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社區資源優勢范文1
[關鍵詞]幼兒園；家庭教育資源；社區教育資源；利用
[中圖分類號]G616 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)04-0047-06
國內外許多研究表明。加強幼兒園與家庭、社區的聯系對幼兒全面發展、幼兒園辦園質量的提高有積極影響。當前。幼兒園有哪些可以利用的家庭、社區教育資源。利用現狀怎樣，如何有效利用?本研究試圖對河南安陽市幼兒園利用家庭、社區教育資源的現狀進行探討和分析。以期發現幼兒園在利用家庭、社區教育資源時出現的問題。并提出可行性建議。
一、研究對象及方法
研究者于2006年5-7月采用訪談、問卷及文本分析相結合的方法對安陽市4個區的15所幼兒園園長、部分教師和家長及社區工作人員進行了調查。問卷分為教師問卷和家長問卷，共有封閉與半封閉、開放與半開放四種形式。
本次調查共發放教師問卷124份。回收124份，有效率100％；發放家長問卷170份，回收163份，有效率95.9％。
二、調查結果與分析
(一)幼兒園利用家庭、社區教育資源價值取向的調查結果與分析
對教師問卷進行統計發現。大部分教師認為家庭和社區教育資源可以發揮多種功能(見表1)。
園長訪談結果與教師問卷調查結果都表明，多數園長及大部分教師已經認識到家庭、社區教育資源是幼兒園必須重視和利用的重要教育資源。這些教育資源的開發和利用可以豐富幼兒園的教學內容與教學形式，增進家庭、幼兒園、社區三者的互動關系，更好地促進家園合作。
訪談也發現一部分人對家庭、社區教育資源的認識還比較模糊。甚至沒有聽說過“社區教育資源”一詞。如一位教師表示，沒有意識到“讓家長來幼兒園幫忙，如幫孩子洗臉，換衣服，提供一些家園聯誼會需要的活動材料，或請家長和社區人員協助幼兒園處理一些事情就是利用家長和社區資源”。
(二)幼兒園利用家庭、社區教育資源開展活動的調查結果與分析
為了解幼兒園利用家庭、社區教育資源開展活動的情況，研究者從資源利用的內容、形式、頻率三個方面進行調查。結果顯示，幼兒園利用家庭教育資源和利用社區教育資源開展活動時都存在資源種類少、利用形式單一和利用頻率較低等問題。
1、幼兒園利用家庭教育資源開展活動的調查結果與分析
根據與各位園長、部分教師和家長的談話以及電話訪談。結合教師及家長問卷的調查結果，研究者發現安陽市大多數幼兒園比較注重開展日常家長工作，重視家長工作制度的建設和與家長的聯系，著力構建和諧的家園關系，但在有意識地利用家庭教育資源促進幼兒發展方面還存在明顯不足。
第一，幼兒園經常利用的家庭教育資源種類比較少(見圖1)。
圖1顯示。幼兒園教師對兒童進行教育時，經常利用的家庭教育資源只有四種，最為常用的是“要求家長提供物品”(被動供物)(95人次，占76.6％)，其次是“家長來園和孩子一起活動”(78人次，占62.9％)，再次是“家長來園旁聽、觀看活動”(66人次，占53.2％)，第四是“家長主動為幼兒園提供物品”(57人次，占46.0％)，其他利用方式的使用率都較低。
第二，幼兒園經常利用的家庭教育資源的形式較為集中(見圖2)。
由圖2可見，接送時交流(74.2％)、家長會(66.9％)是安陽市幼兒園教師利用家庭教育資源的主要形式，其他形式的利用率均低于50％，而鄰居互助(3人次，占2.4％)以及上門指導和電子信箱(各1人次，占0.8％)等形式很少被使用。值得注意的是，本次調查顯示，居然沒有幼兒園教師利用幼兒園網站與家長進行交流。
通過電話訪談電信部門有關人員得知，安陽市的互聯網用戶(包括網通、鐵通、電信)已突破10萬戶，但安陽市幼兒園的電腦利用率并不高，雖然大部分公辦幼兒園和少數私立幼兒園都有電腦。但只限于管理幼兒園事務和培養幼兒興趣，沒有開通專門網站和專欄與家長進行聯系與溝通。因此，如何把傳統的“園長信箱”與現代的“幼兒園網站”“電子信箱”結合起來，是擺在幼兒園面前急需解決的問題。
第三，幼兒園利用家庭教育資源的頻率較低。
調查顯示，所有被調查幼兒園的教師在日常工作中都利用過家庭教育資源，但是利用的頻率并不高。只有0.8％的教師表示幼兒園非常頻繁地利用家庭教育資源，47.6％的教師認為幼兒園利用家庭教育資源的頻率較低?？梢?。由于幼兒園的具體情況不同以及教師個體存在差異。各幼兒園在家庭教育資源的利用頻率上存在一定差異。但總體上利用頻率較低。幼兒園未能充分利用家庭教育資源的原因主要有以下幾個方面。
第一。家園雙方都無暇顧及家庭教育資源的利用問題。
調查中有61.3％的教師認為，家長工作太忙，聯系不到他們；47.6％的教師則認為自己工作太忙，沒有時間和家長交往：59.5％的家長認為自己工作太忙，沒有時間和教師交往；48.4％的家長認為教師工作太忙，不好意思打擾他們。可見，幼兒園未能充分利用家庭教育資源的一個原因在于幼兒園教師及家長的“忙”。研究者認為，“忙”雖是客觀原因，卻不會對幼兒園利用家庭教育資源產生實質性影響。幼兒園及家長缺乏對家庭教育資源重要性的認識才是幼兒園未能充分利用家庭教育資源的根本原因。
第二，家園雙方因認識存在偏差阻礙了家庭教育資源的有效利用。
大部分家長對參與幼兒園活動存在認識、態度和行為上的偏差。有些家長表面上好像認識到了自身參與幼兒園教育的重要性，卻缺乏參與的意識及熱情，更沒有認識到自己在幼兒教育中的責任和義務；部分家長甚至錯誤地認為，在孩子的教育問題上。教師與家長各司其職、各負其責就是孩子在家歸家長管，在幼兒園就該歸教師管；而部分教師則認為，讓缺乏專業知識的家長直接參與幼兒園教育活動，會給教師添亂。不僅起不到作用，反而影響幼兒園正常的教育教學工作。
第三，家長因欠缺幼兒教育專業知識和技能影響家庭教育資源的利用效果。
部分幼兒園教師認為，由于文化水平、專業知識、教學方法等各方面條件限制，即使有些家長不乏參與熱情，在參與教育活動的過程中，也很容易出現眼高手低、無所適從的現象。這會使參與效果大打折扣。不少家長也認可這一看法，如有位家長坦言：“真是不試不知道。一試嚇一跳。本來認
為當幼兒園教師挺容易的，不就是領著孩子玩玩嗎?誰曾想里面的道道挺多的，難怪老師經常說，看小孩也是一門學問呢!”
