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律所實習建議范文1
[關鍵詞]CDIO 旅游管理 五位一體 實踐教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0011-02
[收稿時間]2013-05-18
[基金項目]遼寧省教育科學“十二五”規劃課題：能力本位視角下旅游管理專業“五位一體”實踐教學體系的構建與應用研究（編號：JG12DA020）；2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目：基于CDIO理念的旅游管理專業人才培養模式創新研究；遼東學院2012年度本科教育教學改革與研究項目：旅游管理專業人才培養模式優化研究與實踐。
[作者簡介]趙愛華（1971-），女，山東蓬萊人，研究生，副教授，研究方向：旅游管理。
一、研究背景
旅游管理專業教育的根本特點是以旅游經濟發展為導向，面向現實旅游行業，培養具備現代旅游管理者基本素質和能力，能夠在酒店、旅行社、旅游行政管理等部門從事管理工作的高素質應用型專業人才。它要求學生不僅要熟練掌握豐富的旅游管理專業知識，而且要有解決實際問題的實踐能力。
CDIO是2001年由美國麻省理工學院聯合瑞典的查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院等3所高校共同開發的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO教育的設計注重培養學生掌握扎實的專業基礎理論和專業知識，并在此基礎上將教育過程放到工作領域的具體情境中，通過貫穿整個人才培養過程的團隊設計和創新實踐訓練，培養專業基礎扎實、職業道德高尚的新一代應用型人才。雖然CDIO教學改革是以工科專業為主，但其教學理念可以應用于旅游管理專業的人才培養的研究上。
二、旅游管理專業實踐教學存在的問題
（一）實踐教學體系不完整
一是實踐教學目標不明確，部分旅游管理專業沒有獨立的實踐環節，只是在一些專業課程中安排了一定學時的實踐操作課，影響了旅游管理專業對應用型、技能型人才培養的科學性和系統性。還有部分旅游管理專業雖然在實踐課程的基礎上設置了如認知實習、畢業實習等實踐環節，但是缺乏系統性，實踐的內容與理論教學對應性不強，學生不能及時在實踐中加深對理論的理解，也難有效地用理論指導實踐，不利于提高學生運用知識的能力。二是實踐教學的時間安排不合理。有的旅游管理專業實訓課程學時寥寥無幾，形同虛設，依然是理論集中學，實習集中做的狀況。學時比較多的畢業實習，由于一般都是安排在最后一個學期進行，一方面由于時間短，學生在實習內容上完全以掌握操作技能為主，缺少對旅游企業經營管理方面的訓練；另一方面由于和畢業相關考試、找工作等環節相沖突，實習質量和效果很難得到保證。
（二）實踐基地建設難以滿足教學需要
很多旅游管理專業由于經費投入不足，使得校內實訓條件簡陋，設施設備缺乏行業規范，在模擬實訓室中只能開展極為簡單的技能訓練，而與校外企業之間尚屬淺層次的合作。很多旅游院校，包括我們的旅游管理專業目前進行的校企合作模式基本上是學校為旅游企業提供大量的短期、低成本實習生，以解決企業用人難的問題；旅游企業則為學生提供實習的機會，指導學生順利掌握操作技巧。這種校企合作方式是較低層次的一種合作，校企合作深度不足，在合作之初，學校提供的學生并不是某一旅游企業真正需要的人才，學生與企業之間需要很長一段時間的磨合，不僅提高旅游企業的用工成本，也浪費了學生寶貴的時間。
（三）專業教師實踐技能不高
從具體情況來看，旅游管理專業的師資來源，大部分都是從高校畢業以后直接就進行任教的。雖然這些教師都有著較高的學歷，但這也僅僅是理論的知識水平高，其實踐能力還是比較差的。雖然很多老師都考取了這樣或那樣的行業資格證，但是自身并沒有足夠的實踐經驗，從而導致專業技能，實踐能力、動手能力、實訓能力和現場教學都處于弱勢，很難達到有效指導學生的效果。
