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網絡教研的好處范文1
運用網絡搞教研活動，可以使原有“以校為主”的教研范圍擴大，教研網絡更完善，形成區域之間、校際之間以強帶弱、以強促弱的教研互動局面，從而使分散的教研力量形成合力，為廣大農村教師的成長搭建互動平臺，達到優質教學資源互補共享，繼而推進課程與教學改革，提高教師專業發展水平和實施地區教育教學的整體水平。
然而傳統的教研模式有教師自我研究、會議研討、教學展示等形式。面對面進行的培訓、報告會議型的教研活動是其中最常見的形式，而這些活動的實效性并不高。一方面受到地域、時間的限制無法經常開展教研沙龍、公開課、主題研討會等活動。另一方面現在的教研活動大部分教師充當聽眾，只有少數教師可以互動交流；三因部分學校經費等原因無法參與而缺席，無法滿足全員參與。以網絡平臺（教師博客，QQ，QQ群）為載體開展網絡教研交流活動能有效避免此類問題。基于網絡虛擬性的特點，參加者不會受身份、地位的影響。無論是普通教師、特級教師，還是專家、學者、教授等都可以大膽展示自己，直截了當地提出比較尖銳的問題，發表個人的見解。所以借助于網絡開展的教研活動與傳統聯片教研相比，具有自身獨特的優勢，主要表現在：
1.1 跨越時空，使教研活動無限擴展。網絡教研擺脫了地域限制，實現了每一位教師、每一個角落的學校都能全天候地與專家、教研員對話，與同行交流。網絡的最大優勢就在于，只要有臺電腦，通過網絡就能實現處于不同地方的人能夠互相協作，取長補短，高效完成任務。網絡教研正是利用這種優勢，通過各種教育論壇或者基于在線通訊工具的教研群體，大家可以進行區域內或跨區域的教研活動；利用教育博客、QQ、 QQ群留言等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致的問題，實現異步交流。近年來，本人曾多次通過此途徑回答基層教師提出的問題，同時大家還可以圍繞同一個主題共同開展研究、共享成果，傳遞信息之及時，效果之顯著是傳統教研時代根本無法想象的。網絡教研達到了一種跨區域的共享、互補的功效，能夠實現異步、同步相結合的更加以人為本的教研。因此，網絡教研提供了一條傳統教研想做又做不到的便捷之路。
1.2 參與者多元化，使人人受益。傳統的交流方式，由于受到時間、空間的限制，只能有少數幾個人發言，點到即止，交互面小、意見難以充分表達。在網絡環境下，每一個在線教師都可以針對研討的內容隨時利用QQ群暢所欲言，做到人人參與、人人發表意見，交流密度高，交互面廣。同時，網絡的隱蔽性使大家沒有了怕說錯話讓人見笑的拘泥，多了份暢所欲言的希冀和專注研討的平和，少了正襟危坐的做作和冒犯他人的顧慮，多了份“不懼權威，更愛真理”的瀟灑和率真。這更有利于引起參與人員對教學思想和教學方法的深刻思考，無論授課者還是聽課者，都有更大的收獲，真正起到教學研討的作用，從而使每一位教師都從中獲益。
1.3 時空延續，指導面廣。傳統的教研活動，一旦活動結束，研討也隨之結束。而網絡環境下，大家的觀點都留在網上，研究者可以在活動后查看討論記錄自主安排時間對各家觀點進行深入研究，而且還可以把繼續學習的心得通過教育博客等網絡與別的教師交流，即使彼此不在同一地方，或者沒有參加教研的教師也可以通過閱讀博課上的帖子，了解各家觀點，參與研討。由于網絡已深人到各所學校，因此影響面比較大，指導的面也更加廣泛。
網絡環境下的教研與教學活動可極大促進教師的自我反思和發展，改變了教師的學習狀態、工作狀態，增強教師參與研究的自主性。教師可發表自己的教學感想、教案、案例等與同行交流，也可拿出疑難問題讓同行一起討論，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現教學資源的共享。在發貼、回貼的過程中好的貼子會吸引更多人讀貼跟進，教師有了“受重視”的榮耀感，便會自覺地產生發表的欲望，積極發表話題。更加關注教學現象，對教學現象進行分析更加仔細，進而養成勤于觀察、善于思考的良好習慣。也促進了教研行為的變革，這更是一種值得倡導創新之舉。
二、依托網絡開展教研，實現同行互助
網絡環境為教師團隊協作學習和交流提供了一個虛擬社區，為一線教師構架了一個民主、平等、尊重、和諧的展示自我和交流學習的平臺，促使教師養成教學研究興趣和學習習慣。為了有效利用這一平臺，學校從常規教研活動入手，主要應抓了以下四個方面工作。
2.1 備課互助平臺。
與教學同步的教研，是教師們最需要的，特別是同年級，同學科的老師實現備課互助。學校利用網絡特點，結合教學實際，引導教師采取“獨自備課、相互啟迪、個人修改、反思提升”的備課模式，即在個人備課的基礎上發揮集體的智慧和力量，利用教育博客開展網上備課，在網上搜索、收集、整理、鏈接獲取并運用相關網絡資源，向網絡要課件，要信息、要輔助材料。同時將自己的教學設計提前到教師個人博客里，讓同學科教師進行點評、研討、學習、借鑒，經過一段時間的討論交流，發表自己的見解，提出修改意見，結合教學實際，修改完善自己的教學設計，再應用于課堂教學實際。也可以利用QQ聊天工具，在網上即時進行在線交流的一種互動的教研方式，QQ網聊引入教研，因為它支持文字、語音、圖片傳輸、視頻等實時在線交流，借助這個平臺進行研討互動，能實現異地“零距離”的研討；QQ教師群里的老師，哪位有問題提出，其他在線老師就會立即進行解答，和傳統教研有相似之處，但交流的范圍跨越了空間的限制，使我們的交流范圍擴大；如果是Q群，就可以在一種寬松的氛圍內完成集體備課了，還可以邊工作邊聊天，不管是傳遞信息的速度，還是親切感，都比論壇更易于讓人接受，為了以后再來查看比較方便，還可以QQ聊天記錄整理后再傳到自己的教育博客上。同時在QQ群中也可通過留言的方式，把要討論的問題留下，等找到結果的時候再進行交流。另外QQ群、教育博客還有共享功能，可以把一些資料放在里面，大家共享資源。