2、幼兒園利用社區教育資源開展活動的調查結果與分析
從訪談及調查結果來看，盡管個別幼兒園能較好地利用社區教育資源。但總體上來看，無論是幼兒園園長、教師還是社區工作人員，他們利用社區教育資源的意識普遍比較淡薄，幼兒園利用社區教育資源主要存在以下問題。
第一，幼兒園利用的社區教育資源種類雖然不少，但利用率較低。
通過園長訪談得知，幼兒園利用過的社區教育資源主要有公園、超市、博物館、紀念館、圖書館、消防隊、養殖場、醫院、公共娛樂場所等。由于各方面條件的限制，幼兒園利用社區教育資源的機會還不多，總的來講幼兒園與社區的聯系還比較松散，幼兒園基本上成了游離于社區之外的“文化孤島”。這種狀況也可從124份教師問卷調查結果中得到印證(見圖3)。
教師調查問卷顯示，幼兒園經常利用的社區教育資源盡管種類比較多。但只有75.8％的幼兒園教師在教育中利用了“公園”這一社區教育資源，其余均較少利用。
第二,幼兒園利用社區資源的形式比較單一。
調查發現。只有一所幼兒園在利用社區教育資源上頗具特色，該園采取尋訪專家、制作模型、參觀訪問、主題活動、編寫教材等形式開展了甲骨文與幼兒教育的專題研究。
多數園長則表示，由于受各方面條件限制，幼兒園利用社區教育資源的形式比較單一。多是采用春游的形式，帶孩子們到附近的公園、草場、種植場或環境較好的單位去游覽、參觀；有時是利用清明節到烈士陵園開展紀念烈士的掃墓活動；有時會結合數學教育或常識教育到超市進行購物活動，加強幼兒對錢幣的認識，豐富幼兒的社會生活經驗，等等。
第三，目前未被幼兒園開發利用的社區教育資源比較多。這造成了社區寶貴教育資源的浪費，一定程度上影響了教育活動的開展。
通過問卷調查得知，幼兒園不能充分利用社區教育資源的原因較多(見表2)，主要有以下三個方面。
第一，對安全問題的擔憂。幾乎所有調查對象都能認識到社區教育資源對幼兒發展所起的重大作用，但他們都對孩子的安全問題表示擔憂，因此，幼兒園總是堅持“安全第一”的治園理念，盡量選擇安全系數較大的園內、室內活動。避免或減少園外、室外活動。
第二。資金缺乏。本次被調查幼兒園都是按照《河南省安陽市幼兒園分級分類驗收標準》進行收費的，公辦園所收費用皆由區財政統一管理，由于幼兒園規模所限，經費十分緊張，私立園由于條件有限，收費標準也較低。調查發現，幾乎所有幼兒園都存在資金緊張的問題，若外出活動所需經費全由家長支付，家長勢必有意見，所以，只有減少或避免外出活動?？梢姡狈Y金也是制約幼兒園利用社區教育資源的一個因素。
第三，對社區教育資源的重要性認識不足。調查顯示，有近一半(47.6％)教師認為，幼兒園未能充分利用社區教育資源是因為社區內資源不夠豐富，可被利用的資源很少。很顯然，這些教師沒有正確、全面地認識到社區教育資源既包括人力、物力、財力、信息、組織等有形資源，也包括社區文化、社區歸屬感、良好的社區氛圍等無形資源。另有7.3％的教師認為，幼兒園教學不是很需要利用社區教育資源，幼兒園教育應主要在園內實施，教學中遇到的一切問題都可以在園內、室內解決，不需要專門到社區去，去社區開展教育教學活動費時、費力、費神，勞民傷財。有這種想法的教師沒有真正認識到社區教育資源在促進幼兒成長方面的巨大作用，更沒有認清社區教育資源是當今幼兒園必須積極利用的重要教育資源。
三、建議
針對幼兒園在利用家庭、社區教育資源方面存在的這些問題。研究者提出以下幾條建議。
(一)加強各方聯系，尋求上級支持
通過對區教育局、市幼教辦有關人員的電話訪談得知，這些部門在組織相關幼教會議和活動時，往往只根據各個時期的幼教工作安排，針對近期要舉行的活動一事一議。很少、甚至沒有將此類會議或活動與家庭、社區聯系起來，對幼兒園的家長工作也僅限于檢查評估這一非常時期。所以，在利用家庭、社區教育資源方面缺乏支持已是不爭的事實。怎樣改變這種局面呢?首先，幼兒園應加強與主管部門的聯系與溝通，爭取主管部門的指導與支持；其次，幼兒園應加強與財務部門的聯系與溝通，保障經費使用上的有序與暢通；最后，幼兒園應打破“圍墻”，爭取社會力量的支持與配合。
(二)更新幼教管理理念，深化家園合作共育
幼兒園與家庭、社區合作是社會發展對幼兒教育提出的客觀要求。也是幼兒教育自身發展的內部需要。因此，幼兒園不應將加強家園合作共育視為幼兒園額外的負擔或權宜之計，而應倡導一種新的幼兒園教育理念――沒有“圍墻”的幼兒園，主動構建家園、社區互動有效平臺，積極探索適應社會變化的新型教育模式。幼兒園既要發揮自身的教育功能，又要發揮家庭和社區的教育功能，還要著力向家長宣傳正確的教育觀念，進一步拓展家、園、社區合作的廣度和深度，鼓勵和引導家長及社區人員直接或間接地參與幼兒園教育。
(三)轉變幼教工作思路，暢通家園聯系路徑
通過調查發現。安陽市的幼兒園雖然比較注重與家庭、社區的聯系和溝通，但仍然存在溝通不暢的嚴峻問題，鑒于此，幼兒園要從以下幾方面著手。
1、轉變自身態度。增強溝通的有效性
調查發現，在家園聯系的過程中，家園雙方的交流總是在幼兒園一方的“聲討”“訓斥”“告狀”聲中落下帷幕。家長總是扮演“接受者”“挨訓者”“聽從者”的角色。這樣的溝通必定成少敗多。要增強溝通的有效性，幼兒園必須改變態度，講究溝通的語言技巧，變“忠言逆耳”為“忠言順耳”，與家長統一立場，變“聲討”為“研討”，變“訓斥”為“尊重”，變“告狀”為“自責”，只有這樣，才能得到家長更多的理解、支持和配合。
2、改變交流方式，增強溝通的及時性
