前言：中文期刊網精心挑選了幼兒園網絡教研范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒園網絡教研范文1
以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立“為幼兒終身發展服務”的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業的持續發展。
二、工作重點：
1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：
加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。
2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：
以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。
借助新浪博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。
4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。
三、本學期工作行事歷：
周次日期活動內容參加對象預備預備周1溫州市教研員工作會議教研員幼教學科中心組組長會議學科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議
園長、學區干部
33.3~3.9
幼教學科中心組活動
學科中心組成員43.10~3.16安陽學區民辦幼兒園調研安陽學區民辦幼兒園5課題組活動實驗園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動
骨干教師
73.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動
示范園教師
清明節（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優質課評比
骨干教師
9溫州市教學論文評比幼兒園教師
10
課題組活動
實驗園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學科中心組同課異構活動
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動骨干教師14溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優質課評比骨干教師中小學幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動
骨干教師
端午節（6月7日—9日放假）
176.9~6.15
幼兒園網絡教研范文2
關鍵字
網絡環境 園本教研 建設 教學研究
一、問題的提出
隨著“以園為本教研文化建設”的不斷深入開展，我們越來越深刻地認識到，它是促進教師專業發揮的重要途徑，是幼兒園科學發展的需求。
當前全面學習科學發展觀，我們將園本教研的工作重心從“以事為本”轉向“以人為本”，園本教研文化不僅僅是教學研究工作，里面應該包含深刻的人文內涵，包括教師開放的心態、共享的意識、反思的習慣、和諧的關系、多贏共進的追求。教師傳統的“單打獨斗”式的研究方法已經不再符合教育的發展需要，營造良好的教研氛圍，讓老師在合作研討、互動交流中學習促進自身專業發展的知識與技能，效果會更佳。
近年來，信息技術的飛速發展與廣泛運用，給現代的幼兒教育帶來了前所未有的巨大沖擊，也為幼兒教育打開了一扇神奇的信息之門。由于網絡跨時空交流的特性，突破了專家、領導、教師只能小范圍、短時間互動的局限。教研組織形式打破了時間與空間的限制，使得全員能在寬松的氛圍里隨時地經常交流，實現資源的交流與共享，并以教育信息化推動教育現代化。鑒于網絡所具備的此種優勢，我園逐漸運用起網絡功能為教研活動搭建新的平臺，創建新型的教研組織形式。如何改變傳統教研的種種問題，營建信息技術背景下的教研新模式？如何解決局域網的種種問題，利用教研的力量建設好局域網？我園從自身優勢出發，做出了一系列的嘗試，以下是我們工作中的一些嘗試及再思考。
