前言：中文期刊網精心挑選了會計學專業實訓報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
會計學專業實訓報告范文1
摘要：會計學專業實踐教學在教學目標、教學內容、教學條件、教學管理和教學評價等方面存在的問題，影響了會計學專業實踐教學質量的提高。本文在對這些問題進行分析的基礎上，提出完善會計學專業實踐教學的相應對策。
關鍵詞：會計學 實踐教學 教學目標 教學效果
會計學專業實踐教學是培養學生具備會計認知能力、操作能力、創新能力的重要環節，也是培養具有較高會計素養的會計學專業人才的有效途徑。目前，會計學專業實踐教學在教學目標、教學內容、教學條件、教學管理和教學評價等方面仍存在一些問題，影響了會計學專業實踐教學效果，也不利于會計學專業實踐教學質量的提高。因此，有必要對會計學專業實踐教學中存在的問題進行分析，并在此基礎上探索完善會計學專業實踐教學的相應對策。
一、會計學專業實踐教學中存在的問題
（一）會計學專業實踐教學目標缺乏明確性
會計學專業實踐教學目標是構建會計學專業人才培養模式的基本依據，在會計學專業實踐教學中處于核心地位。但在目前的會計學專業實踐教學中，由于受“重理論教學，輕實踐教學”思想的影響，對會計學專業實踐教學目標確立的認識不足，重視不夠。較為普遍的問題是，雖然制定了會計學專業實踐教學目標，但缺乏準確定位。這直接影響到實踐教學內容、實踐教學保障和實踐教學管理等后續環節結構的合理建立和功能的充分發揮，在一定程度上也使會計學專業實踐教學效果受到影響。
（二）會計學專業實踐教學內容缺乏綜合性
會計學專業實踐教學內容應具有層次性和綜合性，才有助于提高會計學專業實踐教學的效果。目前，會計學專業實踐教學內容的設置以課程為中心，更多的成為理論課程的附屬，未體現實踐教學內容的相對獨立性，也就缺乏內容上的漸近性與綜合性。會計學專業實踐一般按照課程實驗、專業實習和畢業設計的程式進行，缺少綜合實訓的內容。課程實驗的模擬性阻斷了學生對會計實踐活動的親身感受；專業實習由于不能頂崗親身從事會計業務，不利于培養學生的綜合應用能力和綜合判斷能力；在畢業設計中，學生由于缺乏對會計活動的真實感受，不能及時準確捕捉會計實踐中存在的問題，也就不能有針對性地進行問題的分析并提出相應的改進措施，影響了學生綜合運用會計專業知識分析問題、解決問題能力的提高。
（三）會計學專業實踐教學條件缺乏適應性
會計學專業實踐教學條件包括實踐指導教師和實踐教學設施，這些是實踐教學的保障條件。會計學專業實踐指導教師既要有較強的教育教學能力，又要有豐富的實踐經驗，能承擔課程實驗、綜合實訓、專業實習、社會實踐和畢業設計等實踐教學的指導任務。從目前的情況看，存在著課程實驗過程中指導教師的指導偏向理論化，畢業設計過程中學生與指導教師由于缺乏對實際會計活動的了解而進行純理論研究的問題。在專業實習和社會實踐過程中，由于缺少富有實踐經驗的指導教師，無法取得應有的實踐教學效果。
實踐教學設施是會計學專業學生在實踐教學過程中掌握會計專業技能的場所與設備，直接關系到會計學專業實踐教學能否順利開展以及能否達到預期的實踐教學效果。目前會計學專業實踐教學設施中的問題是，一方面缺少校內實訓基地，或已有的校內專業實訓室的設備設施不能滿足實踐教學的需要，起不到應有的實訓作用；另一方面，校外實訓基地建設中，由于校外單位從經濟效益考慮，積極性不高，建成理想的實訓基地存在諸多困難。實踐教學設施的不完善，是會計學專業實踐教學的短板，與迫切的實踐教學需要相比，表現出較大的不適應性。
（四）會計學專業實踐教學管理缺乏規范性
會計學專業實踐教學環節的多樣性、實踐教學場所的多變性和實踐教學過程的復雜性，要求實踐教學管理具有規范性。但會計學專業實踐教學在管理理念、管理制度、管理隊伍、管理方法方面與會計學實踐教學管理需要之間存在較大差距。一是管理理念滯后。管理人員停留于按部就班的日常事務性工作，對管理各層面的要素不能有效管理。二是缺乏完善的實踐教學管理制度。三是缺乏對管理隊伍系統規范的管理知識和技能的培訓，導致管理水平不高和管理效率低下。四是管理機制運行不規范。沒有建立學生以及校內外相關專家的反饋機制，不能及時有效地反饋實踐教學中存在的問題。總之，在會計學專業實踐教學管理中，不能按照會計學人才專業能力培養的規律，對實踐教學過程進行科學合理的控制，同時未建立及時暢通的反饋機制，影響了學生學習效果的提升。
（五）會計學專業實踐教學評價缺乏有效性
會計學專業實踐教學評價應根據實踐教學目標對實踐教學效果進行評價，其目的在于及時發現實踐教學活動中出現的問題，以提出相應的改進措施。會計學專業實踐教學評價中存在的問題有：一是評價主體單一。會計學專業實踐的成績評定，一般由學校相關教師完成。由于進行評價的教師有的并未參加學生的實踐教學活動，尤其是校外的專業實習和社會實踐，對學生的實踐過程及實踐效果并不掌握，因此評價并不準確。二是評價標準缺失。由于對實踐教學的量化評價比較難，而一般的規章制度可操作性不強，使對學生知識、技能、態度的考核缺乏重要參照標準。三是評價方法簡單。對學生實踐性教學的考核依附于理論課，考核的依據主要是實驗、實習報告和考勤。以上種種導致實踐教學的評價缺乏客觀性，也不能有效地對實踐教學各環節進行監控。
二、完善會計學專業實踐教學的對策
（一）明確會計學專業實踐教學的目標
明確會計學專業實踐教學的目標，對于深化實踐教學改革，保障實踐教學的效果有著重要意義。會計學專業實踐教學目標指向應明確，其設計要根據會計專業崗位的要求，緊緊圍繞能力培養和素質養成這條主線，設計適應學生的知識、能力和素質發展的指標體系。具體來講應從兩個方面著手確立：一是明確會計學專業實踐教學總體目標。應把培養學生會計職業素養和職業崗位綜合能力作為會計學專業實踐教學的總體目標。二是明確會計學專業實踐教學環節目標。課程實驗、綜合實訓、社會實踐、崗位實習、畢業設計等實踐教學環節都應具有明確的教學目標，作為各環節實踐教學的出發點與落腳點。
（二）完善會計學專業實踐教學的內容
會計學實踐教學內容的設計要以課程為載體，圍繞培養目標進行整合。完善會計學專業實踐教學的內容，應從以下方面著手：第一，要拓展會計實踐教學內容涉及的領域。在制訂教學計劃時，圍繞會計學專業的人才培養目標，將實踐教學的具體內容按照一定的能力層次，合理安排到課程實驗、綜合實訓、專業實習、社會實踐和畢業設計等各個實踐教學環節中。要體現會計學專業實踐教學內容與理論教學內容的關聯性，同時要體現其相對的獨立性，使學生在實踐教學中掌握完整的、綜合的技能。第二，要增進課程實驗、社會實踐、崗位實習與畢業設計的有機結合，提高校內外實踐教學融合度。單課程模擬實驗應逐步培養學生的電算化會計應用能力及參與企業管理和財務運作的能力；多課程綜合實訓應對實驗課程內容進行綜合設計，培養學生的知識應用能力、管理能力和創新能力；崗位實習與社會實踐，學生要深入到企業、銀行、稅務等單位，熟知相關領域的經濟活動，掌握相關社會知識。