幼兒園應改變傳統守株待兔式的溝通方式。少請家長，多去家訪，變被動等待為主動溝通，變單向交流為雙向互動，盡量減少因等待或捎話而產生的各種矛盾或誤解，建立相互信任的伙伴關系，讓家長由事不關己的“旁觀者”變為積極主動的“參與者”。
3、加強禮儀學習，增強溝通的技巧性
通過訪談及問卷調查發現，5.6％的教師、8.6％的家長不知如何與對方溝通，社區人士在與幼兒園接觸的過程中也普遍感到教師表情冷漠、態度生硬?？梢?，家、園、社區溝通不暢的原因之一是大家普遍缺乏溝通技巧。作為在家、園、社區一體化教育中起主導作用的幼教工作者，更應主動加強禮儀方面的學習，提高自身的交往技能及綜合素質。
(四)采取多種有效措施，拓寬資源利用渠道
調查發現，有高達90.2％的教師和33.3％的家長把自己在交往時的角色定為教育孩子的合作伙伴及信息交換者。由此可見，絕大多數教師和不少家長已認識到教育孩子是幼兒園、家庭、社會的共同責任。要想促使孩子身心健康和諧發展，家、園、社區必須密切合作，構建幼兒園、家庭、社區合作共育的學習共同體。
首先，充分利用家長資源。幼兒園要善于利用家長不同的職業、經歷、愛好、特長等教育資源，在幼兒園無力改變男性師資缺乏這一現狀的情況下，可充分利用父親的性別資源優勢。調動男性家長參與幼兒園活動的熱情，以促進幼兒個性健康和諧發展。
其次，整合祖輩家長資源。研究發現，祖輩家長資源的利用率非常低，只有20.2％的教師和8.6％的家長認為祖輩家長是很好的教育資源。幼兒園應充分整合這類家長資源，將他們中間文化素質較高、熱愛幼兒教育事業、有愛心、有耐心的集合起來，充分調動他們參與幼兒教育的熱情。
(五)爭創資源利用特色，打造新型發展模式
特色發展是當前幼兒園追求的重要目標。無論是辦園質量高的幼兒園還是一般幼兒園，都充分意識到“個性”在市場中的作用與地位。有特色地利用家庭、社區教育資源既能為幼兒園發展錦上添花，又能提升當地幼兒教育整體水平。
幼兒園可以發動教師、家長等獻計獻策，提出幼兒園利用家庭、社區教育資源的特色模式。
教育主管部門則要采取典型引路的方法。把對家庭、社區教育資源的利用程度納入示范幼兒園考評標準，發揮示范幼兒園的示范作用。只有把普遍引導和典型引路有機結合起來，才能達到“牽出一個點，帶動一個面”的目的。
社區資源優勢范文2
關鍵詞：幼兒園；社區資源；主題教學
臺灣“教育部”于2012年制訂了《幼兒園教?；顒诱n程暫行大綱》，在總目標中提出幼兒園教保服務的實施必須與家庭及社區密切的配合；在實施通則中指出要建立幼兒園、家庭與社區的網絡，建立三者間的伙伴關系。幼兒身處在社區中，生活受到社區的影響，與社區之間的關系密切，幼兒的生活環境包括了家庭、幼兒園以及身處之社會環境，每個環境都是幼兒拓展生活經驗的重要來源，透過觀察與參與，幼兒從所處的環境中習得知識，因此幼兒園與社區合作是教育成功的核心。臺灣幼兒園因為少子化的現象，要面臨生存問題必須積極響應教育部門的號召，紛紛利用社區資源進行主題教學做出幼兒園的特色之處，因此本研究旨在對臺灣幼兒園利用社區資源進行主題教學的認識、設計、實施以及評量幾個方面的特點進行評述。
一、利用社區資源進行主題教學的認識
幼兒園主題教學活動是指在一個主題活動中，圍繞一個主題定問題或者若干的問題在與幼兒互動的過程中自主建構經驗的活動。[1]社區資源指社區內可提供幼兒學習之一切資源，包括人力、物力、財力、自然環境、文化、組織與關系等資源，這些資源不僅提供師生實地參訪之場域，使師生獲得真實及具體經驗，并入園進行專業解說或協助師生更加了解社區特色。[2]幼兒園課程具有很強的整合性，因此，主題教學是幼兒園開展各領域教學活動的重要載體。社區作為幼兒生活的一個大環境，同時也是重要的教育資源。幼兒園利用社區資源進行主題教學是當前教育發展的趨勢所在。
幼兒園主題教學主要從幼兒的生活事件，從幼兒已有的經驗中自主建構的活動，通過一個話題的討論，對于這個話題中所存在的問題現象的探索研究中讓幼兒利用已有經驗探索出新的驗，對兒童的認知能力得到一種發展。社區資源的種類和類型很多，在人力的資源中通過家長資源或者社區人士可以協助幼兒園進行一些主題活動，例如：“家長進課堂、消防安全講座”等活動，在活動中可以通過請進來或者走出去的形式；在社區事件資源中可以利用當地的一些風俗習慣、歷史事跡、文化遺產或者社區組織的特色活動結合起來擴展幼兒的經驗，例如“牛肉面的故事、水車園、寓言園、博物館等”；在物的資源中可以將社區中的場所，地方、產品提供給幼兒園的教育教學中。[3]
因此社區資源成為幼兒園周圍可充分利用的資源，為幼兒園教學提供可參考的可利用的材料，可以發展幼兒園的特色，對于社區而言社區資源充分的利用在幼兒園可以發揚社區的文化，促進社區的發展。
二、利用社區資源進行主題教學的設計階段
課程的設計就是課程目標的制定、內容的選擇、組織的方法、教學活動安排以及教學評價的方法步驟和程序所進行一個深思熟慮的過程，核心在于決策，相關的決策反映出了課程設計者的教育理念和課程的構想。[4]在課程的設計中從知識中心論來講要引導幼兒探究文化的遺產與精華，從學習者中心論來講要讓幼兒有機會對自己感興趣的領域有一個深入的了解，從社會中心論來講要積極的鼓勵幼兒探究社會的問題以及他們切身相關的社會事務問題。課程設計階段特別強調以學科內容、教師、學生以及學習環境四要素作為課程決定的重要因素，主張從實物的層面考量從哪里開始著手課程的改變。因此利用社區資源進行主題活動設計步驟分為以下五個步驟：
