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學前教育現象范文1
【關鍵詞】現象描述分析學；學前教育；研究案例
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）04-0006-05
在學前教育研究中，人們不斷探索著新的研究態度、研究取向和研究方法，不可否認，研究方法論上的突破對于學前教育研究的發展具有重要意義?；仡櫴畮啄陙韲鈱W前教育研究進展，我們發現學前教育研究方法論又增添了許多新內容，其中現象描述分析學（phenomenography）對于歐洲、澳大利亞以及北美的學前教育研究均產生了一定的影響，這一現象值得我國學前教育研究者關注。
一、現象描述分析學的含義
現象描述分析學以人們對現象的描述作為分析的對象。它是瑞典哥德堡大學教授弗倫斯?馬頓（Ference Marton）及其研究小組于20世紀70年代提出的一種研究方法論（research methodology），〔1〕研究方法論也有文獻稱之為研究模式（research model）、研究取向（research approach）和研究方法（research method）。
現象描述分析學最早被用于研究大學生的學習過程，其操作程序是，研究者收集學習者對自己學習過程的描述，分析這些描述并歸納出具有一定代表性的看法，然后將大量學習者的看法加以分類和概括，從中得出各種具有本質差異的學習觀念?！?〕由此可見，現象描述分析學對學習問題的基本觀點是，學習者與學習是不可分割的，研究者不能拋開學習者通過外部觀察的方式研究學習活動（包括學習過程和學習結果），研究者必須讓學習者“發聲”，必須傾聽學習者對學習過程的描述，認真對待學習者在學習過程中獨特的、完整的學習經歷，這是研究學習的基本出發點。那么，在分析學習者個體的描述，揭示學習者個體的獨特學習經歷之后，研究者為什么還要繼續概括出描述的類型、觀念的類型呢？這與現象描述分析學的理論前提有關。
現象描述分析學的理論前提是，人們感知、經歷和理解周圍世界中各種現象的方式是有限的，這些方式具有本質的差異，被稱為“描述的類型”（categories of description），它代表人們在經歷現象的過程中形成的各種觀念（conception），而觀念是人們對于某一現象的本質所形成的看法和思維框架?，F象描述分析學旨在通過收集和分析人們對某一現象的描述，歸納出描述的類型，并進一步找出具有本質差異的不同觀念，從而研究該現象和經歷該現象的人。由此可見，現象描述分析學試圖既揭示人們在感知、經歷和理解某一現象時獨特的方面，又總結出一些有限的感知、經歷和理解的方式。
沿著這一研究思路，現象描述分析學形成了自身的一套研究步驟，主要包括個別訪談、轉錄、編碼和分析。在個別訪談時，研究者一般要圍繞一定的主題盡可能使用開放性問題，然后研究者逐字逐句地將訪談錄音轉錄成文字稿，轉錄完成后先請訪談者核對，再請被訪談者核對，以便被訪談者有機會就某些內容進行澄清，以及要求對某些敏感的內容有所保留?！?〕研究者不能在研究一開始或者在分析之前就根據文獻資料確定描述的類型，而必須根據收集到的原始資料歸納出描述的類型。這是現象描述分析學富有特色的地方。現象描述分析學具有定性研究的若干特征，因此它在方法論的大家族中被眾多研究者一致地歸為定性研究（qualitative research）。
在閱讀有關文獻時，人們很容易混淆“phenomenography”和“phenomenology”兩個詞，前者被譯為“現象描述分析學”，后者被譯為“現象學”。應該說，兩者具有明顯的區別。一方面，現象學作為一種哲學思想和研究態度，并沒有提供具體的操作程序?，F象學教育學的開創者之一馬克斯?范梅南曾坦言：“我希望能向大家展示一種探討方法論問題的方法，盡管這種方法從傳統的或者技術的角度而言似乎毫無章法。這種方法的基本命題就是，幾乎所有對人文科學研究有濃厚興趣的人都能從基于方法論維度的探究中獲益。”〔4〕與現象學不同，現象描述分析學則是一種非常實用的研究方法論。另一方面，現象學的研究從第一層次的視角（first order perspective）出發將目光直接投向客觀世界，站在研究者的立場對世界進行描述；而現象描述分析學的研究則從第二層次的視角（second order perspective）出發將目光投向人們對客觀世界的描述，試圖找出人們經歷某一現象的具有本質差異的不同途徑，研究者并不直接面對客觀世界本身。
二、現象描述分析學在學前教育研究中的應用
現象描述分析學源于教育研究，目前已廣泛應用于高等教育研究、醫學研究（特別是護理學研究），相關的研究資料非常豐富。盡管現象描述分析學在學前教育研究領域也得到了一些應用，但其程度遠不及在高等教育領域的應用。究其原因，在很大程度上與研究對象的年齡特征有關，前者涉及年長兒童和成人，后者涉及年幼兒童。在訪談時，與年幼兒童相比，年長兒童和成人更能運用語言來表達他們的看法。因此，現象描述分析學在學前教育研究中的應用富有特色的部分主要集中在訪談環節。為此，研究者已在不斷探索符合年幼兒童身心特點的訪談方法，具體體現在下面的研究案例中。
在一項名為“父母、兒童和教師對學前教育質量的看法”的大型調查研究中，英國學者波林?埃文斯（Pauline Evans）和瑪麗?富勒（Mary Fuller）發現，目前有大量的文獻資料談及成人對兒童在學前教育機構中經歷的看法，但是很少有資料涉及兒童自己對學前教育機構中經歷的看法。因此，兩位研究者圍繞兒童對學前教育經歷的感知作了系統研究，并將這一研究作為大型調查研究的一個組成部分。他們采用現象描述分析學這一研究模式，首先進行目的性抽樣，抽選出三個幼兒班，這三個班幼兒的年齡均在4歲到4歲零8個月之間，三個班在建筑物、活動場地、設備、教學風格、對家長的開放程度、教師的專業背景等方面各具特色，能夠為研究者提供豐富的研究信息。