（三）強化會計學專業實踐教學的保障能力
首先，要提高會計學專業實踐教學指導教師的指導能力。一方面校內教師要通過與企業的聯系不斷提升會計實踐教學水平；另一方面要聘請企業精通會計業務的人員擔任實踐教學的指導教師。同時通過固定會計學專業實踐教學指導教師的辦法，形成一個相對固定的指導教師團隊，來增進指導教師的適合性。其次，要改善會計學專業校內實訓基地的條件。一是要建立會計專業實訓室，由實訓教師帶領學生進行綜合實訓，鞏固理論知識；二是要完善校內實訓基地的配套設備設施，配備相應的會計學專業實踐教學所需的軟硬件。再次，加強會計學專業校外實訓基地的建設。要選擇一些和會計學專業聯系緊密的企業建立實訓基地，通過校企合作來達到幫助學生認識崗位、培養興趣和掌握技能等目的。
（四）提升會計學專業實踐教學的管理水平
會計學專業實踐教學管理，應按照人才專業能力培養的規律，對實踐教學條件進行科學合理的統籌安排和控制。一是教學管理人員要不斷地學習教育理論知識，樹立先進的實踐教學理念，積極參與教學管理研究，探索管理創新，推動實踐教學的發展。二是完善學校的實踐教學管理制度。通過不斷對實踐教學管理工作的梳理和總結，制定實踐教學文件，使實踐教學管理工作更加規范化、制度化。三是應提高對教學管理隊伍建設的重視程度，通過定期開展對各層面人員進行有針對性的培訓，提升管理人員的管理水平和管理效率。四是建立科學的實踐教學管理機制，合理配置教學資源，建立高效暢通的反饋機制，協調解決計劃執行中出現的問題。
（五）增強會計學專業實踐教學的評價效果
會計學專業實踐教學評價是會計學專業實踐教學的動力機制，應根據實踐課程的不同特點，有針對性地對學生在實踐教學中的理論知識和專業技能進行考核評價。評價主體既應包括校內教師，也應包括學生實踐、實習企業的相關人員。評價環節應涵蓋課程實驗、綜合實訓、社會實踐、崗位實習、畢業設計等實踐教學全程。評價方法可采用筆試、現場操作、學習心得、實習報告、畢業設計等。評價內容應包括學生的基本知識、通用技能、社會實踐活動的完成情況、敬業愛崗精神、學生崗位技能的綜合考查。以上評價應遵循會計學專業人才培養目標的要求和標準，做到實踐教學評價能真實體現教學雙方的實際水平，使實踐教學評價能切實發揮提升實踐教學質量的作用。
參考文獻：
1.蘇明，韓改玲.推進高校會計專業實踐教學的對策研究[J].經濟研究導刊，2011，（14）.
2.許淑琴.對應用型本科院校會計學專業實踐教學內容改革的思考[J].教育探索，2010，（2）.
3.張月.普通財經高校實踐教學問題研究[J].稅務與經濟，2009，（1）.
作者簡介：
喬亮國，男，忻州師范學院經濟管理系副教授，碩士。研究方向：稅收理論與政策。
會計學專業實訓報告范文2
一、文獻回顧
(一)會計專業實驗教學體系研究隨著會計實驗教學的不斷深化，有學者認為需要建立分層次的互補式的實驗教學體系(張靜偉，2007)；構建全方位、多角度、多層次、知識化、綜合化的會計實驗教學體系(王存教，2008)；打破會計專業知識壁壘，設計分階段、分層次、模塊化、跨專業、跨學科的實驗教學體系(章新榮，2008)。已有研究達成的共識是：會計實驗按照實驗的目標應包括驗證實驗、綜合實驗、創新實驗，操作型實驗、應用性實驗、探究性實驗；按照實驗的場所應包括課內實驗與課外實驗、校內實驗與校外實驗；按照實驗的手段應包括手工實驗與電算實驗；按照實驗的課程至少應包括：會計課程實驗、審計課程實驗、財務管理課程實驗；按照實驗的形式應分為認知實驗、模擬實驗、仿真實驗，感性實驗、單項實驗、階段性實驗、綜合性實驗等。按照專業培養計劃應分為：學科基礎實驗、專業基礎實驗、專業綜合實驗、學科綜合實驗、創新與創業實驗等。然而對建立實驗教學體系的基本理論，以及相應框架結構的研究成果卻較少見。
(二)以課程為基礎的會計實驗教學研究以課程為基礎的實驗教學是會計實驗教學體系的重要組成部分。依據傳統的會計專業課程體系，大多數學者認為會計實驗與課程的結合主要體現在基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、審計與會計分析等課程中(楊火青、張靜偉、王存教、劉琳等)；于玉林教授(2007)提出，有條件的高校應在綜合實驗的基礎上適時開設《高級會計實驗》以滿足培養具有綜合能力的高級會計人才的需要；伴隨會計信息化的發展，部分高校分別增設《會計信息系統》、《企業資源計劃》、《Excel在會計中的應用》、《計算機審汁》等實驗課程(葉艷艷，2009)，增開“內部控制制度設計實驗”、“財務制度設汁實驗”、“注冊會計師設計實驗”、“綜合性設計性實驗”課程等(李光鳳，2008)。然而不同的實驗課程具有不同的實驗內容，實驗課程應選擇恰當的實驗手段，來實現實驗目標，對于這一方面的研究目前尚顯得較為薄弱。
目前的研究主要關注會計實驗教學整體框架的建設，忽視會計實驗教學的體系設計；部分涉及了以課程為基礎的實驗教學實施局部問題的研究，缺乏對以課程為基礎的會計實驗教學核心地位的研究。
二、“會計學”課程實驗教學體系構建的基本思路
(一)適應于教學對象多元化的實驗計劃配置會計學課程是面向學校所有專業(會計學專業與非會計學專業)開設的課程；是商科類專業必修的專業基礎課；是其他專業的限定性選修課程；是會計學專業的入門課程。針對會計學課程面向全校各專業開設的特點，必須區別不同專業的培養目標下，對會計學課程的定位以及課程內容要求，配置不同的課程實驗教學汁劃。
(二)適應于啟蒙教育認知感性實驗的凸現會計是一個專業性、技術性、應用性較強的學科，教學計劃一般安排在入學后的第二或第三學期，學生之前不僅從未涉及會計方面的知識，也沒有對會計的感性認識，相關的財經類課程也接觸較少。因此，適應會計入門課程教學的需要，注重教學法的研究，逐步實現啟蒙教育、實務演示、案例分析、仿真實訓、實驗室模擬、企業調研、網絡教學等教學方法的結合使用，在一定程度上解決學生對會計認知“從無到有”的問題，增強學生對會計的感性認識，提高學生對會計專業知識的理解。
(三)適應于專業基礎的基礎實驗功能定位會計‘學課程隸屬會汁專業基礎教學模塊，其實驗課程也具同樣級次。因此，該課程實驗教學的實驗目的宜定位為：應用實驗解釋會計現象(全面認知)，應用實驗驗證會計問題(深入驗證)，應用實驗設計檢驗解決會計問題的方案(適度分析、綜合、創新)；基于能力培養的定位是：通過實驗訓練會計實務操作能力(會汁事項處理能力、專業操作能力)，通過實驗培養分析與解決會計問題的能力(綜合、創新能力)，通過實驗提高辨析表達、溝通交流的能力(文字語言能力)。
三、會計學課程實驗教學體系的基本框架
(一)主線層會計實驗作為一種行為，可以表現為針對特定的實驗內容，依據不同的實驗手段，在設定的實驗環境與平臺下，歷經實驗流程予以完成的行為。因此，實驗內容、實驗手段、實驗環境條件、實現流程四個模塊是實驗教學體系的主線層。
(二)實現層綜合實驗內容、實驗手段、實驗環境條件及實現流程，進一步深化“會計學”課程實驗教學體系(如圖1)。