二、本園現有條件分析
（一）硬件設施
作為一所省示范性實驗幼兒園，教育信息化的硬件設施達到了一定水準，幼兒園網絡不僅僅具備幼兒園局域網的功能，同時連通Internet，保證網絡暢通。建立了幼兒園網站，內容包括：走近幼兒、信息鈴、班級專列、親子樂園、平安校園、與我們互動等多個欄目，在資源中心可以提供教學軟件及資源的上傳與下載，每個班級都開通班級博客和互動空間。幼兒園充分發揮了網絡速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優點，最大限度的為幼兒園管理與教科研服務。
（二）軟環境方面
加強管理，提高操作水平。在本學期初，我們進行了網站的重建，園領導重視教師在操作技能上的實效性管理，請專人給教師作photoshop使用、flash制作、網絡知識運用的普及與網站具體操作上的培訓，幫助一些年紀較長的老師學會簡單的技能。幼兒園充分發揮博客、論壇的作用，每位教師開通班級博客，在BBS上開通互動空間，讓教師們在網絡上可以暢所欲言；幼兒園經常舉行自制課件、多媒體信息活動評比，通過評比強化教師的信息技術素養，讓每位教師會使用計算機和網絡，整體提高教師利用現代教育技術開展教學研究的水平，從而提高教研活動的質量和效益。
三、主要實踐措施
（一）加大宣傳力度， 確?；顒佑行蜷_展
我園的網絡教研活動處在起步階段時，由于廣大教師對這種活動不是很了解，我們通過網絡通知和預知通告等方式，舉辦某一專題網絡教研活動的通知，讓教師知曉并積極參與到網絡教研活動中來。在每一次網絡教研活動中，我們一般注重以下幾點： 一是明確活動的時間，使參與者在指定的時間內進入網絡教研中心。 二是明確本次活動的中心發言人。 四是明確研討的內容或專題，是集體備課，是看課評課，還是專題交流，或是教學解疑。 五是明確活動的要求，或事先認真觀看課例記下聽課感受以便進行網上評課，或準備某一方面專題的資料與其他教師進行研究。我們盡量將工作做細做實，建立有效、務實的管理機制。
（二）教研形式多樣，積極引導教師參與
1.暢所欲言的論壇博客。
開展網絡教研活動以來，教師們的參與積極性很高，特別是經常把自己在平時教學中的經驗、反思、困惑等發表到論壇里，與同行們共同分享，共同切磋，共同成長。
每個班級都在論壇上開辟了“互動空間”專欄，這個空間主要是利用我們幼兒園這個網絡平臺，成為連接班級與班級、老師與老師、老師與家長之間的紐帶。在這里，一方面老師結合“幼兒教育”中的互動話題，把它們在BBS上，請教師、家長來發表評論，說說自己的想法和做法；另一方面，家長也可以提出自己工作中遇到的實際問題和困惑，尋求有經驗的老師們的幫助。BBS的及時性、互動性為教師們解決了教育教學活動中的問題，也讓家長們更好地讀懂孩子們的語言。
博客論壇，凝聚了一群熱愛教育教學研究的志同道合者。“教海寶典”里老師們互相學習，彼此激勵，樂此不疲，每一個教育教學專題帖都會讓老師們交流中碰撞出了思維的火花，收獲了學習研究的樂趣。老師們在網絡教研平臺上嘗到了甜頭，教學研究能力、教學理論水平和反思能力都有了很大程度上的提高。
2.互摩互議的集體備課。
備課是提高教學質量的前提和基礎，是教學中的一個重要環節，我園歷來把集體備課作為教研活動的重要內容。以前，各個教研組在進行集體備課教研時，會在某個中午，同一學科教師進行備課、議課、調整，一氣呵成。采取網絡環境下的集體備課就大不相同，它從內容、形式、對象等方面都賦予新的內涵。教師集體網上備課，跨越了時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的背景上進行專題研究。