在研究開始前，研究者要取得幼兒家長的許可；在訪談前，研究者還要告訴每個幼兒他們的聲音會被錄音。為了吸引班中更多的幼兒自愿參加訪談，并且使幼兒在訪談時感到輕松愉快，訪談在幼兒熟悉的環境中采用角色游戲的方式進行。具體操作方法是，準備兩部按鍵電話作為訪談媒介，一部電話供訪談者使用，另一部電話供幼兒使用，在兩部電話的話筒內裝上小麥克風，并將小麥克風連接到錄音機上。訪談提綱上只有三個問題：（1）上幼兒班的原因（why）；（2）喜歡幼兒班里的什么（likes）；（3）不喜歡幼兒班里的什么（dislikes）。最后，三個幼兒班共有60名幼兒自愿參加了訪談。在訪談結束后，研究者將訪談錄音轉錄成文字資料，然后輸入NUD.IST，進行編碼分析。結果顯示，關于“上幼兒園班的原因”可歸納出七種描述類型，分別是：（1）家庭――兒童來上幼兒班是由于家庭的原因，例如媽媽要出去工作。（2）順從――因為他們不得不來上幼兒班。（3）自我滿足――因為喜歡幼兒班。（4）玩游戲――兒童上幼兒班能玩游戲。（5）實踐――兒童上幼兒班可以參加繪畫、泥塑這樣的活動。（6）教育――兒童上幼兒班可以學東西。（7）不知道――兒童不知道為什么上幼兒班。
關于“喜歡幼兒班里的什么”可歸納出五種描述類型，分別是：（1）象征活動――包括想象/假想游戲，例如社會戲劇或者玩玩具。（2）非結構性建構活動――使用油泥、顏料、水、沙、蠟筆等材料開展充分的感知―運動活動。（3）結構性建構活動――操作磚塊、積木、拼圖的活動以及其他形式的建構活動。（4）大肌肉活動――如平衡、攀爬、彈跳、騎腳踏車等活動。（5）讀寫/數數和計算活動――涉及數字/字母游戲、看書、前書寫技能的活動。
關于“不喜歡幼兒班里的什么”可歸納出五種描述類型，分別是：（1）活動――有的兒童談到他們不喜歡參加的各種活動，比如娃娃家中的社會戲劇游戲、操作智力玩具、玩小玩具（有的女孩提到了玩具小汽車）。（2）攻擊――不喜歡其他兒童對自己進行身體上的攻擊。（3）懲罰――不喜歡被教師懲罰。（4）不舒服――不喜歡感到不舒服，比如坐在硬硬的椅子上，沒有穿外套、喝牛奶就到戶外去。（5）滿意――沒有什么不喜歡的。
從上面的研究中，我們可以看到，現象描述分析學為系統研究幼兒對學前教育機構中經歷的感知提供了十分有價值的框架。此外，也有研究者運用現象描述分析學研究了兒童學習觀念的發展過程。他們對300名3~8歲兒童進行個別訪談，結果發現，兒童的學習觀念可以從“學習什么”和“怎樣學習”兩個方面加以考察。關于“學習什么”，兒童似乎經歷了從學習去做（learning to do）到學習去了解（learning to know）再到學習去理解（learning to understand）的發展過程。關于“怎樣學習”，隨著年齡的增長，兒童從分不清楚做與學習去做、了解與學習去了解、理解與學習去理解之間的差異，過渡到能夠區分清楚。在此基礎上，兒童意識到，學習是由經驗引起的，經驗包含三種截然不同的形式，即做中學（learning by doing）、感知中學（learning by perceiving）和思考中學（learning by thinking）。④該研究從兒童的視角探索學前教育情境中兒童的學習觀念，對于在教育中創造條件增進兒童對其自身學習的了解具有重要意義。
一些研究者還運用現象描述分析學對兒童如何理解某一領域的具體學習內容進行探索。例如，研究者對93名6歲瑞典幼兒、30名6歲中國幼兒和30名6歲日本幼兒進行了訪談，了解他們對美國作家謝爾?希爾弗斯坦的作品《愛心樹》的理解。研究發現，三國幼兒對同一作品的理解具有深刻的文化烙印。
上面三則研究案例的共同點在于，研究者運用現象描述分析學對幼兒的描述進行分析，即從幼兒的視角歸納幼兒的感知、觀念和理解。值得關注的是，在學前教育研究領域，人們對現象描述分析學的運用并不局限在幼兒身上，還用于教師和幼兒的對比研究以及教師與家長的研究。例如，有的研究者對12名學前教育機構的教師進行訪談，了解他們對入學準備的看法，并請他們比較自己的工作與小學教師的工作，另外又對25名兒童作了訪談，了解他們剛入學時的經歷，請他們說一說學前教育機構和小學的不同，以歸納和比較幼兒園教師和兒童對幼小銜接問題的看法。〔5〕另有研究者對20名學前教育機構的教師作了訪談，了解他們對童年時期游戲的記憶和對今天兒童游戲的看法?！?〕
現象描述分析學的提出者弗倫斯?馬頓在為《國際教育百科全書》（The International Encyclopedia of Education）撰寫“phenomenography”（現象描述分析學）詞條時，總結了人們運用現象描述分析學進行研究的三種情況?！?〕第一，研究學習經驗（the experience of learning）。早期的許多研究強調對學習行動與學習結果之間的關系進行探索。例如，通過分析學生對學習經歷、內容理解和內容記憶的描述，研究者發現有些學生能夠透徹地講出課文內容，關注并且努力理解課文內容，他們學習的方式屬于深層學習方式（deep approach），有些學生只是試圖將課文內容搬到腦子里，并重新回憶出來，他們學習的方式屬于淺層學習方式（surface approach）；深層學習方式與較高層次的學習結果密切相關（例如，對課文內容的深入理解），而淺層學習方式與較低層次的學習結果密切相關（例如，對課文內容的膚淺理解）。后期的許多研究則集中于考察學習行動、問題解決的經歷，以及對學習現象的理解。第二，研究對學習內容的不同理解方式。這些研究集中于找出學生在理解具體學科領域的某些核心現象、概念和原理時存在的重要差異，以促進學生具體學科領域知識和技能的發展。例如，研究學生對物理學中“聲音”的理解。第三，描述人們對周圍世界所持的觀念。這體現了研究者所具有的超越教育情境的、純粹的對于“知識的興趣”，通過描述人們經歷和理解的不同方式，概括出我們眼中的世界的各種特征，也就是集體心理的各種特征?；仡櫳鲜鰩讉€研究案例，顯而易見，在學前教育研究領域，人們對現象描述分析學的運用也表現出以上三種傾向，這也反映了方法論本身與研究問題的適切性。不可否認，現象描述分析學已經為學前教育研究開辟了新的道路，我們期待著這一方法論開啟更多新的研究。
