前言：中文期刊網精心挑選了大學生職業計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學生職業計劃范文1
一、時間安排
2月8日至2月10日 職業生涯設計大賽宣傳階段
2月25日至2月26日 評選階段（由我會邀請專家進行評選）
二、稿件形式：A4打印稿和電子版
三、活動規則及說明
（一）參賽作品提交材料包括個人職業規劃設計與個人簡歷設計。個人職業規劃設計、個人簡歷均以Microsoft Word文檔格式制作，A4大小。參賽者需同時提交書面文檔和電子文檔。
（二）各參賽者必須認真結合自己的實際情況，進行科學合理的職業生涯規劃。參賽作品主題是參賽者結合自己的實際情況，專業背景與社會需求，進行科學合理的職業定位，從專業、就業、職業等方面進行個人職業規劃設計、個人簡歷設計。
（三）大賽嚴禁抄襲、剽竊行為，一旦發現，將取消參賽資格。
（四）參賽作品要求：
1、個人職業生涯設計參賽作品必須有封面，封面必須包含參賽者的真實姓名、性別、專業、聯系電話及地址、E-MAIL等信息。
2、個人職業生涯設計作品參考內容：
a認識自我，準確定位。
參賽同學通過各種途徑全面、客觀地對與職業有關的自我特征進行分析，比如自身興趣、個性、價值觀等，形成一幅層次分明、內容豐富的“自畫像”。從所學專業出發，分析該專業的性質、學好該專業應具有的知識儲備和能力、將來有可能的職業方向、專業前景等。對就業機會、職業選擇、家庭和社會等外在環境進行全面的認識和客觀評價。
b確立志向，設定目標。
參賽同學根據自己的職業志向，擬定長期、中期、近期目標，認真考慮：我喜歡做什么？我能做什么？我可以做什么？我將做什么？想往哪一路線發展？能往哪一線路發展？可以從哪一路發展？確定自己的職業目標，并在實踐過程中不斷優化目標。
c設定職業目標，實現規劃。
在了解自我和分析所學專業的基礎上，初步確定自己的職業方向，深入了解自己所選擇的職業方向所需的專業技能、應具備的經驗、素質等，評估職業機會，并制定切實可行的行動計劃，比如大學四年的學習計劃、每個學期的實踐計劃、某項能力的提高計劃等，還可以擬定相應的保障措施以及應付對各種變化的調整措施等等。為實現職業生涯規劃的目標而制定的可行性計劃。
d制定詳細的行動計劃。
例如：如何充分利用人才測評工具科學地認識自我，計劃采用什么措施提高學習、工作效率，計劃學習哪些知識、掌握哪些知識、掌握哪些技能、提高哪些業務能力？采取什么辦法開發自己的潛能等等。
3、個人簡歷的制作要求
a個人簡歷的封面設計。
b個人簡歷的基本內容包括個人基本情況、應聘職位、學習與培訓經歷、實踐和實習經驗、獲獎情況、發表的文章、興趣愛好等。
c個人簡歷要求真實、簡練、整潔、美觀、有針對性、體現個性。
4、評分細則：
a稿件、簡歷可以選用MicrosoftWord、MicrosoftExcel、MicrosoftPPT進行制作。
b參賽作品要求內容完整、簡明扼要、格式清晰，版面大方美觀，創意新穎，能充分體現個性而不落俗套，文如其人，能充分展現參賽者的大學生朝氣蓬勃的精神風貌，充分展現職場新人的職業形象。
c本次活動將聘請有關專家對職業規劃參賽作品進行專業評選，對個人職業規劃設計參賽作品將以思想性、創新性、真實性、實用性為主要評比標準，對個人簡歷設計的評選將著重從簡歷的內容策劃、個人特色展現、版面創藝、設計與美觀等多方面進行評選。
四、報名及參賽作品提交方式：
1、可由各班班長收齊后交給以下同學（稿件截止日期為5月24日下午六點）：
04外語系 李同學83977049 05國貿2班 林同學13459444448
05計算機3班 俞同學83974491 05電商1班許 同學13067406639
五、獎項設置：
一等獎 1名 獎品（100元）及證書
二等獎 2名 獎品（80元）及證書
三等獎 3名 獎品（50元）及證書
優秀獎 10名 證書
六、備注：
我院有開設 “職業規劃與就業指導”選修課程，有興趣的同學可以參考有關老師意見。
時間：每周一晚7：00至9：00
大學生職業計劃范文2
關鍵詞：大學生；職業生涯；規劃與設計
收稿日期：2007―09―15
項目來源：本文為湖北師范學院2006年度科研立項重點研究課題階段性成果。項目編號：2006A16。
作者簡介：汪風濤（1951―），男 ，漢族，湖北省紅安縣人，湖北師范學院控制科學與工程系黨總支書記，研究員，主要從事大學生思想政治教育工作研究。
大學生職業生涯規劃與設計，就是根據社會經濟發展的需求和自身的實際情況進行職業定向與定位以及自己未來職業追求，在學校的指導下，對自己在大學不同階段的發展目標及其實現途徑進行具體設計和全面規劃，并在大學學習和生活中付諸實踐。在高等教育改革日益深入的今天，大學生職業生涯規劃與設計是個時髦的話題，職業生涯規劃與設計成了大學生最為關注的熱點之一。
一、大學生職業生涯規劃與設計的意義
職業生涯規劃與設計在當今社會具有十分重要的意義。中國人民大學勞動人事學院組織行為研究所所長孫彤教授指出，職業設計往小里說，關系到一個人一生事業的成??；往大里講，會影響到一個集體的興衰，一個國家綜合國力的強弱。這足以說明每個人進行職業生涯規劃與設計是非常必要的，作為大學生來說就具有更加重要的意義。
（一）大學生職業生涯規劃有利于提高人生發展的計劃性和目的性。大學時代是一個人的黃金時期，在這段時期內，學生心智成熟、精力充沛、反應敏捷，正是學習掌握各項知識和技能的大好時光。因此，制定職業生涯規劃可以幫助學生明確人生的奮斗目標，幫助和激勵學生努力奮斗，把握機會，而不至于隨波逐流，浪費青春。同時，合理、明確的職業生涯規劃會使人更具責任感和使命感，促使個人嚴格履行職業生涯規劃，逐步走向成功。