2.2 聽、評課互助交流。
課堂教學改革是當前教研活動的重心和提高教學質量的根本突破口。教育博客能上傳大量的視頻教學案例，能在線播放，供教師觀看。案例交流研討活動，沒有固定的時間限制，下載的課例還可以反復播放，教師或學生的每一句話、每一個細微動作及教學中凸顯的問題都可以進行切片式的研究，降低了在課堂教學現場聽課時捕捉瞬間教學信息的難度，不斷改進和優化自己的教學實踐。
同時，教師把自己研討課教學設計及教學反思不斷上傳到個人博客上或共享里， QQ群空間管理員可以提前公布評價方案和評課標準，引導聽課教師在教學設計和教學反思后面跟帖評課，教導處和教研組長及時跟蹤檢查，督促教師積極參與到有效課改的專題研討中來。在網絡民主、文明、和諧的教研氛圍中，大家自由表達、深入辨析，相互啟發，總結教育經驗，不斷改進課堂教學，這樣的聽評課具有更強的開放性，對自己、對別人的專業成長提高都很有好處。同時也為下一年度的備課者提供寶貴的經驗，真正實現備課、反思資源共享。實踐證明，這是一種提高教師教學業務的有效途徑。
2.3 遠程在線研討實現共鳴。
一線的教師由于承擔著繁重的教育、教學任務和各種紛雜的事務性工作，使教研組和課題組定期召開的集體教研活動會因時間、調課等原因，難以將教師在統一時間段內召集在一起，靜下心來進行研究和探討活動。為有效解決這個普遍性的問題，充分發揮網絡平臺的優勢，積極引導教師利用“（學科）教師QQ群”、“（學科）教研組博客”等形式，在家里上網，開展遠程及時進入在線研討活動，打破時間、空間的局限。在家里安靜、輕松的環境下，教師容易放下各種雜念，靜心思考，深入問題，投入到課題的深層次研究當中，相互促進，共同提高。
圍繞某個專題進行面對面的學習、交流、研討，這是常規教研活動中的主要活動形式。網絡環境下，我們運用網上交互方式來實現專題研討，研討內容更深入、研討時間更持久，研討的范圍更寬泛。不定時地圍繞新課程標準和學科研究主題開展一系列的學習、研究活動，以往業務學習在時空、內容、方式上受到制約，致使教師業務學習形式死板，收效低下，甚至流于形式。QQ教研群和教育博客，解決了上述弊端，我們利用網絡服務于業務學習，業務學習完全網絡化，定期根據研究專題的需要，確定業務學習主要內容，一是布置教師根據學習內容，上網查找、學習，并建立業務學習文件夾（筆記本）。一是可以讓教導處、教研組長將準備的學習內容于網上，或者提供相關的鏈接方便教師學習。
網絡教研的好處范文2
認真學習區教育信息化工作精神和要求，統一認識到教育信息在學校教育教學中的重要性。認為學校教育信息化工作將以教育資源建設為核心，硬軟件并舉，以用為主，構建網絡環境下的教育公共服務平臺，充分發揮網絡的教育服務功能；以科研為導向，教師專業發展為抓手，信息技術與學科整合推進新課程改革為重點，努力以信息化帶動教育現代化，實現“數字化”校園。
二、完善管理機制，促進隊伍建設
學校成立了信息化工作領導小組，建立了校級領導、教研組和班級信息員組成的三級管理網絡，分工明確，責任到人。日常管理中，發現問題，及時匯報，討論解決。
建立信息技術具體管理機構，姜小玲老師負責信息化建設的協調落實；蔡文虎老師主管校園內網絡；馬利芳主管校園外網建設面對學校硬件設施的不斷增強。
學校進一步完善、落實信息技術教育各項管理制度，保證每臺計算機的正常運行和校園局域網、Inter寬帶網的暢通，保證學校信息技術教育工作在探索中實踐，在創新中發展。
積極組織教師參加各級各類信息化會議或活動，努力學習校外經驗，逐步改進學校信息化工作，促進隊伍建設。
學校能考慮信息技術教師及網管員工作量問題，折算計入課時數，對輔導學生競賽獲獎的教師給以物質獎勵。
三、依據校情，加強硬件維修及建設
學校31個班級都有多媒體教學設備，還有兩套配備（多媒體教室、學校報告廳）相對齊全的多媒體設備。學校教師充分利用多媒體進行教學。本年度投入5000元機房維修，10萬元投入教室多媒體添置和相關設備如投影機等的維修，1萬元購買智能機器人。
四、規范教育培訓，開展學生網頁評比
除參加上級部門組織的培訓外，學校本學期準備進行英特爾網的培訓。
本年度的教師現代教育技術培訓的重點是組織教師進行第二期因特爾未來教育，除蔡老師講課外，學校還充分雙休日時間，專請市電教站的王榮明老師來校上課，參與的25位教師虛心學習，提升了現代信息技術教育的理念。
學校按規范安排初一、初二、初三年級的信息技術課，制訂好學期教學計劃，按新課程要求完成教學任務。
開展班級網頁制作和評比，共有180名學生參加，評出一等獎2名，二等獎4名，三等獎12名。
五、課題研究，有效整合信息技術與學科教學
教師們逐步認識到信息技術在學科教學中作用，重視相關課題的研究，成績如下：
20*年5月蔡文虎老師主持的市電教站、青少年科技教育協會課題《信息技術環境下智能機器人實踐活動研究》榮獲市一等獎。姜武瑛老師主持的市電教館、市青少年科技教育協課題《運用信息技術手段培養中學生學習數學能力的研究》獲市二等獎。
六、重視實踐運用，培養學生多元能力