參考文獻：
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學前教育現象范文2
出現學前幼兒教育小學化的問題，產生的原因主要來自兩個方面。一是由于家長望子成龍心切，希望幼兒早學知識，多學知識，幼兒園為了爭取生源，為了在競爭中生存，被迫迎合家長；另一方面是某些小學一年級采用入學前測試的辦法招生，測試內容竟是一年級的課程內容，個別甚至是小學奧數競賽的題目，幼兒園為了本園畢業的孩子能通過測試順利入小學，也不得不實行小學化教學。
小學化傾向對幼兒的身心發展有害無益，其危害主要表現在以下幾方面。
一、對小學教育形成負面影響
1.由于孩子因學習壓力，導致孩子的“知識消化不良”
提前教育使孩子上小學時失去了學習興趣，并由此產生厭學情緒，據了解，全國三十個省市的調查表明，在小學一年級兒童中有35%左右不喜歡語文、40%左右不喜歡數學，這正是那些短視的急功近利的“教育”結下的苦果。
（1）由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒進入小學再學同樣的課程時，往往因為“我學過”而不專心聽講，不認真學習，使部分孩子形成上課不注意聽，下課不完成作業的不良學習態度和習慣，造成家長陪讀陪學的后果。
（2）由于幼兒園缺乏專科教師，所傳授的知識不一定完全正確和準確，幼兒到了小學便會先入為主，很難糾正。如：英語中發音不準確，寫字姿勢不正確，拼音讀寫不規范等，而這些習慣一旦形成就很難糾正，給正常的小學教學帶來負面影響。
2.不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康
學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。
3.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康
學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗。
二、如何克服幼兒園教育小學化
1.教師要有從事教育工作所應該具備的較高水平的專業知識技能
包括學科知識和教育知識技能；要受過較長時間專門訓練，特別是經過實地的教育實習，以掌握一定的教育教學方法，具備一定的教育教學能力；具有較高的職業道德。從事教育工作的教師是接受國家和社會委托負責教育學生，照料他們的學習和生活。要敬業愛生，公平對待幼兒。教師要遵守職業規范，嚴格律己、為人師表；教師要有主體意識。不斷反思自身實踐，有終身學習的意識和能力，要將學習貫穿職業生涯的始終，教學相長?！?/p>
2.因地制宜，就地取材，為幼兒創設良好的教育環境
良好的教育環境，是對幼兒實施教育的必要條件。但農村經濟條件比較差，農村幼兒園普遍存在資金缺乏的現象，很多幼兒園沒錢購置大型玩具和像樣的游樂設施。為農村幼兒創設良好的教育環境，不是要追求高標準的設備條件，而是要挖掘和利用農村現有的資源條件，就地取材，因地制宜，依靠當地的自然資源，以農村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會為教育內容和教材，開展多種生動活潑的游戲和活動，使用好每一寸空間、每一種材料都體現出教師的別具匠心，做到農村化、地方化，努力探索出一條具有農村特色的幼兒教育新路子。
3.進行家園溝通，發揮家庭教育功能
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。在讓家長了解幼兒教育規律時我園制定了有效的、可操作的方法，有效利用家長接孩子的時間開展家教指導；利用家庭教育知識講座、家長會、宣傳欄等形式，使得家長了解家庭教育與幼兒園教育的雙重任務是什么，引導家長在教育孩子時應保持一顆平和的心態，知道一個人的教育是終身的，對孩子的教育不能用短跑來形容；家長們自覺認識到幼兒園的教育目標是什么，應該培養孩子什么樣的特點，知道小學化的做法是危害幼兒身心健康的。
4.選擇適合幼兒年齡特點的活動
在選擇活動內容之前，我們首先要做的是了解幼兒。我們只有經常蹲下身聆聽幼兒的想法，才能了解幼兒在想什么、喜歡什么，才能了解他們經常談論的問題、感興趣的內容以及他們的認知水平和原有經驗。同時，我們要了解教材，剖析教材，找準主題活動中幼兒發展的支點，結合幼兒的實際情況思考怎樣把這些點轉換成可行的、合適的活動。
作為專業的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到F在，應著眼于孩子的未來，自覺防范、抵制幼兒教育小學化，遵循幼兒年齡特點，按照幼兒身心發展規律，合理安排幼兒園的各項活動，讓孩子自由健康快樂地度過金色的童年！
參考文獻：
[1]幼兒園工作規程.中華人民共和國國家教育委員會令第25令.
