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教育現象的概念范文1
關鍵詞：素質教育；計算機教學模式
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)36-
二十一世紀，一個民族素質的高低已成為體現一個國家綜合國力高低的重要因素，成為推動或制約經濟增長和社會發展的關鍵因素。隨著計算機科學技術的迅速發展和大力普及，計算機教學與學校教學有機結合，在我國教育改革中已經得到了大力推廣，隨著這一趨勢的加強，針對各地學校紛紛進行擴招后，每個階段，如高中、職校、大學等的學校生源素質普遍有所下降的特點，利用計算機教學提高學校學生素質的問題擺在了我們面前。
1 素質教育與計算機教學的關系
由于計算機教育貼近現實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、實效性，作為素質教育的一環，在素質教育中占據了極其重要的地位。
1.1 計算機能力是學生學習能力的決定性因素
所謂計算機能力，是指利用計算機解決問題的能力。在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義理論，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求老師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
1.2 計算機教育對學生思維品質的培養
素質教育除了要培養學生的思維素質外，其中最主要的還是對學生思維品質的培養，要培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。這些都可以通過計算機教育來實現。
1.3 計算機教育促進其他學科的發展
從廣度上看，計算機教育的內容應包括計算機教學、計算機輔助教學、計算機輔助管理和計算機輔助學習四項。計算機教育一方面要讓學生學習計算機知識，另一方面還應使學生能用所學知識操作計算機，以幫助學習其他學科知識。
2 現有計算機教學模式的缺點
教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學任務而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發展有很大影響。教學模式的主要任務是形成一種學習環境，以最適宜的方式促進學習者的發展。但是沒有一種模式是為完成所有類型的學習或者是為適用于所有學習風格而設計的。教學內容的多樣性、教學過程的復雜性以及教師對教學過程理解的差異性等因素決定了教學模式的多樣性。從另一方面來看，學生智力的差異性和學習風格的多樣性導致了學習方式的多樣性和學習過程的個性化。所有這些，都要求教師運用開放的、多樣化的方法和策略，培養學生的綜合素質和創新能力。當前許多經濟發達地區的學校從小學開始，基本都實現了計算機教學化。通過計算機進行教學，有很多有利的方面，但同時一個不容忽視的事實也擺在了我們面前，就是在現有計算機教學模式下，學生實際自主性較少?，F在常見的計算機教學方法有很多，這里筆者舉兩個最常用的方法：一個是任務驅動法，另一個是WebQuest教學法。
“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。利用這種模式進行教學，學生本來應該有一定的自主研究性，但是在實際教學中，很多教師都把任務分解到自己的思路上，使學生在學習中還是遵循著教師固定的思路，漸漸的學生在學習中就喪失了自主探索的樂趣。
WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發的一種課程計劃?！癢eb”是“網絡”的意思，“Quest”是“尋求”、“調查”的意思，而“WebQuest”在漢語中則還沒有一個與之相匹配的詞匯。WebQuest是一種“專題調查”活動，在這類活動中，部分或所有與學習者互相作用的信息均來自互聯網上的資源。根據這一意思我們可以把它譯為“網絡專題調查”。根據完成時間的長短，WebQuest可以分為短周期和長周期兩種。短周期的WebQuest一般一至三課時完成，其教學目標是獲取與整合知識，學習者需要處理大量新信息并最終形成對這些信息的意識。而長周期的WebQuest一般耗時一個星期至一個月，其教學目標是拓展與提煉知識，學習者需要深入分析“知識體”，學會遷移，并能以一定的形式呈現對知識的理解。利用這種教學模式，需要學生有很多自由的時間去通過網絡自主探索研究，可是現行的計算機教學模式，更多只是讓學生上網進行搜索內容，很少讓學生根據知識進行專題研究和調查，更別提學生會根據內容和研究，自主提出相關正確的結論了。
3 教學模式的改進方向
基于現有計算機教學模式下，學生實際自主參與能力的欠缺，必然會導致學生素質教育的欠缺。筆者通過多年教學實踐，認為現有教學模式可以進行以下方面的改進。
3.1 注重教學內容的豐富性，開設更多的實用性課程
教學內容的豐富性包括教學資源、教學手段、教學實踐和考試方法等。例如：課堂教學中教學資源的多樣化，老師上課從不照本宣科，而是自備多媒體課件，提供實用性、應用性強的教學案例、參考資料，并組織學生作一些專題討論、課堂演講 (Presentation)等，從而使學生參與其中，激發他們的學習興趣，調動他們的積極性和自主性。教學實踐是教學內容中的另一重要環節，為了使課堂教學與實際應用相結合，指導學生進行一些涉及課程領域知識的實際應用項目的設計和開發。例如在教學中，對數據庫、軟件工程、應用程序語言類課程，設置了Project或設計專題，以學生為主體開展研究與實踐活動，為學生走向工作崗位打下堅實的基礎。
3.2 提供專業方向的多樣性
專業方向的多樣性包括對計算機信息科學、計算機工程、計算機編程、計算機網絡技術等方向開設各種不同的課程，課程設置的特點是靈活多樣、應用性強，充分滿足學生對計算機方向多種選擇的需要，為學生在專業上的個性發展提供了靈活的選擇機會和個人意向所指的空間，即把機會交給學生，擇其所好、行其所能、展其所長。例如，可以每學期開設的各類計算機課程，供各專業學生根據自己的需求、并在學生顧問的指導下進行選課。
3.3 采用案例分析教學
采用案例分析，其目的是為了把書本知識與實際應用有機的結合起來，從而提高學生實際分析問題和解決問題的能力，這在高職計算機專業教學中也是如此。例如，在給學生講授數據庫原理與應用時，在開始的時候會把數據庫系統的基本原理介紹給學生，然后，拿出一個公司或部門的數據庫案例，從需求分析到系統邏輯模型的建立、從可行性研究到系統設計、從系統實施到系統維護管理等一步一步講授給學生，當一個數據庫系統開發成功的時候，數據庫應用部分也就講完了。這樣，學生以后在進行數據庫開發時，就不會感到束手無策。案例教學法的重要特點是采取啟發式、探究式教學方法，老師經過充分準備，在課堂上采用提問、對話、討論的方法，逐步引導、啟發學生使其學到分析問題、解決問題的邏輯思路。
3.4 培養專項能力
計算機專業多樣性、靈活性教學模式的實現還依托于當地企業，如果能夠受到企業的協助和支持更好。例如，請一些企業中的人員擔任兼職教師，這使得學生在學習中的角色也隨之不斷變化，他們可能今天是學生，明天可能隨教師下公司，也可能承擔一些實際的開發項日，例如，學生上午在教室里學習專業理論知識，下午就可能去網絡工程公司實習局域網的構建，后天可能就獨當一面去給其他人解決網絡故障問題，這樣在角色的轉換中增加了自我學習和自我鍛煉的機會，對提高學生的計算機專項能力具有很大的促進作用，從而，使學生的學習目的明確，動手能力強，加強了與社會的接觸聯系。
3.5 建立在校團隊環境
在多樣化的計算機教學模式中，常常還以學生愛好的專項為依據形成一個團隊，使具有共同興趣愛好的學生組織在一起，易于相互交流，提高團隊的凝聚力。在教學組織形式上打亂了班級界限，不同性別、不同專項水平組合的異質團體有利于學生之間的相互影響、幫助、促進和提高，從而能更好地完成教學中的專題討論、實踐性的大型項目設計等。
4 結束語
教學模式的改進和教學質量的提高是一項復雜的系統工程，其中最重要、最活躍的因素是教師和學生。教師是傳授知識的載體，是事物變化的外因，學生是接受知識的主體，是事物變化的內因；教師應想方設法調動學生學習的積極性，使學生產生學習的動力，這樣，教與學共同努力、共同提高，才能達到教與學的辯證統一，取得理想的教學效果。