當教師將教學設想以及對設想的解讀按時上傳幼兒園局域網“年級組集體備課”專門文件夾，組內其他教師圍繞她的教學構想網上展開兩至三天討論，教師們可以隨時吸納和整合別人的意見，對原有的教學設計進行必要的調整，完善自己的教學設計。而當大家完成教學之后，組內教師共享“教學反思”，利用網絡平臺交流教學得失。如一位教師的音樂活動《小兔乖乖》，她在基本備課完成后，其他教師根據自己的教學經驗對此備課方案發表了數條調整方案，最終集 集體智慧使新的方案更佳完善，這位教師的組織效果比預想更好。整個集體備課過程中對教案進行了“教前與教后的調整”“個體調整與集體智慧結晶的調整”，這是一個很有價值的研究過程。教師不僅有教案的存檔，還有調整過程的存檔，為教師下一輪教學提供了很全面的借鑒資料。
3.優化即時的教學研究。
幼兒園網絡教研范文3
［關鍵詞］以園為本 教研制度 統籌規劃
［中圖分類號］G61 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08－0160－02
作為東北老工業基地的吉林市的幼兒教育工作者深感園本教研這種草根運動的意義在于讓每一個幼兒園、每一名幼兒教師從本職工作實際出發，研究解決常態工作中的問題，從而推動幼教工作的提高與發展。為此，我們確定了以“220100”為落實園本教研的有效載體。
一、開展常規教研，夯實園本教研基力
常規教研是幼兒園工作的中心環節，是促進教師成長的主渠道。我們在園本教研中，突破了常規教研上課―聽課―說課―評課被動式的教研模式，轉變為“問題―設計―行動―反思和總結―再到發現問題”作鋪墊的主動式園本教研，極大地調動了教師自主參與教研的積極性。我們做到了“三實”“四堅持”，扎實開展好幾項常規活動。三“實”即：真實、扎實、樸實。四個“堅持”：一是堅持做好每學期一次的優秀教學論文、教學反思、教學案例、教育敘事、教學設計評選工作，并積極向上級有關部門、學會和教育報刊推薦優秀作品。近幾年，我們教師發表、獲獎的科研成果比以往任何時候都多得多；二是堅持每年一次送教下鄉，送教進城活動；三是堅持每學期一次“教學能力”“教學新秀”“骨干教師”“名師教學展示”活動；四是堅持每月一次幼兒園向家長的開放月活動。以上教研活動的開展，為園本教研活動的創新夯實了堅實基礎。
二、完善教研網絡，共享園本教研魅力
為進一步貫徹落實《吉林市教師專業發展促進工程》精神，全面推進我市幼兒教育信息化、網絡化，構建和完善我市幼兒教育教學研究信息化服務平臺，我們充分利用現代信息技術，開展基于網絡的教學研究，全面實施網絡教研的新型教研工作方式，突破時空限制、拓寬教學研究途徑，拓展園本教研功能，創新教研方式。匯集優秀教育資源，實現區域交流共享，形成對教師專業發展的有效引領和資源支持，縮小了城鄉教育資源差異，努力實現教育均衡化，全面促進了城鄉教師教學能力的提升，提高了教育質量。
我們建立了教育共同體和教研基地網絡機制，充分發揮基地幼兒園和網絡教研隊伍的輻射帶動作用。如：龍潭區――將單純的教育科研業務指導工作與教育行政管理工作有機結合起來，建立起教育行政管理部門牽頭，業務部門指導、各園積極參與的“園際合作機制”，形成了相互促進，共同發展的工作模式，構建起龍潭區“城鄉幼兒教育發展共同體”，即：強強共贏、城鄉共通、區域共融，使“共同體”的成員單位教育資源共享，實現互惠多贏、共同發展，形成持續不斷提升園本教研工作質量，全面促進區域內幼兒教育事業均衡發展的園本教研新格局。
磐石市――通過區域學科專題研討、送教下鄉互動研討等活動方式，堅持不懈地開展公辦與民辦、企辦、鄉鎮園園本教研交流活動，發揮基地園的示范和帶動作用，支持、鼓勵基地園與其他幼兒園開展“手拉手、結對子”雙向交流活動，有針對性地逐步解決各學科存在的問題，提升教師教育教學的能力，達到資源共享，逐步縮短城鄉教學差距。
昌邑區――堅持以“傳、幫、帶”方式增強幼兒園“園本教研”力量，將幼兒園園本教研成果貫穿于教育教學中。采用聯片式教研，打破區際、園際界限，根據教研活動需要，隨時調動各區、各園教師，進行聯片教研，實現資源共享。
