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微課的設計技巧范文1
在小學語文教學中教師應充分運用這種現代化教學手段，將傳統的教學形式和多媒體技術有機結合起來，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發揮多媒體技術的聲音，圖像、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導小學生積極參與教學，讓小學生在輕松、愉悅的教學環境中去感受現代教育媒體帶來的快樂，從而提高學生的學習積極性，使小學語文課堂教學引入全新的境界。那么，如何運用現代教學多媒體技術，創設詩情畫意的語文課堂氛圍呢？
一、充分運用現代化技術資源，營造小學語文課堂教學情境
兒童的思維方式以具體形象思維為主，烏申斯基說：孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問題的，假如有人強迫他們用其它方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。合理運用現代教育媒體的資源，選用適合教學需要的課件，通過現代教學設備進行直觀展示，以生動的形象、鮮明的色彩、動聽的聲音營造情境，增加學生對所學內容的直觀感受，縮短學生由閱讀到理解的路徑。而多媒體課件以畫面、聲音呈現的形式，加深了學生對課文的感知，吸引了學生的注意力 ，使
他們在文本閱讀與動畫欣賞中受到感染和熏陶因而減少學習難度，達到理想的教學效果。
例如：教學三年級上冊《小露珠》。第一步：我們隨著動畫短片來到野外，和小露珠一起與小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對話，太陽公公染紅了天空，金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花都那么生機勃勃，最后小露珠漸漸地向空中飄去，一切那么美好，激起了學生對大自然的深切熱愛，小露珠可愛的形象在孩子們心中留下了很深的印象。這樣學生在幾分鐘內對課文就有了整體、形象的認識，激發了他們學習課文的興趣，引起他們對課文的好奇心，使他們更樂于朗讀課文、積極思考。第二步：局部分別展示課文關鍵情節插圖，以放大幻燈的形式加深學生對課文情節內容的理解，學生在復述情節時加入了自己的感觀，既用了課文中的詞語，又加入自我感知的內容，深化了對課文的理解。
二、利用語文教材文本插圖，創設語文教學模式
利用現代教育資源開展小學語文教學，雖然其效果比較理想，但受學校多媒體教室的限制，要想每節課都運用多媒體教學是非常困難的。基于這一難題，我充分利用新課程語文教材的特點，新教材安排了大量精美的插圖，這些豐富多彩的插圖有助于學生直觀輕松地學習。在教學中，我們可以把書上的精美插圖以影印的方式進行簡單加工，并把課文中的關鍵語句以大體字影印突出出來，在課堂上靈活地運用，不斷創新教學方法，提高話文教學效率。
為提高學生學習興趣，我通過圖片進行導入新課，把課文的小幅插圖進行放大，在關鍵處進行標注，讓學生通過對插圖的感性認識獲得表象，再由表象進行思維。這樣，以圖片為切入點，創設情境，引發學生主動學習興趣，調動他們學習的自覺性和積極性。學生在看圖時不知不覺、輕松快樂地完成了學習目標。
三、發揮VCD、磁帶等載體作用，激活語文課堂教學氛圍
在現代教學媒體中，錄音磁帶、CD、VCD、CD-ROM等以它們便攜、輕便、價錢低廉等優勢應用得十分廣泛。在教學中，我們可以選擇適合課文教學的載體輔助教學，教師也可以通過觀看教學實錄進行學習借鑒，取長補短，不斷進行教學研究，從而更好地組織教學，提高教學效果。
如：教材四年級上冊《但愿人長久》時，我選擇了兩段與課文類似的影像VCD，一段為今人合家團聚度春節，另一段為蘇軾形單影孤獨自飲酒度中秋。皓月當空、舉國團圓，而蘇軾卻與弟弟遠隔千里，月亮西沉，一時悲歡離合之感涌上蘇軾心頭，真令人感慨萬千呀！此情此景，學生也不禁動容起來，真是“情動于中而形于外”。在此基礎上進行課文教學，學生感觸就顯得特別深。接下去，在配樂朗讀環節，學生仿佛也如同蘇軾一般觸景生情，讀得如泣如訴，許多同學還聯想到父母打工在外，自己與他們遠隔一方，如此動情，讓人感動。
四、運用現代教學媒體，開展對學生進行審美教育