（二）大學生職業生涯規劃有利于了解自我，準確定位。大學生在做職業生涯規劃時必須深入地了解自己的興趣、氣質特征、職業價值觀、能力、優勢、劣勢等等，從而有利于發現和挖掘自己的潛能，在職業中準確定位，避免在職業選擇時出現高不成低不就、眼高手低、自滿、自卑以至長時間不能找到與自己匹配的職業。
（三）大學生職業生涯規劃有利于發掘自我潛能，增強個人實力。大學是學生從學校走向社會的過渡期，也是學生成長成熟的關鍵點，面對知識經濟社會和市場經濟體制，大學生需要積極主動地考慮自己的人生道路。如果大學生能正確認識自身的個性特質、現有優勢和發展潛力，確立職業生涯規劃，就能合理定位，并不斷地在學習知識和參與實踐中提高自己的職業競爭力，在工作中增強積極性、主動性和創造性。
（四）大學生職業生涯規劃有利于大學生建立科學的擇業觀，減少擇業的盲目性。我們提倡的是科學擇業，即求職者依照自己的職業期望和興趣，憑借自身能力挑選職業，使自身能力素質與職業需求特征相符合的過程。擇業受求職者自身條件和職業要求的限制，一方面，求職者不可能具有從事一切職業的能力與興趣；另一方面，各種職業由于有各自不同的勞動對象、手段和工作環境，對求職者的能力也有相應的特定要求。大學生職業生涯規劃能及早地幫助大學生樹立職業奮斗目標，在選擇職業時目的性強，避免到處投放簡歷、“病急亂投醫”、盲目地撞“運氣”、走彎路，從而做到“直奔主題”。
（五）大學生職業生涯規劃有利于就業初期的職業適應與穩定，有利于職業發展。通過職業生涯規劃，大學生完成了自我分析、環境分析和正確選擇，在就業后對組織、職業的認可度較高，能較強地適應所選擇的職業環境，這必將使大學生在較長時間內有穩定的職業，組織也愿意培養大學畢業生，這樣使大學生與組織之間建立相對長期合作的關系，互為依存，從而有利于大學生的職業發展，避免因職業流動太快，錯過發展機會，浪費人生寶貴的時間和精力。
二、大學生職業生涯規劃的內容、步驟和方法
職業生涯規劃是一項周而復始的連續過程，完整有效的職業生涯規劃應包括自我分析與評估、職業環境分析、職業目標的確定、實施策略與措施和反饋調整五個環節。
（一）自我分析與評估
我國人事科學研究者羅雙平用一個精辟的公式總結出職業生涯規劃的三大要素，即：職業生涯規劃=知己+知彼+抉擇。大學生職業生涯規劃的第一個關鍵環節是進行正確的評估，包括自我評估和生涯機會評估，也就是“知己”、“知彼”的過程。首先是正確的自我評估，自我評估是個人職業生涯規劃的基礎，也是能否獲得可行的規劃方案的前提。自我評估的主要內容是與個人相關的所有因素，包括興趣、氣質、性格、能力、特長、學識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能等。評估的方法很多，主要有：自評法，亦即自我反省、自我分析；他評法，就是家長、同學、朋友對自己的分析評價；測試法，利用職業測評軟件對自己進行測評。在自我評估時往往把幾種方法共同使用。
（二）職業環境分析
我們每個人總是處在一定的環境之中，離開這個環境，便無法生存與發展。所以，在進行職業生涯規劃時，要對社會環境與職業環境有客觀的認識與合理的評估。一是家庭環境分析，如經濟狀況、家人期望、家族文化等以及對本人的影響；二是學校環境分析，如學校特色、專業學習、實踐經驗等；三是社會環境分析，如就業形勢、就業政策、競爭對手等；四是職業環境分析，包括行業分析、職業分析、企業分析、地域分析等。
（三）職業目標的確定
在正確認識自我的基礎上，初步確定自己的職業生涯目標，明確自己的職業定位。職業生涯目標在職業生涯規劃中有很重要的地位。職業生涯目標的確立是職業生涯設計的核心，堅定的目標可以成為追求成功的驅動力。通常分為近期目標、短期目標、中期目標、長期目標、人生目標。大學本科四年，一年級為試探期，二年級為定向期，三年級為沖刺期，四年級為分化期，大學生在校學習期間可以根據這些特點和課程計劃制定學年、學期、月、周、日等具體目標。近期目標一定要具體，只有具體小目標制定好、完成好，才能保證大目標的順利實現。
（四）制定實施措施
在職業生涯目標確立之后，大學生應當積極探求能夠實現自己目標的所有可能的措施，制定相應的行動計劃來實現它們，把目標轉化成具體的方案和措施，分階段進行，并將其詳細地列出，然后根據自己的實際狀況和對外部環境的分析，評估這些措施的可行性、有效性，選出最合適的途徑，以便向自己確立的生涯目標邁進。
（五）反饋與修正
職業生涯規劃不是一經設計就一成不變的，它應隨著社會需求的發展變化而變化。正是由于社會環境的巨大變化和一些不確定因素的存在，會使我們與原來制定的職業生涯規劃有所偏差，這時需要對規劃進行評估和做出適當的調整，以更好地符合自身發展和社會發展的需要。
三、大學生職業生涯規劃中應注意的問題
（一）根據社會需求來進行職業生涯規劃
選擇職業作為一種社會活動必定受到一定的社會制約，任何人選擇職業的自由都是相對的。大學生在進行職業生涯規劃與設計時，應積極把握社會人才需求的動向和標準，把社會需要作為規劃和設計的出發點和落腳點，既看眼前利益又考慮長遠發展，既考慮個人的因素又要自覺服從社會需要。大學生要根據社會需要鍛煉自己的能力、培養自己的綜合素質、完善自己的人格，做到社會需求與個人能力的統一、社會需要與個人愿望的有機結合。
（二）根據自己所學專業來進行職業生涯規劃
大學生都經過一定的專業訓練，具有某一專業的知識和技能，這是每個人的優勢所在。大學生都有自己的專業，每個專業都有一定培養目標和就業方向，這就是大學生職業生涯規劃與設計的基本依據。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是大學生某專業方面的特長，大學生邁入社會后的貢獻，主要靠運用所學的專業知識來實現。
（三）根據個人的興趣與能力特長來進行職業生涯規劃與設計