老師們重視信息技術的實踐運用，培養學生動手能力、想象能力，訓練學生嚴密思維能力。充分利用業余時間，對學生進行個別興趣輔導，并參加各級各類競賽，取得優異成績，獲一系列榮譽：
（1）、20*年5月*區青少年信息學（計算機）競賽活動中
*
七、加強網站建設，促進軟件的建設與應用
1、修改了校園網，充實了青少年智能機器人網和綜合實踐網。蔡文虎老師負責創辦的青少年機器人網獲區20*年優秀專題網站評比二等獎。學生能在網上學習，把機器人的教學由點推行全體學生，外校的師生也能共享資源。由姜小玲和馬利芳老師負責的綜合實踐網正在建設中，正準備充實具體內容。
2、利用好校校通平臺，進行學籍管理，教師信息管理，學生成績管理。
3、能進行視頻課堂研究，攝錄精品課堂教學，加強教學資源庫建設。
4、建有家校聯系平臺，并能及時回答家長的提問。
八、重視安全防范，確保網絡信息安全
（1）、加強對師生的網絡信息安全教育，嚴格杜絕通過校園網傳播不良信息，杜絕病毒及垃圾郵件的傳播。
（2）、鑒于目前病毒泛濫，時常阻塞網路的實際，要對教師進行防毒殺毒知識培訓，使其明白病毒的傳播途徑，督促教師要經常升級殺毒軟件以減少病毒的傳播。
（3）網管中心做好重要病毒預警，系統及時打補丁、免受感染、殺毒軟件及時升級，保證網絡不因病毒導致堵塞、停網等現象的發生。
存在的困難：
1、資金困難。學校沒有資金投入網站空間建設，網站建設和活動開展的有效度受影響。不能接入有線電視。
2、師資困難。全校111名教師，1368名學生，31個多媒體教室，2個大多媒體教室。這么大的學校，但信息技術專業專職教師只有兩位，造成很多工作不能開展，如圖書數據庫的建設等。
2009年的工作重點：
一、加強網絡教研。加強網絡教研宣傳，讓教師認識到網絡教研的好處，鼓勵各教研組在校園網上開設主題論壇，形成教研探討與學習的氛圍。提高教育教學質量。
二、繼續辦好校園特色專題網站。除完善青少年機器人專題網站外，準備建好綜合實踐專題網，及時把學生的實踐創新的成績、感受、體會在網上公布，讓學生互相學習，實現資源共享。
三、發揮學校信息技術教育的特色。鼓勵信息技術教師，積極開展信息技術課外活動，組織學生進行課外輔導，積極參加相關的信息技術應用技能競賽，力爭取得好成績，實現區級競賽獲一等獎，市級競賽二等獎，省級競賽有獎的目標。
四、積極開展建網建庫，實現資源共享。在充分利用區教育資源庫的基礎上，構建適合新課改的具有我校特色的資源庫，以配合我校教學工作的進行。以教育科研為導向，鼓勵教師探索網絡環境下的課堂教學再設計，改革課堂教學方式，使教育信息化帶動教育現代化最終得到體現，提升我校教育的內涵。利用信息技術備課，以教研組為單位收集學科組最新資料、建好試題庫、建立學科資源庫。
五、積極參與區教育網站教育動態的建設。
網絡教研的好處范文3
關鍵詞：信息技術；課改；條件
關于信息技術與課堂教學的整合應用，我校作了以下思考：
（1）利用信息技術與網絡獲取無限量信息；（2）將信息技術作為學習的手段；（3）將信息技術作為工作與生活的方法；（4）利用多媒體課件充分展示背景知識；（5）利用多媒體課件可以直觀地化解知識難點；（6）利用多媒體課件整合多學科知識。
從上述思路可以看出，信息技術的應用應該延伸到學習生活的每一方面，在全校師生中樹立信息思維、信息方法與信息倫理。這就是我們提出的信息技術環境。
一、課改的實施背景與客觀條件
1.信息技術應用于教育教學，學生獲取信息的途徑多元化、高效化，通過網絡獲取知識已經成為僅次于課堂學習的第二種學習方式。
2.規范辦學行為倒逼課堂改革，單休變雙休，去掉晚自習，使教學時間大為減少，如果不提高課堂教學效率，就會在競爭中落后，因此工夫下在課前，文章做在課堂，通過課堂結構改革提高課堂教學效率成為必然。
3.晉中市網絡教研平臺的開通使用、班班通的使用為課堂教學信息化、教學研究網絡化、學習方式立體化創造了必要條件，推進教學方式、教研方式的轉變已經成為必然。
4.在上學期第一輪的診斷性評教評學中，我們發現教師在課堂教學中主要存在三個問題：學生自主性不強，課堂反饋力度不大，優生培養不明顯，這些問題嚴重制約了教學質量的提高。
5.靈石二中“學案教學”為我們提供了范本，在課堂結構、小組互動、學生主體性發揮等方面有借鑒的模板。
二、“一卡兩案三環節”課堂教學模式的定義與解讀
1.定義
“一卡兩案”是在學案的基礎上，將預習案單列，使自主學習（獨學）環節提前而形成的一種課堂結構模式。
一卡：一張學案卡
兩案：預習案與拓展應用案
三環節：預習檢測反饋、疑難點撥、拓展應用
2.解讀
之所以用“一卡”而不是兩卡，是針對初中學生心理特點而設置的，如果將預習卡與訓練卡單列，就會人為增加學生的學習負擔，不僅不符合減負要求，也會造成學生心理抵觸。
之所以用“兩案”，就是要實現“預習過程提前，落實止于課堂”，突出預習環節，使基礎知識在課堂教學前通過學生自主學習的方式解決，這樣課堂上就可以集中解決一些難點與綜合性問題，給學生的提前學習創造了機會，加強了優生培養力度，避免了以往課堂平鋪直敘、沒有針對性的教學與訓練，使課堂活動變得更為高效。預習案是解決學生預習什么、如何預習、效果如何的思路與文本，它能使學生預習有章可循、有法可用、有效可查；拓展應用案是解決存在什么問題、如何解決這些問題、如何應用這些知識解決問題的文本，其作用是釋疑、求法、應用，解決不同層次學生的分類教育問題。