愛美、求美是少年兒童的基本心理需求。而現代教學可以藝術地表現出教學內容，取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到現代教學中去，使孩子們在一個和諧的、充滿美感的教學環境中既獲得知識，又陶冶情操。
比如在《繁星》這一活動中，將雪白的天花板作為幕布，調節投影焦距，讓懸掛在“天空”上的星星時明時暗，不時閃爍。孩子頭靠桌子上，向上仰望，眼前出現了半明半暗的星空、無數眨眼的星星，還有飛舞的流螢、閃爍的航標燈，教師隨時稍稍移動畫面，讓孩子產生船在移動、星也在動的感覺。與此同時，播放一段優美的夏夜圓舞曲，在視覺、聽覺交織的立體空間里孩子不僅領略到了一個柔和、靜寂、夢幻般的海上之夜的形象美，也從散文的意境中體會到了語言美。
五、運用現代教育技術，增大課容量，提高教學效率
伴隨著教育教學改革的不斷深入，大力開展素質教育已成為教育改革的重要組成部分，而傳統的教學方法與教學手段已不再適時展的需要。因此，改革教學方法，實現教學手段的現代化已是當務之急，勢在必得。小學語文新教材內容比較深、比較廣泛，難度也就越大。使用現代化技術進行教學，就可以變深為淺，化難為易，充分利用各種媒體優勢，通過借助錄音、錄像，動畫等形式，使學生去感知傳統的教學中無法表現的內容，從而提高小學語文課堂效率。
微課的設計技巧范文2
關鍵詞 微課；職業技術教育；基本價值；使用限度
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0036-04
當前，微課教學方式的靈活性得到了教育界的普遍認可，從基礎教育到高等教育再到職業技術教育領域都得到了實踐應用。通過微課教學活動的引導，讓學生學習的理論內容可以形成立體化的展示，讓學生通過更為容易接受的渠道去學習和感受，更快更好地學習所需要的知識。
一、職業技術教育教學中開展微課活動對學生的價值
（一）學習效率的角度分析
學生在傳統的課堂教學中，獲取知識的途徑只有聽教師在課堂上的講課內容，一旦漏聽或大意走神忘記聽一些技巧性的內容，則學生技術性知識的學習就會出現“斷檔”。因為學生與教師的交流較少，教師不知道學生哪里沒聽懂或沒聽到，因為時間關學生系也不能一一表達自我的學習疑問與誤區，所以傳統課堂教學無法滿足學生的需求。然而，微課教學與此不同，微課將課堂教學知識復制，并可重復使用，利用最常用的交流渠道或郵箱或其他影音多媒體平臺為學生提供多樣化的學習方式。通過微課的展示，學生可以重讀課堂教學過程中以及課外的相關知識，反復觀看圍繞技術性的實踐操作與具體操作技巧展開的記錄，在不明白處可以快進或后退，重點觀察復讀所有操作細節，以此掌握要點和技能的專業性，有針對性地圍繞一些有價值的知識點進行滿負荷的學習。這種簡短而又具有穿透力的學習方式，大幅度提高了學生的學習效率。
（二）學生和教師的主動性角度分析
學生在傳統的學習過程中，多數不愿意和教師進行交流與溝通，對待學習的態度往往是被動的。與此同時，教師也不愿意做出更多的努力，H僅是做好教材規定范圍內的備課，將理論內容準備好，針對性地展開教學。對于學生來說，教師的被動性質的備課就決定了學生的被動式學習，學習效果較差，導致技能掌握存在一知半解的情況?，F代化的信息教學，就是為學生提供充足的學習空間，提供更多的課堂學習的基礎知識，通過微課重復性的實踐方式展現課堂知識，讓學生可以主動性地學習課堂教授的內容，從多個角度和維度去認識技術性的操作與案例，通過重復觀察和查看微課視頻的方式去學習更多的相關知識和技能，從實踐角度提高自我對技術性關鍵點的學習，微課的主動構建和創造性的課程內容體現方式，為學生和教師的雙向溝通奠定了基礎。
（三）教材內容的符合度角度分析
擁有了微課教學形式，通過微課的教學內容結合學習者的主觀意愿，可以更好地設計出適合學習者需求的動態教材內容，為學習者作為主體的一個群體構建他們需求的學習素材，并形成系統性的素材庫。這些素材是未來學生學習的主要基礎，也是生動形象的教學基礎，以微課激發學生的創新性，提高學生學習動力，滿足學生的學習需求，使學生體會到學習的樂趣。
二、職業技術教育教學中開展微課活動對教師的挑戰
第一，微課作為學習資源，也是一種強有力的教學數據，為教師提高學生學習主動性奠定了技術基礎，教師也需要掌握更多的多媒體相關技能才能更好地制作出微課課件。例如，針對某一個知識點，教師需要設計多個環節的微課教學內容，既要符合教學思路與觀點，還要符合學生的課堂學習需求，以及學生的課外使用需求，這對教師的工作量和自學范圍都是很大的一個考驗。