參考文獻：
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教育現象的概念范文2
關鍵詞：體育；概念；身心活動
當前我國關于體育的概念或本質這一問題尚處于爭論狀態，沒能準確地給體育下一個定義，多年來它一直是困擾體育界的一個難題。致使體育概念難以定義的原因，筆者分析有：從縱向時間的角度來分析，體育這一歷史現象誕生多年，有幾千年的歷史，在幾千年的發展過程中不斷發展壯大。從橫向跨度的角度來分析，體育這一社會現象所涵蓋的內容較廣，包含的運動項目偏多，且規律難尋。
在筆者看來，體育的概念應該能概括體育諸現象的本質屬性，能夠反映當前我國對體育的認知水平，能夠有利于體育運動的發展。體育概念的問題是事關體育本質屬性和發展方向的問題，絕非文字游戲。
一、研究體育概念的意義
體育概念研究的相對滯后以及體育無概念這一社會現實，從某種角度上講會放任體育發展的，使一些運動項目發展超出體育運動的范圍，不利于體育運動的健康發展。另外，體育無概念也會拘束一部分運動項目的誕生與發展，不利于體育運動的長遠發展。
體育概念的研究，有利于歷史地、發展地認識體育，能提高體育理論研究的科學水平，促進本學科建設，能不斷豐富體育概念的內涵，提高體育的社會地位，擴大體育的影響，有利于國際體育學術交流。
二、我國對體育概念的研究現狀
我國對體育概念的研究落后于歐美等發達國家，但也取得了一定成績，筆者通過對文獻資料的整理發現，我國相對集中地對體育概念進行研究大體有三次：第一次大討論發生在20世紀70-80年代，探討了體育與教育的關系；第二次大討論發生在20世紀80年代，重點探討了體育與文化的關系；第三次則發生在20世紀90年代，重點探討了體育與社會和人的和諧發展的問題。2000年后由于體育課程改革等研究熱點的興起，體育概念這一問題幾乎沒有學者再進行研究，處于停滯及放任狀態。
三、以往對體育概念研究的困惑
當前我國對于體育概念研究的學者較多，在專著與期刊中公開發表自身觀點的專家與學者也較多，其中對體育概念研究起到促進作用，筆者認為主要有周西寬老師的大體育觀，以及楊文軒老師的身心一元體育觀等。就筆者個人的觀點來看，非常贊同周西寬老師的看法，即“給體育下一個大的定義”，以免涵蓋內容太小影響體育自身的發展，但同時給體育的本質“瘦身”，本質不應太大，以免使其涵蓋內容的泛化，體育的概念過大或過小都不利于體育自身的發展。面對體育無概念的這一歷史事實，筆者通過對已有研究文獻資料的查閱，發現以往的研究者在進行體育概念定義時，對于屬概念的爭論相對較少，爭論相對激烈的主要在概念的本質上面。以往的專家學者主要將體育的本質界定為教育活動、文化活動以及社會活動等三大方面，并針對這三個方面進行分析，進行爭論。
1.體育屬于教育活動
在以往的研究中，一部分專家學者將體育概念的本質屬性界定為教育活動。其主要傳承的是近代體育誕生后隨著其進入學校并課程化對學生的教育意義。再就是20世紀初美國新體育專家赫塞林頓和伍德的新體育理論，認為傳統的德瑞體操沒能很好地起到教育人的作用，強調從事體育活動是具有一定教育意義的。在體育活動中，特別是學校體育的練習過程中，能夠增強學生體質，對于學生意志力、勇敢、自信心等均具有一定教育意義。從某種角度上分析，體育屬于教育活動這一觀點有其合理之處。
但“教育”一詞與“體育”一詞一樣，并不具備一個公認的、非常恰當的定義，在教育界對教育的概念或教育的學科屬性同體育界對體育的概念爭論一樣激烈，“教育”一詞到目前為止還沒有一個非常準確或大家都能完全接受的概念?？v然體育活動過程中具有一定教育意義，但也不能用一個存在很大爭論的詞作為對體育本質的表述。筆者認為這非常不恰當。
2.體育屬于文化
文化主要指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。這一觀點的由來主要是基于在人類歷史發展過程中，體育這一特殊文化現象，催生出很多璀璨的人類文明，如中國傳統的武術文化中側重武德的學習，在現代的競技體育中有尊重裁判、尊重對手的習俗，無論是武德還是尊重對手其均屬于人類精神范疇、屬于精神財富，是人類所創造的文明的體現。持這一派觀點的專家學者主要是楊文軒老師及韓丹教授。在人類的歷史傳承中和現實社會的發展過程中，體育曾伴隨著人類從茹毛飲血的原始社會發展至刀耕火種的農耕社會，以及今日昌盛繁榮的現代社會。體育與人類一直并肩前行、共同壯大，并演化出一系列運動項目與體育文化，豐富與發展了人類文明，對于時下社會的發展具有不可磨滅的作用。