（一）選擇適切的主題
此階段主要分析幼兒的興趣與生活經驗，以及評估整理社區的資源。在分析幼兒的興趣與生活經驗的同時考慮到幼兒的學習興趣，這樣可以引發出幼兒內在的一種學習動力。評估社區資源中除了在實施主題教學前與配班老師進行教學實施討論之外也會在課程萌發之時與幼兒通過腦力激蕩的形式發現幼兒的興趣所在，向家長說明新學期主題課程的意義和目的，搜集家長的意愿調查表和整理社區人士可以提供的資源，確認教學計劃中實際所需要的社區資源，再將社區資源融入到教學之中。主題一般來源與師生感興趣的主題、教科書中的主題、結合學校的重大活動、結合地方民俗活動與慶典、結合當前發生的事件和結合地方社區的一些資源。
（二）發展教學概念與設計統整架構
主題決定后教師針對選定的主題搜集相關的資料，或參考各科現有的課程，列出幼兒應該習得的相關概念。教師應該根據教學時間的長短、學校的設施、學生的能力來選定活動，最后做出活動設計的架構。課程的規劃與設計中，主題的選擇首先是孩子感興趣的主題，根據孩子的興趣來去設計教學活動，讓孩子們和老師通過討論來探討生命中有趣的事物，教師根據孩子所感興趣的建構一個要進行的主題活動，這個主題教學活動可以通過讓幼兒去觀察、通過老師和孩子們集體的討論，通過操作活動等的學習方式來去學習。由于所確定的主題主要資源都是幼兒園周圍的環境中選取的，所以對于幼兒而言比較熟悉，孩子對于他生活周邊的事件帶著好奇帶著探索來去探訪。因此在每學期開學之初老師們會帶著幼兒到周邊的社區進行戶外教學活動，目的是發現孩子的興趣所在，找出孩子的潛能，通過孩子的興趣所在不斷的延伸出新的小主題活動。
（三）設計教學活動
相關教學活動確定后，規劃教學活動，協助學生達到學習的目標。設計教學活動應該考慮到的主要因素有：活動的順序、學習的目標、學生應該達到的能力、活動進行的方式等，因此在設計中應盡量多和其他的教師合作設計。主題教學活動的設計中更多的是讓幼兒主動的探索，通過實際的操作完成的教學活動，例如《植樹樂》這個教學活動，是在利用自然資源中社區生態環境―樹木，讓幼兒通過實踐活動后產生新的經驗，知道樹木需要種植，孩子們產生種植的興趣，在種植過程中了解植物的特性，懂得種植的好處以及對環境的改善，從而增進孩子的環保意識，這種知識的學習是主動的、有意義的。
（四）規劃教學評量
評量與教學是不可分割的，學習與教學的過程中包括這評量的過程。主題教學過程中的評量應該兼顧形成性、診斷性和總結性的評量，而評量的方法應該采取多元化的評量，例如用檔案袋評量、游戲化評量、學習單、檢核表或者紙筆評量的方法。
（五）檢驗主題教學設計
為了確保主題教學設計的完整性，設計的教學活動需要透過教師詳細的圣荷，修正后再去試試，這樣才能達到完整而且有效的教學。
三、利用社區資源進行主題教學的實施階段
結合社區資源進行主題教學是環環相扣的主題課程，通過利用周邊社區資源對教學情境的布置、通^戶外活動參觀計劃、按照設計的教學活動并在教學活動中注重生成性的活動。
（一）教學情境的布置
教學情境布置由教師準備教學資源到邀請家長以及社區人士來協助情境的布置，最后幼兒主動提供教學材料來布置教室的情境。主要情境布置為區角的材料投放，根據主題幼兒園和幼兒家長搜集與主題相關聯的操作材料，投放于區角，例如《有趣的布》這個主題教學中在美勞區提供與布有關的操作材料，針線；在數學區提供系扣子縫扣子等操作材料讓幼兒認識數字；在語言區請幼兒搜集與布有關的書籍等等。
（二）擬定戶外教學活動的計劃
通過戶外活動的參訪一方面教師找出幼兒感興趣的主題，另一方面讓幼兒通過已有的經驗在參訪的過程中發現新的問題，從而能夠提出問題到解決問題。教師和幼兒討論參訪的地方之后，擬定戶外教學活動計劃，并制作家長通知單，請求家長的協助，在參訪的前一天向社區資源的擁有者再次確定參訪的時間和流程，教師提前踩點，和社區中參訪的負責人聯系好時間地點，提前通知家長為幼兒準備物品。
（三）按照原定計劃進行教學活動，并依據幼兒的興趣調整教學
在課程設計中應該考量到幼兒的生活經驗和學習興趣，并協同家長以及社區人士形成教學團隊。在教學的過程中教師依據幼兒的學習興趣來調整教學內容，通過參訪活動，教師在和幼兒談話的過程中來發現幼兒對參訪的事物興趣點所在，確定一個大的主題教學活動，在一個大的主題活動中根據幼兒的興趣來確定小主題活動，所以主題教學在實施的過程中是靈活的，能夠根據幼兒的興趣，以幼兒為主體，真正的做到幼兒為本的教育理念。
四、利用社區資源進行主題教學的評量階段
幼兒的評量應該以過程為導向，評量的方式可以從幼兒對社區的認識、學習的態度、創作的過程、作品、小組討論等層面加以評估，輔以觀察、學習日記、學習單以及參訪重點記錄，進行多元化的評量。幼兒也透過小組討論中，敘說學習的進度、目標以及內容，進一步的提出修正及改進的策略，讓幼兒針對自己的刑法及學習做反思，能掌握自己的學習進度以及內容。
臺灣幼兒園利用社區資源融入主題教學的設計，教師應該了解社區資源，課程的設計應該以兒童為中心，結合學校環境以及社區特色設計出屬于在地特色的課程，讓延伸到教室外的社會資源豐富學習內涵，使得課程更加的多元化，而學習者可以透過親身的體驗，深入學習內涵并主動的建構知識。
參考文獻：
[1]李鈺燕，霍力巖.幼兒園主題教學活動結構及支持性策略的行動研究[J]，幼兒教育，2013.
[2]劉燕雯、鄭束芬.幼兒園實施社區資源融入方案教學之成效困境與因應之道[J].臺中教育大學學報，2009.