第二，微課的專業性體現在技術、信息、數據、表現形式、傳播渠道、課程設計等多個方面，微課對于教師專業性的幫助，具有不容小覷的作用。如，焊接技術輔導課，教師要從知識點的選取、焊接教學的過程設計、工作拆分、技巧細節講解、重難點剖析、方法講解、師生互動、課外技能索引、專業座談等多個角度去考慮焊接工藝的微課設計，要考慮到學生能夠提出的所有問題以及具體的應對解答策略。因此，優質的微課更需要精心準備PPT課件，選取新媒體資源，處理聲音配樂，保證視頻流暢度與容量大小，從學習者的角度制作易于觀看、下載、儲存的微課資源。教師需熟練運用微課制作軟件，才能更加快捷高效地制作微課。
第三，當前中國的整體教育模式都在轉型，微課是一個細化或微觀層面的“點”的研究，通過微課在職業技術教育中的價值體現，可以對我國當前教育轉型發展的詳細問題進行記錄并回復，微課也是職業技術教學的一劑“強心針”，為未來的職業技術教育教學活動由點及面展開更為寬泛的職業化、信息化、多元化的發展提供了一種支撐。
三、微課對職業技能培訓教學的優化
（一） 微課對教學設計思路的優化
職業技術教育教學活動中，最重要的教學內容就是提高學生群體的實踐能力，培養實用性人才。微課從技術性和創新性角度提高了職業技能培訓的可行性，為學生職業技能的提高奠定了基礎，通過微課的課程特性改善了實踐教學的方式，重點加強學生對技術性知識點的學習主動性，對關鍵知識點進行重點記憶，學習實踐知識與理論思路，進行相互結合。微課可以促進職業技能培訓，也可以提高理論教學與實踐教學結合的價值。微課對教學設計思路的優化主要體現在微課的教學內容設計方面，如圖1所示。
微課教學內容設計流程通過多元化的課件準備，一方面把圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等多媒體素材統整到一個微視頻中，使抽象的理論知識轉變為具體、直觀的畫面，從而幫助學生理解和深化概念、方法和規律；另一方面，微課是技術實踐過程的模擬，通過步驟示范以及實物操作或技術試煉的演示，為學生展示真實、有效的技術知識。微課還可以將現實環境中很難展現的技術理論現象等都一并清晰地呈現出來，使學生通過反復觀看提高技能掌握的效率。
（二）微課對教材知識點的優化
微課可以通過加強對教材知識點的傳播，讓更多學生意識到重點難點技術要領的學習重要性，微課可以契合教材的關鍵知識點做出重點分析，教師可以在微課中集合自身的工作經驗與觀點，提出具體可行的方法和策略。尤其是在職業技能教學方面，職業院校的學生都擁有強烈的學習意愿，但是由于與用人單位的聯系較少，不能正確的了解到技術型單位對人才的需求以及技術操作的具體標準，因此學生存在恐懼心理和盲目性。這種關鍵環節就需要教師來解決問題，教師要扮演一個中間角色，利用微課教學的方式改變學生的認識，為學生呈現出教材內容中的技術性操作技能，結合用人單位中的技術標準與自身的工作經驗，通過設計微課課件，將這些知識點展現給學生，讓學生更多地了解到技術實操知識。除此之外，教師在微課中要加入更多的課外教學知識，對于國外先進企業的技術操作，技術資源的使用及創新方法予以展現，提高學生的學習視野。
（三）微課對學生滿意度及教師評價的優化
微課內容中加入學生滿意度調查，是對學生的負責，也是對微課內容及時審查和檢驗的一種有效衡量方式。微課及時的評價反饋，對改善微課內容設計具有很好的幫助，也可以讓學生對學習專業技術性操作及理論知識的真實想法得到表達。微課內容中的教師評價的優化，涉及到學生面對教師設計的微課內容進行打分的情況，也可以對教師自我在學生群體中如何扮演一個積極向上的角色起到引導作用。另外，通過微課對教師評價的優化，讓教師不斷地保持學習心態，創作更好的微課課件，使職業院校的教師職業生涯規劃及發展更加科學。
四、微課在職業教育教學活動中的使用限度
（一）教學內容的使用限度
微課在職業技術教育教學活動中，要節省時間，做到高效率教學，不能像有些教學視頻類一樣大篇幅地占用時間，以免學生感覺到乏味。因此，在教學內容上的使用限度就是盡可能地縮短時間，在有效時間內進行教學任務的安排和教學內容的表達，合理、清晰介紹教學內容，不做其他贅述。在微課教學中，教師要提前考慮到時間的有效性，一般情況下的微課教學時間保持在每次1分鐘的時間長度，盡可能采用多鏡頭方式拍攝，用文字說明加鏡頭變換短時間內說明問題，向學生們展示清楚具體的操作手法和節。在微課的教學活動中，課程內容要注意時間的限度，利用課程維度，將課程設計為多板塊或多部分，形成“全程化”微課應用模式。為達到微課目標的實現，在微視頻設計中遵循一定的技術規范，不能盲目追求內容寬泛，要根據課堂教學的誤區和細節問題進行課后設計，具有針對性和關鍵性，根據相應的教學策略、教學方法對微課內容進行組織和編排，避免長時間教學引起學生的疲憊或興趣乏味。