從人類文明的進化史的角度看，體育可以完全包含在文化這一概念之下，其也屬于人類文明的一部分。但由于人類的發展進化史便是人類文明的豐富壯大史，幾百萬年來人類所創造的文化與文明何止千千萬萬，現實社會的任何事物從某種角度上講均可以定義為人類文化與文明的產物。所以筆者認為體育等同于文化確有其合理的部分，但文化本身所涵蓋的東西太多，過于泛泛，把體育籠統地放在文化里面，對體育自身的發展不利，“帽子”有點過大。這樣會放任體育的發展并有可能使其步入歧途。
3.體育屬于社會活動
社會活動多指工作之余的集體活動。將體育概念的本質界定為社會活動有其合理的成分。但社會活動多特指“集體”的活動，而體育除了有集體的活動以外，還有個人為增強體質或健身娛樂所進行的個人活動。從體育項目的設置也可以看出，體育中不乏集體項目，但也有很多個人項目。并且筆者認為活動一詞所包含的范圍過大，不利于體育的發展。
四、對體育概念的再認識
筆者認為給體育下定義應該注意以下幾點：
（1）概念要寬泛、恰當，中心詞要準確，并且不能過大。
（2）應結合歷史的傳承性，也就是體育的起源與發展。
（3）注意與世界銜接，同時還應注意概念的本土化、民族化。
楊賢江曾說過：“自有人類便有教育。”也有人認為早期的教育主要就是體育。但筆者認為有了教育未必就有體育，也就是說當時的教育不能完全等同于體育，筆者認為最早的人類在向他的后人傳授知識（教育）時多為一些有功利性的勞動知識或生存技能。眾所周知，勞動與體育有很大不同。據史書中介紹，北京人的年代，尚存在著北京人吃北京人的現象，這種人吃人的現象，正說明了物質生產尚未豐富。試想古人類連最基本的生存都很艱難，如何進行體育活動。筆者認為古人類最主要的工作便是迫于物質匱乏而忙于生存斗爭，而體育除了增強體質外，更側重的是精神享受和情緒的釋放，應是身心一元的。而精神和情緒屬于意識范疇，它對物質有很強的依賴性。綜上觀點，筆者認為體育應該產生于古人類物質生產豐富，達到一定水平時。
體育產生于社會實踐活動，但依賴于物質生產的進步，并隨著物質生產的豐富而變得多樣化。從近代體育的產生來看，也是由于資本主義國家的工人工作壓力過大要求到戶外去，回歸自然進行必要的身心活動，這也是為了追求一種精神享受和情緒的釋放，也是在強調體育對人的心理作用，也是身心一元論。
體育是要通過身體活動來達到預定目的的，身體活動是體育運動的基本手段，是體育區別于一般學科的最主要特點。因此，將身體活動作為標志而出現在體育概念中是完全符合邏輯的。
筆者認為在給體育下定義時應該借鑒史學家的觀點，從體育的產生和早期發展入手。并且除了強調體育能增強體質外，還應側重它的健身悅心的功能，筆者認為這是早期體育的最主要功能，而增加社會交往、加強國際合作等都是隨著體育功能的泛化而不斷產生和發展起來的。
體育如同一棵大樹，它根植于社會實踐活動，并隨著社會政治經濟的進步，有了很大發展，出現了競技體育、大眾體育和學校體育。目前在這三者之上又出現了許多“枝條”，如休閑體育、康復體育等。在以往給體育下定義時太過于關注體育這棵大樹發展起來以后的部分，而忽視了最基本的部分。筆者認為早期的體育主要強調的應該是“身”與“心”是身體活動、是心理愉悅。
綜上，筆者將體育定義為以身體活動為手段，強身、悅心的身心活動。
參考文獻：
[1]熊斗寅.“體育”概念的整體性與本土化思考：兼與韓丹同志商榷[J].體育科學，2004.
教育現象的概念范文3
【關鍵詞】初中化學科學性教學