三、基于CDIO理念的旅游管理專業實踐教學體系的構建
（一）構思（C）：明確實踐教學目的
旅游管理專業實踐教學目標是培養適應旅游事業發展需要的理論、素質、技能全面發展，具有較強的應變能力及發現問題、分析問題和解決問題能力的綜合型技術應用性管理人才。首先，通過實踐教學培養學生理論聯系實際的能力。旅游管理專業的高素質應用型人才培養目標要求學生既要廣泛學習專業理論知識，并且要有能力將所學理論知識和實際工作相結合，將課堂教育與社會實踐相結合，要具備利用理論優勢去指導實踐的能力。其次，通過實踐教學強化學生專業服務意識。尤其是酒店方面的前廳客房服務與管理、餐飲服務與管理、酒吧服務與管理、茶吧服務與管理等課程，旅行社方面的外聯業務與管理、計調業務與管理、門市業務與管理、導游業務與管理等課程中技能操作環節的設置，來保證操作技能的熟練掌握和行業服務意識的提升與強化。
（二）設計（D）：構建五位一體實踐教學體系
在實踐環節中，我們在學?？傮w的安排下，按照學校的要求組織實施實踐教學，構建完整的實踐教學體系，構建由“專業認知實習、課內實訓、專業崗位實習、專業綜合實訓和畢業實習”所組成的五位一體的實踐教學體系，達成“知行合一”的學習理念，構建了“工學交替”的人才培養模式。
我們在第一個實踐學期，安排兩周的專業認知實習，學生將在丹東的酒店和旅行社分別進行為期一周的“影子式”的認知實習?！坝白邮健边@一創新的認知實習方式，將使學生得以近距離感受旅游企業運行方式、用人標準，從行業需求的角度發現自己的長處和短處，明確今后發展的方向。通過認知實習，使學生增強感性認識，加強專業意識，從而提高學生對本專業的學習興趣，增強學習的主動性和積極性。認知實習結束后，我們將組織學生在酒店管理和旅行社業務兩個模塊中進行選修，經過相關專業課程的學習之后，在第四學期通過6周的專業崗位實習，將學生掌握的專業基本操作規程和技能運用到具體的崗位工作中；在第六學期通過6周的專業綜合實訓，使學生了解酒店和旅行社業務的實際活動，提高學生分析問題、處理問題能力和提高操作的熟練水平。最后，在第八學期組織學生進行畢業實習，通過畢業實習，使學生在專業技能和管理能力方面得到更多的鍛煉，鞏固專業理論知識和提高實際操作技能，達到理論教學與實踐相結合的目的。
（三）實施（I）：改革創新實踐教學
首先，改善實訓條件。對現有實訓室進行結構調整、設備更新和整體升級。力爭引進充足資金進行賓館全面升級改造，優化實訓教學環境，加大校內實訓和校外實習等實踐性教學環節的建設與管理力度，通過實踐教學培養和提高學生的動手能力和創新能力。其次，與企業強強聯合，建設畢業實習與預就業一體化的高層次的校外實習基地，一直是旅游管理專業努力追求并已初步實現的目標。我們將繼續開發新的實習基地，將實習基地建設推向更高層次、更廣地域的旅游企業單位，從而以實習促就業，以就業帶動新的實習基地建設，不斷突出旅游管理專業特色。第三，建立“遼東學院北京昆侖飯店實踐教育基地”。通過該實踐教育基地兩年的周期建設，基本建成一支穩定的具有較高業務水平的實踐基地指導教師隊伍，建立健全實踐教育基地運行所需的各種規章制度，切實組織落實實踐教育基地教學內容，把遼東學院昆侖飯店實踐教學基地建設成特色鮮明、示范性強的省內一流的校外實踐教育基地，加強專業教學實踐教學環節建設，推動旅游管理專業應用型人才培養模式的改革。
CDIO教育理念為我們提供了一種新的教育方法和思路。針對旅游管理專業人才培養目標，我們將積極探索與CDIO教育理念相結合的實踐教學體系的構建，注重學生分析問題、解決問題的能力培養，根據市場需求的動態，進一步完善旅游管理專業人才培養模式。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式—基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009，（4）.
[2] 許義生.基于CDIO理念的會計學專業教育改革探索[J].中國大學教育，2011，（12）.
[3] 張龍.旅游管理專業實踐教學體系構建[D].福建師范大學，2007.