社區資源優勢范文3
[關鍵詞] 社區資源 教育課程 幼兒園和社區合作 社會教育
東營市河口區實驗幼兒園地處美麗富饒的黃河三角洲，有著豐富的社區教育資源。近年來，從本園實際出發，樹立大教育觀，積極開發、利用園外環境，充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，多方位、多渠道擴展幼兒生活和學習的空間，豐富了幼兒園的課程資源，并取得了較好的效果。
一、深厚的社區資源為基礎，拓展幼兒課程內容
社區是幼兒生活、成長的地方，是幼兒教育不可缺少的資源。幼兒園周圍的黃河廣場、社區活動室、菜場、超市、郵政局、中小學校園等深厚的社區資源，真實地存在于幼兒的現實生活之中，是孩子們喜聞樂見的，非常熟悉的，易于理解和接受的課程內容，都成為不可缺少的活教材。通過帶孩子參觀郵局、走進超市等活動，不僅豐富了幼兒的社會經驗，同時也擴大了幼兒的視野。在利用身邊資源開展活動中，教師跟隨幼兒的興趣不斷為幼兒提供教育目標和內容的材料，讓幼兒通過參觀、講述、討論、操作材料等形式使教育活動不斷走向深入，并逐漸建立起持久的學習和探究動機。如在《水果香》主題活動中，除了組織幼兒到超市參觀，利用實物認識各種水果外，還組織了親子活動《水果大比拼》，增強親子之間的交流與合作，豐富幼兒的感性經驗。這些利用社區資源開展的形式多樣的教學活動，增添了教學活力，彰顯了其誘人的魅力。
我們帶著孩子走進社區，親近社區，融入社區，孩子們深深地愛著這個給了他們許多快樂和回憶的“家園”，初步萌發了為“家園”服務的意識。在活動的過程中，逐步形成分享、合作、助人、謙讓、遵從等親社會行為。
二、濃郁的人文資源為依托，豐富主題活動
社區內各類熱心人士，他們的身上蘊含著豐富的教育資源，我們充分挖掘這些資源，利用其為教育服務，并收到了好的教育效果。
我們把交警叔叔請到了我們的校園，他們利用展板為小朋友們講解交通安全知識，觀看了交通安全錄像，最后，大班的小朋友們還和交警叔叔一起做起了交通手勢操，通過這種活動豐富了孩子們的交通安全知識，而且使幼兒知道了遵守交通規則的重要性。
重陽節我們向社區中爺爺奶奶發出了邀請，邀請爺爺奶奶來園和我們一起度過。開展了“愛在金秋，老少同樂”活動，孩子們在老師的指導下，分組自制了賀卡，準備了適合爺爺奶奶的禮物。孩子們為爺爺奶奶搬椅子、倒茶，表演了精彩的節目，和爺爺奶奶一起做游戲?；顒蝇F場充滿了溫馨，老人的臉上寫滿了幸福。相信這個重陽節在老人們的記憶中留下美好的回憶，也會在孩子們幼小的心中埋下愛的種子！
三、以特有的自然環境為素材，開展主題活動
讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境，這是《幼兒園教育綱要》中所蘊含的新理念。幼兒園不遠處就是公園、廣場，每逢季節變化，我們都會帶著孩子們走到大自然當中感受環境事物的變化，因此來加深他們對季節變化的認識。春天來了，我們會組織孩子們到黃河廣場進行遠足活動。孩子們興奮的和家長拿著早已準備好的風箏在教師的組織下來到廣場放風箏……孩子們奔跑著，歡笑著，放飛著快樂，釋放著純真的心情。夏天，我們組織孩子去美麗的槐花林，讓孩子們享受大自然的恩賜。秋天，我們帶孩子去農家小院，體驗收獲的快樂和成功的喜悅?；顒拥拈_展，加強了幼兒園、家庭和社區之間的互動，培養了幼兒熱愛大自然，熱愛生活的情感。同時，也為孩子們搭建了一個釋放壓抑心情、促進身心健康的平臺，讓幼兒在現實情景中去感知、學習，并且獲得快樂的體驗。取代了教師只是借助掛圖、教具等培養幼兒社會性品質的學習方式，效果更加顯而易見。
四、充分利用家長資源，豐富幼兒園活動
隨著課程改革的不斷深入，向家長開放，充分挖掘利用家長教育資源已成為我們的重要教育觀念之一。在主題活動的開展中讓家長走進主題，走進教室，積極參與主題活動的構建，成為幼兒園主題活動的一個組成部分。家長資源的充分利用，可以使得家長更加理解課程，發揮家長在課程中的作用，使家長成為課程的設計者、組織者和實施者。家長會、親子游藝活動、家長開放日、家長助教等活動形式，使家園互動的密度增強，家園合力的效果增強，對促進幼兒身心發展起到積極作用。通過看到孩子的進步，家長感受到什么才是真正的培養人，發展人。在地域文化資源的開發與利用過程中，我們讓家長主動參與到搜集、整理、教育的過程中來，促進了家長轉變教育觀念，家園形成教育合力。
在今后的工作中，我們將以此為起點，以更積極的態度投身于園本課程研究中，促進幼兒個性和幼兒園特色的形成。
[參考文獻]
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社區資源優勢范文4
幼兒園經常利用的家庭教育資源是家長的職業資源優勢和特長資源優勢，讓家長走進課堂，參與到幼兒園的教育教學活動中來。比如，請消防員家長講解火災發生時的逃生知識，請醫院工作的家長講解衛生方面的知識。另外也通過開辦家長園地、家園聯系冊、家長信箱、家長公開日、家長問卷調查、家長學校、家長會以及家園聯系電子信箱等活動，從各方面宣傳科學育兒知識、教子方法、家園配合方式。從這個層面通過與家長的交流，對家長的教育來開發、利用家長資源，達到教育一致?？傊?，在家長這層人力資源的利用是不足的，其中家長的關系資源、興趣資源、環境資源等利用較少。文化資源，包括社區內居民以及由他們帶來的風俗、習慣、生活方式、文化等；目前，幼兒園利用的較多的是融合藝術教育開展的社區民間傳統藝術教育，極大豐富了幼兒藝術教育的形式。另外，結合重大節日開展的傳統節日教育，比如端午節、中秋節等，通過開展豐富多彩的主題活動，使幼兒對中國傳統文化和傳統美德有了初步的了解和認識，培養了幼兒良好的道德情操，提高了其審美能力。但是有很多的文化資源未被有效利用，特別是當地的一些風俗、習慣等隱形的資源被忽視了，教師一直處于這種風俗、習慣中，覺得是一件自然而然的事情，未發現其中蘊含的教育價值。在大力倡導園本課程的當下，社區的文化資源是值得深入挖掘的內容。要切實有效地利用社區資源，這不是幼兒園單方面的問題，應該多管齊下，全面提高社會參與幼兒教育的力度。認識到幼教事業不是家庭的、幼兒園的事業，而是整個社會的事業。也許從以下幾個方面逐步改善，社區資源會對幼兒的發展產生更大的推動作用。