學前教育現象范文3
隨著各校多媒體教室的建立和互聯網的開通，極大地將思維引入了一個更廣泛的領域，將現代教育技術的概念，擴大至整個互聯網這一龐大載體，使得我們能隨時從網上下載即時有用的信息用于教學和研究，從而更大范圍地開拓了老師們的視野。現代教育技術具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體的特性，綜合性非常強，從而改變了“粉筆+黑板+一張嘴”的傳統的教學形式，老師通過計算機制作教學課件，能創造出一個有聲有色、圖文并茂、生動逼真的教學環境，為教學實施提供更形象更吸引學生的表達工具，再與英語教學結合起來，可有利地調動學生學習的積極性和主動性，培養和發展學生的實踐能力和協作能力。只要在課堂教學中合理利用現代教育技術，可取得事半功倍的效果。同時在英語教學中，運用現代教育技術，充分運用計算機、多媒體、網絡等現代教育技術手段進行課堂教學已成為趨勢。
一、現代教育技術
現代教育技術采用多媒體信息技術可以使整個學習過程具有很強的直觀性和自作性，易于使學生進入信息交換過程，在學習過程中變得更加主動和自信;在信息儲存、傳遞和呈現方面的高效率和高質量，使學生可以通過衛星傳輸及交互式電視聽課，通過網絡與教師進行及時地雙向溝通，教學活動在很大程度上突破了時空限制;能夠將許多教師或作者編排得很好的教學內容和教學實例集中起來，從而優化教學內容與教學過程，提高教學效率和教學質量。
二、現代教育技術在教學中的具體應用
“興趣是最好的老師”。英語學習是比較枯燥、乏味而需要長期堅持的學習過程。剛接觸英語時，大都感到好奇、新鮮，能全身心地投入到學習中去。然而隨著詞匯量記憶難度的增加和語法知識和文化背景知識學習的難度加深，再加上缺乏學習英語的環境，一部分同學就會變得失去信心，失去了以往那種學習英語的激情。然而，現代教育技術通過提供圖文聲像并茂的學習環境，有利于學生主動發現、主動探索;還極大地豐富了教學手段和內容，優化了課堂教學結構和過程，把一些抽象、枯燥的內容變得生動有趣，使得教材內容得以直觀再現，重點易于突出，難點易于突破，激發了學生學習英語的積極性，并保持它、發揮它、利用它，使之成為學習的動力。因此，教師要千方百計的去培養學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。
1.聽力訓練
“聽”是英語教學的首要任務，而傳統的授課方式限制了學生聽的方式和時間。計算機的運用，充分展示了現代教育技術在教學中的優勢。教師可通過廣播教學方式全班一起聽，也可讓學生戴上耳麥單獨聽;教師可以指導全班同學，也可單獨輔導個別學生。選取的課件要緊扣教材，難易適中，聲音清晰，學生可一遍或多遍聽，邊聽邊選擇答案。如聽不懂或答案選錯了，可重復聽直至聽明白。課件中設置鼓勵性的語言，如“太棒了！你答對了！”這樣極大地提高了學生的學習積極性，鼓舞學生不斷進取，滿懷信心的投入到下一步的學習中。
同時還可欣賞學習英文歌曲，觀賞英文影片，通過聲音和畫面的結合，多渠道激發學生思維，營造和諧愉快的英語學習環境和氣氛，長期的這樣訓練，學生的聽力水平會得到很大提高。
2.口語訓練
口語的訓練需要有學習語言的環境。而我們的學生就是缺上這樣的語言環境和語言氛圍，學生只能被動地接受英語老師的講解，局限于所使用的英語教材。這實際上就違背了語言學習的規律、背離了英語學習的目的。通過現代教育技術手段：電視、投影、錄音、錄像、幻燈、電影、電腦、手機等媒介連接互聯網都能很好地解決了學生受限的語言環境問題，上課時，老師可以設計教學情景，播放英語學習的文化背景知識，這樣就為英語教學課堂創設了良好的環境。現代教育技術的應用，教師可采用多種媒體協調課堂環境，設置教學情境，讓學生的左右腦并用，使其產生“身臨其境”的感覺，從而提高學生主動參與的程度;把教學內容化為生活交際，組織開展師生之間、生生之間的多向交流與合作，最終提高了他們的口語水平。
3.閱讀訓練
在英語教學中，閱讀也是一個非常重要的環節。要提高學生的閱讀速度和能力，必須進行大量的閱讀訓練。充分利用網絡去閱讀訓練是最節省時間的方式。除閱讀英語課本上的材料外，也可以讓學生進行網上閱讀。讓學生找一些簡單易懂的文章去閱讀并去做所給的題目。在課堂上，對學生進行閱讀方法的指導，解答學生的疑難問題。經過訓練，學生的閱讀速度會有也會大幅度地提高，閱讀質量大有改觀。同時，網上閱讀資源豐富，可以極大地去培養學生的閱讀能力，在閱讀過程當中學生們可以相互切磋，并對所閱讀的文章進行交流，在網上發表閱讀心得，實現了學生之間的“網上會話”，有著無限的發展空間。