（二）教學技巧的使用限度
微課的組成是碎片化的教學資源，由一系列的微課構成了一個龐大的教學數據庫，根據教學數據庫對學生進行教學引導，讓學生擁有正確的學習思路，這就對微課的教學技巧做出了要求。微課的教學技巧要以教學內容、學生群體、教材設計等一系列相關內容為參考。當微課的教學內容為復雜性邏輯時，微課的知識體系構成可以考慮在有效時間內設計成為連貫性、現場隨機性、場景模擬性等形式，在微課中以層次關系闡述技術性操作與實踐方式。讓學生通過閱讀和觀看微課，快速掌握具體學習思路和實踐方法，從而嘗試性地使用微課來進行自我提高。
在微課的設計中，教學技巧要保持適當性，避免雙向互動的教學形式，因為學生在觀看微課時并不能馬上做出回應，然而微課中的反問語氣或雙向互動的提問環節，會導致學生繼續停留在疑問狀態，學生會考慮是否這種技術操作或方法并不是最有效和最直接的，是否還存在誤區和缺陷，等等。因此當微課進行教學技巧運用時，一定要考慮教學技巧的運用，避免提問與疑問語氣夾在微課中誤導學生。
另外，微課對拍攝條件、網絡環境、教師運用信息技術的能力、后期剪輯、效果處理等都提出較高要求，優質的微課一般會耗費較多的人力物力。在拍攝時，微課拍攝技巧的運用，要考慮如何降低成本投入，避免資金與人力的浪費。
（三）微課宣傳渠道的使用限度
微課在設計成型、拍攝完成后，最重要的是利用何種渠道展現微課，一般認為可以通過電視或郵件展示，其實微課可以通過更加寬泛的渠道傳播，例如微信、釘釘、QQ、微博等，但是也并非所有信息傳播途徑都可以使用。微課宣傳渠道還是具有一定的使用限度。
第一，章節連載的限度。章節教學屬于每一期或每一次傳播較為穩定的教學資源，這種教學資源比較寶貴，因為時間積累的緣故，每一次的拍攝與成型傳播都需要記載并錄入數據庫形成最終的傳播數據庫資源。因此，章節連載的傳播渠道就不能用微信、釘釘、QQ、微博這類渠道，一般會顯示在學校的內部使用網站，大家可以通過登錄網站點擊閱讀的方式觀看，但是作為版權保護，一般不允許下載。
第二，課堂教學引出的課外知識微課。在課堂教學中，很多時候會引起學生的好奇心，就會涉及到課外知識的講解。在這部分的講解中，可以使用微課進行全方位的講解，微課通過在有效時間內講解課外知識，多鏡頭、文字配合的展現，對學生答疑解惑，并留下互動方式，可以隨時加入微信朋友圈聊天解決疑問。這類的微課就可以在微博、微信、QQ平臺中得到傳播，并不需要太多的版權保護和轉發限制。
第三，微課中布置作業的上交限度。在微課的傳播中，對學生教學完畢，再給學生布置一些動腦動手的技術型作業，老師在下次課程開始前進行檢驗，是一個不錯的方法。但是作業的上交限度也需要界定，一般情況下因為微課傳播的介質具有不穩定性，傳播途徑不確定性，因此作業的上交一律以技術型實物上交，或當面匯報的形式為主，并配以說明，更加清晰直觀、生動形象。
微課的設計技巧范文3
關鍵詞： 微課 視頻制作 教學模式
現代信息技術的發展在推動社會進步的同時也在影響學校教育，特別是對于課堂教學模式產生較大影響，微課教學作為一種新興教學模式雖然在近幾年剛剛產生，但很快得到老師們的認可。它作為一種創新的教學形式，因為相對來說制作較簡單，很快受到老師們的青睞，被廣泛應用于教師的微課反思、教學研討和教學資源存儲，甚至有些優秀的微課案例已經成為學生自學知識和家長輔導孩子學習的很好的學習資源。
微課理念最早是在歐美國家大學教育中出現，它被認為既是一種進行知識挖掘的工具，又是知識的脈沖。微課理念傳入國內后對于微課概念有了全新定義，即微課又名微課程，是微型視頻網絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。隨著微課理念在國內的廣泛推廣，制作微課輔助教師的備課和教學已經成為現代學校教學的重要組成部分，所以制作微課已經成為現在教師教學必備的一項技能。下面筆者就微課視頻制作談談自己的認識。
一、結合微課的特點設計微課