(1)實驗內容模塊?！皶媽W”課程實驗教學的內容取決(同步)于“會計學”課程教學內容，以及需要以實驗教學予以輔助的目標。實驗目的與實驗范圍是實驗內容的具體表現。按實驗內容的范圍應分別有單項實驗、階段實驗、綜合實驗；按照實驗內容的目的包括認知實驗、驗證實驗、設計實驗。而設計上述實驗的客觀載體包括：會計主體(某類、某個企事業單位等)、會計實物(會計憑證、賬簿、報表等)、會計業務(單項或綜合)、會計流程等。因此，分別認知實驗、驗證實驗、設計實驗等實驗目標，集成單項實驗、階段實驗、綜合實驗等實驗范圍，選擇會計主體、會計實物、會計業務、會計流程、會計場所等客觀載體，構成“會計學”課程的實驗內容。
(2)實驗手段模塊。這是實驗教學實現的核心。會計學課程實驗教學采取的實驗手段一般包括實物現場、模擬仿真、視頻影像、網絡平臺等，這也是對實驗手段發展時序的整理。“實物現場”是最傳統也是最直觀的實驗手段，是現實的再現?！澳M仿真”具體表現為對真實環境與業務的模仿?！耙曨l影像”包括教師授課視頻與實訓視頻?！熬W絡平臺”手段應用的核心是實現網絡環境下的在線實驗目標。
實驗手段的設計、開發與應用是會計實驗教學體系的核心，也是會計實驗教學水平提升的重要標志?！皶媽W”課程實驗教學各類手段實施的訓練主要包括：真實操作、實際認知、業務實訓、案例辨析、在線實訓、在線測試、在線交流等?！皩嵱枴笔菍嶋H業務操作的訓練，包括對真實業務的操作訓練，也包括對模擬、仿真實驗內容的操作訓練，還包括對視頻提供的實驗內容的訓練；這里的實訓既有手工下的實訓，也有電算下的實訓、還包括網絡在線實訓。實驗手段、設計應用、實施訓練相互間的結構關系如圖2所示。
(3)環境與條件模塊。環境與條件是實驗開展與完成的重要保障，主要指必要場所與平臺(軟硬件配置)：即課堂、實驗室、網絡在線、實地現場等實驗場所，以及網絡、電算、手工等實驗平臺。上述實驗教學環境與條件是對傳統教學在實現空間上的拓展。
(4)實驗流程模塊。實驗設計準備、組織實施、考核評價構成實
驗的一般流程，三個階段、三足鼎立、不可重此輕彼。各類實驗的組織實施方式主要包括教師講授、師生互動、學生實訓、學生自測、學生在線等。實驗考核的對象是師生雙方，對教師側重于設計準備、組織實施的考核(當然也包括對實驗效果的綜合考核)；對學生側重于實驗完成結果的考核，其考核的方式包括教師講評、學生互評、在線測評等，考核的依據是學生提交的各類實驗報告(包括紙制或網絡版；也包括實訓結果與測試試卷等)。
四、會計學課程實驗手段的應用
(一)實務與現場手段這是針對會計學入門教育提供的最具直觀性的一種較為傳統的實驗手段。包括實物演示、現場感知。實物演示指直接向學生提供反映會計業務、會計行為、會計流程等的真實的實物，如提供真實的憑證賬簿及報表等，使學生獲得直觀知識的實驗方法。一般在會計核算基本方法的學習部分，對憑證、賬簿、報表的格式、作用等知識點的講授中使用?，F場感知指學生通過實習基地、經濟活動現場、以及會計工作現場等環境觀看與感受的一種情景實驗手段。一般在企業生產過程、會計部門崗位設置、會計工作基本流程等的教學中使用。
(二)模擬仿真手段具體表現為對真實環境與業務吲莫仿(如模擬崗位、仿真單項或綜合業務等)，也是對實務與現場手段的補充。在手工實驗室大量采用的是模擬仿真手段。同時課程實訓教材也都采用了模擬仿真的素材。
(三)視頻影像手段借助視頻、影像手段實現的實驗，包括授課視頻與實訓視頻。在網絡教學開展的初期各高校已廣泛實現了教師授課視頻的提供，這一方面規范了教師對課堂教學的組織，也是對優秀課堂教學的推廣。實訓視頻是學生借助視頻手段提供的環境與信息實現實際認知與操作實訓，包括認知實訓與操作實訓。認知實訓可分別采取對真實現場、崗位、業務的視頻再現(即“視頻真實再現”)，以及對模擬仿真現場、崗位、業務的視頻表現(即“視頻模擬表現”)。操作實訓是指根據認知實訓等視頻信息，要求學生完成特定的實務操作訓練?！耙曨l真實再現”實際上是實物現場手段與視頻手段的結合，“視頻模擬表現”是模擬仿真手段與視頻手段的結合。
(四)網絡平臺手段即實現網絡環境下的實驗目標。該環境下可以是基本教學信息的網絡展示，是對模擬仿真、視頻影像手段的網絡實現，更重要的是具有網絡在線、網絡互動功能，包括在線實訓、在線測試、在線交流等。目前對本課程網絡欄目的開設包括：教學信息、師資隊伍、視頻教學(含實訓視頻、授課視頻)、案例學習、在線測試、在線實踐、模擬試卷、學習論壇、會計法規、會計史話、職業風險測評、常見問題庫等。
上述實驗手段盡管在會計專業的其他課程，包括在專業綜合實驗中均可選用，但基于“會計學”課程本身的入門教學、啟蒙教育、基礎教育的需求特征，其具有極強的適用性。
五、結論
(一)重視以課程為基礎的會計實驗教學建設本文的課程實驗是指面向某一門課程的課程實驗，而針對多門課程的實驗列為綜合實驗。課程計劃是現行教學計劃的核心，不僅課程實驗是綜合實驗的基礎，而且基于課程計劃是現行教學計劃的核心，還必須確定課程實驗在會計實驗教學實現過程中的核心地位。會計學課程作為會計專業的入門教育，其課程實驗的重要性更是不容忽視。盡管長期以來，各高校會計實驗教學取得了諸多實質性的成果，但立足課程為基礎的會計實驗教學的思路，未能得到足夠的重視。
會計學專業實訓報告范文3
關鍵詞：“崗證一體”；“教、學、做一體”；“政、行、校、介、企合作”
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02
廣州商學院會計學專業定位為“厚基礎、重應用、強能力”的人才培養模式，立足于滿足地方經濟建設和發展的需要，培養“動手能力強、崗位適應快”，服務于珠江三角洲地區的型應用型人才。為實現這個目標，廣州商學院通過《以實踐應用能力培養為核心的校企協同模式下的會計學專業綜合改革》項目，積極探索、大膽實踐，總結出了一套人才培養模式。這一改革特色簡稱為“崗證一體”、“教、學、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。
一、“崗證一體”模式
“崗證一體化”人才培養模式是指盯住崗位，瞄準證書，實施精細化管理。
盯住崗位是指盯住崗位群，包括企業財務崗位群、企業會計崗位群。我院根據會計職業特點，優化課程設置，注重專業基礎課，突出專業主干課，擴大專業方向選修課，強化實踐實訓課，加強能力培養課。大一、大二專業基礎和專業骨干課程，大三突出專業方向課程，專業方向課程可設置若干模塊，如稅務會計方向、審計師方向、會計師方向、金融企業會計方向等。結合專業方向設置若干相應的課程組（包括理論與實踐課程）供學生選擇。
瞄準證書是指會計從業資格證和助理會計師資格證。我院教學緊緊與會計從業資格證和助理會計師資格證掛鉤，對課程建設、教材使用與教學方法進行改革，探索適合我院的辦學特色。加強能力培養課設置專業創新學分，根據專業特色，要求學生取得會計從業資格證及會計初級職稱資格證書，鼓勵學生參加注冊會計師及注冊稅務師考試，提高學生的就業競爭力。