4.寫作訓練
書面表達練習是課文教學的重要部分，它從另一側面訓練學生運用語言知識和技能來進行書面交流的能力?？梢栽谝幎ǖ臅r間內，先有每個同學自己寫，然后進行小組討論，隨后給出小組內最好的文章，在通過白板在全班進行展示，對該李文進行評價和修改。也可抽出組內最不好的文章進行評價和修改。從而提高學生們的寫作能力?，F代技術教具有交互性強、學時短、效率高等特點，因此運用現代技術教具進行寫作訓練能達到高質、高量、高速三者的統一。
三、運用現代教育技術教學需注意的問題
1.教師的主導地位不可變
盡管現代教育技術輔助教學有著強勁的優勢，但教師在教學過程中的人格魅力、富有情趣的講解、有效的板書、是任何現代化技術都不可替代的。在教學過程中，堅持學生主體地位的同時，人要堅持教師的主導地位不動搖，在傳統教學經驗的基礎上，教師有效地利用現代教育技術，精心備課、上課，通過教師，現代教育技術在教學過程中才能最大化的發揮積極作用。
2.課件內容也要有主次，突出重點，抓住關鍵
教師在使用多媒體制作課件時，要注重課件的實用性，以教學目標、教學內容為依據，同樣要把握好學生心理、生理特點，認知水平，最大限度地體現因材施教的差異原則，最大限度地發展學生的創新能力的同時，要有教學目標、任務和要求;教材的體系和內容的主次，突出重點，抓住關鍵。制作的整個課件：面向全體學生，注重每一個學生充分發展、因材施教、有的放矢，這樣就能收到事半功倍的教學效果。
3.教師始終不能離開教學現場
現代教育技術的應用不可否認在教學效果中發揮了巨大的有利作用，但也有其不足之處。由于信息技術帶來的便捷，使少數個別教師為了省事省心，幾乎整堂課的教學內容是從網上下載粘貼過來，甚至放光盤片讓學生自己觀看，自己卻撤離現場，這樣會造成學生遇到似懂非懂的問題無人答疑，而且給不少學生提供了睡覺休息的好機會，無法真正透徹的學到新知識。
學前教育現象范文4
一、語碼轉換的概念
進行語碼轉換的兩種語言中通常有一種是基礎語，另一種是輔助語。前者是會話中使用的主要語言，后者是在語言轉換中出現頻率較少的輔語言。而英語課堂中的語碼轉換現象大多數是以英語為基礎語，以漢語為輔助語。當然，不排除有時，也需要使用大量的漢語作為基礎語，對于作為輔助語的英語進行講解的時候：語法課。
當教師把英語當成一種目的語去教課時，會發現不能通過全英文的教學實現輕松教學。對于母語是漢語，英語零基礎的青少兒來說，對他們說英語，運用各種教學道具，模仿動作、表情，展示圖片、音樂、視頻等，雖然能起到傳達信息的解釋作用，但有時仍舊難以傳達出詞語句子的準確意思。學生理解上會產生疑問，或者心中有模棱兩可的答案。這個時候，語碼轉換的出現就是對此現象的另一個對策。通過漢語與英語兩種語言的語碼轉換解釋詞句，換來簡明準確的釋義。其二是因為語碼轉換中，教師反復重復英文詞句的中文含義，可以促進學生的理解和記憶，以達到講解內容的最有效傳遞。
一、語碼轉換在英語課堂上的作用
（一）準確解釋并翻譯英文詞義。英語課堂上，遇到學生不懂的詞句，需要教師進行釋義工作。在講解詞語含義時，需要教師運用漢語講解，而不是純英文講解，這樣會更加方便直觀，學生理解得也快。
就像講解抽象名詞時，許多詞語對于英語水平有限的學生來說，會難以理解。如果再進一步通過展示圖片或者影像，學生可能還會心存疑問。這樣一來，學生反而更加困惑。如果這時候，教師用漢語向學生解釋，避免學生誤解或曲解其意。即可節省課堂時間，又便于學生理解和記憶。
（二）彌補漢英語言詞義理解的空白。漢語屬于漢藏語系。英語屬于印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支。漢語和英語本身屬于兩種不同的語系，兩者之間必然存在一些文化背景上的差異，所以在相當一部分詞義和信息的理解上，我們無法用簡單的幾個漢字或詞組解釋清楚，有的信息甚至會產生歧義，或者干脆缺少對等的答案。而教師在課堂上卻能夠通過語碼轉換，來彌補漢英語言詞義理解的空白，在兩種文化之間建立其相互的語義聯系。這個時候，語碼轉換就成為了跨文化交際之間的重要工具。有些詞語是無法通過逐字逐句進行單個翻譯，再組合的。
例如，go Dutch是“各人自己付錢”，而不是“去荷蘭”，各人付自己的錢（原意為小氣的，吝嗇的；和英國人所提倡的紳士風度完全背道而行）。而美國人將這句話引申成為“AA制”（Acting Appointment）。英語里它表達為Lets go fifty-fifty或Go Dutch。這就需要教師直接告訴學生出現的背景，輔助學生通過母語對于這個詞組進行理解熟記。