從目前微課的發展看，微課不同于教學中的常態課，它以闡釋教學中的某一知識點為出發點，通過短小視頻的呈現為主要形式，以學習或教學應用為目的的在線教學頻。在微課教學中，教師并不是直接面對學生，而是根據教學內容和教師對于學情的估計、預設進行知識講解，它在傳統的授課、評課的基礎上又增加了說課、答辯環節，豐富了教學。所以微課應該具有以下特點。
1.不同于常態教學研究
制作微課只需要在相對比較安靜的環境下就能錄制，場地要求不高；在教學方面更關注的是教師的“教”，對于學生的實際情況只是預設或者猜測?；顒拥哪繕酥饕谟趲椭處煾倪M教學方案，培訓教學技能等，這與傳統教學是有一定差異的。
2.規模小、時間短、參與性強
教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5至10分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，而且可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力的平臺。這對于教師提高自己的專業素養和教學水平有極為重要的幫助作用。
3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強
由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不必擔心教學的“失敗”，不必顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課會更客觀。
二、如何錄制微課
微課雖然和教師的常態課有一定區別，但是制作微課應該像上常態課那樣精心準備，這樣才能達到錄制微課的目的。具體來說，要注意下面幾個方面。
1.教師要有準確的角色定位
教師在微課制作中既是老師又是視頻制作人，所以在微課制作前教師要進行有效的、充分的知識準備，這是錄制微課的前提；同時結合微課是通過視頻方式向學生呈現的，教師要掌握PPT制作技巧，同時也要培養自身視覺美感、解說技巧及軟件操縱技巧等方面能力，這樣教師才能制作好微課。
2.明確微課標準
教師制作微課是為了具體解決一個具體問題，是為了解惑而非授業，所以它不同于教師的日常教學；在時間安排上要精短，力爭知識點講得夠細，五分鐘內能夠講解透徹；要明確受眾的定位，即針對哪個年級的哪些學生；在知識講解上力爭深刻、透徹且通俗易懂；在視頻要求方面，PPT要力爭有視覺美感；教師在講解過程中語言要清晰、聲音要響亮、節奏感要強。
3.做好充分準備
做好微課制作與教師的教學工作一樣，要注意做好充分準備，所以教師在錄制微課前首先要深刻理解微課的功能――解惑而非授業；其次要講好微課的內容就要尋找自己最擅長講的知識點，這樣才可能講好；注意授課的層次性，將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點；注意訓練好熟練的錄課技巧，如做PPT、熟悉軟件操作等技能，這樣才可能錄制出高質量的微課。
4.細化錄課流程
（1）攝像工具拍攝
第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，利用黑板或白紙展開教學過程，利用便攜式錄像機（或手機）將整個過程拍攝下來；第三步，對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要的編輯和美化。
（2）錄屏軟件錄制
第一步，針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件；第二步，在計算機中安裝錄屏軟件（如Camtasia Studio Snagit或Cyberlink You Cam）；第三步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT（Word、畫圖工具軟件或手寫板輸入軟件等），執教者戴好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。第四步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的編輯和美化。
總之，微課教學作為現代教育的一種全新方法走進了學校教育，它對于提高教師的教學水平有很大的促進作用，教師要加強學習，提升自己的微課水平進而促進自身教學素養的提升。
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微課的設計技巧范文4
【關鍵詞】中職數學；自主學習；微課