豐滿區――以年級教研組為單位，以主題活動的整合作為內容，將集體教學活動、環境創設、家園共育、區域活動和日?；顒拥榷家暈檎n程實施的重要組成部分，探索主題教研模式，注重主題活動中計劃的制訂與資料的收集和整理，逐步調整和完善主題活動系列。
三、統籌規劃，分層教研，激發團體教研活力
教研工作是溝通教育理論與教學實踐的橋梁和中樞，是教育體系中的一個恒久變量。從一定意義上說，一個地域的教育教學質量，在很大程度上取決于教研部門的工作狀態，要提高教研工作質量，必須轉換教研工作思路，改變教研工作方式。因此，我們依據教研工作基本規律和教研工作的基本要求，創新教研工作方式，確立了“統籌規劃，專題研究，分層推進”的教研工作模式，緊緊圍繞《幼兒教育指導綱要》的精神，統籌幼教整體工作，選擇幼兒教師在教育中的重點、難點及要點問題開展專題性的教學研究，研究解決教育教學的實際問題，提高教研工作的針對性和實效性。并通過專題研討、現場展示、專家引領、教學論壇和教學評比五個層次的活動，將研究工作逐層引向深入，轉化為教師的教學實踐行為。
實踐中，我們不斷探索，大膽創新，以案例為載體開展園本教研，在“一課多研”“同課異構”的基礎上，探索出“目標驅動式”“課題推進式”“專題研討式”的園本教研模式；針對園本教研園際發展不均衡、區域發展不均衡的問題，探索出“園際互動式”“區域聯動式”“城鄉交流式”園本教研活動形式；根據家長需要，為爭取家長理解和支持，我們探索出“家園互動式”園本教研活動方式等……在此過程中，我們不要求同一水平、統一尺度，但要求園園有行動，人人有收獲。
“統籌規劃，專題研究，分層推進”的教研工作方式，極大地提高了教研工作的目的性、針對性和實效性，從而激發了教研工作的活力，提高了幼教教研的工作質量。
四、深化課程研究，凝聚園本教研引力
（一）重視基地的建設
我市作為國家首批實驗市，于2006年4月在吉林市幼兒園召開了“220100工程”啟動大會，確立了蛟河市、龍潭區為實驗區，20所幼兒園為實驗基地，100名教師為實驗教師。
2007年9月，在蛟河市召開了“吉林省第二屆園本教研工作現場會”，介紹了蛟河市“促進教師專業化發展”的經驗。2008年6月，在龍潭區烏拉街中心幼兒園召開了吉林市“以園為本教研制度建設項目研究”現場會，介紹了《教育發展共同體策略》的經驗。以上兩個經驗在2008年9月吉林省“以園為本教研制度建設”項目交流會上作了大會發言，同時我市的9所幼兒園園本教研科研成果以錄像的形式在大會上作了展示，受到了與會領導和幼教同仁的一致好評。
2010年3月，成立了幼兒園園本教研實驗基地共同體，以吉林市幼兒園為實驗基地活動中心，發揮我市兩所國家級實驗單位的優勢，定期組織20所市級實驗單位就教師在教育教學中出現的困惑和問題進行專題研究，老師們在反思、交流、共享的平臺上互助互學、合作共贏，邁向專業成長的腳步也越來越自信，越來越堅實。
（二）深入課題研究
積極開展對外交流活動，努力推動教育科研，有利于鍛煉教師隊伍，推動教育科研，振奮教師精神，擴大幼教影響力。
我們在“九•五”期間承擔了吉林省社會科學幼兒創造性教育理論與實踐的研究，獲得了吉林省社會科學科研成果三等獎，吉林省教育廳科研成果一等獎。
在“十•五”期間，我們承擔了吉林省社會科學《幼兒創造教育模式多元化》研究，獲得省教育科學科研成果三等獎。
在“十一•五”期間，我們承擔了《基礎教育――新課程教學創新》研究，此課題研究正在進行中。
“十二•五”實驗課題《幼兒良好行為習慣養成教育》研究，也即將進入實施階段。
（三）建設“園本課程”，彰顯特色教育
幼兒園網絡教研范文4
關鍵詞：園本教研專業成長
近年來，在明確以因為本、突出主體、著眼應用、聚焦實踐的教研思想指導下，我園逐步探索融培訓、教研、科研于一體的園本教研的內容與形武，依托我園不斷積累的豐富的藝術教育園本資源，為教師構建知行合一的發展平臺.引導教師運用先進理念指導自身實踐.幫助教師解決實際工作中的共性問題，拓展教師的教育經驗與藝術內涵，多角度、高深度、強效度地促進教師們的專業成長。