之所以用“三環節”，是因為環節太多容易導致學生學習心理的混亂，環節太少又不能解決問題。預習檢測反饋是對學生的提前學習效果通過生生互查、小組檢查、教師抽測的綜合手段了解學生的預習情況，發現疑難問題的重要環節；疑難點撥環節旨在通過學生之間交流、探究或教師講解，從而解決學生預習中的疑難問題。綜合拓展訓練環節是根據不同層次的學生設計不同難度的題組訓練，訓練題注重知識的實際應用、注重知識的前后聯系、注重知識的綜合與拔高。三個環節體現了教師的組織、教師的點撥、學生的學習三個維度，有利于構建新型的師生關系。
三、課改在學校整體規劃中的定位與性質
按照我校走進現代學校的總體目標，我校要走好硬件建設與軟件建設兩條路線。硬件建設：規范化―標準化―信息化―現代化；軟件建設：規范化―民主化―科學化―現代化。信息技術環境下“一卡兩案三環節”教學模式是將信息化與科學化相結合而形
成的。
1.自主性是學生學習的本質屬性，從素質教育的要求與人的發展規律出發推進課程改革，核心要求就是學生實現自主學習。
“一卡兩案三環節”的教學模式是學生學習方式由他主轉向自主，教育方式由傳統轉向科學的一座橋梁，它是實現學生學習方式變革與教學方式變革的一種工具。
2.“一卡兩案”是形式，在學生自主學習過程中，它給學生一個意識的激發、思路的引導、程序的規劃，是提高課堂教學效率的基礎與依托；“三環節”是結構，是優化課堂環節的核心所在，結構決定功能，三個環節的時間、內容、方法的調節構成了課堂教學結構的主體。將課堂教學的形式與結構相結合，實質是將學生的學習方式與教師的教學方式相結合，體現了課堂教學模式的綜合性。
3.“一卡兩案三環節”力求將教學環節明晰化、預習題組簡單化、訓練題組層次化，從而適應學生的心理特點與發展規律，減輕學生的心理壓力與實際負擔，又是對優秀學生的挑戰，體現了教學模式的科學性。
4.“一卡兩案三環節”是我校構建“一課兩主”的核心內容，是我校走進現代學校、創建學習型集體的基石。我校積極推進學生自主學習與自主管理，努力實現教育的科學化。
四、課模的推進與改進
1.理論構建
2011年10月期中考試以后，我校確立了五年發展總思路，并對全校教師課堂教學進行診斷性考查后，提出了“一卡兩案三環節”課改模式。
2.教師培訓
我校在2011年10月以學校文件的形式下發，并就實施理論與客觀依據、模式解讀、實際操作進行了專題培訓，之后又進行了再動員、再培訓。
3.重點推進
在全校整體實施的基礎上，2011年12月我校就一卡兩案的實施抽取教學骨干進行了示范引領，并邀請縣局教研室教研員進行把脈、指導、點撥。在此過程中，教導處又提出了抓好三個環節，做好四個反饋，做到五個落實。
4.網絡教研
網絡教研平臺的使用與我校課改模式相結合，構建立體教研、立體課堂、立體學習模式，進一步構建網絡環境下“一卡兩案三環節”課堂教學模式。
（1）建立個人工作室。我校在壽陽工作會議后立即部署我校網絡教研工作，第一個工作室是李麗英所建，截至目前，64位教師全部建起了工作室。
（2）籌建資源庫。我校在2月11日放假工作會議提出這項要求，截至2月20日，本學期所有年級、所有科目、所有章節的教學設計、課件、學案練習全部上傳至工作室。截至目前，包括視頻、圖片、文章、設計、課件、學案資源數量超過4500個，位居晉中市初中學校第五位。
（3）建立備課組，開展“三同一異六步驟”教研活動。我校按照學科成立了六個教研組，每個教研組每周有一位教師講授研究課。“三同”，同一個教師、同一節內容、同一種設計；“一異”是指在不同的班級上課；“六步驟”：教師將個案上傳至網絡教研平臺―本組教師在網上提出建議―教師進行課堂教學操作―本組教師集體研究指出優劣―教師改進設計后在另一個班教學操作―本組教師網絡論壇評價。這樣做的目的就是整體提高教師素質，將集體的智慧集中于每一位教師，使他們迅速入格、快速成長，并結合網絡教研不受時間、空間限制的優勢，節約了時間，提高了效率。實踐證明，在推動此項研究的過程中，大部分教師能轉變觀念，改革結構，提高課效。
（4）構建信息技術環境下“一卡兩案課堂教學模式”。一卡兩案的設計是在充分利用網絡資源的基礎上進行的，它既要符合我校一卡兩案三環節的課堂結構，又要充分利用網絡資源，采百家之長為我所用。課堂三個環節要充分利用多媒體等現代教學手段，促使學生多種感官、多個層次、多個維度獲取信息。多媒體課件的使用要不多不少、恰到好處、絕不濫用，可以用于導入，也可展示背景材料，還可以抓住重點、分解難點，也可以進行知識系統整合，但是絕不能因為多媒體的使用控制學生思維、改變學生主體地位，而應該更加解放學生的思想，突出學生的主體地位。這個模式的構建要讓老師認識到網絡信息技術作用于課堂是教學的一種常態。
5.學生培訓
2月下旬，我校組織全校教師與兩個年級120名學生小組長赴二中深度參與課堂教學，讓學生了解二中學生的課堂主動性，激發學生積極參與的熱情?；氐綄W校立即進行二中學習反思與培訓，現在全校120名小組長在課堂上發揮著重要作用，并帶動了一大批學生。
6.開放微機室
我校按照“讓教師成為一傳手，讓學生與課程信息直接對話，構建立體學習方式”的思路推進了學校資源開放，即開放圖書室讓圖書進教室、進宿舍方便學生隨時學習；開放微機室讓所有學生每周都有上網獲取信息的機會。沒有信息化就沒有現代化，沒有教師與學生的深度參與就沒有真正的信息化應用，我校通過師生上網素質的提高，努力培養師生的現代學習觀念與工作觀念。
五、課改與網絡教研的評價考核