在長期的教學實踐中，通過對不同的案例進行分析，發現在初中化學的教學中，老師們在備課時，其教案中已體現了一些科學方法的要求。但是大多數的教案對方法的描述過于籠統，很少有人將科學方法教育的目標明確細化。同時，通過了發現教師們在進行方法教育的教學設計時，大都是從學生易懂，條理清晰，和自身經驗積累，或者是依據教材中的順序，或者認為這樣編制可以發揮學生學習的主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力出發的?？梢姡處煂茖W方法教學策略的用還停留在自發狀態。雖然教師對科學方法教育的重要性已有了一定的認識，在教學過程中，有時也能注意到科學方法的教育，但在實際教學過程中，在科學方法的學習目標設計上、學習順序安排上、教學評價等方面具有較大的隨意性，從而導致學生對知識學習和活動探究中滲透的科學方法不能有效地進行內化，不能及時了解學習的效果。因此如何在初中化學教學中實施科學性教學是一個亟待研究的課題。基于此，本人在教學實踐基礎上，并依據初中化學科學方法學習內容、影響因素和學習過程的研究，對化學教學中如何進行科學方法教育提出了一些思路。
首先，在元素和化合物知識教學中進行科學方法教育。
中學化學教材中蘊含著許多科學思想和方法，但教材中并未直接出現科學方法的名稱，而是通過選擇適宜的知識載體，結合某些知識的形成和獲得過程來體現和滲透科學方法和思想。化學知識的教學包括化學基本概念、化學基本原理和規律、元素及化合物知識等。如學習酸、堿、鹽性質時，可以先研究單個物質的每一個具體性質，然后再綜合為物質總的性質而得出該類物質的通用性質，在這一過程中培養學生分析與綜合、歸納和演繹的邏輯推理能力。其次，結合化學概念進行科學方法教育。化學概念是從大量同類化學現象和化學過程中抽象出來的，所提示的是客觀事物的共同性質和本質特征，是構成化學理論的基礎。因為每一化學概念的形成都必然包含著科學方法的因素，形成概念的過程就是應用化學科學方法思維的過程。所以，教師在概念的教學中應按照學生的認知規律教給學生形成概念的科學方法。即化學概念的形成一般經過這樣的過程:提出問題、觀察實驗一分析、比較、抽象、概括、演繹化學概念。最后，在化學理論和化學規律的教學過程中進行科學方法教育?；瘜W規律是化學現象或過程內在的本質聯系，是構成化學大廈的磚石和框架結構，和化學概念教學一樣，在探索、總結化學規律時，也應重視科學方法的傳授。
其次，創設合理問題情景，讓學生在解決問題的過程中得到科學方法訓練。
“問題是激發思維的火花”，在化學課堂教學中，創設合理的問題情境，能引發學生產生認知上的沖突，激發學生對結論迫切追求的欲望，產生尋求解決問題途徑的行動。教師在這種情況下，適時地引導和鼓勵學生大膽運用觀察、實驗、類比、歸納、猜想、特殊化、一般化等方法，去尋找解決問題的策略，從而逐步進行化學科學方法的教育。例如在進行酸、堿、鹽教學時，提出酸、堿、鹽之間反應的實質是什么的問題，讓學生通過許多酸、堿、鹽之間的反應，進行分析、比較、歸納、分類、綜合得出反應的本質是離子之間的重新組合，生成了水、氣體或沉淀。在整個解決問題的過程中，學生運用了實驗、觀察、分析、比較、推理、查閱資料收集信息等科學方法，而且在實踐中還了解實驗的結果要經過多次實驗的驗證。
再次，剖析歷史案例，進行科學方法教育。
化學家們在取得偉大成就的過程中，所運用的科學研究方法和實驗構思精妙絕倫，為我們提供了取之不盡的科學方法教學素材。結合教學內容介紹化學科學發展的史料，將化學概念、定律的歷史發展過程展現給學生，使之熟悉化學家發現規律的思維過程和科研方法，作為學生學習的范例，可以使學生在學習過程中不斷接受科學方法教育，潛移默化地培養科學的思維模式。教學中化學史的資料來源主要有三個方面:(1)根據教材課文中提供的事例，空氣中氧氣含量的測定、元素周期律的發現等化學史內容在教材中均有介紹，教師可以根據這些材料來介紹科學發現的歷程，也可以查閱一些資料來補充和豐富教學內容。(2)根據教材中提供的關于科學發現的閱讀材料，例如水的組成揭秘，質量守恒定律的建立。(3)根據教材挖掘出隱含的有價值的史料，如空氣成分的發現史、原子和分子概念的發展簡史等。
最后，在化學實驗中，進行科學方法教育。
縱觀化學學科發展的歷史，幾乎每一項科學發現都離不開化學實驗，化學實驗是化學科學賴以產生和發展的基礎。實驗的過程既是學習知識的過程，同時也是讓學生領略化學科學方法的過程，要讓學生在化學實驗的過程中接受科學方法的教育。