為實現“崗證一體”模式目標，我院開設了兩個實驗班，構建了“崗證互通”的課程教學框架。在專業基礎和文化基礎課的基礎上，在大一第二學期開設《財經法規與會計職業道德》和《初級會計電算化》課程，目的是讓學生大一就參加會計從業資格考試，從試點班來看，通過率比以往明顯提高，起到了良好的效果。我院將《中級財務會計》改《中級財務會計》（上）、《中級財務會計》（下）并且采用助理會計師職稱考試教材，在大二第一學期開設《經濟法》并且采用助理會計師職稱考試教材，目的是讓學生大二就能參加助理會計師職稱考試，同時經過大三、大四的努力，讓學生都能獲得會計從業資格證，50%的學生獲得助理會計師資格證。
建設精細化質量管理文化。從課程、教材、考證與競賽、師資、學生管理、實習實訓、就業指導、項目教學、畢業論文等方面建立精細化管理制度。主要措施有：第一，省級精品課程建設，已經通過立項的有《審計學》，正在積極準備的有《基礎會計》；院級精品課建設，正在進行之中的有《稅法》、《經濟法》。第二，教材建設，編寫《基礎會計實訓》教材。制定精細化管理措施，開展項目教學和精細化質量管理培訓，圍繞課程建設開展教材建設，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，編寫突出職業操作內容的特色教材。
二、“教、學、做一體”模式
“教學做一體化”教學模式在教學方法上，以實踐應用能力訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。實現教學內容選擇教學做一體化、教學環境學做一體化、教學過程學做一體化。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，實現“教學做合一”，使學生知識與技能掌握更加牢固。
構建雙軌雙循環立體化實踐教學體系，實現多模塊、全方位、全過程實踐教學模式。將“教、學、做、一體”的實踐教學體系貫穿教學全過程，強化基本操作訓練，不斷提高學生專業動手能力、文字表達能力和口頭表達能力，以適應社會對人才需求。
多模塊，全方位立體化實踐教學體系具體內容包括七大模塊。
1.課程實訓模塊。主要進行會計專業基礎及核心課程的實訓，按照由簡單到復雜的層次遞進，伴隨各門課程的教學，學做結合，邊學邊做。實習方式運用實驗室各仿真實習模塊，分為單項實訓、專題實訓和課程綜合實訓。如：基礎會計側重基本技能實訓，要求學生進行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會計報表等實訓。中級財務會計結合授課進程實行階段性專題實訓，如存貨業務實訓、固定資產業務實訓，銷售業務實訓等。
2.崗位實訓模塊。應對學生就業競爭上崗的能力需求，在學生主要專業課結束，畢業走向社會的前一個學期開設：出納業務實訓；納稅業務實訓；審計業務實訓；成本核算崗位實訓；財務案例分析實訓、財務報表編制與分析實訓等適應社會專業能力需求的實訓模塊，全面提升學生的崗位競爭能力。
3.綜合實訓模塊。模擬一個企業一個會計期間的全部綜合業務，進行整個專業知識的綜合實訓，需要學生將所學各門知識進行融會貫通加以應用，使學生所學專業知識進一步系統化，能力綜合化，全面提升職業綜合素質與能力。
4.行業特色業務實訓模塊。開設商品流轉業務實訓、施工企業工程成本核算實訓模塊、金融企業會計實訓模塊等，以拓展學生的專業能力及就業面向。
5.校園網開放案例實訓模塊。利用校園網絡平臺，進行管理會計、財務管理、稅法等課程的開放式案例實訓。學生在宿舍、實驗室、圖書館等進行自主學習、討論，克服時間、地域等限制。
6.雙重會計實驗教學模塊。電算化會計實訓，利用同一套數據，同時采用手工和電算化兩種實驗手段，并將其緊密結合，進而實現同一套數據、兩種實驗，取得雙重效果。
7.專業調查。實行專業調查與短期帶著問題進行實際崗位實習制度，例如，利用寒暑假給學生布置專業調查或專業實習內容，學生回校后上交專業調查報告或實習作業，學生的實習作業均在實習單位有經驗的實業界人士指導下完成，培養學生的專業實踐與溝通、社會社會交往與協調能力。
三、“政、行、校、介、企共建”模式
推行“政、行、校、介、企”多主體參與的校企協同專業建設模式。會計學五維（5W）一體的實踐教學體系包括政（府）、行（業協會）、校（學院）、介（事務所）、企（業）等參與進來，實踐教學的內容包括：校內實踐課程、校內實習環節、校外實習環節、校企協同、專業比賽等五個方面。要進一步改革與創新，完善五維一體實踐教學體系建設，特別需要加強校外實習環節與專業賽事的開展與管理，進一步促進校企協同培養的實習基地的建設，以推動五維一體實踐教學體系深入落實。
“政”代表會計主管行政機關，即財政廳、局，它們對本區域的會計工作負有監督和管理的責任。還包括教育行政部門、審計部門、稅務部門、證券監管部門對會計工作的監督與指導，要最大限度地發揮它們在專業建設上的作用。
“行”即行業協會，包括注冊會計師協會和會計學會，也要讓它們參與到我院會計專業建設。
“?！奔粗笇W院，責無旁貸地對會計專業建設負有直接責任。
“介”特指會計中介機構，包括會計師事務所、稅務師事務所、會計記帳公司、會計事務咨詢公司、會計培訓學校、會計勞務派遣公司等。它們既是中介機構，又是企業，具有雙重身份。借助它們可以實現專業實習，滿足實踐教學的需要，也是學生就業的快速通道。
“企”指各類企業、單位，是會計專業人才培養的最終歸宿，是學生頂崗實習和就業的場所。
實行“政行校介企”多主體參與專業建設，有利于會計專業建設目標的實現，有利于人才培養目標的實現，有利于提升學生會計職業能力，實現學校培養與學生就業的無縫對接。
推行“校中有所、所中有?！钡男Ｆ髤f同培養模式，強化實踐教學。
以校內實驗室建設為基礎，吸納社會資源，探索建立“校中有所、所中有?！毙问降臅媽嵺`教學基地。由學院提供場地和設備，引進會計師事務所，組建校企聯合組織的實踐教學，為校內實訓創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化；將課堂建到工作過程一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理、實習實訓安全保障等方面與會計師事務所密切合作。
四、結語
在校企通力合作、學校大力支持、師生共同努力，歷時近2年的《以實踐應用能力培養為核心的校企協同模式下的會計學專業綜合改革》項目取得了一定成功，形成了較豐厚的理論與實踐成果。課題組還要進一步深入總結本次教改的經驗，從理論到實踐、從人才培養模式創新的更高層面，再用幾年的時間，使之更加完善、更加成熟。
參考文獻：
[1]趙溪.論會計學本科專業應用型人才的培養模式[J].學理論， 2013（06）.
[2]王亞萍，王遠利.會計學專業應用型人才培養的現狀及模式優化[J].會計之友（下旬刊），2010（05）.
