聽評者的交流，不僅能夠更好的集思廣益，還可以互補趨同，促進教師科研水平的提高；反思型說課強調教師在教學結束后向同行闡述教學設計思路，并就教學目標、教學程序、教學效果、師生互動、資源運用等方面的情況與同行進行反思；研修型說課強調師訓功能，能夠有效提高研討效果，符合高校師訓工作和大學英語教改的實際需求。
2.4制定科學的說課評估體系
在說課活動，說課評估是必不可少的關鍵環節，能夠通過判定說課活動的質量和效果，對說課活動進行有效調控，充分發揮說課的作用。在大學英語教改環境下，說課評估體系的建立需要包含以下方面：
第一，評估原則。說課評估應考慮說課是否具備科學性、實效性，是否有所創新，是否注重理論聯系實際。
第二，評估方法。說課評估可以采用調查評估法，利用資料收集、談話、自我匯報等獲取說課信息；或采用量化評估法，將說課內容進行分解，根據相應的評價標準和各項目權重進行評分；或采用質性評估法，按照一定的教學理念、教學目標定性分析說課情況，對其質量進行評估。
第三，評估內容。評估教師對教材的理解和把握情況；教法選擇是否合理、運用是否靈活；教學程序是否嚴密、合理、高效；對學情了解是否充分，調控是否合理、有效；教師教學語言、儀態儀表等是否符合相應標準，課堂駕馭能力和教學理念、專業知識是否符合教改要求。
3、總結：
在大學英語教改環境下，大力開展說課活動，并采取有效措施不斷強化說課作用，能夠有效調動高校英語教師貫徹落實教改要求的積極性，能夠為大學英語教學注入新的活力，為素質教育的繼續推進打下堅實的基礎。
參考文獻：
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中學教師素養研修總結范文5
關鍵詞：中小學教師；教師培訓；需求分析
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0130-04
教育大計，教師為本，有好的教師，才會有好的教育。加強教師培訓是新時期深入貫徹落實科學發展觀、提高教師隊伍整體素質、促進教育公平，從而全面提高教育質量的重要保證。當前，參加教師培訓是教師提高個人素質的重要途徑。因此，加大教育培訓的力度，促進專業教育培訓的發展勢在必行。近年來，我國越來越重視教師培訓。2008年，中小學教師培訓采取“天網、地網、人網”三結合的方式，實施遠程培訓項目，2009年的國培計劃在遠程培訓的基礎上，突出案例教學和參與式培訓，2010年的國培計劃首次實施中小學教師置換脫產研修項目，并將短期集中培訓和遠程培訓相結合。
為更好地了解教師對培訓的期望，從而為教師培訓的開展提供依據，本次調查選取國培計劃（2011）山西省中小學數學學科骨干教師200名作為抽樣結果，從參訓教師基本情況、培訓動機、培訓資源、培訓組織形式等角度設計問卷，并進行數據統計與分析。
一、調查對象與方法
本次調查采用了問卷法、訪談法、數據統計法等形式。調查對象為參與“2011年山西省中小學數學學科骨干教師國培計劃”的教師抽樣個體，其中包括小學和中學教師各100名，總計200名。發放問卷200份，回收144份，其中有效問卷有108份，有效率為75%。數據統計與分析采用SPSS17.0和Microsoft Office Excel。
二、調查結果與討論
1.教師的先前培訓情況。在參加2011年國培之前，大多數教師已參加過不同形式及層次的培訓，為了了解教師先前培訓情況，特調查教師參與過的培訓次數、培訓層次等，統計結果見表1。
注：表中的百分比為參與了各層次的培訓人數與本次調查總人數的比值，“總計”是指參加過相應培訓次數的人數與本次調查總人數的比值。