我校把推進一卡兩案教學模式與網絡教研、構建立體課堂作為學校對教師常規考核的內容，計入教師百分考核，直接影響教師的評優評模晉升職稱與崗位聘任，并由教導處專門負責檢查落實。
六、模式實施的體會
1.必須通過多種手段激發學生自主參與學習過程，形成自主參與學習的意識、能力與習慣。二中學案式基本將自主學習置于課堂之內，而我校學生基礎與能力較弱，將自主學習中的預習部分置于課堂教學之前，是為了減少環節、空出時間、針對訓練。
2.這種模式沒有將展示單獨作為一個環節，是因為反饋應該是隨機的，無論在課堂教學的任意一個環節都有一個反饋，以保證教學的針對性。為此，我校提出了課堂教學的四步反饋：預習后的反饋、互動中的反饋、講解中的反饋、訓練中的反饋。反饋應該是多維的。
3.這種模式未將合作單列，是因為合作是解決問題的一種方法和手段，而不應是課堂教學的一個環節，我們要求學生在學習過程中遇疑而思、遇難而議，絕不牽強。我們要求培養學生的合作能力，但并不是用合作解決所有問題。合作是隨機的。
4.這種模式最大限度地將課堂時間空出來，以便學案與現代教育手段相結合、學案與實踐活動相結合、學案與學生需要相結合，讓課堂具有實踐性、現代性、綜合性，成為學生學習的立體戰場，最大限度地提高課堂效果，提高學生素質。
5.這種模式源于學案式而活于學案式，這種基于知識處理而形成的模式比基于方法定位而形成模式更具有科學性，前者是根據知識特點確定學習方式，后者是根據學習方式選擇教學內容。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀同為目標，同等重要，但知識是基礎，是構建課堂教學的基本依據。
6.這種模式與靈石一中“雙層次”教學模式異曲同工，將初中教育與高中教育研究統一起來。整個課堂倡導相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，讓學習發生在學生身上。這種能力的培養與學習方式的改革有利于學生進入靈石一中后迅速適應新的學習方式，有利于個人的可持續發展。
7.由于學生基礎的不同、教師素質的高低不同，目前在課堂操作層面水平不一、效果不一，課堂結構發生明顯變化，學生主動性發生明顯變化，課堂教學效率明顯提高，但是離我們的設想還有很大距離，總體尚處于摸索推進階段，需要在今后的實踐中逐漸完善。
網絡教研的好處范文4
李永前：在一般的普通高中，針對信息技術教師通常有這樣幾種安排：①只負責教學，不兼管網絡電教等設備；②擔任教學任務并兼管學校網絡電教等設備；③信息技術與通用技術合成一個技術學科組，甚至有將信息技術與音體美合在一個組內的。
信息技術教師只負責教學不兼管網絡電教等設備，其最大的好處是能脫離大量繁雜的管理工作，專心做好學科教學工作。不利因素也顯而易見，那就是沒有設備就無法學習新技術，甚至無法跟上日新月異的時代變化步伐；組內人員太少，無法形成有效的交流，廣泛的交流是信息技術學科進步的一個很重要的因素。但兼管網絡電教設備，會因為學校管理雜務太多，而把教學工作當成了“副”業，會有點不務正業的感覺。
但我們學科組還是選擇了既承擔教學任務又負責現代教育技術設備管理的模式，然后通過理清管理程序，提高工作效率來減輕管理上的雜務，使大家能將更多的精力投入到教學工作中。另外，我們學校每個年級有20個班級，全?？偣?0個班級的規模。這樣的規模，教學和管理人員確實需要有7位老師才能承擔。同時，因為我們是一個獨立的學科組，可以讓全組老師專心自身的技術鉆研和教學鉆研，努力探究信息技術學科的學生作品教學法和新技術在選修課開發中的應用。然后，在做好日常設備維護工作的同時，將新技術引入學校的現代教育技術應用中，促進全校在現代教育技術這一塊保持較為領先的地位。
《中國信息技術教育》：在教研組里，每位老師都各有特色，且特色鮮明。這樣的特色是如何形成的？是有意為之還是無意促成的？
潘曉鋒：這一特色形成說說容易，實際過程并不容易。一開始，每位老師都有那么點保守，自己的專長自己管理的設備都想守住不讓他人涉及，害怕別人超過自己。當然，因此也有了些惰性，比別人好一點點就不愿意繼續深入研究。
于是，學科組開始了每周定期的教研活動。這種教研活動不僅僅是對教材的研討，更不是統一備課的形式。而是天馬行空，自由自在，想到什么就說什么，一句話“保持自己自由的天性”。這一過程是漫長的，從不會講到會講，從會講到有重點的講。逐漸的，組內每位教師的個性和專長在顯露出來。于是，根據各人的專長開始安排不定期的半主題或明確主題式的研討會。每位教師必須選一項自己喜歡或專長的技術內容，精心準備后開始組內演講，如金老師的校園私有云和潘老師的移動設備帶動移動教學等組內講座，讓大家大開眼界。丁老師的多媒體學生作品教學法和王老師的另類VB教學法，讓人看到了年輕老師的教學成長。
在持續的技術講座和教學講座過程中，每位教師不斷敞開心扉，心胸變得開闊，也更愿意幫助他人，反過來也從他人那兒得到了更多的好建議，使自己特長的研究內容更充實更完善。當每位教師都有自己拿得出手、有特色的教學模式時，其成就感也就油然而生。那么，這樣的特色是有意為之，還是無意促成，相信大家都已明白了。
《中國信息技術教育》：在這樣一個充滿活力的教研組里，是如何維持老師們的教學激情，有什么樣的好方法嗎？
丁芳：“不保守，開拓視野，開拓進取”是保持組內老師教學激情的基石。
組內每一位老師雖然都有自己側重的技術和教學研究的方向，但在組內都要求是公開透明的，絕不允許藏著掖著，即不保守。在這種狀態下，相互交流和深入探討就成了一種流暢的和習慣性的工作。這也促使每位老師不斷改變、提升自己，跳出低層次的徘徊，進入更高層次的教學研究和應用。