律所實習建議范文2
活動目標
1.幫助學生做好實習前的思想和心理準備；
2.幫助學生正確認識實習過程中可能遇到的各種困難，未雨綢繆，提前找到解決辦法；
3.幫助學生增強自信心，輕松奔赴實習崗位。
活動對象
中職二年級學生
活動準備
1.以“實習第一周”為主題設計劇本，排練小話劇。
2.面向全班選拔演員。
3.由文藝委員組織學生排練。
4.將全班學生分成4個組，每組10人。
5.制作“實習，我準備好了！”條幅。
活動過程
一、導入
觀看視頻《唐僧上班記》。
（該視頻講述了求職者唐僧在工作初期始終不能滿足老板對其的要求，左右為難、郁郁寡歡，最終被辭退的故事。整個視頻詼諧幽默、寓教于樂，可有效喚起學生的參與欲望，很好地引出“實習，你準備好了嗎？”班會主題。）
師：同學們，你們即將奔赴實習崗位，在日后的實習中，你們也可能遇到像視頻中唐僧那樣的困惑，不知道你們準備好了沒有，有沒有勇氣面對即將到來的實習？
生1：我有點膽怯……
生2：現在突然覺得在學校的時間好短??！
生3：真舍不得離開學校，但是我們必須經歷實習，我已經做好準備了！
……
師：同學們，我能理解你們現在的心情。面對實習，很多同學很興奮，但同時又帶有一絲迷茫、焦慮，甚至恐懼。針對大家當前的情況，本次班會的目的就是要消除大家的這些不良心理，幫助你們正確積極地面對實習。
二、直面實習
1.情景劇表演：《實習第一周》
故事梗概：小劉和小張是來自云南技師學院的兩名中級班學生。2012年8月，兩人經學院推薦到東部某沿海城市的一個電子產品生產公司頂崗實習。剛到實習單位，小劉和小張都十分興奮，一來遠離了家長和老師的“嘮叨”，二來又可以在發達地區見見世面。實習頭三天，他們總沉浸在快樂之中。然而，好景不長，從第四天開始，他們不像前幾天那么興奮了。他們發現：同事并不像他們想象的那樣熱情與真誠；自己所從事的崗位也和原先的設想有很大的差距；辛苦且枯燥的工作讓自己身心疲憊；飲食習慣也有很大的差異，思鄉情緒陡然而生；不巧，工作中又和主管領導發生了一點小誤會，剛到公司時的那份喜悅馬上煙消云散……
2.小組討論
班主任請各小組討論實習中可能遇到的困難，并請各小組代表作發言。
生1：我們可能不喜歡自己的實習崗位。
生2：我們可能很難適應外省的飲食習慣。
生3：我們能否和其他員工和睦相處？
生4：當我們的正當利益受侵犯時，我們該怎么辦？
3.方法探尋
師：各小組代表的發言，可以歸納為4類大問題，人際交往障礙、就業心理落差、畏難思想和法律意識淡薄。這幾類問題很典型，現在我將它們分別分配給每個小組，請大家就各自所領的話題，喊出一個響亮的口號，小組討論并整理出較充分的解決辦法。
組1：“人際交往障礙”是個紙老虎！
王瑩（組長）：同學們，我們應該著手做好哪些準備工作，才能更好地解決實習期間遇到的人際交往問題呢？
生1：我認為，應該從現在就開始鍛煉，多和不熟悉的同學或者不認識的同學交流。主動與人交流，不僅能夠發現自身存在的不足，而且還能很好地改善自身的人際狀況。
生2：在與人相處中，我們必須本著真誠、寬容的原則，只有這樣，我們才能與其他員工友好相處。
生3：記得老師在《心理健康教育》課程里面講過的人際交往“黃金法則”，我想如果能夠遵循“像你希望別人如何對待你那樣去對待別人”這一人際交往“黃金法則”，就一定能建立起良好的人際關系。
生4：我建議，在更小更熟悉的范圍內，如以宿舍為單位，大家輪流為宿舍成員找出其存在的人際交往問題，并給出改進建議。
生5：我認為，首先，我們應該評估自身的人際交往狀況，對自己的人際關系狀況有所了解，及時查缺補漏。在評估人際關系方面，我們可以采用《心理健康自測量表》中的《人際關系量表》進行測評。此外，我們也可通過相互觀察以發現自身人際交往中的不足。
生6：我們可以積極參加學校組織的集體活動，如到養老院慰問老年人，到工廠、企業參觀和開展研究性學習，到大街參加義務宣傳等，這些實踐活動都伴有人際交往溝通能力訓練。此外，我們還可以參加學校團委組織的人際交往禮儀培訓，以提高我們的人際交往素養。
……
組2：“就業心理落差”我不怕！
李志（組長）：由于理想與現實的差距，在實習期間，我們難免產生就業心理落差，甚至出現“逃兵”，如何及時消除這種不良心理呢？大家談一下自己的想法和妙招。