在通過典型實驗，舉一反三，培養學生歸納和演繹的科學方法的同時，也要抓住實驗異?，F象，充分進行科學方法教育反常實驗現象。在教學中，教師不可以忽略這些異常實驗現象，而應充分利用這些實驗異?，F象，指導學生學會運用科學研究的方法客觀、全面、準確地找出真正的原因。在找原因的過程中首先要進行猜想和假設，然后設計實驗方案，反復實驗，通過觀察、分析、綜合來論證猜想和假設，可見，利用實驗的異?，F象不僅可以促使學生養成嚴謹的科學態度，更可以充分地進行科學方法教育。
在中學教學中滲透科學方法教育是大勢所趨、勢在必行。然而在素質教育喊得震天響，而應試教育仍然搞得轟轟烈烈的今天，實施科學方法教育仍然有一定的難度。我們還沒有完全擺脫舊的教育體制的影響，為數不少的教師仍然以傳授系統的科學知識為主，而忽略學生科學素養的培養，忽略在傳授科學知識的同時教給學生獲得知識的方法，這在教學中是極其普遍的，因此加大對初中化學的科學性教學的推廣力度，這樣才能使學生真正的學到知識。
參考文獻：
教育現象的概念范文4
一、遠程教育資源在教師備課中的應用
一節成功的物理課離不開教師的精心準備，教師在備課時要準備大量的資源信息。在傳統的教學中，這種資源信息主要是通過書本、圖片等有限的手段向學生傳輸信息。隨著現代遠程教育資源的開發，我們可以將遠程教育資源庫中的信息用于課件制作，使教學內容更豐富，教學方法更靈活。學生的生活經驗、認識是有限的，教師可以利用遠程教育資源，收集一些學生難以見到的、有重要意義的材料加以展示。在學習《火箭》一課時，我們可以利用遠程教育資源收集一些有關衛星發射升空的視頻畫面，使學生了解我國在火箭研究方面取得的巨大成就和現代火箭在航天方面的應用。有時演示實驗很難讓學生看清事物的本質，在學習《熱機》這課時，教師提供的熱機工作模型很難讓學生掌握四個沖程全部工作過程，我們在課前利用遠程教育資源制作課件，在課堂中演示讓學生真正掌握熱機的工作原理。
二、遠程教育資源在教師新課引入時的應用
在學習新課時，教師可讓學生觀察多媒體呈現的與新課有關的物理現象，并由此思考一些問題，以引入新課。在學習《重力》這課時，我們利用遠程教育資源，播放飛流直下的瀑布，秋天落葉歸根，泥石流等畫面，提出問題，從而引入新課。在學習《安全用電》這課時，利用遠程教育資源播放雷電災害、因電路短路引起的火災視頻，讓學生初步知道雷電帶來的危害，頭腦中有了安全用電的意識，為新課引入打下了良好的基礎。
三、遠程教育資源在物理概念教學時的應用
物理概念具有較強的抽象性，文字敘述比較嚴謹，學生有時能讀通文字，但并不理解其含義，從而對概念的理解產生困難。如果教師利用遠程教育資源學習概念，不僅能幫助學生理解，而且能充分調動學生對物理概念學習的積極性，輕松掌握物理概念，達到良好的教學效果。我們在學習《電流》、《電壓》這兩節課時，由于“電流”和“電壓”的概念很抽象，教師通過遠程教育資源制作的課件播放“水流”和“水壓”動畫，用類比的方法理解“電流”和“電壓”，這樣學生就容易理解這些概念了。
四、遠程教育資源在物理教學突破中的應用
教學突破是教學的關鍵環節，我們在學習《內能》這課時，涉及到分子擴散現象，由于分子運動理論屬于微觀領域，初中學生的認知水平有限，學生對分子運動理論的理解有一定困難。教師利用遠程教育資源將微觀分子模型放大，讓學生通過觀察，初步了解分子運動理論的觀點。教師在處理這部分內容時，充分注意到了教材中的要求，引導學生分析這些實驗現象，推測分子的運動有哪些規律，最后得出結論，收到了較好的教學效果。
五、遠程教育資源在物理實驗教學中的應用
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，許多物理知識都是通過觀察實驗總結出來的。這一特點決定了物理實驗在教學中具有重要地位，而遠程教育資源在物理實驗教學中具有重要的作用。有的物理實驗現象很難在實驗室通過分組實驗觀察完成。比如我們在學習《熔化和凝固》這課時，海波和蜂蠟在熔化與凝固的過程不易觀察，這時遠程教育資源就大顯身手了。利用動畫演示，將海波和蜂蠟熔化與凝固速率任意調整，這樣便于我們觀察實驗過程。
教育現象的概念范文5
關鍵詞：小學科學；核心概念；建構
一、什么是核心概念及其重要意義