（三）進行語法教學。學習一門外語時，學習的不僅是這門語言的語音和詞匯，還有其語言的架構體系――語法。因此，在語法教學中無法避免地要進行語碼轉換。單純用英文進行語法教學雖然常見的，但這需要學生在掌握大量語法詞匯知識的前提下進行，授課難度較大，學生聽起來也會覺得枯燥。所以這里適當的進行語碼轉換是必要的環節。
（四）教學輕松順利進行。課堂上的語碼轉換，可以幫助教學過程順利進行。教師可以利用各種方法來提高學生的課堂參與意識，與之進行互動。教師可以用英語語講解較為枯燥的專業內容，而用漢語舉例、講解有趣的背景知識或適當的幽默和調侃，以此活躍課堂氣氛。教師一句頗具幽默色彩的話語轉換，或者一個風趣的故事，常常能使學生笑聲四起，從而創造出一種輕松活潑的學習氛圍，提高學習效率。
（五）有利于課堂管理。課上難免會有學生分神，這個時候我們可以采用語碼轉換的方法，吸引學生回歸課堂?！癓ucy got one star.因為她聽講很認真?！边@時候注意力分散的同學就會轉回神來，回到課堂，也能夠順便提醒學生保持在課堂上的紀律。如果教師用英語講述這句話，學生可能不會理解用意，但插入這句漢語效果一下就出來了，可以迅速引起學生注意。
教師在英語課堂中運用英漢語碼轉換偶爾夾雜一句漢語，不僅可以委婉的表示責備，而且可以起到強調作用。這樣即不傷害學生的面子，又不會引起學生的不快與反感。用這種方式為學生保留了面子，還能鼓勵其他學生好好聽講。適當的語碼轉換進行課堂管理很重要。因此教師運用英漢語碼轉換進行教學，既便于課堂管理，又能和學生建立平等關系。
二、如何在課堂中充分利用語碼轉換與學生互動
（一）掌握語碼轉換的“度量衡”。在課堂中教學者與學生的互動不能完全依靠大量的語碼轉換。語碼轉換的使用要適時、適量、適度。過度使用語碼轉化，則會使英語的學習進步緩慢，學生無法擁有一個好的英語學習語境?，F在大多數英語課堂主推的英語教學是80%的英語語境和20%漢語語境營造。在英語課堂上，該不該使用漢語、使用多少漢語、什么時候、怎樣利用英語與漢語之間的語碼轉換是一個值得研究的一項課題。
學前教育現象范文5
【論文摘要】母語對第二語言的影響，一直是外語界關心的問題。近年語言學界研究的熱點問題大多在語言的負遷移方面，對母語的積極作用、正面影響關注不多。本文著重討論母語正遷移對第二語言習得的作用，發揮其促進大學外語教學的功能。
一、引言
在外語學習中，學習者母語知識的影響是一個普遍存在的現象，已引起了學術界越來越廣泛的關注和重視。這種現象在心理學上被稱為“母語遷移”（l1 transfer）現象。根據“母語遷移”理論，在第二語言的習得過程中，學習者的第一語言即母語的使用習慣會直接影響第二語言的習得并對其起到積極促進或消極干擾的作用。根據教育心理學的原理，母語由于其與外語的相似成分而對外語習得產生的有益的、積極的影響叫做正遷移，它能促進學習者對外語的掌握與運用；反之，母語由于其與外語的相異成分而對外語習得產生的不利的、消極的影響叫做負遷移，是學習者掌握和運用外語的障礙。在習得過程中，正、負遷移同時存在并共同作用于外語習得。近年語言學界研究的熱點問題大多在語言的負遷移方面，對母語的積極作用、正面影響關注不多。因此本文著重討論母語正遷移對第二語言習得的作用，發揮其促進大學外語教學的功能。
二、母語的正遷移
母語的積極作用首先表現在認知層面上，表現在學習者對目的語的理解過程中。學習語言，理解是一個重要環節。完全不能理解的語言信息好比亂碼，于習得毫無意義，只有（大部分）能被解碼的信息才可獲得大腦的進一步加工，理解因此也是語言生成和產出的前提。而外語理解的基礎正是來自于母語的知識、智力、能力和經驗。特別是成年學習者，他們的智力發展已趨完善，在外語課堂上學的大多是單詞、表達方式、語法和文化背景知識等，而不再是概念，概念的獲得已基本上通過母語完成（專業知識除外）。不論概念和語言是以什么樣的模式儲存在人的大腦中，是合二為一成一套系統，還是分頭行事為兩個獨立部門，母語都是已有概念的第一性載體。理解，即是賦予被感知的信息及意義，是個快速聯想、默想的過程。對學習者來說，只有能說清楚或是想清楚的，才是真正明白了的，而所謂的說清楚想清楚，尤其是在語言困難較多的基礎階段或是擁有的外語知識不足以解決問題的時候，是發生在母語的基礎上的。因此可以說，不論課堂上是使用單語還是雙語教學，我們看不見的學習者的理解過程在很長一段時間內是雙語的。桂詩春（1985）的看法很有道理：二語習得和外語學習不是零起步，而是以母語為起點。母語知識是外語學習的有利因素：從一方面看，母語提供了一個必要的前提正因為有它墊底，學習者對目的語的理解能力才會有神速的發展。如果沒有來自母語的知識和智力提供的幫助，在如此短的時間內達到這個水平是不可思議的，這也是成年人學外語比兒童進度快的主要原因；從另一方面講，學習者已有的語言知識和習得經驗也造成差別。母語水平與外語成績之間是否有必然的聯系，這還需要通過研究來證實，但是外語教師確實常能觀察到，母語表達能力出眾、語言反應敏捷的學習者往往也擁有更好的外語表達能力。這些應歸功于母語的正遷移。