職業生涯規劃與設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合，充分發揮自己的優勢，揚長避短，體現人盡其才、才盡其用的要求。
大學生職業計劃范文3
關鍵詞:大學生；職業生涯規劃；問卷調查；建議
職業生涯規劃理論起始于20世紀60年代，并于90年代中期從歐美國家傳入我國，是指個人在從事職業之前或職業發展過程中，結合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業目標，選擇職業道路，編制發展計劃，確定行動時間及制定行動方案。一個人職業生涯的成功在很大程度上取決于能否制訂出一個切實可行的職業生涯規劃方案。近年來，隨著大學生就業制度由“統一分配”向“自主擇業”的變革，大學生就業難這一問題日益凸顯，而且很多大學生在面臨職業選擇時產生種種焦慮和困惑，缺乏必要的職業生涯輔導和職業發展指導。為了準確了解地方高校的職業生涯規劃現狀、存在問題和發展趨向，尋求切合地方高校實際的大學生職業生涯規劃策略，本文選取了江蘇省徐州市某高校的本科生做調查研究，力求能夠客觀真實地反映職業生涯規劃與就業指導工作在地方高校開展的基本情況，為科學做好大學生職業生涯規劃工作提供參考依據。
一、研究方法
（一）研究對象
本次調查以徐州市某高校在校本科生為總體。為保證樣本容量、樣本專業和年級分布結構的代表性，我們抽取了該校所有院系包括文、理、工、藝術類20個專業的一至四年級共600個學生作為研究樣本，其中師范生和非師范生各為300人。
（二）調查方法
研究主要采取問卷調查法。在課題組研究人員、有關專家和大學生共同參與下制定出《大學生職業生涯規劃調查問卷》，問卷包括25個單項選擇題、1個多項選擇題、2個開放式問答題共28個問題。抽樣方法是：首先確定抽取師范和非師范專業各10個，確定樣本所在專業的年級和班級，即每個專業抽取一個自然班級，并考慮年級的相對均衡分布。然后，每個班級隨機抽取30位同學進行問卷調查，這樣，共發放問卷600份，回收有效問卷517份，占問卷總數的86.2%。實際樣本構成情況見表1。
二、結果分析
（一）大學生對所學專業的認知程度不高，對未來的職業發展缺乏明確的目標指向
被調查同學在回答“您學習本專業前對本專業的了解程度”這一問題時，僅有14.5%的同學回答“很清楚”，28.2%的同學表示“不清楚”，并有7.4%的同學表示“從未聽說過”。另外，僅有37.7%的同學認為目前所學專業是職業生涯的發展目標和方向，28.2%的同學明確表示目前所學專業不是職業生涯的發展目標。這顯示了大學生在專業選擇時的盲從和不負責，并從一個側面反映了我國傳統的教育體系中職業生涯規劃與輔導工作的薄弱。
在問及“您是否非常清楚自己應該往哪些職業方向發展”時，40.6%的同學回答“清楚”，47.8%的同學回答“不太清楚”，8.9%和2.7%的同學回答“不清楚”和“沒有考慮過”。在問及“是否清楚自己未來三到五年的發展計劃”時，僅有33.1%的同學回答“清楚”，61.5%的同學回答“不太清楚”或“不清楚”，還有5.2%的同學“沒有考慮過”?？梢?，大學生對未來的職業發展目標比較模糊，對職業生涯發展規劃考慮不多，個人職業生涯規劃意識淡薄。
比較發現，女同學的職業生涯發展目標意識較男生的稍強，有39.5%的女同學“非常清楚應該往哪個職業方向發展”，男生則為30.5%。師范生的職業生涯發展目標意識較非師范生的稍強，各為30.9%和28.7%。
（二）大學生自我認識不夠明確，對自己的個性、興趣、能力特長及喜歡從事的職業等的認識不夠清晰，表現出自我認識不足
對自我個性、興趣、能力特長及喜歡從事的職業的認識和了解，是正確進行職業生涯規劃的前提和基礎。調查顯示，有57.1%的同學“非常了解自己的個性”，有57.3%的同學“非常了解自己的興趣”，41.6%的同學“非常了解自己的能力特長”，44.3%的同學“非常了解自己最不喜歡和最喜歡的職業”，回答不了解的分別占到3.3%，4.1%，7.0%，6.0%。當然，還有一少部分同學沒有考慮過自己的個性特征，缺乏自我認識，尤其是對未來所從事的職業的考慮偏少，見表2。
比較發現，在自我認識方面，女同學稍差于男同學，師范生稍好于非師范生，理科的學生比文科的學生更了解將來要從事的職業。
（三）大學生對影響擇業的主客觀因素有比較理性的認識，對“工作待遇”過度的追求又表現出其注重個人利益而忽視社會需要的一面；大學生擇業受其父母影響較深，而對職業生涯規劃“專業機構”缺乏了解或認同度較低
關于擇業時首先要考慮的因素，有24.8%和27.5%的同學選擇了“自己的興趣愛好”和“能力特長”，合起來即有52.3%的同學認為首先要結合自己的素質和能力實際去選擇職業，這是符合職業生涯規劃要求的。同時，我們也注意到，受市場經濟影響，大學生選擇職業時講實惠、重物質利益的傾向比較明顯，有29.4%的同學把“工作待遇”問題放在了首位，而僅有3.3%的同學首先考慮“社會需要”。
值得注意的是，大學生擇業時，在考慮主觀因素的同時，對各種環境因素也積極關注，有64.8%的同學“非常清楚自己職業發展面臨的客觀環境的優勢與劣勢”，只有6.2%的人表示“不清楚”，這與職業生涯規劃關于“環境評估”（或“機會評估”）的要求是一致的，對大學生正確規劃職業生涯具有積極意義。
對于“當您面臨職業選擇或職業困惑時通常尋求那些幫助”這一問題，有27.9%的同學只考慮單一因素，其中7.5%選擇“父母”，3.7%選擇“老師”，3.7%選擇“同學”，11.0%選擇“自己”，選擇“專業機構”的僅有1.93%。考慮多項因素的同學較多，但每一因素被選擇的總次數也是“專業機構”最低，為32.3%，相比較而言，選擇“父母”的卻高達56.7%。能綜合考慮各種因素的同學則更少，僅為5.8%。另外，經比較，畢業班同學對“專業機構”的依賴程度明顯高于非畢業班學生，尤其高于低年級學生。