英國的溫?哈倫在《科學教育的原則和大概念》一書中就提到“在構思科學教育的目標時，在知識方面不是用一堆事實和理論，而是用趨向于核心概念的一個進展過程，可能會部分有助于克服上面提到的困難。這些核心概念及進展過程可以幫助學生理解與他們在校以及離開學校以后的生活有關的一些事件和現象?！贝颂幪岬降暮诵母拍钜部梢苑Q為大概念，是指可以適用于一定范圍內物體和現象的概念。科學的核心概念在小學科學教育中表現為學生發展起來的一些思想和一些觀念，可以幫助學生認識世界、改造世界，處理自然與社會、自然與人之間的關系。
二、小學科學課程中的核心概念
小學科學教育主要涉及四大領域：物質科學、生命科學、地球科學以及技術。前三個領域是自然科學中最重要的領域，是適合于兒童學習的最基本核心概念，為兒童的終身學習和生活打下良好的基礎。技術領域，對學生進行科學和技術兩個方面的教育，是當前科學教育的發展方向，提高學生綜合應用和實踐創新的能力。
三、如何在科學課堂中構建科學核心概念
1.把握學生的前概念
現在的學生處于一個多媒體時代，他們可能會通過電視、書籍、報刊、網絡等渠道了解到自然現象和人類的一些科學產品，當然在他們的日?；顒又幸矔a生一些自己的認識了解，而這些印象必然會被他們帶入課堂。這些印象就是他們在學習科學概念之前的“日常概念”，也可以稱之為前概念。在幫助學生構建科學核心概念之前，首先要了解學生的前概念。了解學生前概念的方法有很多種，比如書面測試、訪談分析、個別交流、畫圖等。這些方法的采用可以視實際情況有選擇地使用。當然這些方法并不是隨意用的，要針對實際情況有選擇性地使用。
比如，畫圖非常適合在課堂上暴露學生的前概念，這個方法比前幾種方法簡單易行，一張白紙，一支筆，不會對學生產生一些暗示，而且這個方法已被大多數老師運用在課堂上了解學生的前概念，因為有時學生的想法是很難只用語言文字表達出來的，利用畫圖的形式可以讓我們更加貼切地了解學生的想法。因為有時學生所說的并不完全符合他們的所想，并不能完全表達他們所要表示的全部意思。利用畫圖可以更多地暴露他們隱藏于大腦中的隱性思維。
2.找準概念生長點，引導感知科學核心概念
基于學生并不是空著腦袋走進課堂的，他們的腦袋中存在著一些前概念，這些前概念有的可能是錯誤的，但它包含著學生原有的經驗和假設，這些原有的經驗和假設正是核心概念的生長點?？茖W教學活動過程就是要改變學生原有的前概念，通過深入地探究活動讓學生直面自己的錯誤概念引發認知沖突，通過各種構建活動，建立起新的概念體系，達到核心概念建構目標。這些活動可以是通過讓學生獲得必要的感性認識來消除錯誤的前概念，也可以是讓學生經歷認知沖突，消除錯誤的前概念，還可以是為學生提供符合客觀事實的事物，發展學生不完整的前概念。但是科學核心概念的建構還要借助完整的探究過程來實現。
3.通過探究幫助學生構建核心概念
幫助學生核心概念的建構過程也要遵循學生身心發展的規律順序以及他們個體科學概念發展的水平。近年來，為了改變以知識傳授為主的現狀，培養學生對科學學習的興趣，廣泛提倡采用基于探究的教學方法。在教學活動中發現通過探究活動可以更好地幫助學生構建核心概念。當然探究活動的設計也是非常重要的，只有設計好的探究活動才能很好地達到目的。
4.促進學生深化科學核心概念
深化科學核心概念，就是把科學知識技能內化為學生自己的東西，轉變成他的一種素養，通過實踐發現有這樣兩種深化方法。
概念圖構建法，它利用圖示的方法來表達人腦中的概念思想，把隱藏于人腦中的東西變得現行化、可視化，便于交流與表達。這種方法可以幫助學生理清他所掌握的科學概念，加深記憶。并且可以區分出大概念和小概念及它們之間的關系。
相比較而言，讓學生應用科學概念去解決實際問題，更能促進學生深化科學核心概念。學生能將自己所學轉化應用于實際生活中解決實際問題正是我們教學最終所期望的。通過運用，可以加深學生對科學核心概念的理解，當然也只有通過運用才會暴露學生對科學核心概念理解上存在的缺陷，也就便于我們幫助修正和深化。
科學核心概念的學習及其進展的過程可以幫助學生理解一些他們在校學習或是離開學校以后生活中所遇到的一些事件和現象。為了達到這樣的目標，學生需要有趣的、能參與的以及與他們生活相關聯的學習經驗。要達成這些條件，還需要我們廣大的科學教育工作者進一步對科學教育的目標與程序進行思考與創新。
教育現象的概念范文6