1.擴大幼兒園的社會影響力經常以不同的形式的活動在廣場、社區、公園展示自己，擴大幼兒園在社會的影響力和知名度，讓更多的個人和社會群體了解幼兒園的重要性、了解幼兒園教育利用社區資源的重要性。同時，要歡迎社會人士到幼兒園來訪參觀，為他們參與教育奠定良好的認知基礎，取得各界各行人士的支持。這種走出去與請進來兩者結合，為社會各行各業的人士深入了解幼兒園提供更便捷的方式。
2.提高教育者的素養作為合格的幼教工作者，不是現有課程的忠實執行者，而是應該有敏銳的觀察能力、分析能力，能夠隨時、隨地的發現社區教育資源的價值并結合孩子的興趣、能力設計活動，是活動的設計者、實施者。懂得如何充分利用身邊信手拈來的各種人力、物資、文化資源為孩子創造有教育價值的課堂，重視生成性問題的教育價值，讓幼兒教育真正脫離書本、通過孩子與活生生的社區資源的接觸互動而促進孩子的發展。
3.利用社區資源，積極開發系統的園本課程利用資源的過程實質上就是活動、課程展開的過程，利用前必須對資源進行“需要評估”，這是資源利用的重要環節。所謂“需要評估”，就是考察資源利用的適宜性，包括教育的需要、幼兒的興趣、資源的安全性（如海邊、河邊、山上或工廠等地方安全隱患較多，教師要事先對其進行考察）、本園對資源利用的承受能力（如人力、物力、財力等）等，認真評估這些條件是教育活動順利開展的基礎。在此基礎上將有價值的特色社區資源融入我們的課程中，形成一整套的課程體系，而不是盲目的利用所有社區資源，走馬觀花，流于形式，費事費力又無效。
社區資源優勢范文5
［關鍵詞］甘肅；鄉村旅游；旅游資源開發
［中圖分類號］F590.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）010-0054-03
鄉村旅游是以鄉村空間環境為依托，以鄉村獨特的自然風光、生產生活形態、鄉村氣息、民俗文化為對象，利用城鄉差異來規劃設計和組合產品，集觀光、娛樂、休閑、療養、購物為一體的旅游形式。國內外的旅游經濟發展實踐表明：鄉村旅游是發展農村經濟的新增長點，是增加農村勞動力就業的新突破點，是提高農村文明程度新的切入點和加快農業結構調整新的著力點，能夠極大地帶動農業結構調整、農民收入和素質雙提高和農村環境改善。我國自開始實施西部大開發以來，這一全國經濟社會發展格局調整戰略的實施,使西部地區城鄉面貌發生了很大變化,特別在一些西部貧困山區，農民通過旅游增收已不再是新聞。同樣，鄉村旅游目前已成為甘肅省新農村建設的催生產業。
旅游資源是鄉村旅游生存和發展的基礎,其數量多少、質量好壞決定著鄉村旅游的規模，其損耗速率有無超越自然或人為更新速率則關系到鄉村旅游的發展是否具有可持續性。目前甘肅的鄉村旅游資源規劃水平良莠不齊，很大程度上制約了鄉村旅游的發展。所以，只有在甘肅鄉村旅游社區資源合理規劃的基礎上，鄉村旅游才能擁有更大的發展空間。
一、甘肅省發展鄉村社區旅游的資源優勢
（一）獨特的鄉村旅游資源
旅游產業依賴生存的資源是文化、自然遺存在區域間的差異及其在時間意義上的厚度與豐度，而甘肅省鄉村恰恰存在一系列豐厚的自然和歷史遺存物。甘肅地處西北內陸，從古代開始這里就是歷代中原王朝的邊塞地區，眾多少數民族與漢族混居于此，形成獨特的邊塞文化和黃河農耕文化。長期以來存在的區際發展差異造就和存留了甘肅地區自然風貌和民俗文化的原真性、獨特性和多樣性，成全了發展旅游產業中最重要的差異性旅游消費需求。
（二）低廉的旅游資源成本
甘肅鄉村社區旅游資源的形成成本較之其他產業的資源成本相對低廉。鄉村旅游資源所具有的不動產性質使之不需要發生空間位移等一系列經濟成本，具備成為優勢、主導產業的資源成本條件。另外，在甘肅境內，由于受地形限制，部分鄉村社區可進入性差，經濟比較落后，資源開發的人力、物力成本的低廉也導致鄉村旅游成本降低。
二、鄉村旅游社區資源分類
由于甘肅鄉村旅游發展不是均衡發展，地域環境、經濟基礎、人文積淀的差異，使得省內各個區域鄉村旅游資源出現了不同的開發狀況。大致分為城郊休憩型、新興城鎮型、景區覆蓋型和交通節點型，這四類基本上囊括了甘肅鄉村社區旅游資源的全部情況。
（一）城郊休憩型
郊區由于靠近城市，是代表經濟基礎比較厚實、交通狀況良好、農戶整體素質比較高、接受新事物的能力較強的鄉村旅游社區的發展。在這種社區中鄉村旅游存在時間較長，對社區參與也有著基本認知。城郊的鄉村旅游處于城市旅游的延伸范圍之內，因此在比較成熟的城市旅游運作的同時隱性帶動了周邊的城郊旅游。目前甘肅省內，這種類型的鄉村旅游資源豐富但是形式比較單一，多數是修整特色農家小院經營農家樂為主，尤其以大中城市周邊最為明顯。原因在于城郊社區與城市社區緊密關聯。城郊社區的發展無時無刻受城市經濟發展狀況、居民的生活方式的影響。在經濟狀況良好，交通便利等有利條件的支持下，周末假期甚至是一般工作日中，城市居民都可以到城郊享受與城市不一樣氛圍的農家樂，游玩就餐。城郊農家樂也在近幾年迅速繁榮起來。另一方面，因城市和郊區的地界、經濟發展的界限越來越模糊，城郊社區參與也受到城市社區旅游的影響，城郊鄉村旅游資源特色性削弱，其發展受到一定限制。
（二）新興城鎮型
近幾年，由于國家大力推進西部發展，在甘肅政府的支持下，涌現出很多新興城鎮。這些城鎮規模不大，但是利用國家對于新農村建設提供的優惠條件，吸引外出的本地人才返鄉建設。并大力整治城鎮風貌，發展各自的特色工農產業，使得這些城鎮有了很大的進步。同時，為了加快建設步伐，這類城鎮都將目光投向具有發展潛力的鄉村旅游市場，期望在本地發展鄉村旅游，為目前的城鎮建設錦上添花。在政府倡導下，開始大范圍對社區內的旅游資源進行相應的開發，有了初步的鄉村旅游成果。尤其在新農村建設開始以后，社區內的各種用地進行規劃，解決垃圾處理等各種環境問題。這種層次的鄉村旅游社區的旅游建設已經不是簡單的社區“農家樂”的發展，也開始進行社區旅游資源的開發，利用社區內的池塘、果園或秀美的風景來吸引城市旅游者，但是內容上還是比較單一，整體規劃不成功，無法有效的組合旅游項目，延長旅游者的停留時間。