（四）大學生對職業生涯規劃存在強烈渴望，但同時對它也感到十分的陌生；對個人職業生涯規劃現狀的滿意度整體水平不高
在對職業生涯規劃的了解程度方面，認為“有所了解”的占59.6%，“非常了解”的只有7.7%，而“不了解”的卻有27.5%，“沒有考慮過”的也有5.2%。另有88.2%的同學“沒有接受過系統的職業生涯規劃服務”。但是，卻有66.3%的同學認為職業生涯規劃對于人生發展是“非常重要”的，有69.2%的同學明確表示“非常需要”職業生涯規劃的指導?？梢?，盡管職業生涯規劃在大學生中陌生程度還比較高，但是已有2/3的大學生充分認識到了職業生涯規劃的重要性，并表現出了強烈的服務需求。
關于對自己職業生涯規劃現狀的滿意程度，調查顯示，表示“非常滿意”和“滿意”的分別為3.1%和17.6%，選擇“一般”的為59.4%，回答“不滿意”和“很不滿意”的占到12.6%。說明大學生個人職業生涯規劃滿意度整體水平不高。比較而言，男同學對個人職業生涯規劃的滿意度優于女同學，城市同學對個人職業生涯規劃的滿意度優于農村同學，表明職業生涯中的女同學更需要引導，農村同學的職業生涯發展更需要關注。
（五）大學生對學?，F有職業生涯規劃工作整體不夠滿意，學校在這方面尚有較大的拓展空間
關于對“學校提供的職業生涯規劃服務”情況，被調查同學的滿意率不高，僅為13.7%，并且，對“學校已開設的與職業生涯規劃相關的課程或講座”的滿意率也僅有16.2%，這表明學校職業生涯規劃工作尚有很大的發展與提高空間。
同時，調查發現，有近4/5的同學表示一定會（44.7%）或有可能會（31.5%）主動去做職業生涯規劃。開設職業生涯規劃課程越來越成為高校開展職業生涯規劃的重要途徑，也是大學生樂于接受的有效形式之一，結果表明，有79.3%的同學表示如果學校開設《大學生職業生涯規劃》課程，自己會選修學習，以彌補自己在這方面知識的不足。
（六）大學生對如何設計自己的職業生涯認識膚淺，甚或有錯誤認識，對學校的職業生涯規劃工作寄予很大期望
在開放式回答型題目中，關于“作為一名大學生該如何設計自己的職業生涯”這一問題，很多同學認為要“從自身實際出發，結合社會需要”“為未來的職業方向確立一個明確的目標”，并通過“抓好專業課學習”和“提高實踐能力”“為職業發展奠基”“實現自己的人生價值”，等等。雖然沒有一位同學能夠明確、具體地說出自己的設計方案，但從中也能看出，在大多數學生的腦海中（或潛意識里）已經形成了初步的、樸素的職業生涯規劃想法，已經開始對自己未來的發展有所思考。當然，也有近1/3的同學表示“對將來一片茫然”，或“還沒想好”。同時，有極個別同學還存在著“車到山前必有路”“是否規劃無所謂”等錯誤的認識，亟須加強引導。
關于對學校職業生涯輔導工作的建議與意見，大多數學生認為，學校應大力加強職業生涯規劃方面的工作力度，“要根據不同專業的特點，增強工作的針對性”，“開設職業生涯規劃課程”“多提供及時準確的就業信息”“多舉辦講座或交流會”“從低年級開始抓起”，等等，表明了大學生對職業生涯規劃服務需求的強烈愿望和對個人職業生涯發展的高度關注，這是我們應該加以重視和著重解決的。
三、幾點建議
我國地方高校職業生涯規劃工作任重道遠，需要加快推進適合地方高校具體情況的生涯輔導理論的本土化建設進程，建立科學合理的生涯輔導體系與模式，推進高校職業生涯指導的實踐化進程。
（一）轉變思想觀念，樹立以職業生涯規劃為核心內容的就業服務理念
大學生就業服務不僅應體現在為學生進行就業信息提供、技巧指導等短期價值上，更應體現在為學生的職業生涯指引既有發展前途又適合自身特長發揮的職業方向的長遠價值上。所以，以職業生涯規劃為核心的高校就業服務必須實現從就業指導向職業指導轉變、從群體指導向個體指導轉變、從講授指導向實踐指導轉變、從技巧指導向心理指導轉變等四個轉變，切實提高職業生涯規劃的效果。
（二）開展生涯教育，增強大學生進行職業生涯規劃的自覺性
在市場經濟條件下，人的價值的實現，主要體現于職業生涯之中。離開職業談事業，純屬空談，而職業生涯規劃不是學校對個人的強加，而是學生主體的自覺參與，其根本動力來自于學生本人。因此，如何幫助大學生樹立正確的職業觀以及對未來職業生涯的規劃，幫助大學生增強適應未來社會環境的能力，將個人的發展和追求有效地融入社會的需求之中，是大學教育的一個重要方面。
（三）擴展服務面向，建立全程化全方位的職業生涯指導模式
職業生涯規劃要從單純面向畢業生，拓展為面向全校各個年級的普通學生。職業生涯教育也將形成以就業部門為主、同時帶動高校教學、科研、后勤等一系列與學生成長有關部門全員參與的新格局。
（四）完善服務機制，切實建立大學生職業生涯規劃制度
職業生涯規劃最終要落實到學生上，建立職業生涯規劃制度是有效開展職業生涯指導的保證。從大學一年級開始，就要指導每一位學生依據自身實際，進行職業生涯設計，填寫《職業生涯規劃書》，為所有學生建立“職業生涯規劃檔案”。進入二、三年級，學生的職業傾向性更加明顯，要不失時機地根據學生發展實際，對職業生涯設計作適當調整。當然在此過程中，要有對學生狀況的充分了解和把握，并且調整不宜過于頻繁，幅度也不宜過大。
（五）加強理論研究，促進職業生涯指導工作的科學發展
職業生涯指導既是一個工作體系，也有自己的理論體系。目前，全國地方高校大學生職業生涯規劃整體處于起步階段，幾乎還是一個全新的概念和領域，缺乏系統的理論指導和可操作性的技巧與方法。這就要求我們必須加強理論方面的調查與研究、實踐方面的探索和總結。要善于學習和借鑒國外職業生涯指導的成果，大力加強職業生涯規劃的理論研究，加快推進職業生涯指導的本土化建設，建立起自己獨特的、符合我國地方高校特點的理論和實踐體系。
參考文獻：
[1]羅雙平.職業生涯規劃[M].北京：中國人事出版社，1999.