從表1可知，在參加國培之前，教師參加培訓的情況復雜，參與培訓的層次、次數也各不相同。僅有28.6%的教師參加過1～3次國家級培訓，其余教師均未參加過；就省級培訓而言，32.4%的教師參加過1～3次，僅有1.9%的教師參加過4～6次，其余教師均未參加過，由此可看出，教師參加的高層次專業培訓普遍較少，培訓層次較低。12.4%的教師參加過10次以上的培訓，48%的教師從未參加過任何層次的教師培訓，這對于骨干教師隊伍的建設與發展來講是極為不利的，教師培訓體制仍有待健全。教師的專業發展、教學質量的提高都離不開科學的教育培訓。
2.培訓動機。在培訓的過程中，培訓動機對于培訓的效果好壞有著一定的影響。為了了解本次培訓中教師的動機，現做了相關調查，統計結果如圖1所示。
圖1 教師培訓動機統計圖
從圖1中可以看出，參與培訓的動機是為提高個人素質的教師占40.1%；29.1%的教師參與培訓是為了成為學科骨干。由此可見，在本次調查中，多數教師有著恰當的參與動機，但也存在一些教師，參與培訓僅僅是為了晉升專業職務（6.6%）、獲得學分（5.9%）、聽從上級安排（5.5%）等，自我參與培訓的興趣不強，這無疑會影響到最終的學習效果。
3.培訓資源選擇。培訓資源的豐富和恰當，對于培訓活動的成效起著至關重要的作用。在關于此問題的多項選擇中，57.4%的教師認為培訓課程應選用結合教育教學實際開發的資源。38.0%的教師選擇國家級培訓資源庫的標準資源、優質資源，這樣既可以避免劣質資源教育培訓的費時費力，又在一定程度上從實際出發，更新了教師的知識和觀念。17.6%的教師認為應選用山西省培訓資源庫資源；選擇本土資源的最少，為11.1%?？梢姡處熛Ｍ褂脙炠|的資源來促進學習，對本土開發的資源信心不足。
4.培訓師資選擇。關于培訓師資問題的多項選擇中，91%的教師選擇一線名師，一線名師教學經驗豐富，教學方法多樣，是教師學習的榜樣。68%的教師選擇課改專家，課改專家掌握著前沿的課改方向和理念，能夠使教師及時了解最新的課改動態，及時更新教學觀念。選擇教科研人員和高校教授的教師比例相近，分別為41%和40%。只有6%的教師選擇教育行政部門領導。由此可見，在培訓師資的選配方面，應遵循多元化和開放式的原則，將一線教師、課改專家作為培訓的主力軍，在培訓過程中以理論為導向，以教師教學實踐能力的培養為核心，使參訓教師能夠學會將理論與實踐相結合，理論指導實踐，實踐不脫離理論。
5.培訓內容。培訓內容是培訓活動的核心，如果培訓內容設置不合理，培訓活動就沒有意義，甚至只是耗時耗力耗財，沒有成效。為了解教師期望的培訓內容，現做了相關調查，統計結果如下：
圖2 教師期望的培訓內容的統計圖
根據圖2分析得知，教學方法與技能是教師最期望進行培訓的內容，選擇比例占到31.4%，由此可見，教師需要靈活多樣的教學方法與技能以應對各類學科知識的講解。學科專業知識作為本科學教師的必備素養，被選比例達到24.1%。選擇信息技術的只有12.4%，可見教師的信息化意識不夠強，信息素養有待提高。13.2%的教師選擇教師學、心理學，10.5%的教師選擇新課標解讀，僅有8.4%的教師選擇教育科研知識。可見教師對于這類理論知識重視程度不夠，理論與實踐相結合的意識不強，過多地關注實踐。
6.培訓方式。為了了解教師喜愛的培訓方式，現做了相關調查，統計結果如下：
圖3 教師喜愛的培訓方式的統計圖
從圖3可以看出，在本次調查中，教師最喜歡的培訓方式為案例分析，被選比例為33%，這種方式能夠深入教育教學的實踐，從具體案例入手，博采眾長，解決教學實踐中的問題。23.2%的教師選擇研討交流，在交流的過程中能夠開闊教師的思維，共同進步。選擇課題研究、聽講座、系統講授的比例分別為13%、12.5%和10.3%，6.3%的教師選擇自主學習?；ヂ摼W資源豐富，溝通交流便捷，卻只有1.8%的教師選擇網上學習，可見教師的信息素養和網絡化意識還有待提高。