三、母語正遷移在外語教學中的體現
1.語音正遷移
一部分英語音標與漢語拼音有相近特征，對這部分的發音，學生掌握起來比較容易。例如英語的/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在漢語中可以相應為p、b、t、d、k、g和f。元音音素/i/、/u/和/a/也同樣能對應找到漢語中的i、u和a。因此在英語學習中可以通過比較讀音的異同，掌握正確的讀音。
2.詞匯正遷移
雖然英漢兩種語言的符號形式分屬不同系統。英語屬拼音符號，漢語屬文字符號，但從詞類劃分類型，反映思維的形式上看，漢語中詞類、詞意與英語中詞類、詞意有著許多對應關系。英語和漢語中還存在著大量的共性詞匯，如：friend-朋友、television-電視、love-愛、bus station-車站，等等。在教學過程中，教師可借助母語使學生加深對這些詞匯的理解。
3.語法正遷移
學生對漢語的句型句式掌握良好也會使其在英語基本句型的學習上變得較為容易。從語法結構上分析，英漢兩種語言都具有五種基本結構，即：
（1）主-動（sv）結構：john laughed.約翰笑了。
（2）主-動-賓（svo）結構：john likes football.約翰喜歡足球。
（3）主-動-補（svp）結構：john is a writer.約翰是個作家。
（4）主-動-賓-賓（svoo）結構：john gives me a book.約翰給了我一本書。
（5）主-動-賓-補（svoc）結構：john asked him to arrive on time.約翰讓他準時到。
四、母語正遷移對大學外語教學的啟示
1.利用母語概念，促進外語理解
母語是我們從小就習得了的語言，已形成了比較完備的知識體系。人腦語料庫中母語語料的庫存量要比外語語料庫的庫存量大得多。外語學習不是從零開始，而是以母語為起點的?！敖栌谩笨梢哉f是一種有效的交際策略。母語中的概念可以幫助學習者對獲得的外語信息進行解碼、加工，進而達到正確理解。
2.針對差異，強化外語思維
教學過程中，教師應當對兩種語言進行對比，對那些母語中沒有而外語中有的語言現象，可通過實例講解和練習促使學生用外語直接思維。這樣做不僅可以克服母語負遷移，而且還能擴充學習者大腦記憶系統中的外語語料庫。
3.利用母語擴大知識面，促進外語學習
母語閱讀速度大大高于外語閱讀速度，因此，外語學習者可以通過閱讀母語書籍擴大知識面以促進相關英語知識的學習。根據認知心理學原理，人們可以借助于已有的語言更好地認識具有一定關聯的新事物。大學生能在短時間內學會用英語討論很復雜的社會問題，寫出內容豐富、意義深刻的英語文章，主要是得益于母語。母語是外語學習的有利資源，我們應充分利用它。
五、結論
二語習得是一個復雜而又艱巨的過程。學習者不僅要學習語言知識，還需要了解共有知識和背景知識。而母語與語言中的知識存在有一定的共同特征，如果學習者在學習之前就已利用母語接觸了解這些知識，則會促進正遷移作用的發揮。兩種語言在背景知識和語言知識的差異雖易導致負遷移，但若能做好兩語言的對比，不僅能減少負遷移，還能最大限度地發揮母語的正遷移。總之，學習者在學習過程中不應以消極的態度看待母語排斥外語，而應當正確地看待母語的正遷移作用，減少負遷移，以便能真正、迅速地掌握所學外語。
參考文獻
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學前教育現象范文6
關鍵詞：教育技術 傳統教學 教育的個性化。
一、教育技術的內涵
教育技術一詞的定義，諸多的教育技術學導論課本上都是從教育和技術這兩個詞的定義開始討論起的。然后在歸結教育技術定義時又引用各個專家的不同說法。包括了國內和國外的，
1970年美國教育傳播與技術協會（簡稱AECT）的成立。AECT成立后，致力于教育技術領域理論與實踐的研究工作，提出的定義：“教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐?！弊顬楹啙?、明確，最具有代表性。