生1：我在海口一個化工廠實習過，我曾親眼看到少數同學因就業心理落差成了“逃兵”。其實剛到實習單位時常常都是兩眼一抹黑，一個熟人也沒有，又滿心希望表現好一些，但越想做好越出錯，越出錯越沒底氣，好像同事和領導都不會喜歡自己了，和不喜歡自己的人打交道真難，最后真的就不能適應新環境了。但是經過一段時間的努力，我發現：實習與在學校的學習方式不同，工作中沒有人教，很多時候需要自己去摸索，常常需要犯些錯誤才有進步。隨后，我便慢慢地適應了。
生2：理想是美好的，現實是殘酷的，我想我們應該做好充分的思想準備。實習只是對自己的一次鍛煉，它和自己未來從事的工作可能還不一致。只要我們本著干一行、愛一行的心理面對實習，這樣我們就不會有太多的心理落差了。
生3：頂崗實習期間，大家各奔東西，很多人離開父母家鄉，去外地工作。以前可以給予鼓勵、支持、幫助、指導的人統統不見了，只剩下自己。同事剛剛認識，又很難一下子成為好朋友。在這種情況下，難免產生孤獨和寂寞感。另外，從一個熟悉的環境到完全陌生的環境也會讓人產生心理落差。因此，我們可在實習期間多與朋友和親人聯系，從而獲得他們的鼓勵與支持，同時還可排解心里的苦悶。
生4：老師，您是否可以邀請幾位剛畢業的學長到班級與我們召開一次座談會？通過與學長談心，可以縮小自己心中理想與現實的距離，讓自己在接觸社會時多些心理準備，少些不切實際的期待，這樣會減少很多負面情緒。
……
組3：“畏難思想”靠邊站！
王翔（組長）：有的同學擔心自己是否能夠勝任工作崗位，還有的同學擔心能否熬得住夜班，甚至還有同學擔心不能適應外地的飲食習慣。那么，面對上述問題，我們該如何積極應對呢？
生1：可以多和老師、家長溝通。
生2：同學之間多交流，我想絕大部分同學都存在畏難思想，通過交流談心，大家傾吐心聲，聆聽感受，一方面可以減輕自身的畏難思想，另一方面還可彼此借鑒化解的辦法。
生3：困難與挫折在所難免，解決它們關鍵在于行動，辦法總比困難多。我想通過自己的努力，一定能夠戰勝困難。
生4：我們很多同學不能安心實習工作，總是“吃著碗里的，看著鍋里的”，我們應該保持平靜的心態，不僅要看到眼前的困難，還要看到美好的發展前景！
生5：我們還很年輕，正是需要鍛煉自己的時候。只有不斷挑戰困難，才能增強本領。
……
組4：“法律意識淡薄”提前補！
向蕊（組長）：我們就將各自對法律方面存在的問題、困擾、建議等整理出來，課下請老師指導。
生1：如果我有一點生理缺陷，用人單位會因此而拒絕錄用我嗎？
生2：實習期間，如果單位無故不按時發放工資，隨意延長我們的工作時間，我們該怎么辦呢？
生3：學校應該在我們頂崗實習前一個月舉辦兩場法律知識講座。另外，大家可以制作手抄報，粘貼在班級宣傳欄中供同學們參考學習。
……
4.歸納提議
師：同學們講得非常有道理。聽了各小組發言，我想集中歸納一下大家的主要觀點，并提幾點建議供大家課后思考并完成。
面對畏難思想，我們首先需要調整好自己的心態，其次就是積極行動。
剛到實習單位時表現出的一些不適應是必然的，出現不良的心理狀態也是正常的，你們需要接納自己的狀態，善待自己。課后，我會告知大家幾位學長的聯系方式，你們可以針對自己關心的問題與他們交流。此外，為了幫助大家消除不必要的就業心理落差，我將給大家布置一個作業。請同學們課后自行閱讀《俞敏洪傳奇》，我們將利用下次班會時間談讀后感。
改善自身人際交往狀況的辦法正如第1組討論的那樣：保持積極的態度，采取正確的方法，勇敢與人交往。為了幫助同學們測查人際交往狀況改善效果，我現在給大家布置一個作業。我手里有一份《人際交往效果檢測表》，請同學們分別在課后及兩個月后填答這份檢測表，通過對比前后兩次得分，判斷同學們兩個月來的實踐效果。
此外，建議大家利用課余時間加強法律知識學習，具體方法如下：第一，案例學習。通過同學輪流講述生動、典型的案例，使相關的理論問題得以形象化闡釋。第二，觀察學習。大家可通過觀看錄像資料，參觀社區法律服務中心，拓寬大家的視野，縮短就業法律意識培養的過程。第三，辯論學習。在專業老師的指導下，同學們就某一就業法律專題，以問題為導向展開分析、討論、辯論及總結。最后，給大家布置一個作業。請同學們課后認真學習《勞動合同法》。
三、團體游戲：優點轟炸
游戲規則與程序：
1.每人發數張可制成帽子的彩紙；
2.一個人站在中間，其他人以他為中心站在周圍；
3.周圍每人給中間人找一個優點，寫在紙上，并制成帽子送給中間人，請中間的人將優點大聲地讀出來，然后帶到頭上；