7.培訓組織形式。培訓形式多種多樣，但基于教師教學壓力較大的現狀，如何合理選擇教師培訓的組織形式有一定難度。調查表明，最受教師歡迎的培訓人員組織形式為校外集中培訓，被選比例達到了46%，采取這種方式，教師既可以專心參加培訓，又能夠和來自各地的參訓教師進行交流探討。31%的教師認為最有效的方式是由專家進行個別指導，這樣更容易結合教育教學的實際，科學高效地提高教育教學效果，但是考慮到這種方式對于人力、物力、財力要求較高，大規模應用這種方式難度較大。教師選擇遠程培訓和校本培訓的比例較少，分別為13%和10%，可見教師對本土資源重視不夠，信心不足，參與遠程培訓的興趣不高，對網絡學習的質量存有質疑。
8.評價考核方式。對于培訓效果的考核評價需要嚴謹的評價標準和評價體系。良好的評價方式和準確的評價結果對于培訓效果總結以及今后的培訓設計有著重要的意義和參考價值。在關于評價方式的選擇中，29%的教師選擇現場說課，顯然，這種方式更注重教學實踐能力的考察。26%的教師選擇撰寫論文。選擇提交作品和建立檔案的教師比例分別為23%和19%，這兩種方式的考核可以作為過程性評價，與總結性評價相結合，能夠全面、客觀地體現培訓效果。建議采用考試來評價學習成果的教師只有3%。
三、培訓建議
1.科學、合理定位培訓目標?；谂嘤枌ο笕后w的復雜性，參照相關培訓文件的精神，應從前期調研開始細致化的進行安排。要提高培訓的針對性和實效性，必須認真設計培訓需求調查問卷的內容，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，圍繞某個或某幾個主題，構建科學、合理、富有針對性的培訓目標體系。針對不同的培訓對象，有針對性地進行培訓，使培訓符合更多教師的現狀。
2.組建優秀的培訓者隊伍。教師培訓是一種系統化的智力投資，依靠智力資源的開發、投入、應用和轉換等方式，實現以人影響人、以智力資源再生智力資源的活動行為。優秀的培訓者隊伍是有效培訓的重要保障。依據調查結果，建議選擇下列人員作為培訓教師：
首先是本學科優秀的一線教師。一線教師經驗豐富，善于處理各類不同的教育教學問題，能夠結合教育教學實踐，對參訓教師的培養是最直接且最有效的。
其次是課改專家。課改專家能夠深刻剖析學科、教材的精髓，能夠提供科學合理的教育教學方向，進而指導教育教學實踐。
再次是大學教授專家。教授專家走在理論的前沿，有著深厚的理論基礎、豐富的培訓經驗。另外，教授專家能夠結合大學教學案例，傳遞自由、輕松的學術氛圍，進而影響中小學教師的傳統教育理念，推動素質教育、創新教育的發展。
3.設計合理的培訓內容。培訓內容的選擇應從省市、地方基礎教育教學實際情況出發，結合課改的具體要求，有針對性、前瞻性、適用性，使教師能夠緊跟時代的步伐，適應時代的要求，不斷更新自己的知識庫，從而為學生帶來新的視眼。再者，要合理分配理論與實踐的培訓課程比例，并設置選修與必修課程，讓受訓教師能夠自主選擇所需的培訓內容，有針對性地進行學習，從而提高自己的教學能力。
同時，要構建基于動力機制的培訓課程庫運營模式，強化教育行政部門、課程提供機構、管理者、教師等的職責，改革原有資源庫運營中的動力機制問題，加強資源庫的良性運轉。
4.完善培訓評價體系。教師培訓的實施，是理論和實踐相結合，多向研究、交互作用的過程。在本次調查中，教師最期望的評價方式是教育教學實踐能力的考核，如現場說課、提交教學案例、專題討論等，這種方式能夠直觀地反映培訓效果。
另外，應利用互聯網進行跟蹤評價，持續了解培訓后的教師在實際教學過程中觀念的改革和能力的提升，加大跟蹤評價的力度，堅持培訓評價原則科學化、維度全面化、主體多元化的基本精神，真正實現完善的培訓評價。
5.合理規范培訓制度。“無規矩不成方圓”，培訓制度的建立應該從以下兩個方面入手：一是通過相關教育行政部門加強教育培訓研究，提高教師參加培訓的積極性，端正培訓態度，加大經費投入，提高培訓補貼標準；二是結合本地區實際情況制定有關制度，明確教師參加培訓的權利、義務、條件、待遇等問題，從而構建適合于教師培訓發展的外部環境，推動教師教育培訓的健康發展。