然后，組內老師利用經常外出做講座的機會，與不同層面的老師進行交流，看看別人是怎么做的，哪些做法是值得自己借鑒的。學校還抓住一切機會安排組里老師參加各類教學研討、培訓、產品和產品考察等會議，與培訓老師、公司營銷和技術員等不同人群接觸，開拓視野。
這種開拓視野的組內和組外交流，讓組內每一位教師清醒地認識到自己有太多不足，也因此激發自己不斷地再學習，不斷地改進教學方法。
另外，通過作品教學，學生常常會上交一些超乎教師想象力的作品，他們超過教師的能力，也迫使教師不斷去激發自己的創新意識，去學習新技術，這也是老師們保持教學激情的一個重要因素。
《中國信息技術教育》：在這樣的教研組里工作，帶給了你什么樣的改變，讓你得到了什么呢？
徐煥明：新一輪課程改革的目標是促進學生個性化的發展，事實上要讓學生有個性化的成長就需要個性化的老師。在我們信息技術組，每位老師個性突出、特點鮮明，作為組長首先要做到的是寬容，我盡量給每個老師擁有自己的成長空間，并在老師們的成長過程中做些實質性的、力所能及的幫助，特別是在老師們參加的各類比賽中集中整個組的力量給予支撐，充分體現了我們組團結、協作、開拓、進取的精神。
潘曉鋒：一個人可以走得更快，一群人可以走得更遠。在教研組的這種氛圍中，我們相互促進，我們各有所長，大家都在努力維護和提高我們的成果，形成合力共同走在新課改的前沿。在這個教研組中我們汲取了很多的養分，形成了作品教學的模式并得以推廣。
王鵬：教研組的工作以項目為立腳點，團隊協作、注重效率，讓每位老師能充分發揮一技之長。在深化課改的實踐中，激發學生的興趣、關注體驗與互動、注重學生成功感的培養，努力朝學科前沿理念成長，不斷提高自身教學水平。
丁芳：營造平等的對話語境，消除習慣性防衛心理，鼓勵每個成員大膽說出心中的設想，進入真正思想交流的境地，這就是我們的教研組。它為我們創造了寬松、和諧的氛圍，讓我們每個人都有一種幸福感和歸屬感。老教師們對我們年輕教師的鼓勵和幫助，使得我們能夠大膽地將自己的想法付諸行動，嘗試更多的教學實踐。
《中國信息技術教育》：你是如何認識這個教研組的，對這樣的教研組有什么感想？
錢柳松（浙江省金華市婺城區教育局教育技術中心主任）：浙師大附中的信息教研組的“形態特征”是有一個由七人組成的老中青團隊，男女搭配，干起活來有分有合，團結協作，一點都不累，可謂是一株五彩斑斕、色彩豐富、美麗綻放的“芙蓉花”；浙師大附中信息技術教研組植根于學校，他們就像其他任何的團隊一樣，喜歡得到領導的關心和經費充裕的教研環境，但是當沒有“良好環境”（如信息化經費不充裕）的時候，他們也有一定的耐寒性和靈活性，如用有限的設備和經費成功進行了“虛擬機”、“私有云”、“移動教學”、“大數據”等各項研究，他們走在了學?？蒲袝r代的前沿。
浙師大附中的信息技術教研組生長在附中校園，但是他們教研能力的輻射活動范圍或者說是活動的地理分布可謂是全國各地。該教研組是浙師大附中師生中的“弄潮兒”。
方麗芬（浙江省金華市女子中學）：2013年，作為一名信息技術教師有幸來到浙師大附中信息技術教研組參觀學習。通過與這個團隊的成員們進行交流和學習，讓我受益匪淺，感觸頗深。
我欣賞這個團隊的朝氣與活力；欣賞這個團隊的凝聚力；更欣賞這個團隊的那份堅持和付出。在這個團隊里他們擁有一個共同的目標和追求――信息技術教學始終走在教育改革的前列。團隊里每個成員擁有他們各自的專長和特色，在保持自己獨特的教學基礎上敢于大膽創新。在他們的教學過程中，始終以學生的興趣作為教學出發點，通過設置合理的情境及恰當的任務驅動開展豐富的教學，使每個學生的個性得以充分發揮，教學效果顯著。
在我看來，浙師大附中的學生一定都會喜歡上信息技術課的。因為在課堂中，學生學習掌握一定的操作技能后，可以天馬行空、自由靈活地創作。
徐世銀（杭州師范大學附屬中學）：在浙師大90學時的暑期培訓別要提的是浙師大附中，它和浙師大就一條大馬路之隔，是真正的大學附中，大學的很多研究都可以在附中去開展。所以大學的培訓也請了他們的一線教師來給我們進行培訓，因而感覺是最實用最貼近我們的，對我們來說也是受益最大的。
浙師大附中的老師開設的每一個講座，都讓我們獲益匪淺。因為和我們平時的教學是最貼近的，他們娓娓道來，我們也身臨其境，互動互性非常強。談到教學方法與教學設計，我會聯系平時的教學方法與教學設計，哪些與他們相通，哪些有待提高，哪些是他們所特有的。談到學科建設，很多事我以前沒有去想過，總認為是教研組長的事。其實不然，學科建設事關教研組每個成員的發展和專業水平的提高。
培訓后，給我一個最大的感受是：浙師大附中信息技術教研組真是藏龍臥虎！組里的老師不但敬業，而且非常有創新意識，同時善于將自己的經驗與人分享，并且努力使自己做一個快樂的教師。
陳占澤（浙江省溫州市龍灣區永強中學）：2013年1月3日，我一個人獨自從溫州來到金華，來到浙師大附中。這次浙師大附中之行，主要是想親身體驗李永前老師的作品教學，期間還聽了其他老師的隨堂課，感受了不同的教學方式。
看到李老師、潘老師課堂上的是動畫數字故事和Photoshop教學，學生積極認真地做自己的作品，表現出濃厚的學習興趣。作品教學讓學生利用所學的技術表達自己的想法，呈現的作品突出個性，這正是我所追求的課堂教學。與其他老師的交流，如徐老師介紹的教材處理，金老師的“私有云”建設，也讓我有所收獲。相信處在善于交流學習的教學團隊里，新教師能夠成長得更快。