大學生職業計劃范文4
一.前言
"莫等閑,白了少年頭,空悲切.岳飛的<<滿江紅>>猶言在耳.時間總是在不經意中從我們的指尖溜過.匆匆走過了大一的時光,時間似乎在我的身上沒有留下任何痕跡,這是在是諷刺.處在這個階段的我很容易激憤,總是習慣于反叛,憤世嫉俗.當理想遙變為夢想,當為好的憧憬不堪一擊,我往往選擇逃避.但是,當我再次回頭張望時挫折依舊堅如**,風雨還在迫害我的夢想家園.所以,我不要坐以待斃,我要絕地反擊.借助這次大學生職業規劃在我的藍圖上留下濃墨重彩的一筆.
二.自我盤點
基于霍蘭德職業傾向測試的結果,我適合社會型工作,如教師,政府行政管理者.
1.職業興趣:我本身的專業是醫藥衛生管理,這與上述的測試結果還是挺接近的.當初選擇專業的時候就是因為"管理"兩字,但是我并不是因為有了這兩個字的保障就幻想著將來能安逸地坐在辦公室里,而是出于對管理層的興趣.恰恰醫藥方面更是社會爭論的熱點,因此對于這一專業我有著執著的熱情.
2.職業能力:說到職業能力,我堅信我有著厚實的基礎.從小學開始我就一直擔任班級干部,有一半的時間是擔任班長一職.都說班長是叫著風光,實則是個雜物兵.大事小事都要經手.因此在組織活動,調配資源,合理調度方面我有豐富的經驗.在大一期間也曾擔任團支書,帶領全班出色地完成了團日活動等項目.并受到好評.但在工作中仍有不足,工作熱情不夠,工作容易情緒化,耐心有待加強,避免虎頭蛇尾.
3.個人特質:優勢盤點:待人友善,與大多數人能和睦相處;考慮事情顧全大局,仔細認真;性格較為內斂,在處理事情上使我能更加理性,沉穩對待;對事情有著自己的看法,不喜歡隨波逐流.劣勢盤點:性格的內向使我在工作上缺乏熱情;性格上的慢熱也阻礙我與別人的進一步溝通了解.
三.職業分析
1.家庭狀況:家庭不是很富裕,但總體上算得上是小康之家.自己家辦長做五金,效益不錯,給了我寬松的學習環境.
2.學校環境:我所就讀的**師范大學擁有齊全的教學設備,強大的師資力量,寬松的學術氛圍.對我所就讀的醫藥衛生管理專業給予較大的關注,并積極地組織各種培養和提升個人素養及能力的活動,給了我充分廣泛的學習空間.
3.社會環境:現在的社會就業壓力大,就業形勢嚴峻.現今大量缺乏的是技術型人才,高層管理型人才雖然短缺,但是要高,需要跟多的各種經驗.我所讀的專業面臨著兩難的境界.
4.職業分析:醫藥衛生管理專業較為對口的是預防所,醫院行政管理,就業面狹窄,想要獲得好的工作就得增加實踐經驗.暑假的見習及平時的一些社會活動室很好的途徑.
5.職業發展途徑:考公務員,教師資格證,四六級證書等基層管理工作者高層管理工作者.
四.實施方案:
1.現在處于大二階段,離畢業還有三年的時間.我誒自己大學的生活做了一個三年計劃.
大二一年扎實英語基礎,考出六級證書,并獲得計算機二級證書.打算自修教師資格證.今年的科目較少,涉及的內容多可接受,因此想在大二一年獲得獎學金.這一年是大學生活中舉足輕重的一年,是積累知識的最佳時期.在學習中不能像高中是一般背背公式,單詞就為了考試,我們現在的學習要根據自己的專業適時調整,提升自我的價值和社會競爭能力.
‚大三,大四課程相對減少,見習,實習的的機會增加.要抓緊一切可能的機會增加自己的專業技能.要改掉懶惰的壞習慣,要意識到就業危機感.在此同時著手準備公務員的考試.
2.畢業后,如果考取了公務員就努力進入國企,從基層做起,與同事處理好關系,做到"君子之交淡如水"全力投入工作.如果沒有考取也沒有找到專業對口的工作,我會考慮做教師,為人師表也是一項偉大可敬的工作.