通過本次調查發現，教師先前參與的培訓層次較低，未參加過培訓的教師比例較大（占總人數的48%）。教師期望培訓以校外集中培訓的形式，將一線名師作為主要培訓師資，運用國家優質標準資源，以案例討論與分析的方式，重點對教學技能與方法進行培訓，在培訓結束時，主要以現場說課的方式，著重對教師的教學實踐能力進行考察。但是，教師對本土教學資源的重視不夠，信心不足，且尚未意識到網絡學習、遠程培訓的益處，信息素養有待提高。
參考文獻：
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中學教師素養研修總結范文6
一、 中小學音樂校本培訓中存在的問題
通過筆者和項目組對某市中小學音樂校本培訓的調研，發現各個學校的音樂教師校本培訓開展情況還是比較樂觀的，教師的教學觀念和行為都有了不同程度的提升，中小學音樂教師校本培訓基本形成了一定的規模。但在調研中，中小學在完成音樂校本培訓的過程中，也存在著一些問題和不足。
1.校本培訓內容和形式單一化
目前基于學校的音樂教師校本培訓主要有以下幾種形式：教研組內教師自學自研、新老教師結對、公開課研討、優秀骨干教師講座等，這些形式根據學校的實際情況以及對音樂課程的重視程度而確定。從校本培訓的發展來看，這種已顯單一的培訓內容，已經不能適應中小學音樂教師專業發展的需要。年輕一批的中小學音樂教師大多具有較高的學歷層次，自身具有良好的音樂技能和音樂理論知識，如果還繼續按照傳統的校本培訓內容和手段來培訓，必然會造成“供需不足”的局面。再次，同校或者同地區教師的交流也存在一定的缺陷，鑒于中小學音樂教師的工作性質，必然是以實踐課為日常主要工作，對于理論研究的廣泛性和深入性心有余而力不足，如果只有實踐或缺少理論深度的實踐，從長期來看，發展空間必然會受到限制。
2.校本培訓過程缺乏學術性
中小學音樂教師培訓中，無論是本校內的，還是校際間的，通常的交流和培訓都是就課論課，對新的教學理念和教學前沿發展，雖然有些學校會涉及，但大多是表面的、膚淺的。校本培訓的實施過程要有高師音樂專業的教學專家、學科專家、培訓專家的指導，使培訓更具學術化、科學化。研究型教師的培養離不開對先進教學理論與方法的把握和對自身教學的反思，需要具有一定理論高度的高師教師合作完成。因此，傳統的校本培訓過程雖然重視挖掘校內培訓資源，但在培訓的學術化方面還有待進一步提高。
3.校本培訓考核的片面性
中小學音樂教師校本培訓的考核多數是以以下一些方面進行的：對于自學式培訓的考核，大多數學校規定一學期或者一周完成多少數量的心得體會和讀書筆記，以篇數來衡量完成的質量。這種量化的考核方式，一方面很機械，另一方面必然會造成質量的缺失，并隨著時間流于一種形式和過場。許多學校只對教師參加培訓的情況，如出勤率和到場率進行評價，還有一些中小學只把培訓停留在相互間的經驗交流上，對于培訓效果的考核體現不充分。因此，在考核過程中，不妨邀請高師音樂專業的專家，對中小學音樂教師在培訓過程中產生的思想火花、整理的案例等引導、提煉，并對最終取得的成果進行科學考核。對于研討小組的考核，同樣可以由高校音樂專業的專家輔助，申報成課題，并對成果予以考核，這樣能大大激發中小學音樂教師培訓的主觀能動性，促進中小學音樂教科研的發展。
二、 加強中小學音樂校本培訓的策略
以教科研活動為主要形式，基于本校開展的“自培自研”，是目前中小學音樂校本培訓的主要形式。雖然這種形式的培訓對于提高中小學的教學質量起到了一定的作用，但也存在許多不足。校本培訓的相關專家認為:教師與專業研究人員的合作是校本培訓向縱深持續發展的關鍵。因為專業人員具有較高的教育理論素養，而校本培訓是理論指導下的實踐活動。因此，構建一種在高師引領、支持下的中小學音樂校本培訓就很有必要。