[3]蔣瑞紅.國外本科會計學專業實踐教學模式及啟示[J].湖北廣播電視大學學報，2011（05）.
會計學專業實訓報告范文4
關鍵詞：基礎會計學；借貸記賬法；多維教學方法
《基礎會計學》是經濟管理類專業的一門理論性與實踐性相結合的專業基礎課程。本門課的核心內容是會計科目與賬戶，借貸記賬法記賬原理，會計分錄（記賬憑證的填制），以及借貸記賬法在企業中的具體應用。這些內容對初學者來說是全新的，而且先期已開課程絲毫不涉及相關內容，加之會計理論抽象，核算方法獨特，初學者學習吃力，對概念理解困難，對核算方法的運用也難以熟練掌握。在實際教學過程中，由于方法單一，或者方法不夠合理，總會出現教學“盲區”，使得學生不能很好的應對和解決上述困難和問題，也使理論與實踐沒有完全兼容，最終無法做到理論應用于實際，脫離了應用技術型本科院校培養目標。鑒于此，本文結合《基礎會計學》課程內容和特點，探討多維教學法的具體運用，以期有效解決學生學習困難，實現理論與實際相結合。培養和提高學生的應用能力。
一、多維教學法介紹
隨著教學改革的不斷推進，教學方法也得到了很大的豐富。像案例、項目驅動、Tutorial（討論）、模擬實訓等方法，都是在傳統講授的基礎上開發出來的。對一門課程而言，由于各章節的內容特點不同，用單一的教學方法顯然不能取得良好的教學效果，需要多種方法并舉，即所謂的多為教學法。概括地講，多維教學法就是講多種教學方法共同用于一門課程之中。具體來說，就是根據不同的章節內容的特點，有針對性的運用相應的教學方法。
二、基礎會計學課程特點
《基礎會計學》是一門理論性與實踐性相結合的課程，在整個課程體系和課程內容中，理論部分和實踐部分基本各占50%。具體有以下特點。1、《基礎會計學》課程是財會領域的入門課，主要介紹會計的基礎知識、基本理論和基本核算方法。其理論知識抽象，核算方法獨特，初學者難以理解掌握。2、《基礎會計學》應用性強，實踐環節占比高。本科課程除會計基本知識、基本理論外，更重要的是會計核算方法，即把企業發生的經濟業務，用專門的方法來填制憑證、登記賬簿，最終編制會計報表。這就是實際應用，解決企業的實際問題。3、《基礎會計學》課程各章節關聯性、遞進性較強。《基礎會計學》課程第一至三章是總論、會計科目與賬戶、復式記賬，講述會計的基本概念、基本知識和基本理論，第四章是借貸記賬法在企業中具體運用，目的是強化對借貸記賬法記賬原理的理解。前四章的學習是為后續章節學習奠定基礎的，理解掌握與否，直接影響會計憑證的填制，進而影響登記賬簿，進而影響報表生成。第五至八章是會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務報告，這是會計核算的基本流程，是遞進的。
三、多維教學法在《基礎會計學》課程中的具體應用
《基礎會計學》課程是一門理論性和應用性都很強的課程，學習該課程，一方面是要求學生理解掌握會計基本知識和基本理論，熟練掌握會計核算方法；另一方面要求學生能用這些知識和方法來解決企業的實際問題，即企業會計處理全流程。在學時有限的情況下，要實現這一學習目標，就需結合各章節的不同特點，使用不同的教學方法。具體做法如下：
（一）總論及會計科目與賬戶部分
總論部分闡述的是會計基本理論，主要包括會計的含義和作用，會計目標，會計假設，會計信息質量要求，以及會計計量和會計方法。會計科目與賬戶部分闡述了會計要素，會計等式，會計科目，以及賬戶及其基本結構。顯然，這兩部分內容是知識性、概念性的，既碎片又抽象。為使學生能夠很好的理解和掌握，應同時使用啟發式教學、案例教學法、Tutorial教學法。在講授的過程中，通過啟發互動以吸引學生注意力，通過案例導入與分析以理論聯系實際助力學生理解，通過分組討論以強化鞏固所學知識。如，在講解會計信息質量要求時，可用“冀中能源借降低壞賬計提比例虛增利潤2.1億元”案例來說明會計信息質量的重要性。
（二）復式記賬法及借貸記賬法在企業中的運用部分
這部分重點講述借貸記賬法的記賬原理以及制造企業各運營環節基本經濟業務及其核算，既涉及基本知識，又涉及基本方法。因此，除運用啟發式教學、案例教學法及Tutorial教學法來助力學生理解掌握相關知識點外，還要運用實訓方法，以提升學生對經濟業務所涉及的會計科目及其金額的判斷、確認和計量的能力，最終能準確無誤地編制出會計分錄（即填制記賬憑證）。這是會計核算能力中最基本、最關鍵的能力。
（三）會計憑證、會計賬簿和會計報表部分
這幾部分內容主要是對特定表格的填制，因此應遵守精講多練、講練結合的原則。這里就要用“填空法”。具體做法：簡要講解核心知識點，選取制造企業業務流程中主要經濟業務所對應的原始憑證，讓學生根據原始憑證填制記賬憑證（會計分錄），根據記賬憑證登記總分類賬、明細分類賬和現金、銀行存款日記賬，根據各類賬簿中賬戶余額或當期發生額，編制會計報表。
（四）綜合實訓
課程各章節任務完成后，還應安排一次大作業，也就是綜合實訓。老師提供全套實訓資料，一般選取制造企業全部業務流程，包括資金籌集、采購供應、產品生產、產品銷售、財務成果、資金退出。任務要求：要求學生根據實訓資料審核原始憑證，填制記賬憑證，登記總分類賬、明晰分類賬現金日記賬、銀行存款日記賬，編制資產負債表、利潤表、現金流量表。這個可以用項目教學法，由學生獨立完成，并計入學生考核成績。綜合實訓可以調充分動學生參與性和主動性，鞏固學生對所學知識的掌握和對所學核算方法的運用，進而提升學生解決實際問題的能力?？傊虒W方法的改進是常談常新的話題，也是教師不斷探討，刻意創新的課題?？茖W合理的教學方法能起到事半功倍的功效。
參考文獻：
[1]金靜,劉博.項目教學方法在基礎會計教學中的應用[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版）,2017.
[2]金輝.提高會計模擬實訓的教學效能[J].企業改革與管理,2016.