網絡教研的好處范文5
但是，當前教師閱讀狀況卻不盡如人意。許多教師除了教材和教參，別的書刊基本不看。而且這些教師不讀書還有很多的現實的原因和十足的理由，如，教師工作非常忙沒有時間等等。
教師不讀書，后果很嚴重。留心觀察會發現，學生不滿意的教師，不一定都是沒有責任心的。許多教師往往是忙于工作，讀書時間少了，思維空間和視野變小了，觀念落后了，人文素質欠缺了，如，只關心學生的學習成績，不了解學生的感情需求。不考慮時代的變化，教育學生時缺乏換位思考，不講究批評藝術。有的教師教學方法幾十年一貫制，教育理念落后而不自知。這些教師基本不看書、不看報、不看新聞，孤陋寡聞，視野狹窄，看問題片面化、表面化、絕對化。有一些教師甚至情緒化嚴重，逆反心理、職業倦怠、自以為是的情況成為常態。這種教師很難適應新的課改，也很難培養出視野開闊、思維靈活、勇于創新的人才。
那么，學校要怎樣督促教師讀書呢？
1.通過行政命令的方式，把讀書學習作為教師的必修課，規定教師每個學期自讀教育教學方面書籍的數量以及手寫讀書筆記字數的任務，期末專人檢查，作為教師業務學習考核的一個重要方面，逼著教師讀書。通過行政措施督促教師讀書，不是最好的辦法，但是，在一些教師還不能自覺學習的情況下，依靠行政手段、通過制度約束是有必要的。這就像教師培訓國家也要規定培訓的時間一樣。
2.學校、教研組、年級組每次教師活動時，規定一項重要內容是組織教師理論學習。這給教師集體學習、交流提供了條件。如果認真堅持下去，一個學期至少會學習不少東西，堅持數年，必有好處，這里貴在堅持。至于學習的內容可由校領導、教研組長、年級組長根據實際情況決定選擇。但是，作為制度，學校必須規定學習和檢查的紀律。
3.充實學校圖書室、閱覽室，給教師免費辦理閱讀卡、借閱證，給教師每天下午留下5：00-6：00的時間，用于閱讀。圖書管理員要經常推薦優秀圖書、刊物和文章。學校還要利用校報、校園網經?？且恍└哔|量、富有啟發性的文章，推薦一些必讀或者選讀的書籍供教師自學，以培養教師業余閱讀的好習慣。學校還可以在教師辦公室設立小書架、小報欄，由教研組推薦需要陳列的專業書刊，方便教師學習。
4.利用現代網絡、通訊手段促進教師閱讀。首先要對信息技術、網絡技術較差的教師進行培訓，使之熟練掌握網絡通訊技術。然后要求每個教師加入學校的群，建立自己的空間或者博客等。經常在群共享中上傳一些好的教育教學文章。在空間中轉帖富有啟發性的人文性強的文章、教學經驗等，供教師共享，吸引教師學習。
5.根據教師的不同問題，有針對性地推薦不同書刊。如，思維片面化、表面化、絕對化的教師，給他們推薦哲學書籍；給教育理念落后的教師，推薦新課程的書刊；給情緒化傾向嚴重的教師，推薦心理學方面的書刊；給上課刻板的教師推薦如何激活課堂的書籍；給責任心不強的教師推薦教育家的名言和優秀教師事跡。當教師在教育教學過程中出現一些問題時，給他們提供一些相關的書籍、文章，供他們參考，這可能更容易被老師接受。
6.獎勵優秀教師時，很多時候可以獎勵優秀書刊。如，青年教師賽教的獲獎者、校級公開課的獲獎者、校級優秀論文的獲獎者、優秀班主任、優秀備課組長、優秀教研組長等，可以給他們獎勵一年的《班主任》，或者《課堂密碼》《英才是這樣煉成的》等優秀書刊。觀察發現，為了讓每個人都學習某個材料，從而人手一冊時，真正學習的人不多；而作為獎勵手段，把優秀書籍獎勵給了少數人，這些人不僅比較珍惜，從而認真學習，而且，辦公室的其他人也非常好奇，大家爭相傳閱，效果很好，正是“物以稀為貴”。
7.請專家到校聽課評課時，可以根據教師個人的教學弱點，由專家推薦富有針對性的書刊給相關教師，相關教師往往高度重視，認真學習和體會，并努力在教學中嘗試、實踐。這是借助專家的影響進行教育教學診斷，誘導教師讀書。教師感到讀書對自己教育教學有幫助，就會努力讀書。
8.每年舉辦一屆校園讀書節，集中開展專家講座、教師成長報告、讀書筆記及隨筆展評、讀書征文、讀書沙龍等系列活動。在學校網站上開辟“教師讀書專欄”，定期推薦優秀文章，組織交流教師優秀讀書筆記、書評及隨筆，開展網上研討；鼓勵和支持教師建立“讀書成長共同體”“博客群”等交流平臺，分享讀書心得與經驗。這些活動會為教師營造一種強烈的氛圍。
9.積極動員所有教師參加讀書競賽活動，給他們免費報名，提供資料，對于獲獎者予以獎勵，努力形成教師競相讀書的風氣。教師的辦公室可以懸掛一些教育家關于教師學習讀書的名言、警句。還可以開展全校性的捐書活動，創造書香校園的文化氛圍。
網絡教研的好處范文6
筆者長期在農村基層一線學校從事教師培訓工作，在調研中發現，目前農村學校校本教研活動存在著以下三個方面的難題：
一是真實問題難發現。校本教研強調研究真實問題，即學校教育教學中亟待解決的實際具體問題。沒有以學校教育教學實踐中的真實問題作為研究對象，校本教研就不能算是真正的校本教研。但是，令人遺憾的是，農村中小學校一些教師的問題意識不強，反思能力有待提升，很難發現自己教育教學中實際存在的問題。究其原因，一是農村中小學大多地處偏遠，與外界溝通甚少。雖說網絡被廣泛使用，但由于資金短缺、投入偏少等因素的影響，造成許多農村中小學上網條件較差，或不具備網絡條件；再就是一些學校領導思想不開放，因擔心教師“不務正業”，硬性規定上班時間不準教師上網，教師與新理念、新認識相距甚遠，當然無法引發對教育教學實踐的反思，也就發現不了自身的問題所在。二是大多數農村中小學校人員編制不足，教師的工作量與城區學校教師相比都偏高，教學任務繁重。以我區為例，我區是一個擁有120多萬人口的大區，有小學111所（不含教學點）、初中36所、普通高中6所、職業高中2所。在這些學校中，除普通高中、職業中學和城區的4所小學、5所初中教師編制相對充足外，其余中小學校教師編制都比較緊缺。據我們調查，在26個小學教學點中，有11個教學點教師人數不足8人，教師多學科兼課現象成為一種常態，再加上其他班務、校務工作，農村教師真可以說是“兩眼一睜，忙到熄燈”，根本沒時間去思考、發現問題。