一、微課對中職生數學自主學習能力提升的價值影響
微課是在教育信息化、網絡化發展過程中誕生的一種全新的教育資源形式，它有著巨大的發展潛力和廣闊的應用前景。我國微課的概念最早是由佛山市教育局的胡鐵生老師提出的。他將微課定義為：“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，“它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源”。微課既可用作課堂教學的輔助教學資源，又可用作個體課外學習的自主學習資源。微課對中職生數學自主學習能力的提升主要體現在如下四個方面：
1.以微課為媒介激發學生的數學學習動機。微課作為一種在線視頻課程，改變了學生的學習方式。通過微課的設計和制作，教師可以將枯燥乏味的語言文字演繹為圖文并茂的動畫視頻，將抽象復雜的實驗描述演繹為直觀形象的實驗展示，將難點問題剖析得細致易懂，將單調的學習任務分解為有趣的闖關游戲等。學生不再是被動接受、而是積極主動地參與學習過程，學習的積極性被充分的調動起來。
2.以微課為媒介幫助學生制定合理的學習目標。微課作為一種在線視頻資源，可以為不同層次的學生制定個性化的學習目標。教師可以設計有明確梯度的學習任務供學生選擇：數學基礎較好的學生可以通過自己的努力逐級完成任務，基礎較為薄弱的學生可根據自身情況完成其中一部分量力而行；微課還為學生自主學習提供了可以“回頭”的可能。相比于傳統課堂，教師的講授、PPT的播放都有易消逝的缺陷，微課可以與學生共享并允許學生慢放或者反復播放。這給接受能力比較慢的學生提供了反復學習、復習鞏固的機會，幫助他們完成學習任務，從而達成學習目標。
3.以微課為媒介提升學生的策略使用能力。數學課程是一門邏輯性很強的學科。學生在數學課程學習過程中需要具備閱讀理解能力、解題方法和技巧、自練自查能力、歸納小結能力等。教師在微課設計過程中通過顏色、圖片、聲音、游戲等的合理設置激發學生的閱讀興趣，引導學生理解并歸納解題方法和技巧，通過教學環節的設計引導學生完成相關練習并在線及時反饋，幫助學生自查自糾。
4.以微課為媒介輔助學生做自我評價。微課作為一種在線教學視頻，給學生的學習評價及教師對課堂教學效果的反饋提供了很多便利。不僅可以實現評價學生人數的全覆蓋，還給學生評價提供了思考的時間和空間，增強了評價的有效性和真實性。
二、提升中職生數學自主學習能力的微課案例分析
針對微課精湛、短小的特點，微課可以應用于課堂教學的每個環節：課前預習、新課導入、對教學重點、難點的剖析、鞏固練習、課堂小結、課后復習等；既適用于新授課也適用于復習課。筆者在教學實踐中也做了一些嘗試：
1.改變預習方式，提升自主學習能力。在學習“拋物線的生成及標準方程”這節內容時，我發現拋物線的生成過程對于學生來說是一大難點。而課本教材花了大量的篇幅詳細描述了拋物線的生成方法并配以圖形，然而學生對此并不感興趣。傳統課堂上，我們已經可以用動畫軟件演示拋物線的生成過程，但是對于學生而言，可望而不可及的感覺并沒有留下深刻的印象。新課程倡導要引導學生在做中學，在學生做。而中職數學課程的教學目標明確提出要讓學生親身感受知識的形成過程。鑒于以上背景，筆者做了一些準備工作：如能固定一邊的白板，圖釘、棉線、鉛筆等等。之后以教材內容為依托拍攝了《拋物線的生成》微視頻，并上傳至班級QQ群供學生下載。布置預習任務，讓學生觀看視頻后利用手頭的工具在課前完成拋物線的生成過程，并帶到課堂上觀摩討論。學生參與的積極性很高，并且在自己動手反復練習畫拋物線的過程中掌握了正確畫圖的技巧及背后的原理，至此學生對拋物線的定義的理解已經非常深刻。通過這次學習活動，筆者也做了一些理性分析：引導學生動手做的活動極大的調動了學生學習的積極性；學生在動手操作過程中必定會產生一些新的問題，如畫得不夠標準，甚至畫不起來。但是學生可以通過重復觀看視頻、反復練習進一步完善，達成學習目標；而學生對問題背后原理的自主討論和思考鍛煉了學生的邏輯思維能力，課堂教學效果也得到了明顯的提升。
2.直觀化剖析重難點問題，提高學生解題能力。在學習“數列的實際應用”這節內容時，教材重點介紹了數列在銀行存、貸款問題中的應用。而存貸問題的核心是單利和復利問題，學生理解起來比較困難。因此，在設計本節課的教學內容時，我將單利問題和復利問題制作成了微視頻，通過“分蛋糕”的不同方式，幫助學生理解單利問題中當月利息不計入下月本金，而復利問題中當月利息計入下月本金。學生通過生動形象的動畫演示，明確了單利和復利這兩種計息方式的差別。在解決相關應用問題的時候能夠比較輕松的列出相關方程，提高了學生解題的能力。