4.小組成員輪流站到中間；
5.教師引導學生分享活動感受。
師：其實人生就像一面鏡子，當你對它哭時，你看到的也是痛苦；只有當你對它笑時，它才會將快樂回饋于你。同學們，面對人生，希望你們相信自己，相信這個世界上獨一無二的你！
四、實習，我準備好了！
1.觀看幽默勵志漫畫短片《上班族》。該視頻講述了主人公成天抱怨工作很累、很辛苦，但最后意識到為了報答養育自己的父母，為了感恩身邊的親朋，還是得努力工作。整個視頻寓意深遠，旨在告訴即將實習的學生，工作不僅僅是為了自己，同時也是為了所有關愛自己的人。通過觀看該視頻，進一步堅定學生面對實習的信心。
師：同學們，現在再問一遍課前的那個問題：實習，你準備好了嗎？
生1：準備好了！
生2：我現在信心百倍！
生3：我想我一定能夠勝任實習崗位，積極面對人生！
……
師：好，你們肯定的回答，這正是我想要的答案。我也相信你們一定能夠積極面對實習，祝愿大家實習順利！
2.在《不再猶豫》的音樂背景中，完成在“實習，我準備好了”的條幅上的簽名活動；
律所實習建議范文3
關鍵詞：高職院校；頂崗實習；法律風險
頂崗實習在高職院校的實踐教學中是不可缺少的重要環節，也是高職學生成長成才成熟的重要路徑。然而，目前各高職院校在全力推行頂崗實習的過程中，并沒有有效地對隱藏其中的法律風險進行有效管理，學生頂崗實習勞動風險防范機制噬待加強。
一、學生、職業院校、實習單位分別在頂崗實習過程中的法律地位
1.學生在頂崗實習過程中的法律地位。實習學生的法律身份定性上存在較大爭議，法律法規對實習生的身份性質確定存在空白。在實習的過程中，頂崗實習本質上是學校教學活動的延續和擴展，因此實習生在頂崗的崗位上所完成的生產和操作是一種特殊的學習方式——通過實踐生產追求對所學專業理論知識的高效應用，而不是勞動法中所界定的勞動內涵。實習單位只是為學生的實踐學習環節提供了現實的場所，而不是勞動關系上用人單位或雇傭關系上的雇傭者，高職學生與實習單位之間不存在勞動法意義上的身份隸屬關系。學生與勞動者這兩種完全不同的身份在法律保護上的是存在明顯區別的，我國現行《勞動合同法》《工傷保險條例》中都沒有明確規定實習學生與所在實習單位之間存在何種勞動關系關系及法律保障?？梢钥吹剑攳弻嵙暽凇肮W結合”模式下的實習工作面臨面多方面風險，主要包括合同風險、意外傷害風險、安全事故風險等，需要警惕并防范。
2.職業院校、實習單位在頂崗實習過程中的法律地位。高職院校辦學的特點是“工學結合”，突出技能的培養，作為學生頂崗實習的主要組織單位，肩負著學生頂崗實習的安排與組織等重大責任。實習單位是學生頂崗實習的現實錄用者，對于實習生的安全管理承擔著不可推卸的義務?？偟貋碚f，對于實習學生的教育、管理、保護需要院校和實習單位共同承擔，多方重視。實習學生與實習單位之間所形成實際勞動關系既沒有受到現有法律的規范保護，相關法律法規又不太健全，頂崗實習過程中一旦發生意外事故、人身傷害等危害，職業院校和實習單位之間在承擔責任方面經常出現互相推諉，不利于頂崗實習人才培養模式的順利推行。
二、學生頂崗實習過程中存在的法律風險
1.缺乏規范學生頂崗實習中勞動風險防范的法律機制。職業院校實習學生初出茅廬，沒有任何的實踐經驗，首次進入實際工作崗位，開展具體工作勞動，面臨著頂崗實習中多種勞動風險，職業院校作為學生頂崗實習的組織者有必要對學生的實習安全指導承擔責任。然而現實中，職業院校對頂崗實習的學生甚少進行安全防范教育，實習前后也沒有采取必要的安全防范措施，實習期間發生了安全問題權責不明確，所有的類似問題，都缺乏具體明確的法律制度防范機制。
2.缺乏規范實習單位對學生頂崗實習勞動風險防范的法律制度。實習單位應如何面對仍處于學習教育階段的頂崗實習生？對實習單位而言，學生在頂崗實習期間的勞動風險防范，既缺乏法律制度的約束，也很少有協議合同約束。從法律制度上看，對于其實習期間的安全教育和意外風險防范，實習生是否等同于一般員工，目前我國法律尚屬空白，并無十分明確的規定，從實踐中講，由于學生尚未畢業，實習協議很難要求實習單位承擔更多的義務責任?？偟貋碇v，一旦學生頂崗實習中發生勞動風險事故，因為其不是實習單位的勞動者，沒有正式勞動合同，實習單位往往拒絕承擔相應的責任。
三、頂崗實習期間對于實習生勞動法律風險防范的對策建議