一、以人為本――多角度入手，構建園本教研機制
我園根據幼兒園發展和教師專業發展需求，不斷完善教研管理制度，在大膽嘗試實踐中，我們以人為本，遵循“科學性、民主性、導向性、實用性”的原則，在構建管理網絡、建立教研制度、營造文化氛圍等角度入手，構建園本教研機制，不斷增強教研管理的實效。
1.構建層級教研網絡.加強教研管理長效機制
設立三級教研管理網絡：以園長為核心的教研活動領導小組，督促、評價幼兒園教研工作――以教研組長為核心，全面指導園內教研工作開展――全體教研組的教師團隊，具體執行教研活動。這種層級教研網絡構成使每個成員都明確、了解自己在教研工作中的任務，從組織上保障了幼兒園教研工作高效、務實的開展。
2.建立園本的教研制度.完善教研過程管理
在具體實施的過程中，我園本著“創設一種環境，提供一種支持”的原則入手，以“教學為中心”“發展為中心”，在原有教研管理制度上進行了修改和創新，建立了適合本園的管理制度，激勵著教師的不斷成長。
教研內容上的創新制度：交流分享制、自我反思制、師徒結對制、因需滿足制、一發問題制、一課多研制等，滿足不同層級教師的發展需要。
教研組織上的創新制度：輪流主持制、團體聯動制、專家引領制、跟蹤追擊制、小組研討制、同伴互助制等，讓每一位教師都明確：只要勤于學習，勇于實踐，就能擁有發揮聰明才智的機遇，也會為自己贏得更好的培訓和發展機會。在工作中，我們深深體會到，只有完善機制、輔助檢查、賞罰分明，才能不斷推進教學質量。
3.營造教研文化氛圍.構建學習型的教研團隊
我園注重營造和諧愉快、進取務實的教研文化氛圍，最大限度地調動了教師們參與教研的積極性和創造性，從實際出發，從問題入手，從細微處深入，開展教研，提高教師教育智慧，促進教師、幼兒快樂成長。
園本研修文化。將教研與教師的專業修養提高融合在一起，根植于教師的教學實踐活動，針對教師的不同專業成長和能力發展，園內開展多元化的培訓模式：新教師上崗培訓、骨干教師引領培訓、全園培訓和小組培訓等，處理好繼承與創新、榜樣與引領間的關系，培養教師良好的學習意識、學習習慣和學習能力，讓每一位教師都有文化品位和教育智慧。
資源共享文化。充分調動、挖掘、整合社會生活中一切可利用的物質資源、人力資源、自然資源，進行類別管理，建立多元化的園本資源庫，如結合園本藝術特色成立民族音樂資源庫：結合0-3歲課題研究，成立“鄰里大學堂資源庫”，有效發揮各資源的功能和作用，豐富園本課程的建構。
團體聯動文化。我園注重構建一個專業引領下的全面互動平臺，推行“提問一研討一策略一獲得一行為一改進”的研究方式，專家引領、提升，教師思維、對話，保證每個教師有教研活動的建議權、參與權和選擇權，注入骨干、經驗、新生型不同的智慧，喚醒教師的主體意識，提高教師的主體能力。
自主管理文化。樹立“相信每一位教師都有潛力，都能成功”的理念，針對個人的不同發展，制定個人發展目標，實施個人成長檔案袋，追蹤個人的縱向發展足跡，從而實現教師的自主管理、自我發展、自我成長。
二、以實文本――高深度挖掘，開展園本教研活動
園本教研就要立足本園，從教師問卷中了解教師對教研活動的需求，從理論指導轉向以理論指導實踐，只有針對性開展教研活動，才能促進教師在行動研究中成長。為此我們以人為本，以教為真，以研為實，倡導個人反思，同伴合作，團隊引領，給教師提供很大的創造空間，讓教師樂于教，興于研，不斷提升自己的專業水平，體驗工作的成就感和價值感。
1.思――問題入手.思維行動
我們強調教師們的問題意識，鼓勵教師在日常工作中多觀察，多思考，能夠敏銳地發現問題。采用“四隨”“四解”策略：隨堂實踐觀察、隨班發現問題、隨機生成研討、隨時積累經驗；解釋教師行為、解讀幼兒表現、解析教學難點、解決實際問題。
2.研――一課多研.同課異構
如何把握有效的課堂教學，提高教師的教學設計和組織能力是我園園本教研的重要內容之一，我們堅信一節好的活動課后面一定有一群智慧和激情的老師。我們以“一課多研”為手段，小步遞進，通過執教、研討、反思、再執教、再反思的循環，使集體教學活動更為優化，使組內的每一位教師在教育實踐中獲得進步和提高。