（三）景區覆蓋型
在已經成氣候的景區覆蓋范圍的鄉村旅游的客源比較穩定。一般來說，著名的景區大部分都在遠離城市的地方，旅游者到景區旅游的同時，得知景區周邊存在其他旅游資源后，在不會影響行程的情況下自然會將其劃歸到旅游項目中來參與鄉村旅游。周邊社區參與旅游有一定的基礎，通過對景區周邊特色風貌、民俗人情、餐飲的利用，社區旅游資源的開發有了很大的發展空間。農村旅游項目、農家特色飯菜、住宿以及農村特有的娛樂游玩?？梢哉f，甘肅無論大小景區周邊都衍生了很多農村旅游項目，其層次也有高有低。高層次的是較為全面發展的農村旅游，設計多種娛樂項目，不僅是吃農家飯、游玩鄉村，更有住農家院、學做農家活等讓旅游者新鮮的旅游活動。而較低層次的社區參與還是從農家樂開始，簡單地為旅游者提供農家飯和休閑娛樂的設施，并且是社區居民零散經營，各自為政，使得鄉村旅游整體不成氣候。粗糙的項目和內部的混亂都導致對旅游者的外吸引力減弱。
（四）交通節點型
旅游線路離不開道路，而國道、省道的交通節點上的鄉村社區發展鄉村旅游具有特別優勢，就是可以成為以路為生的旅游社區。因為交通節點上來往人流量大，可以將這些人流有效地吸引加入到鄉村旅游中。一般情況下，國道和省道上的人流量大，比較穩定，在交通節點處加油，休息，吃飯。所以在交通節點的社區的居民很早就有了經濟意識。尤其利用交通便利的條件，近幾年來居民開辦具有鄉村特色的農家樂在甘肅已經比較普及，而路過休息的旅客也樂得就近體驗別有風味的農家樂。但是，整體社區參與狀況也不盡相同，由于交通節點只是旅客中途停靠的休息站，就存在停留時間短的問題。對于很多旅客甚至就是可能只會路過此地一次，這就是某些農家樂有了不良的經營觀念，一次性經營的思想，如高收費、低服務。與此相反，有些居民有正確的經營觀念，留下好的口碑，在旅客之間相互傳遞，以此吸引更多過路的旅客。發展早的地方，借助本地特色，很早就發展起來，例如甘肅靜寧是隴東地區到蘭州或更西邊地方的中途站，由于自古以來此地的燒雞就很有名，當地社區在靜寧燒雞上做文章，使得靜寧有了很多發展很好的農家樂。
三、甘肅鄉村旅游資源開發建議
針對這四類鄉村旅游社區資源的優勢及不足，必須因地制宜。
（一）休閑化開發城郊休憩型
這類旅游社區靠近城市，旅游資源開發上很容易被城市旅游社區資源規劃模式同化，鄉村性特色容易被忽視。同時，見多識廣的城市居民對于鄉村旅游項目的要求隨之增加。但是，正因為靠近城市，客源豐富，擁有較好的區域位置及經濟基礎，所以資源規劃上必須突出特色，精心設計旅游項目，將它建成一個重心不在田園觀光旅游，而帶有鄉村性休閑娛樂的休閑旅游社區。方向定位為：“以休閑度假為主要功能的城市遠郊型鄉村休閑觀光旅游區”，重點落實在休閑度假上，就是為了充分利用旅游區區位佳、經濟背景較優越之長,回避與城市旅游資源相近的劣勢。
（二）整體開發新型城鎮型
新型城鎮一般交通便利，可進入性強，但是由于很多城鎮在統一規劃時以城市規劃為模板，眾多的鄉村旅游資源在城鎮規劃中被埋沒。這種類型的鄉村旅游社區的資源規劃，需要挖掘旅游資源的現代鄉村性，以新農村新面貌提升普通鄉村旅游資源的價值。目前，很多普通的鄉村景觀環境直接作為旅游資源來吸引游客，這樣容易引起審美疲勞。但如果將其放在一個更大的場景或進行整體策劃，則可將其利用價值提升和擴大。將以往分散的旅游資源如漁場、果園、觀景山等進行資源組合開發，使整個城鎮成一個整體鄉村資源。從游客進入城鎮那一刻，就已經開始購買，體驗各類鄉村觀光，農事活動等旅游產品。如苦水鎮的玫瑰極具特色，苦水鎮的整個鄉村社區資源規劃就以玫瑰為主題，以玫瑰為依托，利用周邊大環境營造一種氛圍。
（三）田園景觀化開發景區覆蓋型
此類型的鄉村旅游社區可以利用園林設計中“借景”手法來規劃資源。可以盡量通過借用的手法將景區的觀光資源“借”過來,為自身景觀錦上添花。在規劃鄉村旅游社區資源時，應該充分考慮周邊景區的資源特色性，在規劃開發時，注意統籌思想，使得兩個區域的旅游產品具有一定的互補性。也可以考慮鄉村旅游社區資源是否可以成為景區資源規劃的一個延伸，拓展整個旅游區域的景觀空間與娛樂內容?；蛘吲c景區進行聯動開發，實行資源與市場共享，優勢互補，將多方的旅游產品進行組合式銷售，增強旅游吸引力。例外，可運用景觀生態學原理設計大地景觀，較平淡、傳統、分散的鄉村田園景觀資源，通過一種主題構思，設計不同色彩質地的植被、水面、農田等斑塊特色，使其與景區旅游在和諧中旅游產品產生鮮明對比，滿足游客的獵奇心理。
（四）詩意功能化開發交通節點型
利用其便利的交通及擁有大量的客流量的特點，打造成“以路為生”的鄉村旅游社區。此類旅游社區的資源一般比較平淡，一般資源特色也不鮮明，但其交通中途休憩餐飲的需求功能性很強，對這類旅游區要進行功能性強化，開發鄉村詩意功能空間，充分挖掘鄉村特點的內涵，加以擴展與放大，強調其田園人家特征,讓其更容易被大眾所識別。例如在資源規劃中將其鄉村觀光功能與接待功能結合起來，變成鄉村特色旅游接待中繼站，相對于一般接待飯店而言有了比較優勢。這些規劃將大大拓展其客源規模，克服自身吸引力有限的局限。
總體而言，甘肅鄉村旅游社區旅游資源規劃要凸顯西部鄉村特色，旅游項目設計必須與周邊環境相協調。同時資源規劃需要注意游客的心理舒適度，鄉村旅游的絕大數客源來自于現代城市，這些游客旅游不僅是滿足獵奇心理，同時也是休閑放松，鄉村基礎設施不完善，有可能會降低他們對鄉村旅游產品的滿意程度。
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社區資源優勢范文6
關鍵詞 大學 社區 互動
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A