3.系統化歸納解題方法，提升學生自主復習水平。筆者所教班級學生需參加對口單獨招生考試，針對學生在平時考試過程中選擇題得分率不高的情況，我將選擇題解題方法做了歸納。一般數學選擇題有以下4個策略：（1）需挖掘已知條件和選項中的信息，并作出合適判斷，對明顯錯誤的項耍先排除，以縮小范圍；（2）若能用特殊值代入判斷，就不要用常規的解法；（3）若間接法更簡便就不用直接法；（4）若一題有多解，則宜選擇最簡、運算量最小的解法等。為了幫助學生系統化掌握解選擇題的技巧 ，我結合具體例題詳細介紹了上述的解題方法和解題策略，并制作成微課供學生學習和體會。當然學生在做題時除了需要掌握上述的方法、具備上述策略外，更要做到細心、讀題、認真分析、精確演算、避免疏漏，最后還要認真檢驗以確保準確。學生通過學習，提高了復習的針對性和有效性。
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微課的設計技巧范文5
一、微課在計算機不同課程教學中的應用
（一）提高實踐性知識的復習效率。微課作為課后學習的一種輔助手段，由于其內容較為精細，對于基礎部分的講解較少，學生往往在課后學習過程中還要重新回到教材中去尋找答案，這樣一來二去也就形成了學生的二次復習，不但促進了學生對課堂知識的消化以及掌握，還促進了學生自主學習能力的培養，提高了學生的課后學習興趣以及課后學習積極性，對學生的計算機學習具有重要的指導作用。（二）具有針對性。由于微課較為短小的特征，也就決定了微課本身不可能覆蓋全部的知識要點，教師在設計微課時應該根據學生的學習弱點以及難點進行重點講解，簡單的部分一筆帶過，學生不熟悉的自己翻課本，不但提高了課后學習效率，還有利于學生養成攻克重難點的樂趣與興趣，這對于學生將來終生學習習慣的養成以及職業習慣規劃都具有一定的指導意義。
二、計算機教學中微課制作的相關建議
（一）微課制作的基本方法與要求。微課的制作主要是通過視頻的編輯來實現，而計算機教學又是以計算機的基本操作原理與方法作為依托，所以整個計算機微課的制作流程就是圍繞錄制計算機操作視頻為主要手段。錄制過程盡量保持語言平緩柔和，盡管自己操作起來可能十分熟悉，但是一定要考慮到學生的特點，對比較復雜的地方可以刻意降低一定的速度，比較重要的地方可以提醒學生如果一遍看不懂再回放一下，這樣就能夠顯著提升學生的觀看效果。在制作中要調試好字體的大小，否則就會影響學生的觀看，還會影響學生的視力。整體來說微課的設置盡管比較簡單，但是細節卻很多，所以也要認真對待。（二）計算機微課字幕添加技巧。計算機微課不同于其他微課，往往是教師的講解內容較少，操作內容較多，鑒于這個特點，如果不進行字幕的巧妙設計往往會影響學生的觀看效果，甚至在觀看完之后還感覺一頭霧水，所以字幕的添加是必不可少的，但是如何添加還是要考慮以下幾個問題：其一，字幕要涉及關鍵點，比如章節以及重點知識內容，不要過多過雜，否則不利于學生抓住關鍵知識；其二，字幕設置大小要適中，顏色要醒目，這樣才能夠提高學生的關注度；其三，字幕的設置要平滑，不可以跳躍性過大，否則不利于學生理解。（三）微課的內容與時長控制。微課的時間長度一般不能超過10分鐘，最短也不要短于8分鐘。由于學生的注意力集中時間是有限的，過長的微課也許內容看起來更為充實，但是其實際教學效果卻十分有限，再加上學生是課后進行的微課學習，所以壓力也不要太大，綜合考慮課程內容，以重難點的講解為主就可以進行精準控制了。（四）微課相關配套資源的使用。微課也是課，可以說是麻雀雖小，五臟俱全，所以說在設置時也要與課堂授課同等對待，包括對于課程的流程設置、知識點設置以及講課的案例設置都需要配合重難點進行。由于微課的時間較短，內容較少，所以在覆蓋到重難點的基礎上還是要進行精簡，對于課程中的基礎知識可以一筆帶過，對于基礎掌握不牢靠的學生讓他們再自己去回顧一下課本，這樣既能夠節約微課時間又相當于帶著學生復習了一遍教材，教學效果十分明顯。微課作為計算機教學的一種重要的輔助手段，其作用不單單是通過課下多媒體移動教學實現學生的查缺補漏以及預習功能，更重要的是培養了學生自主學習的習慣與能力，通過微課學習，學生不但提高了計算機方面的專業知識以及相關操作技巧，更學會了自主學習、自主查找資料的方法與手段，對于促進學生高質量就業以及全面學習都具有重要的指導作用。