1.構建頂崗實習傷害事故控制與防范機制。作為一項綜合的系統工程，頂崗實習傷害事故控制與防范機制需要政府、職業院校、實習單位和學生四個方面一起努力構建、完成。從環節上講，頂崗實習前、頂崗實習過程中以及頂崗實習結束后三個階段都應當貫穿實習生法律風險防范機制；從內容來說，包括法律制度建設、監督管理、安全教育、實習責任保險、傷害事故處理與責任追究等多個方面。
2.建立頂崗實習生勞動風險責任追究機制。學生頂崗實習的學習、組織、管理工作應由職業院校與實習單位共同承擔，比如設立專門的頂崗實習管理組織，共同制訂頂崗實習過程中的教育內容等等。職業院校和實習單位的安全教育與安全措施是防范學生頂崗實習勞動風險的兩個重要領域，應明確學校與實習單位的主要負責人為學生頂崗實習勞動風險防范責任的第一責任人。只有建立了相應的學生頂崗實習勞動風險防范法律制度，才能真正把頂崗實習勞動風險防范不當的責任追究落到實處。
律所實習建議范文4
我國的高職教育起步較晚，但經過對國外先進職業教育經驗的借鑒，并且結合了我國高職教育的現狀，已經出現了多種符合我國國情的高職教育校企合作模式。目前已經存在了企業訂單班、學工交替、“2+1”教學、勤工儉學、實訓—教學—就業等模式。
二、高職會計專業校企合作的瓶頸
（一）合作關系極為不穩定高職會計專業與企業的合作關系可以用不穩定三個字概括。會計工作的特點使得很難確定一家或數家企業成為長期合作企業，合作關系松散。這就決定了每次校企合作的內容、校企合作的時間都難以固定下來。具體來說表現在以下兩個方面：（1）實習內容不穩定。會計工作有著很強的時間規律，每個月月初建賬報稅、月末年底期末結賬。不同時間到企業實習學生學習到的內容都可能不同，而且會出現幾次到企業實習學習到的內容一樣、或者跳躍性較強而導致學習內容不連貫。學校在安排組織學習時必須考慮的不同時間段實習帶來的學習內容不一致的問題。（2）實習崗位數量不穩定。每一個企業都有會計部門，但是能夠接受學生實習的企業一般規模都不大，會計部門崗位也較少，使得企業接受學生實習的人數較為有限。這就使會計專業學生實習時必須分散到多個企業中，造成一定的安全隱患。能夠大量接受會計專業學生的企業就只用會計師事務所或者記帳公司。學校在選擇校企合作企業時應該著重考慮實習崗位數量的問題。
（二）校企合作的內容過于簡單校企合作的目的是為學生提供真實的職業環境，讓學生完成從學生到職業人的一個身份轉換，并讓學生提高實際的工作能力，為未來的就業打下良好的基礎。但是會計工作有著極其特殊的地方，會計工作的大部分內容都涉及到了企業的財務機密，或者涉及到了現金財物的安全性。所以導致校企合作過程中企業對學生不可能全盤托出，必定出于安全考慮會對學生有所防范。合作只能止于表面，只是簡單的進行講座或者讓學生瀏覽部分會計憑證、賬簿，而不可能把企業重要的財會知識及積累的經驗教授給學生，這樣的校企合作很難讓學生學到想學的知識。
（三）校企合作形式大于內容每一個高職院校的會計專業都在作校企合作，但是現在的校企合作往往流于表面，變成了為了完成教學任務而校企合作，忽略了最初校企合作的目的。校企合作需要企業學校的共同參與，并且需要以企業為主。但是現狀是學校為了完成實訓安排而強制安排任務，缺乏對合作內容的整理，只是解決了學生有地方去實習的問題。
三、解決高職會計專業校企合作瓶頸的建議
校企合作是高職教育的重中之重，是體現高職教育特色的重要教學方式，必須保證校企合作這種教學模式的順利進行，為此提出以下幾條建議：
（一）合作企業的選擇由于中小企業接受會計專業學生的數量十分有限，在選擇合作企業時最好選擇規模較大、財務部門健全的大企業。他們能夠接受較多的學生實習、并能夠和學校間建立較為長期的合作關系。
（二）合作內容的設置對于企業對自己財務內容的保密是毋庸置疑的，為了解決此項問題，最好在實習前企業與學校之間進行良好的溝通來確定實習內容，在不損害企業利益的前提條件下，盡量讓學生學到更多有用的專業知識。
律所實習建議范文5
終于找到了實習地點了，是一家律師事務所，已經很不錯了，我覺的。等一切準備好了，我就到實習的律師事務所開始實習了。
實習期間的時間過的是很快的,一個星期結束了,我在第一周里主要完成了對會計師事務所的基本熟悉,協助處理了事務所辦公室日常工作,并對資產評估業務有了初步的了解.