會計學專業實訓報告范文5
【關鍵詞】中職會計 實踐教學 教學模式 教學方法 網絡教學
基礎會計學是會計專業的基礎學科，是會計專業其他專業課程的基石，同時又是一門理論和實踐相結合的學科，結合中職學校學生既可以參加高職單招考試，升入高一級學校就讀，又可以畢業走向社會就業的辦學思路，本課程的教學定位打基礎、重實務，實踐與理論相結合，相互促進，理論與實踐并重的原則來確定教學目標。為此，本文就中職學?！痘A會計學》的教學思路進行探討。
一、以配合理解理論教學內容并邊講邊練結合的專項實訓，以系統掌握會計核算全過程，并強化會計基本操作技能的綜合實訓為內容的實踐教學體系
《基礎會計學》課程具有很強的實踐性和可操作性。針對課堂理論教學對會計循環的了解是抽象的和缺乏感性認識的特點。通過邊講邊練、講練結合的專項模擬實訓，目的是為了配合課堂理論教學內容，使學生從感性上認識、了解會計憑證的填制、賬簿的登記和報表的編制。以會計憑證填制為例：讓學生填制一張發票，后按發票的內容編制一張記賬憑證，學生完成后，要求學生回答填制原始憑證和記賬憑證分別要填哪些內容？通過實訓有利于課堂理論復習和學生對課堂理論教學內容的理解和掌握，增強了學生的學習熱情，由要他們學轉變為他們要學，提高了課堂理論教學的質量；也為綜合模擬實訓打下了堅實的基礎。
專項模擬實訓雖然雖然解決了課堂理論教學對會計循環抽象概念的理解，增加了學生的感性認識，但學生對會計循環的理解仍然是零星和分散的，缺乏對會計循環全面、系統和連貫運用和掌握，而通過以系統掌握會計核算全過程并強化會計基本操作技能的綜合模擬實訓：即由學生完成：填制原始憑證――編制記賬憑證――登記賬簿――編制財務會計報告，（一）能使學生將零星、分散掌握的會計核算方法融為一個整體，對會計核算方法有了全面、系統的理解與掌握；（二）為中職學生后續學習《中級財務會計》和《財務會計模擬實訓》打基礎，達到促進了后續課程的學習效果：（三）達到了增強學生動手能力和提高綜合素質的目的。
二、按照應用型人才的培養目標改革教學模式，重組教學內容，提高教學質量
滿足應用型人才培養的要求，針對不同的課程內容，選擇“實踐――理論――實踐”和“理論――實踐――理論”的教學模式，（一）通過參觀仿真會計模擬實訓室、進行專項實訓，使學生以較強的感性認識幫助理論知識的理解和掌握，然后再用理論知識提高實踐能力和水平。在講授“會計記錄與會計系統”模塊時，采用“實踐――理論――實踐”的教學模式。（二）在講授“復式簿記及其應用”模塊和“商業語言的書面報告”模塊時則采用“理論――實踐――理論”的教學模式，使學生在理論認知的指導下通過實踐，深化對理論知識的理解并培養學生在實踐中的創新能力。
按照知識結構分模塊組織教學內容，形成以中職培養目標為出發點，注重能力培養為核心，按照技能需要建立分塊知識結構，理論與操作技能相一致的教學模式，即：按照中職教學目標，本著基礎理論夠用，教學內容實用的宗旨。以趣味性案例和問題導入式對傳統教學內容進行取舍重組為：會計知識、復式簿記及應用、會計記錄與會計系統、財務會計報告（商業語言的書面報告）四大教學模塊，結合專項模擬實訓，逐步實現實現目標，提高教學質量。
三、構建邊教學邊考核，及時反饋矯正的教學質量控制體系，分塊鞏固，達到全面提升教學質量，以期實現教學目標
為達到培養學生綜合運用能力和可持續發展能力的目的，在教學過程中采取邊教邊考核，及時反饋、矯正，通過課堂提問、設疑、學生討論教師小結的教學方法，使學生由被動學習轉變為主動學習，及時補缺補漏，在綜合運用能力訓練上，以綜合業務題涵蓋籌資、供應、生產、銷售、期末業務的綜合案例進行考核，實現各塊知識的有機銜接和綜合運用，最終實現教學目標。
四、在中職《基礎會計學》課程教學中貫徹“有教無類、樂學致用”的教育理念，采取多種教學方法，不斷提高教育教學質量
所謂“有教無類”是指人才的培養應針對每一個受教育者的特點，不求一律，但求創新的個性化培養，允許全面發展與成功的人才培養觀及人才衡量觀，為此，在《基礎會計學》的教學中采取的措施是：針對課堂講授的內容有選擇地組織課后案例討論就同一個問題進行辯論發表自己的觀點與看法，既加深了學生對所學內容的理解，又培養了學生推銷自己、說服別人、傾聽別人的意見和觀點的適應社會的多方面的能力。如：會計主體假定講授完后，布置學生討論“子公司和分公司”的不同點？所謂“樂學致用”是指“寓教于樂”的快樂教學和技能培養教學的實用教學，為此，選擇有趣的、實際生活中喜聞樂見的事例、結合模擬專項實訓組織理論和實踐教學內容。激發學生的學習興趣，動手能力得到提高，基本操作技能得到加強。
中職學生生源基本素質較低，基礎知識薄弱，為此，針對《基礎會計學》理論和實踐相結合的特點，依據不同的教學內容和教學目的靈活地采用多種教學方法：
（一）講授式灌輸教學法：針對中職學生自主學習能力差和課堂面授時間有限的現狀，對專業名詞，基本理論知識而采用的教學方法，以加大教學的信息量問題是教師要深入了解學生的基礎上。深入研究教學內容，將有用的信息準確地傳達給學生。
（二）啟發式案例教學法：授人以漁，教會學生掌握正確的學習方法。通過大量的案例分析，啟發學生對問題的思考，引導學生的學習思路，通過正確的學習思路，學會和運用正確的學習方法，去掌握、理解課程的各個知識點，如在對多個會計科目的分析中，歸納出會計科目從以下五個方面去掌握：科目性質、核算內容，借方、貸方、余額。
（三）主動參與討論教學法：變被動學習為主動學習，培養合作意識、團隊精神，例如：每次考試后，教師組織幾個學生評卷，教師在旁指導，由學生統計各題的差錯情況，并分析差錯原因，后由學生上臺講評試卷，分析差錯原因，提出矯正措施，這樣使學生參與到“教”的活動中來，激發學生的學習興趣和競爭意識，促進學生語言表達能力的提高。
（四）多媒體動態示范教學法：延伸教學時間和空間范圍，節約教學資源并發揮示范作用，以形式多樣、內容豐富、圖文并茂的CAI教學課件，變靜態為動態，化繁為簡，增加趣味性，有效地提高教學效果和教師的示范作用。
（五）實物參觀和實際操作法：增強中職學生的感性認識，有助于幫助學生理解教學內容。通過觀察真實憑證、賬簿、報表并進行實物的憑證、賬簿、報表的操作，消除書本與現實之間的“斷層”，有利于學生整體掌握《基礎會計學》課程的教學內容。
五、充分利用現代網絡資源，豐富教學內容，培養中職學生的自主學習的能力，提高教學質量和學生的綜合素質
我校采用《基礎會計學》教材，配有相關的習題集、光盤、網上多媒體課件，教師可以指導學生通過網絡觀看多媒體課件，幫助學生理解并掌握課程的重點、化解課程的難點，培養中職學生的自主學習的能力，從而提高教學質量和學生的綜合素質。
總之，通過專項模擬實訓、重組教學內容、靈活地采用各種教學方法、充分利用現代網絡教學資源，旨在培養學生自主學習能力，全面掌握教學內容，提高教學質量，實現教學目標。
【參考文獻】
[1]鄭春龍. 以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007（4）.