作者:都秀芹 單位:山東省菏澤信息工程學校
參考文獻：
微課的設計技巧范文6
關鍵詞：微課；小學美術；欣賞課程；創作課程
隨著時代和社會的發展，人們對于孩子的素質教育要求越來越高，而伴隨著信息化社會的到來，未來社會對于高素質新型人才的需求越來越大。小學美術作為一門藝術課程，是學生藝術啟蒙的主要階段，對于促進學生綜合素質的發展有著不可替代的作用。在新課程改革背景下以及微時代的來臨，在小學美術教學中引入微課的教學方式，能有效提高美術教學質量。本文就微課的定義、優勢和在小學美術教學中的應用等多方面展開了一些研究與探討，希望能對廣大教師有所啟發。
一、微課的定義
微課也稱“微課程”或“微型課程”。這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯于2008年提出的。主要通過教師錄制特定教學信息和教學內容的視頻來完成教學目標。課堂教學視頻是微課的主要組成部分，不僅包括基本的教學視頻，也包括了教學相關的資源。微課是在傳統教學模式的基礎上，通過新的教學組織形式與信息傳統方式，營造一種全新的、特定化、個性化的教學模式。
二、微課模式的特點
1.教學時間短
“微課”時長一般控制在5～8分鐘左右，最長也不宜超過10分鐘。
2.主題鮮明，內容簡短精悍
“微課”反映的是基于具體教學主題和具體環節教學方式，指向的是具體知識點，因而更明確、主題更鮮明，內容更精簡，適合學生需要。
3.操作使用方便
微課的本質是視頻化的教學活動。視頻生動形象，學生和教師可以反復使用，優化教學過程。
4.方便傳播
微課內容精簡，利于編輯與轉化，在互聯網和移動終端上傳播也方便。
三、微課教育在小學美術課堂中的應用
小學美術課程主要可以分為兩大類，即欣賞和創作。
在以往的美術欣賞教學課中，教學形式單一，內容也相對枯燥，需要老師大量的口頭解說，然而學生沒有多大學習興趣。采用微課程進行美術欣賞教學能有效改善這種情況。教師利用課余時間，把教學內容相關的藝術家介紹、背景知識或者其他拓展內容通過制作成微課小視頻。在課前學生就能通過微課視頻進行預習。由于微課視頻豐富、生動的表現形式，能很好地吸引學生注意力，從而促進學生主動欣賞。微課在美術欣賞課上的應用還開闊學生視野，豐富學生知識，能讓學生超越時間和空間的限制，更加真切地感受藝術魅力。在上六年級《我國古代建筑藝術》一課時，欣賞建筑藝術，不但可以用慣常的視覺方式欣賞建筑物在靜止狀態下的形或內部構造，而且可以用3D動畫做動感顯示，讓建筑物旋轉起來，欣賞建筑物的多個側面，也可以按設置路線瀏覽一座建筑物的內部裝飾、陳設。學生有一種現場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域、不同空間的建筑風格。
在以往的創作教學活動中，往往是教師先進行范例操作，學生跟著模仿，但是這樣的形式學生不能及時全面掌握相關技巧，往往顧此失彼。采用微課形式，教師將操作過程制作成視頻，并且能突出表現關鍵點所在，學生在學習時也能反復觀看和學習。這樣就能有效地提高學生技能。例如，在版畫教學過程中，以往的學習只能通過書本靜態的圖畫進行學習，學生對于版畫制作過程不能有更深入的了解。利用微課技術，教師把版畫的制作具體步驟拍成條理清晰的視頻，有利于學生更好地進行版畫學習。學生結合視頻和理論，一邊學習一邊操作，很快就掌握了版畫制作的
技巧。
四、微課模式要注意的問題
1.教師要結合教學內容，靈活運用微課教學
教師要清楚認識美術教育的本質所在和微課教學的局限性。在教學中要有選擇地進行微課教學，不能過于依賴微課教學。例如在教授色彩時，就要避免使用微課，因為微課視頻有色彩偏差，這樣反而不利于學生正確地學習色彩。
2.微課視頻要精細，突出細節表現
微課的精髓在于精、小，這樣才能方便學生理解和深層次思考，達到教學目的。如果教師微課視頻的制作粗陋，不能有效突出重點，這樣的微課只是浮于表面形式，學生并未能真正受益。
3.靈活的師生互動設計
教師在制作微課視頻的時候，不能自說自話。要注重對學生的引導和點撥，通過靈活的方式創設生動的情境。這樣學生在通過微課學習時，就會產生愉悅的情感體驗，激發學生學習興趣。
綜上所述，在小學美術課上運用微課技術是科技和時展的產物，也是現代教育發展的方向。教師要結合美術教學內容，通過精良的微課視頻設計和制作，可以激發學生學習興趣，提高美術教學質量，從而促進學生美術素養的全面提升。
參考文獻：