大學生職業計劃范文5
論文關鍵詞：大學生就業，就業難，經濟學分析
近年來，隨著高校大規模擴招，大學生就業難成了社會關注的熱點話題。大學生就業不僅關系到每個學生的前途，還關系到高校的可持續發展，更是關系到我國經濟發展的一件大事。鑒于此，本文將通過經濟學的視角來透視大學生就業難的原因，進而提出破解的現實路徑。
一、我國大學生就業現狀
1999年以來，由于各大高校開始擴招，畢業生人數每年不斷增長，2003年高校畢業生人數達212萬，2004年畢業人數達280萬， 2005年畢業生達到了338萬人。大學畢業生人數逐年不斷遞增，2009年竟達到611萬人，2010年則增至630萬人，今年再創歷史新高—660萬人。根據人社部公布的資料，2010年高校畢業生就業率為90.7%，而《2011年中國大學生就業報告》顯示2010屆大學畢業生半年后的全國總體就業率為89.6%。但實際數據統計上有兩點值得注意：一是按照勞動經濟學慣例，攻讀碩士學位和雙學士學位不應納入就業統計之內；二是近年國家迫于高校畢業生就業的極大壓力，出臺積極的就業促進政策，如“選聘高校畢業生到村任職”、“三支一扶”、[1]“大學生志愿服務西部計劃”、“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”、鼓勵高校畢業生應征入伍、高校啟動重大科研項目提供崗位吸引應屆畢業生就業等。以上措施對緩解就業壓力、提高就業統計起到了積極作用，但多數措施并非真正意義上的就業，而只是一種就業后移措施職業規劃論文，是人力資源的“蓄水”和“儲備”。此外，大學生的就業意愿實現率降低。按照“先擇業，后就業”的模式找到的工作一般都比較理想，而按照“先就業，后擇業’的模式找到的工作則大多和自己的理想有著較大差異。表現之一就是學科的兩極分化與專業對口觀念淡化，大學生就業的專業不對口現象日漸明顯。綜合以上，當前的就業形勢十分嚴峻站。這將是一個難以解決的“瓶頸現象”。
二、大學生就業難的經濟學分析
（一）企業的產業結構對人才結構的需求分析
現階段，我國第三產業占GDP的比重僅為33．6%，大大低于發達國家的70%—80%，也低于發展中國家的40%，而且第三產業從業人員比重也明顯偏低，僅為1．9億人，占人口總數的27．5%，大大低于美國的81%，也低于印度的55%。“經濟資源在一些人為因素的作用下，違背了市場經濟的規律，片面流向重型產業和勞動密集型產業，而知識型服務業則長期處于低迷”，“這種產業結構失衡反映在勞動力需求結構上，就是知識型服務業崗位——基本上屬于所謂“白領”崗位——需求相對不足，對藍領型崗位卻產生了旺盛的需求而不是立足本土的知識密集型產業”（李國英）。
具體到某一個產業鏈，一般包含產品設計、研究與開發、品牌創立、生產制造、物流管理、批發與零售等很多環節。在這個國際分工的產業鏈中，多數國內企業僅承擔浪費資源、污染環境、利潤低、附加值低、科技含量低的一些環節，處于整個產業鏈的最低端，而最關鍵的利潤高、附加值高、無污染、科技含量高的環節則被國外公司控制。國內企業承擔的低端環節，對勞動者素質要求較低，多數從事體力勞動，而需要大學生等專業人才參與的工作則較少，這加劇了大學生的就業難。
（二）大學生就業難中的“擠出效應”分析
在經濟學上擠出效應是指，當擴張性財政政策導致利率上升，從而擠出私人投資，進而對國民收入的增加產生一定程度的抵消作用，這種現象稱為擠出效應；或者具體地說就是政府和企業都在投資，在投資項目一定的條件下，政府投的多就把企業擠出去了。在大學生就業難的現象中也存在著就業“擠出效應”。中小企業是我國大學生就業的重要渠道，隨著經濟危機在全球蔓延及對我國產生的影響，一批中小企業停產倒閉，部分企業為縮減成本減招、不招新人，大學生就業將面臨嚴重的“擠出效應”。首先，由于經濟危機重創歐美經濟，一些留學生將因國外就業機會減少而回國，因美國金融危機從海外歸來的學子對我國大學畢業生就業造成了劇烈的沖擊，他們將擠占部分就業崗位，是國內大學畢業生就業的強勁對手；其次，新經濟形勢下職業規劃論文，一些企業將裁員，這些裁員中有學歷、有就業經驗的再次就業者也將擠占部分新增崗位；再次，名校好專業學生為實現就業將降低其就業期望值，他們將往下擠占就業崗位。在就業崗位減少或相對往年就業崗位增幅減少的情況下，留學生、企業裁員、名校好專業學生將使得原本一些可實現就業的非名校非熱門專業大學畢業生被擠出就業范圍。
三、破解大學生就業難的現實路徑
（一）宏觀上加快產業升級，提高人才需求層次
我國正在由一個人力資源大國和向一個人才資源強國轉移，低端的、勞動密集型企業還不能滿足廣大畢業生的需求。國家要加快產業升級，還要有一批自主的、高科技的、創新的企業吸引人才。我國廣東東莞已經提出“騰籠換鳥”的計劃，要把一些低附加值，勞動密集型企業搬遷到經濟不發達地區，引進一些高附加值、高科技企業。我國要實行一、二、三產業結構向三、二、一產業結構轉型。只有需求量大了，我們的畢業生才能找到更適合的空間。
（二）政府部門要制定促進大學生就業的法律和法規
要使大學生就業市場運作有序，政府部門扮演著重要的角色。政府部門應盡快制定統一的大學生就業市場管理等一系列法律、法規，使之按照“自由競爭、公平、公正”的原則來運行，規范就業市場以及供需雙方的行為，保障畢業生就業市場健康有序的發展。這樣既可以維護供需雙方的合法權益，又可以創造一個公平競爭的環境，使大學生就業市場走上法制化的軌道。
國家和各級政府要深化戶籍和人事制度改革，進一步放寬戶籍控制，加大畢業生在就業地域和領域上的自由度，打破人才流動的層層壁壘，創造人才自由流動的大環境。在戶籍管理方面，要做到能使畢業生和用人單位放開戶口包袱，真正實現“雙向選擇”。在人事制度方面，要加大對用人機制、單位編制等的改革，打破地區、部門、行業壁壘，取消各種名目繁多的費用，允許合理流動，保證把企事業單位將自主權落到實處。
（三）科學調控高等教育發展模式適應就業市場