3.話――對話平臺.交流分享
交流平臺是一種開放的心理相融的合作學習環境，多提供這樣的環境可以使教師在彼此的交流碰撞中得到啟示，產生新的理念、新的思想火花。因此在園本教研活動中我們注重為教師們搭建一個由擁有不同背景、經驗、才能和觀點成員組成的平等對話平臺，讓教師快速成長。
教師與專家的對話：階段性邀請專家來園，從不同角度的思考，精辟理論的闡述與教師教學實踐問題的疑惑的對決、辨析，在“對話”中教師既是參與者又是投資者，同時也是受益者。如，我們定期邀請周正強老師來園進行美術教育的對話、楊強老師進行笛子教學的對話等，為老師們點燃藝術教育的智慧火花，大膽嘗試、體驗藝術教育的魅力。
新老教師間的對話：結合園本的“青藍工程”的建設，將對話引入日常的教學工作實際中，借助“青藍訪談”及時了解教學信息動態；借助每月“師徒聽課交流日”活動，及時解決教學中的困惑與思考；借助學期結束時的“新教師匯報”活動、“感謝有你”活動，促進新老教師的共同成長。
教師群體間對話：園內經常開展“班級管理經驗分享”“班級環境，你我分享”“好書你我分享”“我的教育故事分享”“主題實施對話”等積極互動的平臺，讓每一位教師都能在集體的空間中大膽會話、大膽交流，通過教師質疑、現場解答等環節，提高教師的反思、總結能力。如教育故事分享中，陳老師的“不完美才更精彩”、吳老師的“快樂的吵架”等無不呈現出教師教育理念的轉變，給老師們留下了深刻的印象。同時園部建立網絡對話，拓寬教師對話的平臺，依靠網絡來進行集體學習和交往。
4.行――凸顯特色.教科研融合
課題研究是我園園本教研向縱深層次發展的重要引領和支撐，我們積極把握好每一次課題研究的重點足跡，有效與園本教研相融合，讓每一個課題的實施都推動與促進了我園園本教研變革與發展。在“十一五”課題《民族音樂在幼兒園藝術教育中的有效運用》研究中，我們融民族、音樂、藝術為一體，就如何挖掘生活中的教育資源，如何采取豐富的教學指導策略等進行了深入的探討和研究?；顒又?，新老教師們帶著肯定、質疑、否定、支持等多種不同的思維角度，對民樂教育滲透于藝術教育進行了理性的分析、多維度的思考和正反方的交戰，在一次次的共同碰撞中，老師們體驗到民樂在幼兒園藝術教育中的可行性和適宜性，凝練出傳統與經典、本土與生活、游戲與創造的民族童謠、地方民歌、節日文化、快樂笛樂等豐富的內容；總結出圖譜啟發、情景體驗、多感官參與、游戲創造等有效的方法策略，為老師們的后續研究提供了有力的支持和保障。
三、以升為本――強效度發展，提升園本教研效能
幼兒園作為促進教師專業發展的學習型組織，應致力于教師的專業發展，這是教育改革與發展的需要，也是幼兒園生存和發展的需要，更是幼兒發展的需要。園本教研為幼兒園促進教師專業發展搭建了有效的平臺，近年來，我園以藝術特色活動為切入點，在快樂教育、快樂活動中幼兒園、教師、幼兒實現了共同發展。
1.教師專業水平得以提升
充實的園本教研活動，讓每一個教師成為了虔誠的學習者、真誠的實踐者和理論的研究者。全員的參與、全程的研究、小步遞進、螺旋上升，每一個工作片斷留下的都是創新、反思的足跡。老師的教育觀念在相互的思想碰撞中得到了更新，教育行為得到了完善，成為園本教研中真正的主人。
2.幼兒健康成長得以顯升
我們高興地看到，通過園本教研，教師們將課題研究與課程實施相結合，逐步確立了以幼兒發展為本的理念，開發幼兒的藝術潛能和多元智能，使小朋友得到了更加健康、快樂的發展。我園幼兒在全市小主持人大賽中包攬了冠、亞、季軍，外出參加各類比賽大方、活潑、精彩的表現給眾人留下深刻印象。
3.幼兒園特色發展得以攀升
幼兒園網絡教研范文5