第二周一開始,開始進入審計業務的實際練習操作階段,主要是在注冊會計師老師的指導下做一些測試工作,協助完成工作底稿.起初,比較生疏,就先自己翻看客戶提供的各種資料,包括憑證,總分賬,明細賬,固定資產明細表等等.然后開始進入抽查憑證工作,開始由老師寫出需要抽查的內容和項目憑證號,我們實習生只負責查找憑證是否相符,尤其是涉及大額支出項目,計提折舊項目以及涉及稅金項目.抽查憑證工作是審計過程中一個至關重要的程序,很多問題都是在抽憑時發現和暴露出來的.在我們逐漸熟悉抽查憑證的原則和方法后,便獨立完成抽查工作,決定抽查的項目并簽署審計抽查意見.在此過程中,會碰到一些問題,例如憑證號不相符合,原始憑證不完整等等,在經過老師確認指導后我們寫下自己的意見建議.在完成這一工作中,雖然抽憑并不難,但查找對照比較煩瑣,而且責任重大,讓我有對工程造價的體會.
之后幾天,事務所多數老師都出外勤了,恰好又有兩個業務需要很快完成,主任會計師便領著我們幾個實習學生一同工作,同樣是緊張而又有條不紊,最終按照要求完成了對中國醫藥工程設計協會和全國工商聯中華珠寶業協會的審計工作,并出具審計報告.這樣,我在北京會計師事務所有限公司為期兩周的實習就結束了,時間雖短,但內容豐富,讓我受益很深.
通過這次在會計師事務所的實習,使我在即將畢業前學到了很多東西,很多課本上沒有而工作以后又必須具備的東西. 明白事務所工作的主要職責范圍,機構構成,學到了一些必備的辦公室事物處理,了解了最近的會計政策法規,并逐漸熟悉了記賬業務的流程以及要害步驟.體會到作為會計師事務所外部審計職責的重要性,無論從社會發展還是企業生存,完善的財務制度是最好的。
律所實習建議范文6
關鍵詞：高職院校；校企合作；現狀；對策
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0223-02
高等職業教育的根本任務是以培養生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才。2011年8月教育部的《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確提出高等職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針。校企合作是實現高職院校培養目標的重要途徑之一。近年來，高職院校努力探索校企合作的機制和模式，積極謀求校外合作平臺，從中積累了一定的經驗，但同時也不乏諸多問題和困惑。本文對我國高職院校校企合作的現狀和問題進行分析，提出相應的對策和建議，從而促使我國高職教育校企合作發展的更健康有序、更有活力。
一、我國高職院校校企合作的現狀
隨著職業教育的蓬勃發展，很多高職院校已經在積極開展校企合作的辦學模式，通過近年來的摸索實踐，已經取得一定的成績和寶貴經驗。但就目前情況來看，由于學校的環境和專業設置，企業和學校之間合作的有效性和主動性等方面存在著差異，校企合作的內容、形式和途徑等方面也參差不齊。
一般來說，按照校企合作的深度，可以分為淺層次、中層次和深層次三個方面[1]。淺層次合作主要是指學校與企業簽訂實習協議，建立專家和實習指導委員會，在企業建立實習基地，逐步形成產學合作。中層次合作是指學校根據企業需求設置專業，按崗位群的分類確定專業能力結構和非專業能力素質的需求，建立由學校和企業專家共同參加的專業指導委員會，學校組織專家和教授為企業提供咨詢和培訓等服務，為企業提供智力支撐，企業參與教學計劃的制訂、實施、檢查和調整，與學校共同完成教學任務。深層次合作是指企業與學校緊密結合，企業對高職院校承擔決策、計劃、組織和協調等管理功能，同時企業以場地、資金、設備等形式向學校投資，分享辦學效益，真正實現“教學-科研-開發”三位一體；學校針對企業的需求發展科技攻關項目和研究方向，并將科技成果轉化為生產工藝、產品和經營決策，提高整體效益。目前我國高等職業教育的校企合作的形式主要還停留在淺層次和中層次的起步階段，其合作深度和廣度距高層次階段相差甚遠。