我國大學的招生人數應當隨著經濟發展狀況適當增減。理想的高等教育結構呈“金字塔”型，位于“金字塔”底端的是職業、技術教育，中間的是本科教育，頂端的是研究生教育站。而我國的高等教育結構呈“兩頭小、中間大”型，即絕大部分學生涌向本科教育，這種失衡的教育結構必然不能適應就業市場的需求。我國應鼓勵更多的年輕人進入職業學院學習實用職業技能，這樣不但會降低企業和社會的用人成本，還會降低民眾接受高等教育的成本，從而有效提高人力資源的社會經濟價值。所以，無論是綜合性大學，還是職業、技術教育學院，在調整學科、確定各學科招生人數的時候，都要充分采用人力市場的調查結果以及對經濟發展的預測，而不能閉門造車。以學制四年的本科為例，學生入學的第一年，就要對學生進行職業教育，幫助他們接觸和了解經濟的發展、人力市場的需求情況；第二年的時候職業規劃論文，學生就應該會結合自己的個人特點、愛好和社會需求確定自己的職業方向；第三年要幫助學生了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和一些招聘會，讓學生直接感受就業市場；第四年輔導學生寫求職信，傳授求職要領和面試技巧等專門技能。同時，要讓大學生掌握現代最前沿的科技知識，適應飛速發展的高科技產業需求，拓寬大學生的知識面，提高他們的就業能力。另外，高校應該重視創業教育，重視創新成果的市場化，積極鼓勵廣大學生依據創新成果設立公司，舉辦多種創業活動。各級高校還應建有創業中心，具有創新創業研究、創業教育、創業發展等功能。
四、小結
我國大學生人數占人口總數的比例為5%，而西方發達國家則占30%。從這個比例來看，我國的大學生并不是太多。以美國為例，該國大學生雖數量眾多，但就業矛盾并不突出，都得益于其完備的大學生就業機制和其政府的立法保障、就業政策的引導等。在我國，之所以有許多大學生“一畢業即失業”，是因為我們的產業結構對人才的需求與高校對人才的培養不能很好地對接，這種“失衡”現象勢必導致許多大學生“無業可就”。大學生就業工作是一項民生工程，也是一項長期的工作。在實際工作中，我們只有追根溯源，從“根”、“源”抓起，才能有“清如許”之“渠”。
參考文獻：
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大學生職業計劃范文6
論文關鍵詞：大學生素質 拓展計劃 大學生就業
論文摘要：高校大學生的就業工作不僅關系大學生的切身利益，也關系著高校和社會的穩定，當前和今后一個時期，伴隨著經濟結構調整和教育體制改革的深化，大學生就業形勢依然還比較嚴峻，就業壓力普遍增大，已成為大學生迫切需要解決的實際問題。高校必須實施大學生素質拓展計劃，全面提高大學生就業能力，這是高校解決大學生實際問題，貫徹和落實《進一步加強和改進大學生思想政治教育》工作的重要舉措。本文就實施大學生素質拓展計劃，提高大學生就業能力這一問題做簡要探討。
一 大學生素質拓展計劃與就業能力的內涵
(一)大學生素質拓展計劃
“大學生素質拓展計劃”是2002年3月由團中央、教育部、全國學聯聯合推行的，基本內容是以大學生人力資源為著眼點，進一步整合深化教學主渠道以外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目。在思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他等六個方面引導大學生完善智能結構。該計劃注重課內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合，主要圍繞職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環節，幫助大學生健康成長成才。Ⅲ
(二)大學生就業能力
美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是：就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現對自身潛能的自信。國內常見的定義或描述有：所謂就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。也有的指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力。也有的認為大學生的就業能力是指在校期間通過學習或實踐而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力?？偟恼f來，就業能力是一種就業競爭能力、一種與職業相關的綜合能力。
二 實施大學生素質拓展計劃是提高大學生就業能力的必然要求
(一)大學生就業中的核心問題是就業能力的不足
大學生就業難問題是我國社會轉型與經濟高速增長的短期不平衡問題在就業領域的突出表現，其原因是多方面的。既有經濟性因素也有社會性因素。而從學生自身來看，最重要的就是就業能力的不足。而著力提高大學生就業能力、引導大學生科學擇業，是緩解大學生就業難的核心環節。要提高大學生的就業能力，就要高度重視大學生個性發展和動手能力、實踐能力、創新能力、社會交往能力以及職業素養能力的提高，在求學期間提高心理素質，陶冶高尚的情操，把自己培養成為一個綜合素質高、發展較全面的人才。
(二)實施大學生素質拓展計劃，有利于大學生就業
我國的教育體制雖然不斷改革，但是仍未能完全擺脫應試教育的束縛，大學生還無法實現理論上和現實上的全面發展，通過大學生素質拓展計劃可以逐步消除這一弊端。課堂知識的積累、課外活動的鍛煉、社會生活的完善，有利于培養出全面發展的大學生。另外，素質拓展計劃可以在大學生的在校期間，利用不同的素質教育新途徑，針對學生的個人情況進行職業設計導航，提升大學生的就業競爭能力，對其畢業后的擇業就業有很大幫助。因此，實施大學生素質拓展計劃，是提高大學生就業能力的必然要求。
三 實施大學生素質拓展計劃，切實提高大學生的就業能力
(一)促進個性全面發展