二是全員參與難實現。校本教研的主體是教師，只有教師全員參與并不斷提高對教育教學實踐問題的解決能力，才能夠達到校本教研的目的。然而，在現實的農村校本教研活動中，真正做到這一點并不容易。究其原因，除了教師的意識、習慣不到位外，更重要的是許多學校的教研活動在組織上存在許多不合理的地方，如活動的計劃性差，在正式活動前，不進行周密的布置安排，也不給教師提供足夠的準備時間，以至于出現研討課不知上的什么課、主題研討活動不知主題是什么等現象。校本教研就很難做到全員參與，更別說教師間的互動了，大多數教師在教研的互動階段都是無話可說的。再加上互動研討時民主氣氛不濃，要么是校長、分管副校長講話大家聽，要么就是主講人一講到底。此外，由于農村學校教師大多跨學科兼課，教研活動也以文科組、理科組、技能科組進行，在活動規模、具體時間安排上也存在著參與人數過多、時間過短等不合理現象，老師參與教研活動就好像是完成一項任務。
三是激勵措施難兌現。像其他的學校工作一樣，校本教研也需要管理激勵，以調動教師的參與積極性。但現實中，許多農村學校受到條件的限制，再加上有些校長本身科研能力不強，更別說帶領全體教師進行教研活動了。有些學校為了鼓勵教師進行教研活動，制定了許多獎勵措施，可到了學期結束時，又由于經費問題難于兌現，這也影響了部分教師校本教研的積極性。
上述難題的出現不是偶然的，它是農村中小學校辦學過程中長期積累形成的結果。如何才能扭轉這樣的局面呢？我們在工作中嘗試著采取了以下四種應對策略，取得了良好的效果。
調研會診――發現問題機制
我們將我區的農村學校按區域位置分成四個教學協作片，每學期在開學后第一個月內，由協作片牽頭，組織片內的學科帶頭人、骨干教師組成調研團隊，對區域內各學校的教育教學管理和課堂教學情況進行現場調研。除每次把調研情況與學校當場交流外，更重要的是在調研結束后，調研組成員集中精力對調研情況進行梳理分析，總結出各校教育教學中存在的主要問題。針對存在的問題，片內學科帶頭人定期到問題相關學校進行指導。同時各學校將調研發現的問題作為主問題，利用平時的教研活動時間，發動教師圍繞主問題來反思分析自己的教育教學實踐過程，對存在的問題及時在自己的課堂教學中加以改進。各學校在開學初還收集整理教師發現的問題，最終確定本校一個學期或學年校本教研要研究的問題。
調研會診的實質是用問題來引發教師的思維活動，其目的是引領教師從“不疑”轉向“有疑”。調研會診的主問題激活了教師的思維，讓教師們從“熟視無睹”變為“熟視有睹”，從“只顧拉車”變為也要“抬頭看路”。實踐證明，這種機制有利于教師增強問題意識和提高反思能力，受到他們的歡迎。
隨機確定――人人參與機制
針對“全員參與難落實”的問題，我們在教研活動的具體組織上放棄了原來的事前指定主講人的做法。在每一次教研活動前一周左右，將具體活動主題、程序及要求等向參與教師講明白、講周全，給教師足夠的時間圍繞主題、要求作準備，用抽簽方式確定本次校本教研的主講人。這樣，每位教師在每次活動中都承擔著任務，更好地發揮了任務的驅動作用，從而保證了互動交流的實效。
在實行這種機制時，我們還注意了兩點：一是活動時間上給予保證，二是強調校長、分管副校長及其他校級領導，要以校本教研研究者的身份參與活動，民主、平等地與教師溝通交流。這樣做的好處是，可以有效確保參與教師有話“能”說，提高同伴互助的效果。
開設論壇――激勵推進機制
除了物質激勵外，精神激勵更能激發廣大教師參與校本教研的積極性和主動性。我們的做法是定期開設論壇講座，讓一線的教師展示自己的校本教研成果和風采。通過總結宣傳他們的先進經驗，展示、推廣他們的科研成果，擴大成功者的先驅效應，對取得科研成果的教師給予特殊的獎勵，如在職務職稱晉升等方面優先，授予“科研標兵”榮譽稱號，等等。通過骨干教師的現身說法等途徑，讓其他教師不甘示弱，感到校本科研既可望又可及，產生躍躍欲試的緊迫感，從而發揮骨干教師的示范帶頭作用。
優化整合――聯合幫扶機制
實事求是地說，有些農村中小學受師資條件、校本資源等限制，僅憑一校的力量很難正常開展校本教研。為了解決這一問題，我們以優化整合為策略，采用聯合幫扶的方式，以“相鄰為伴、資源共享、優勢互補、共同發展”為宗旨，組建了幫扶式教研聯合體。
幫扶式教研聯合體，其著眼點在于充分發揮區域內優勢學校的作用，實現以強帶弱的目的。例如，我區的四個教學協作片，以協作片內學校的優勢學科帶動其他學校的薄弱學科，協作片內的學校由于距離較近，教師之間的互動相對比較容易，片域內學校能有效實行資源共享互通有無。我區的渠南協作片內的車橋初級中學，依據高效課堂的要求，在實驗了兩年的基礎上，總結出了“六步導學”課堂教學模式，協作片內的其他成員校紛紛進行移植，共用該校編寫的“六步導學案”，做到教學成果共享，并在實踐的基礎上對“六步導學案”進行補充和完善。這種整合資源、聯合幫扶的方式，使每所學校都能正常開展基本的校本教研活動，落實了“相鄰為伴、資源共享”的宗旨。