1.進行“一對一”的研討
這里的“一對一”的概念，與我們通常所說的在校本培訓中新老教師結對、與優秀教師結對有所差別，主體不再是一個學校內部的音樂教師，也不是同一個層面的音樂教師，這里特指高師音樂專業教師中的某個人或者一個研究小組與中小學音樂教師的“一對一”。在形成“一對一”的模式后，不管高師音樂教師還是中小學音樂教師，首先要有一個共同的探討目標，達成共識后，形成具有特色的研究過程。高師音樂專業教師提供的不只是單一的教學方法指導，也不是口傳心授去教中小學音樂教師如何去操作，在這個過程中針對既定的教學目標，中小學音樂教師和高師音樂教師一同來設計教學過程。在中小學音樂教師將設計的內容付諸課堂教學時，高師音樂教師積極參與，記錄問題。在課程結束后，中小學音樂教師從自身上課角度提出問題，并進行反思，高師教師從聽課角度提出教學過程中的優點和不足，雙方進行討論，并且提出解決辦法。這種方式的運用，可以將兩種理論和實踐操作不同的方式有機地結合在一起，既提升了高師音樂教師的課堂實踐性，又加深了中小學音樂教師的理論認知性。在這種形式下，雙方既是實踐者又是反思者。
2.共同組成課題研討小組進行課題式研修
以解決中小學音樂教學中的實際問題為出發點，組成有高師音樂教師和中小學音樂教師的課題組。高師音樂教師在課題組里擔任組織、管理、協調的工作，對問題進行提煉并設計出相應的方案，最后共同執行。就如同普通的課題模式，課題是從中小學音樂課實踐中提取，目的是幫助中小學音樂教學更加優化和完善。高師音樂教師擔任課題負責人的角色，管理設計、督促監控每個階段具體的實施狀況，同時又和中學教師一起參與實施。課題研修模式一般具有概念階段、開發階段、實施階段和結束收尾四個階段。這種模式的好處在于針對性強，所選的每一個課題都是本學校音樂課堂中出現的矛盾和問題，所研究的成果很快就能應用并產生效果，對于中小學音樂教師的教法、專業技術甚至教材編排都會帶來變革，其效果是非常明顯的。
3.共同參與網絡學習
這種形式要求要有網絡的技術支持，所以一般由研究者提供相應的網絡支撐平臺和技術支持。通過網絡，高師音樂教師和中小學音樂教師共同參與。在網絡學習中，二者不存在教授與被教授的關系，都可以成為“老師”或者“學生”，同時“老師”的擔當者，不只局限于高師音樂教師，也可以聘請中小學音樂教師中的優秀教師、骨干教師和這一領域的專家來擔任。在網上獲取了理論知識和實例分析之后，中小學音樂教師就可運用在日常教學中，將理論轉化為實踐，同時在實踐中產生新的問題和想法，及時地反饋到網絡上，形成良性循環。高師音樂教師根據提供的資料和討論的結果寫成書面分析報告，對于研究和總結教學環節掌握了第一手的資料。網上就某一專題可以形成特別的討論小組，專家對教師、教師對教師，在組內展開深入的探討。這種模式有助于高師音樂教師和中小學音樂教師跨越理論與實踐之間的屏障，促進專業發展。
4.積極開展互助互學
高師音樂教師與中小學音樂教師的互助互學建立在充分了解和信任的基礎上，課前中小學音樂教師承擔設計教學的任務，高師音樂教師也可以參與和支持教學設計工作。在授課的過程中，高師音樂教師積極參與到整個教學活動中，邊聽邊分析，采取錄像和記筆記的手段。在課后的討論與分析案例中，做到分析全面、透徹、有深度，切實有效地幫助授課教師，達到教學相長的目的，獲得教學上的雙贏?；ブW不僅在高師音樂教師和中小學音樂教師之間展開，也可在中小學音樂教師之間展開，不同的是課后一同分析討論后，互換角色上同一課，這就是互助互學的特色所在?；ブW實際上搭起了教學合作及增進教師深度交流的橋梁，激發了教師的工作熱情。
參考文獻
[1] 丁鋼.從國際教育發展看“創建以校為本的教師專業發展模式”.廣西教育，2004（1）.