Discuss the University and Community
Discuss the University and Community
Discuss the University and Community
20世紀50年代美國學者奧森提出：學校應當主動構建與社區溝通的橋梁，努力解決社區問題，而不是成為游離于社區的文化孤島。自二戰以后，大學就不再是“象牙塔”，也不可能再保持其封閉、獨立的空間，隨著終身教育的提出和經濟社會的快速發展，大學不可避免地與地區、社區產生聯系，在資源、管理等方面尋求與社區的合作與共享。
1 社區的概念
“社區”從一定意義上來說是一個社會學范疇的名詞，最早是由德國的社會學家斐迪南·滕尼斯提出的，中國的先生將“Community”譯成“社區”引入國內，從此對于社區的研究如雨后春筍般迅速發展。通過查閱相關資料，分析關于社區的諸多定義，筆者將“社區”定義為：社區是在一定地域內的生活共同體，它包括人口、地域、文化、社會互動等幾個基本要素。這一定義說明社區首先是有地域限制，其次有人群，最后在一定地域內生活的人群還得有社會互動。
2 大學與社區的互動層面
伴隨著城市化的進一步深化發展，大學與地區、城市和社區之間的交流互動日益頻繁，特別是與社區的互動更是延伸到了各個方面。
2.1 生活層面的互動
中世紀的大學就是產生于城市之中，現代大學在經過了長久的發展之后，已經與城市和社區的發展密不可分，從大學與社區互動的幾種模式可以看出，大學不是處于社區周邊，就是被社區所包圍，這就促使大學在生活需要層面上與社區產生密切而頻繁的互動。
2.1.1 住房方面
社區是城市居民生活、休閑、交流的主要場所，大學身處于社區之中，社區也就自然而然地成為了大學師生生活的地方。
自高等教育進入大眾化階段后，各個大學踏上了擴招之路，而隨著擴招如火如荼地發展，大學的教職工和大學生人數也在迅速上升，大學（特別是那些建校比較早的大學）原來的學生宿舍、教職工宿舍已經不能滿足迅速增加的教職工和學生的住宿需要。在大學周邊，社區建造了很多公寓式的住房，在住宿環境和住宿價格上都比較合理，很多大學為解住房的燃眉之急，也鼓勵教職工到學校周邊的社區居住，給予教職工一定的住房補貼，而社區為了從大學獲得這筆收入，也積極地改善住房條件，創造良好的住宿環境，由此，大學與社區都從對方獲得了各自的需求，達到雙方的互動發展。
2.1.2 交通方面
大學是一個城市人口集散比較高的地方，人口流動性大，交通流量大，再加上周邊社區的交通，導致大學及周邊地區經常出現交通擁堵、停車位稀缺等問題，這些問題，只有大學與社區、與城市合作才能得到很好的解決，大學與社區增加各自的停車場，建立校內、社區內的小交通，減少私人用車，大學與社區還應該建立和完善有效的交通管理系統，雙方通力合作，以保大學與社區的交通順暢。
2.2 文化層面的互動
大學文化是大學在長期發展演變過程中，經過歷史的積淀、自身的努力和外部環境的影響，逐步形成的一種獨特的社會文化形態，在一定意義上來看，大學文化是社區文化的組成部分，但又區別于社區文化。大學對社區有著極強的吸引力和感染力，處于社區中的大學，對于提高附近社區的生活品質起著舉足輕重的作用。大學通過在社區舉辦各種有組織有主題的文化活動，和社區居民進行文化上的交流，加深與社區的感情，促進與社區的互動。大學與社區的互動，使產學研、文化教育等多層次滲透融合，產生能量積聚與輻射倍增的效應，能引領社區文化，推動區域社會事業的發展。而社區所擁有的社會文化，又能夠給大學提供有別于學校文化的其他文化，補充和促進大學文化的發展。
3 大學與社區互動的實現
3.1 以文化為橋梁注重交流
大學與社區都是社會的一個子系統，大學與社區在地理環境上連接在一起，它們的互動發展體現了兩種不同社會文化的相互包容、承讓和吸收的文化內涵，但是由于各自結構、功能和性質的不同又擁有不同于對方的文化特點。因此，大學要想融入到社區之中，社區要想實現與大學的真正合作，達到雙方的共生共榮，就必須進行深入的交流。要充分認識到自己的不足以及對方的優勢，做到優劣互補。
大學是一個充滿了文化底蘊的機構，可以對人產生潛移默化的影響。社區一般不是在大學的周邊，就是將大學包圍在其中，這樣很容易受到大學先進文化的影響。社區要充分利用大學的文化來提高社區居民的素質和生活品質，大學應當多在社區開展各種文化活動，大學師生深入社區開展服務社區的實踐活動。一方面可以向社區宣傳大學的文化，讓社區更加了解大學；另一方面，可以使社區居民接受到先進文化的熏陶，擴寬他們的眼界，增長見識，提高社區群眾的文化水平。
3.2 以資源為支撐實現共享
大學受到政府的長期支持，自身也經過了長時間的發展與積累，其資源優勢是顯而易見的。首先，大學擁有比較高層次的文體娛樂設施。在不影響教學的情況下，大學可以定時地向周邊社區開放諸如體育場、圖書館、實驗室等硬件資源，讓社區居民享受到低價甚至免費的鍛煉、閱讀的機會；其次，大學擁有優秀的人才以及教育資源，大學可以組織教師、學生定期進入社區開展各種志愿服務活動；第三，大學還應主動參與區域發展規劃、社區重大社會項目、社區文化及環境建設，通過師生與社區建立廣泛的聯系和人員交流，努力形成大學與社區“你中有我，我中有你”渾然一體的大學社區合作、聯動發展模式。
社區的資源雖然沒有大學的豐富，但是也有其獨特的優勢。社區資源優勢體現在：（1）為大學師生提供休閑娛樂場所和社會服務；（2）為大學提供社會實踐平臺，大學師生通過社區經營、管理、生產、技術等實際工作，將所學知識充分運用到社會實踐中，積累社會知識，拓展動手操作能力，在社會實踐的過程中，了解社會需求，調整努力方向，提高社會適應能力，為擇業和就業做準備，加速大學生社會化的過程。
大學與社區應當充分認識到對方的資源優勢，逐漸擴大資源的共享范圍，利用資源的互補，達到大學與社區的共同發展。
參考文獻
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