1.加大動態監管，開展互動指導①動態監管。建立全縣幼兒園保教質量檢測評估制度，堅決執行“六個不準”：不準使用小學教材和其他不規范用書進行教學活動；不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內容；不準給幼兒布置家庭書寫作業；不準進行任何形式的知識性測驗和考試；不準舉辦各種形式的小學預科班；不準在正常的幼兒一日活動時間內舉辦收費性質的興趣特長班。②網絡指導。建立網絡主題資源庫，整合優秀的教學資源，實現資源的共享，達到提高教學質量的根本目的;建立網絡教研中心，嘗試建立網絡教研中心，以沙龍的形式開展教研活動。
2.建設學習共同體，實現幫扶互助①建設學習共同體。聯合需要整治“小學化”傾向的園所，利用各園所教師不同的個性特征，建設鄉鎮園際學習共同體。②幫扶互助。依托示范園，
采取“幫扶互助”的方式，支持和幫助其它幼兒園的發展。在教育教學、常規管理、園本教研、師資培訓等方面實現互動、互助，共同成長、共同進步。③“上掛”“下派”。為促進師資的合理流動和配置，縮小園際間教師水平和教育質量的差距，推行教師“上掛”、“下派”制度，以骨干教師“下派”支教和鄉鎮園教師進城“上掛”學習的形式開展。
3.以游戲為基本活動，優化保教質量①游戲至上。遵循孩子的身心發展規律、科學制定保教計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。為幼兒創設豐富的教學環境，堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組、個別活動等多種形式，注重讓幼兒在與同伴與成人的積極交往中，通過觀察探索、感知體驗，享受快樂童年，促進個性積極發展。②分合式小班化。本地區幼兒園的班額基本上都控制在35—45人之間，有些幼兒園甚至超出了這個底限。分合式小班化把原來的一個大班額班級，分成能力水平大致相當的兩個小團體，教學活動時采用分式的小班化教學；開展創造性游戲等活動時采用合式的大團體教學，即把兩個小團體重新合并為一個大團體進行活動。
幼兒園網絡教研范文6
關鍵詞：教學；教研活動；教學經驗
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-291-01
如何最大限度的發揮幼兒園領域帶頭人的引領、示范和輻射作用，是擺在幼兒園領域帶頭人面前的一個共性的難題。我認為，發揮好領域帶頭人作用，應注意：引領、示范、研究、培帶。
一、示范帶頭引領，樹立榜樣
領域帶頭人的工作態度與教學水平在一個幼兒園起著示范作用，能成為大家學習的榜樣。榜樣的力量是無窮的，它能轉化為集體中其他成員的工作態度與教學水平。領域帶頭人能產生輻射作用，影響著集體成員中的每一個人。因此，領域帶頭人的一舉一動，要在幼兒園處處起著模范作用。幼兒園還可根據實際情況舉辦“教學研究”、“教學設計”、“案例寫作”等專題講座，以領域帶頭人的成長經歷和研究體會引領教師，讓他們學有榜樣、研有方向、寫有指導，既提高了領域帶頭人的自身素質，又引領了全園教師的教育教研，達到了“一石二鳥”的培養效果。
二、注重領域帶頭人培訓，提高素質
重視領域帶頭人的培養工作。每年都舉行領域帶頭人的培訓學習，讓領域帶頭人每年都不斷充電，更新教育觀念，提高教育理論水平。并上公開課、展示課，讓領域帶頭人承擔點評任務，逐步培養領域帶頭人的教育理論與教學實踐的應用能力，促進他們快速成長。為充分發揮領域帶頭人的引領作用奠定更多的實戰能力。
三、利用網絡資源，自由交流
領域帶頭人通過一些網絡交流平臺相互交流、分享。不僅可以不受時間、空間的限制，自由地無拘無束在交流平臺上，把教育教學過程中的成長體會，問題及困惑等與教師互動交流，還可以將吸引更多的普通教師參與，這樣既可以發揮領域帶頭人的引領作用，同時也為領域帶頭人提供了一個與更廣泛的群體相互學習，相互促進的一個機會，有助于領域帶頭人的自身素質的進一步提高。
四、狠抓園本培訓、教研教改
開展園本講座，介紹自己的教學經驗以及教學理念。一方面向其他教師提供學習的機會與平臺，另一方面也促進領域帶頭人進一步提高自身的專業素養，大家互相交流，互相學習，教學相長，由此促進一批青年教師的成長與成熟，也從一定程度上提升幼兒園的整體品質。