會計學專業實訓報告范文6
論文摘要：《基礎會計學》既是會計學專業的基礎性課程，又是其核心課程，但現行《基礎會計學》教材大多內容單一，體系僵化，難以圓滿完成它所承擔的教學任務。長期的會計教學實踐和會計工作經驗告訴我們，必須在以提高學生實踐能力為本位，以社會發展需求為導向的原則指導下，對《基礎會計學》的內容體系進行大膽改革，不斷增強其基礎性、科學性、實踐性，滿足會計教學工作之需要。
《基礎會計學》既是會計學專業的基礎性課程，又是其核心課程，它不僅要教給學生會計基礎理論和會計基本技能，還要讓學生明確會計本質，加強對會計崗位認知，培養并提高學生的職業素養與職業道德，從而達到培養既具有扎實的理論基礎、過硬的職業能力又品質優良的會計專業人才之目的。然而，現行《基礎會計學》教材內容單一，體系僵化，難以實現上述培養目標，必須結合教學實踐和會計工作實際不斷予以改革，使之更具基礎性、科學性、實踐性。
一、現行《基礎會計學》教材存在的缺陷
（一）體系架構缺陷
現在使用的《基礎會計學》教材，其體系雖然千差萬別，但其核心內容大同小異，一般皆包含總論、會計要素、會計恒等式、復式記賬、設置賬戶、企業主要經濟業務的核算、會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務會計報告、會計核算程序、會計工作組織等內容。此章節體系看似內容豐富，也近乎科學合理，但實則內容單一，結構僵化，無法滿足培養德才兼備的優秀會計工作者的要求。近年來，雖然許多《基礎會計學》教材在內容體系的改革方面進行了大膽嘗試，但結果是收效甚微。如有的教材增加了會計電算化內容，有的細化了制造業成本計算的內容，還有的在財產清查中增加了企業內控制度內容等不一而舉。但這不過是因編者的“創新沖動”之需而做的一點內容上的充實而已，并沒有進行根本性的變革。另有個別《基礎會計學》教材以改革其內容體系為名，把原本比較成熟的內容體系搞得支離破碎。如有的教材人為地刪除了會計前提、會計核算質量要求等重要內容；有的教材把制造業主要經濟業務核算從復式記賬后面調到會計賬簿后面講述；更有甚者把會計核算組織程序調到財務會計報告前面講述。上述做法割裂了會計核算方法體系，既不符合會計核算工作程序，也背離了學生認知規律，授課教師無奈，只得打亂教材內容體系來講授，弄得學生一頭霧水，不知所云。
（二）教材內容缺陷
《基礎會計學》既然是會計學專業的基礎性課程，又是其核心課程，它所肩負的任務就不只是讓學生學會會計核算的基本方法，還要讓學生掌握會計結算、納稅申報等方面的基本知識與技能，更重要的是還應當把相關會計法規、會計職業道德等基本要求教給學生，并使之融會貫通，要他們從心靈深處領會會計是一項政策性極強的工作。會計工作者必須堅決地嚴格執行國家財經法規、企業會計準則、企業會計制度等，并對其提供的會計信息的真實性、準確性和完整性負責。必須讓學生實現角色的完全轉換，從學習《基礎會計學》開始，就把自己當做一名合格的會計工作者來要求，熱愛本職工作，遵守國家法紀，忠誠崗位職責，杜絕職務欺詐和職務犯罪。然而，當下使用的《基礎會計學》教材大多對上述內容闡述不夠完整，要么只言片語，要么只字不提，似乎《基礎會計學》的任務就只是會計核算方法的教學，諸如轉賬結算、納稅申報、會計法規及會計職業道德的養成等方面的知識無需掌握，似乎具有崇高職業道德的會計工作者是自然而成，不需學校教育即可達成。須知“人之初，性本善，性相近，習相遠”，更應懂得“教不嚴，師之惰”，今天不在課堂上進行職業道德、會計法規的教育、引導，只能待明日讓學生在實踐中去摸索，這恐怕要付出幾倍的努力，即使如此，個別同學的未來走向何處也無法預知。
（三）實踐教學缺陷
企業對學生各種能力的要求首要的是實踐能力、創造能力。那么，作為學校就應當以學生為本位，以培養其實踐創新能力為導向來設計教學過程。然而，目前大多數的院校其教學手段仍然停留在“教師+粉筆+黑板”的“原始”狀態，放在教學首位的依然是理論的灌輸。有些院校雖進行了大膽改革，積極投入，但也不過是建幾個多媒體教室，增加會計模擬實訓室而已。更何況個別院校不是從改善教學手段，提高學生實踐能力為工作出發點，而是為各種名目繁多的達標檢查所驅動。據不完全調查，有相當多的會計院校畢業生從未走進過會計模擬實訓室，更有甚者，有些同學在畢業離校前從未進行過會計實務的操作過程，更談不上到開戶銀行進行轉賬結算，去稅務機關辦理納稅申報了。如此這般，何談實踐性教學？何談培養具有創新精神和實踐能力的會計專業人才？
顯然，要實現《基礎會計學》的教學目標，培養并造就出大批既有扎實的理論基礎，又具有過硬的實踐能力和專業操守的會計專門人才，就必須對《基礎會計學》的內容體系進行重構，變單一的理論教學、會計核算方法教學為全方位的會計基礎能力培養教學，真正為同學們學好各門會計專業課程，塑造大批德才兼備的會計專業人才打下堅實的基礎。因此，筆者認為，《基礎會計學》要完成的主要任務包括如下幾個方面：讓學生知道會計專業的相關法規、制度、準則，將其塑造成為遵紀守法的典范；加強會計職業道德教育，把學生培養成忠誠于會計主體、忠誠于崗位職責的經濟衛士，做到“常在河邊站，永遠不濕鞋”；讓學生熟練掌握并運用會計基本理論（特別是復式記賬原理）、會計核算方法體系等內容，具備嫻熟的會計核算和監督能力；熟識轉賬結算、納稅申報等基礎知識，為其他相關專業課程的學習奠定良好的基礎。
二、《基礎會計學》內容體系改革的措施
長期的會計教學實踐和會計工作經驗告訴我們，要圓滿完成《基礎會計學》的教學任務，滿足經濟社會發展對會計專門人才的需求，就必須對《基礎會計學》的內容體系進行模塊化改造，并大力培養會計專業“雙師型”教師，從而形成以提高學生實踐能力為本位，以社會發展需求為導向的會計專門人才培養之格局。
（一）構建《基礎會計學》模塊體系
模塊一：職業認知與職業道德培養模塊?，F行《基礎會計學》教材雖然對會計人員的職責權限有所介紹，但在教材體系中所占比重太低，且內容單一、生硬，缺乏應有的正反兩個方面的案例，對學生起不到多大的教育作用。對此，該模塊要進行極大地豐富，適當增加會計崗位特性；會計崗位法規要求；會計崗位職業道德；會計崗位的社會價值與社會責任等方面的內容。目的在于通過對學生進行會計職業認知教育，使之真正領悟會計是一種怎樣的職業？如何從事該職業？怎樣把自己造就成為該職業中的佼佼者？就是要讓同學們全面理解和認識會計崗位職責的特殊性；熟悉對工作技能的一般要求；懂得會計崗位的社會價值、地位、待遇之間的相互關系等。讓每一位同學從接觸《基礎會計學》開始，就把自己定位為一個合格的會計從業者，將該職業的社會價值與責任融于學習過程的始終。讓學生懂得要想在未來的崗位上更好地體現出自身價值，就必須從現在起豐富知識、提高技能、強化實踐、勇于承擔；就必須潛心學習研究財經法規，做遵紀守法、敬業愛崗的典范；就必須強化道德修養，捍衛會計職業的尊嚴。古人云：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！钡率遣诺姆较?、靈魂，是才發展之內部動因，是做人立事之根本。