大學生個性的全面發展至少包括兩個方面：—是自主性的全面發展。大學生素質拓展計劃的主體是學生，高校以大學生的自主設計確定素質拓展的內容和方式。自主性原則不但保證了學生在素質拓展計劃中的主體地位，而且能夠保證學生的個性特征在素質拓展過程中得到尊重和張揚，學校通過舉辦不同類型的活動，既可以提高學生的積極性，同時也可以鍛煉學生的自主選擇能力、培養學生的獨立性，從而實現大學生自主性的全面發展，有利于大學生擇業過程主動性的發揮。二是獨特性的全面發展。目前市場對人才的要求越來越高，具有獨特性素質的人才更受親睞，但獨特性的形成不是一朝一夕的事情，大學生只有在不斷的成長和發展中、在參加活動的過程中、在社會實踐鍛煉中才能逐步形成自己的獨特性。高?？梢酝ㄟ^開展素質拓展活動，如演講比賽、主題設計活動、各種文體活動都可以培養和展示大學生的獨特性，尤其是設計活動，能夠激勵大學生根據自身的興趣愛好和聰明才智展現個人魅力。當然，學生的獨特性因人而異，高校只有充分開展各種不同的活動，才有利于大學生在參加各種活動的實踐中逐漸形成自身的獨特性，為將來的就業積累資本。
(二)提高社會實踐能力
大學生社會實踐能力主要是指學生的表達能力和動手能力，目前多數用^單位要求求職者具備一定的社會實踐能力。據了解，大學生就業難的最重要原因就是由于缺乏“工作經驗”。然而，我國高校教學偏重理論教育，輕實際操作能力培養，企業也不大愿意為大學生提供實習機會，造成學生缺乏社會工作經驗，缺乏解決現實問題的能力，在求職就業中就會遇到很大困難。在高校教育中，除了鼓勵學生自身加強實踐能力的鍛陳之外，高校就要加強學生實踐能力的培養，大學生素質拓展計劃的本質屬性就充分突顯出它的實踐性特點。通過組織社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作等多方面的活動，讓學生積極參與進來，在活動中由于有了大量鍛煉表達自己和動手操作的機會，學生可以將理論知識與實踐進行機結合，做到學以致用，提高自身運用專業知識和專業技能的能力。
(三)提高創新創業能力
建設自主創新型國家需要大批具有創新精神和倉4業意識的高科技人才。而大學生就業時所需的創新精神、創業能力可以通過開展學術科技與創新創業方面的素質拓展訓練進行提升。通過開展科普宣傳和“挑戰杯”等課外學術科技活動，成立大學生科技小組，開展發明制作競賽、學術論文競賽等，可以培養學生靈活運用知識的能力；通過開展大學生科技論壇、創業講壇活動，邀請科技專家、創業精英、成功校友等方面的突出人才為大學生傳授科技創新經驗，可以激發學生的創業精神；通過定期開展創業計劃培訓及創業計劃大賽，可以培養學生的創業意識，為學生提供就業實戰鍛煉的舞臺。充分利用好大學生創業見習基地、創業實習基地和創業園等創業實踐基地，幫助學生積累豐富的創業經驗。在素質拓展創新創業的活動中配備得力的指導教師，特別是要加強對創業受挫學生的心理引導，幫助其總結失敗的原因和教訓，不斷培養其創新精神和創業能力，為日后的就業創業奠定堅實的基礎。
(四)提高社會交往能力
高校通過實施素質拓展計劃，鼓勵學生在學校范圍內組織成立各種不同的社團，如文學社、藝術協會、心理協會等，并跨系跨專業定期開展不同的社團活動。通過成立社團、管理社團或參加不同的社團活動，既可以激發大學生的創造力，也可以為大學生提供溝通和交流的橋梁，鍛煉自己的社交能力。大學生通過參與社會工作、社會實踐與志愿服務的活動，如社會服務活動、社會公益活動、青年志愿者活動等，可以盡早了解社會現狀、認識現實社會、懂得人與社會的關系，鍛煉其社會交往與社會活動能力，為日后能夠融入社會打下基礎。
(五)提高職業素養與能力
許多學子考上大學后，在心理上產生一種成功感和優越感，自信心增強的同時也易于自我感覺過于良好，自我評價過高，不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己的未來走向，等到臨畢業時才匆忙進行職業選擇。據調查，大部分大學生不太關注自己的求學生涯規劃和中長期職業發展計劃，而是過分依賴已有的經驗，缺乏與就業指導機構的溝通交流，對就業政策、就業環境、就業形勢等缺乏及時而全面的了解。他們多按照培養方案與導師指導完成相應的學習任務，以為只要獲得文憑就意味著完成了就業準備，就能順利就業，結果往往是措手不及，被市場牽著鼻子走，被動就業。通過素質拓展計劃，針對學生個人情況進行職業設計導航，學生可以根據自身情況進行職業生涯規劃，學習職業生涯規劃知識，確立自己的職業發展方向與目標，以實現準確定位，做好自己的職業選擇和決策，提高自己的職業素養和能力。同時，有針對性地參加本專業和非專業的技能培訓，考取各類技能證書，也可以提高大學生的就業競爭能力。
(六)提高挫折承受能力
隨著競爭的加劇和不確定性的增強，用人單位越來越重視考察應聘者的挫折承受能力。所謂挫折承受能力，就是指在失意、困難、失敗等面前要有很強的抗挫折的耐力。當前的大學生中大多數是獨生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等顯著特點。面對激烈的社會競爭，在求職過程中，經常會遭受這樣或那樣的打擊，特別是在遇到挫折和困難時，極易陷入焦慮、迷茫和抑郁等心理狀態，不僅逃避現實，甚至會導致不同程度的心理疾病，個別人還走上了極端道路。大學生的挫折承受能力差，已經成為影響畢業生就業能力提高和順利就業的重要因素。所以在大學學習過程中加強承受挫折的訓練顯得極為重要和必不可少。高?？梢酝ㄟ^開展素質拓展計劃，進一步做好大學生心理輔導工作，培養學生的自我調節能力。一方面要充分利用心理教育資源，在大學生中廣泛開展社會心理學、自我調節、就業觀等方面的培訓和引導，使其正確評價自己，了解處理各種社會矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依賴、恐慌等心理，有意識地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素質拓展的社會實踐中，學生必定會經受失敗、遭受挫折，但是往往只有在失敗中才能更好地成長，學生會自覺和不自覺地吸取教訓、總結經驗，增強克服挫折的信心，提高社會適應力，才能在將來為展示自己的才華踏出第一步。
參考文獻
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