若按照校企合作的培養模式來分，我國高職教育校企合作主要有以下幾種[2]。
1.校企聯合培養模式。校企聯合培養模式即“訂單式”培養，這種模式實行校企共同培養，企業即參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，又參與培養學生的實踐經驗。一般情況下，學校根據企業需求開展“訂單班”，由理論知識與實踐經驗兼備的教師為“訂單班”上課。這種合作模式應用靈活，學校和企業有著利益共同點，企業能夠比較積極的參與到教育的各個環節。
2.企業配合模式。這種模式的培養是以學校為主體，企業處于輔助地位進行的。人才培養目標和計劃主要由學校提出和制定，學生在學校完成理論學習。企業根據學校的要求提供實踐場所，如建立校外實訓基地，有時也由企業投入設備和資金幫助學校建立校內實訓基地，設立獎學金等，從而實現生產車間與實習車間合一、學習與生產合一，使校企雙方實現互利共贏。
3.實體合作模式。這種模式是企業以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向高職院校注入股份、合作辦學。企業是更為整體、深層次的參與學校的管理，企業與學校共同培養學生成為企業的分內之事。這種模式對企業的合作熱情與合作條件要求很高，目前我國高職教育采用這種合作模式的較少。
二、校企合作存在的主要問題
高職院校校企合作人才培養模式已被政府和高校所認同，在過去的幾十年中取得了相當的進展，學校與企業進行了不同形式和不同層次的合作，這為地方經濟建設和有關行業培養了一批急需的應用型人才，但校企合作的深度和廣度有待進一步提高。主要有以下幾方面的問題：
1.缺乏完備的法律制度。校企合作成功的很重要一點就是國家有比較完備的制度體系，有相應的機制監管，但目前校企合作的法律制度還很不健全且可操作性不夠強；此外，沒有監管機構對校企合作的雙方進行嚴格監管；這都會使得校企合作雙方在不需要付出代價的情況下隨意退出合作，給對方造成損失。
2.企業的積極性不高。企業想通過校企合作提高員工素質或者在技術革新中獲取學校技術支撐，但企業的這一目的較難達到。大多數高職院校只把企業當成實習場所，并不能滿足企業的愿望。主要原因可能是一些學校師資力量薄弱，科研水平和技術能力不強，導致企業合作的興趣不高，雙方無法建立長期穩定的合作關系。
3.職業資格制度不完善。職業資格制度是保證校企合作深入開展的一項重要措施。一些發達國家已形成一種學員無職業資格證書就找不到工作、企業也不能錄用的社會環境，而我國職業資格制度相差甚遠，企業用工、人員上崗有很大的隨意性，這導致職工學習的積極性不高。
三、對策與建議
1.完善有關校企合作的法律法規。法律法規的完善是校企合作的保障。法律應對校企合作雙方的權利、義務和法律責任進行明確規定，保護校企合作雙方的利益；法律也應明確政府相關部門的責任及作用，同時政府應檢查督促和搭建信息平臺為校企合作有序進行創造條件。
2.提高企業的積極性。提高企業的積極性，從根本上來說就是學校采取措施，切實讓企業獲得利益。高職院校主動讓企業參與學校的專業建設，讓企業的技術骨干參與到制定培養目標和課程方案、建設實訓基地、培養師資隊伍、制定教學計劃等專業建設的各項工作中，并對技術骨干給予一定的獎勵措施；聘請企業技術人員擔任實習指導老師，努力培養企業急需的人才；主動參與企業的項目研究與開發，利用學校的資源優勢，對企業員工進行崗前、轉崗和進修培訓，實實在在為企業辦實事。
3.完善職業資格制度。目前一些高職院校在培養計劃中，雖然已明確學生應掌握哪些相關的職業資格證書或技術等級證書，并進行相應的培訓和考證，但職業資格證書獲取后的作用似乎不大，這與我國職業資格制度不完善有莫大的關系。我國應盡快制定相應的措施并嚴格執行，盡快形成一種學員無職業資格證書就找不到工作、企業也不能錄用的社會環境。
參考文獻：
[1]張偉賢，關于職業教育校企合作現狀的思考和建議[J].教育與職業2011，（9）：38-39.
[2]崔鴻鈞，高職校企合作的現狀分析與對策[J].紡織教育，2009，24（4）：25-27.