欲達上述效果，應加強該模塊的案例教學，用大量的典型案例教育、引導學生，幫助其形成正確的人生觀、價值觀、職業觀。鼓勵學生到社會實踐中進行調查研究，在實踐中體會會計的職業特性、社會價值及應承擔的社會責任，從源頭上開始預防和杜絕職業欺詐和職務犯罪，從而實現會計職務控制關鍵點的進一步前移（自學校專業教育開始）之目的，為培養政治過硬，業務精良，品質高尚，知行合一的優秀會計專業人才奠定扎實的基礎。
模塊二：會計基礎理論模塊。該模塊內容在現行《基礎會計學》教材中敘述較全面，編排較合理。但有個別教材將會計核算的基本前提和會計核算的質量要求原則等內容刪掉了，有的將該部分內容編入了《企業財務會計》教材中。筆者認為，這些內容還是應當保留在《基礎會計學》教材中較為恰當，因為它不僅是會計工作的前提和質量要求，更是初學者進入會計知識王國，把握并發展會計理論的基本前提和一般遵循。
這一模塊應主要包括會計概念及特點、會計對象與會計要素、會計目標、會計前提與會計質量要求原則、會計確認與計量原則、會計等式與復式記賬原理等內容。其中重點問題、也是難點問題是會計對象要素及其內在關系和復式記賬原理兩部分內容。而要同學們系統地把握《基礎會計學》的理論體系，就必須首先突破這些難點問題。
在講授該部分內容時，應從生產、生活的實例談起，從會計對象談起，弄清楚何為資金？資金從哪里來（資金的籌集）？資金到哪里去（資金運用）？進而逐步解決會計要素及其要素間的相互關系，最終解決復式記賬原理這一難點問題。具體論述時，應當厘清三條線：基本線：會計前提會計核算質量要求原則會計確認與計量原則，借以解決會計核算的前提條件與會計核算質量評價的一般標準問題；企業會計對象線：會計對象（資金運動過程及結果）會計對象基本分類（會計要素）會計對象的具體分類（會計科目）會計賬戶設置，借以解決會計核算的載體問題；會計要素間相互關系線：資產與權益的相互關系資產=權益資產=負債＋所有者權益（基本等式、靜態平衡公式）資產=負債＋所有者權益＋（收入－費用）（動態平衡公式）復式記賬原理借貸記賬法會計分錄（記賬公式），借以解決會計核算的方法問題。
模塊三：會計核算方法體系模塊（主體模塊）。通過模塊一，讓同學們建立起職業責任意識，提高其法律法規的執行力、鑒別力和職業道德水平；通過模塊二，讓同學們熟練掌握會計基本理論，特別是要真正理解會計恒等式原理，因為它是復式記賬、設置賬戶、編制資產負債表的理論基礎；而模塊三，則是為系統地解決會計核算的方法體系問題，是《基礎會計學》的核心內容，它可以讓會計循環概念深入到每一個同學的腦海之中，為貫徹《會計基礎工作規范》，圓滿完成會計目標奠定扎實的基礎。
該模塊的路徑是：設置賬戶復式記賬（結合制造業主要經濟業務進行講述，并簡要介紹轉賬結算的內容，否則，經濟業務的會計核算將無法順利進行）會計憑證會計賬簿成本計算（穿插在經濟業務中從簡講述）財產清查財務會計報告會計核算程序。在會計循環過程中，會計憑證的填制和審核為其起點，財務會計報告的編寫則是其終點，也是財務會計工作的目標所在。這當中的每一個環節都必須讓同學們理解、掌握并熟練運用之。
在教學過程中，該模塊應分兩步走：第一步，從會計目標出發，運用啟發式教學逐步展開：作為企業投資人、債權人及其管理當局最關注企業的哪些信息？會計部門如何向他們提供這些信息？導入財務會計報告（特別是資產負債表、利潤表）的基本內容；財務會計報告的信息資料從哪里取得？導入會計賬簿；會計賬簿的資料從哪里來？導入會計憑證。顯然，這一步驟的教學過程與會計核算的一般流程是逆向進行的，目的在于引導同學們從會計核算的最終結果出發，運用探究性等現代教學方法，摸清實現會計目標的基本路徑，提高同學們研究《基礎會計學》的興趣，調動其學習的主動性和創造性。在此基礎上，簡要介紹會計核算的一般流程，讓同學們對會計循環問題有一個概括的了解。第二步，從會計核算的起點——憑證的取得與審核開始，運用實踐性教學手段，將會計核算方法體系的內容逐一展開。該步驟的教學活動應始終貫徹能力本位原則，密切聯系企業會計工作實際，邊講邊練，其教學過程就是會計工作流程，學生的學習過程就是會計崗位的工作流程，最大限度地縮短教學與實踐的距離。
在該模塊的學習過程中，讓同學們重點掌握的內容主要包括：原始憑證的填制、審核與傳遞；記賬憑證的結構、內容、填制與審核；會計賬簿的分類、登記與核對；記賬錯誤的查找與更正；財產清查的組織、方法與結果的處理；財務會計報告的構成、分類與編制，特別是資產負債表、利潤表、現金流量表的編制；會計核算程序。
模塊四：實踐教學模塊。該模塊主要包括如下實踐環節：轉賬結算流程；會計核算工作流程；納稅申報流程等，上述實踐教學活動的流程一定要和會計崗位工作的實際流程相一致，不可孤立地單獨進行。實踐教學是《基礎會計學》教學的重要環節，它關系到整個會計教學工作的成敗，關系到讓學生成人成才目標能否如期實現，更關系到未來經濟社會能否健康運行。它檢驗著教師的教學水平和學生的學習應用能力，更維系著學生的就業質量及未來發展。因而，《基礎會計學》必須強化實踐教學模塊的內容，千方百計地改善實踐教學手段，從而真正實現會計教學目標。
（二）強化《基礎會計學》的實踐教學，全面建設“雙師型”教師隊伍
我們習慣上一提會計實踐教學，馬上想到的便是會計模擬實訓室的建設，一提師資的“雙師型”隊伍建設，馬上想到的便是會計資格證或者會計職業技術資格證的考取，至于其他相關實踐活動則考慮的較少。會計教學實踐已充分證明僅如此是遠遠不夠的！筆者認為應從以下幾個方面加以解決。
1.在學習《基礎會計學》課程以前，帶領學生到經濟法庭旁聽經濟案件的審判過程，特別是相關會計職務欺詐與會計職業犯罪的經濟案件的審判過程，讓學生直接感知會計職業的嚴肅性；帶領學生深入廠礦企業調查會計人員在企業以及經濟社會發展中的作用和地位，激發學生的職業自豪感，為今后學好用好《基礎會計學》提供可靠的源動力。
2.改善會計模擬實訓室的建設，健全實訓室內工作崗位：出納、記賬、主管崗位；銀行結算崗位；稅務申報崗位等。讓同學們按實際工作流程體驗會計實際工作，如采購、報銷、結算、納稅申報、記賬、對賬、結賬、報表等工作，培養其崗位認知能力。
3.創造條件建設校內會計師事務所或會計有限公司，借以密切學校與企業單位的聯系。同時，在事務所里實施導師制，讓同學們在會計師的指導下，對企業會計實務進行會計核算。
4.鼓勵會計教師建立會計工作室，有償聘用會計專業的學生成為會計室的會計工作人員，使之在會計工作中體會其社會價值與應承擔的社會責任，培養其會計工作熱情，提高其職業道德水平。
5.建立校外會計實踐教學基地，聘請企業會計專門人才擔任會計實踐指導教師；定期或不定期地安排會計教師到企業掛職鍛煉，進一步提高其實踐教學能力。通過校內校外兩個渠道全面打造“雙師型”教師隊伍。
綜上所述，《基礎會計學》的內容體系尚需不斷完善，實踐性教學環節更需進一步加強。這些工作不可能一蹴而就。但我們相信，只要付出長期的艱辛勞作，一部真正具有基礎性、科學性、實踐性的《基礎會計學》教材定能呈現于廣大師生面前。
參考文獻：
1.葛軍.會計學原理[m].高等教育出版社，2007
2.程淮中.基礎會計[m].高等教育出版社，2008
3.羅其安.基礎會計學[m].暨南大學出版社，2011
4.王莉華，李士濤.基礎會計學[m].清華大學出版社，2011