國內的教育技術領域的專家對教育技術的概念進行了界定，其代表性的論述主要有：所謂現代教育技術，就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。（李克東，1998）
教育技術就是人類在教育教學活動中所運用的一切物質工具、方法、技能和知識經驗的綜合體，它分為有形（物化形態）技術和無形（觀念形態）技術兩大類?！行渭夹g是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂，這才是教育技術的真正內涵。（何克抗，2002）
仔細思考各種關于教育技術的定義，教育技術的一個含義是在教與學過程中應用的媒體及其開發與應用的技術。另一個含義指的是分析和解決教與學的總體過程，從而獲得優化效果的系統方法，即對教與學的過程進行系統設計的技術。
二、對高中傳統教學的認識
傳統教學的形成：借鑒前蘇聯及西方國家,不斷發展演化而逐漸形成的中學現行的教學體系,其基本特征就是以知識為本位,以教師為中心,以集體教學、班級授課制為基礎,在學習內容上是高度統一內容, 在教學方式上注重知識的傳輸。
傳統教學優點: 雙向直接的互動交流;良好的人際交往氛圍;集體學習的樂趣體驗;情感活動的陶冶感染;施教活動的人格影響。它使師生間、生生間進行直接的互動, 培養學生的集體觀念、嚴格的組織紀律性, 促進學生的道德感、意志、自我意識等重要品質的養成。它能促使教師注意自身的教師形象, 在教學中能夠做到言傳身教發揮教師自身的人格魅力,對學生產生潛移默化的影響。
傳統教學的弊端：首先教學活動在時空上受到很大的限制, 教師在特定的時間、特定的地點傳授特定的內容,。其次是教學過程的定調定步,設定所有的學生具有相同程度(或平均程度)知識基礎,以教師與整個班級的互動為主, 多數情況下教師處于教學的中心地位,而學生則處于被動接受的地位。其三是教學內容的定性定量。教學中更注重的是規定的課本知識的傳授, 在特定的時間內要完成特定的教學目標,在不同程度上由此忽視對學生的自我學習、自主探究能力的培養, 缺乏對學生學習方法、學習策略方面的關注和指導。
三、現代教育技術對高中教學的影響
多媒體技術、網絡技術和通訊技術，是現代教育技術的三大支柱。多媒體技術是一種聲音、文本、圖像、圖形、動畫等多種媒體，通過計算機進行數字化加工處理。網絡技術是通過計算機間的相互聯結，實現網上信息資源的共享。通訊技術是對多媒體技術和網絡技術的支撐。現代教育技術在教學中的應用，將對高中教學產生重大的影響
1、 現代教育技術改善高中教與學的環境。多媒體技術是繼文字、黑板、音像等教學媒體之后出現的又一種新的教學媒體。它可以通過聲音、文本、圖像、動畫等媒體為學生營造出形象、逼真的學習環境和效果。它所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征，極大地豐富了其表現力，多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學生提供知識、示范和練習。虛擬現實技術，可以使學生進行角色扮演的體會。這些均能有效地提高學生的趣味性和啟發性，增大學生視覺和聽覺的傳遞信息比率，從而更加有效地提高學生學習效率，縮短學習時間，增強學習效果，并有效地培養和促進學習的思維創造力。
2、現代教育技術豐富了高中教育資源。在網絡教學系統中，存儲著大量數據、資料、程序、教學軟件等，共同形成一個特大型的資源庫，融為一個信息的海洋。比如網上圖書館，可以包攬國內外的著名圖書；歷史資料庫，可以將國內外的歷史資料分門別類存于其中；課件系統，可以向學生提供所有的上網課件；名師指導，可以存儲各個學科國內外著名教師的經驗和學識，任學習者自由上網訪問等等。所有這一切，是其他任何一種教學媒體和技術所無法做到的。
3、現代教育技術對教師的新要求?，F代教育技術的效果關鍵在于教師水平的高低：“教師需要理解和專門掌握現代教育技術，并能運用到教育教學中，教師要善于設計教學，善于在洶涌而來的信息面前指導學生學會處理信息?！敝挥薪處熗耆恼莆詹⑹炀氝\用教育技術才能達到基礎教育培養目標，
總之，現代教育技術對高中教學的產生了深遠影響，現代教育技術以學生為中心，重視學生個性化發展的需求。學生可以根據個人的學習基礎、學習進度和學習難度，選學相應的學習內容，及時尋求教師的指導與幫助，真正實現個別化學習。每一個人都可以根據個人的天賦、愛好，選擇自己的學習目標、學習內容、學習方式和學習時間及地點，真正實現教育的個性化。
參考文獻：