傳統的教學方式只是一味的追求死記硬背，要求學生將破碎的知識點和孤立的事實進行強加記憶，這樣的學習方式對抽象概念繁多的學科來講并不實用。生物學的概念較為抽象，采用傳統的死記硬背的方法只會加重學生的負擔。而提高對生物學核心概念的教育水平是提高生物教學質量的根本，不僅為了讓學生更好的理解生物學知識，同時使學生的學習方式更符合新課程改革的標準?；诖?，本文從學生對核心概念認識與如何區別生物學核心概念的方式出發進行研究，希望能對生物學教育發展起到一定促進作用。
關鍵詞：
生物學；核心概念；生物學概念；課堂教學
前言
隨著社會的不斷進步與發展，我國的教育體制改革也得到了不斷的深化。新課程改革更加注重學生綜合素質的培養以及學生對學科概念更深層次的理解，不再單方面追求學生對科學知識的信息量把控，更多強調學生對科學概念的深入理解。生物學的概念較為抽象，因此，學生在學習生物學時，加強對生物學理論概念的深入了解便尤為重要。從生物學的學習角度看，能夠讓學生把學到的知識轉化為終身受益的觀念才是根本，能夠真正影響學生“三觀”的不是課堂上的實驗和計算，而是學習過程中所形成的生物學觀念，能夠準確的把握生物學的核心概念是新課程改革對學生提出的新要求。
1生物學核心概念與其重要地位
1．1什么是核心概念：概念是具有某些特性物體或現象的抽象概括，是相近或相似的人、物和事的總結。生物學的概念是對抽象概念的整合，是生物學現象本質特征的反映，如“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數是蛋白質”，這個概念主要反映的是酶在化學本質上的共同屬性。核心概念是對概念性知識的總結，包括了對理論知識的解釋和闡述，是生物學學科的主要部分。其作為生物學知識的領域核心，不僅能經受得住時間的考驗，更在實踐的過程中得到了廣泛的應用［1］。綜上所述可知，核心概念并不是普通的學科概念，它是對所有概念的統一概念，可以解釋學科知識的本質和學科知識之間的聯系，具備將學科知識進行整合統一的功能。
1．2核心概念在教材研發和課堂教學中的地位：學生在對生物學學科進行學習的時候經常會忽視教材中的概念分析，實質上，不同版本的教材就是一系列的核心概念所構成的知識體系，加強對教材概念的理解不僅有助于學生理解生物學學科知識，更能培養學生學習的嚴謹科學態度。教材的版本繁多，但核心都在闡述核心概念的發展、更新和變化的過程。新課程改革后，在對生物學學科進行教學時把學生對生物學核心概念的理解作為了教育的重點，確立教學目標之后，教學的活動也必須圍繞著該核心來進行，如在《生態系統的信息傳遞》一節中，在生態系統中，信息進行傳遞具有哪些實際作用就作為一個重要概念進行學習，為了能讓學生更好的進行對概念的理解，擺脫傳統教學方式的死記硬背，可以通過課堂相互討論、分析并親自查閱相關資料等方式來進行預習。首先讓學生對教材之中的資料進行探討，討論在調整蛾、天敵兩者之間的關聯與發生的的不同反映，進而得出其在生態系統中的重要作用。學生通過這種方式能夠自然得出調節生物之間關系信息，以維持生態系統的穩定”這一概念。再如對“光合作用”這以核心概念進行教學時可以先向學生們展示一系列的光合作用的實驗，讓學生親眼目睹光合作用下所發生的現象［2］。然后提供生物學家的實驗數據給學生進行參考，讓學生通過對實驗現象的分析，并結合生物學家們的實驗結論來對概念進行理解，這樣的教學方式一方面能夠讓學生對生物學科的學習方法產生一定的興趣，更會加深學生對核心概念的深刻理解。
2區別生物學核心概念的方式
生物學學科中心理論是生物學的主要部分，而且是生物學的根本屬性特征，不僅能夠揭示生物學學科的基本面貌，更能統一學科知識。學生對生物學學科核心概念的理解程度是對生物學的基本學習素養的反映，如何才能從眾多的學科之中將生物學核心概念區別出來呢？區別生物學概念的方式主要有以下幾方面。
2．1生物學的核心概念是學科概念的總和：生物學是研究生命活動的科學，所有的研究分析都是對事物的現象進行一定的描述，可以揭示學科知識的本質以及學科之間知識的相互聯系。在這樣的信息結構中，學科之間的信息相關片段聯系就不能彰顯出來［3］。因此，在生物學學習的過程中一定要充分的匯集知識結構，在這個結構中的節點就是學科的核心概念，也正是如此，核心概念才被稱為學科的基本框架的構成概念。
2．2生物學核心概念具有文件夾功能：如果教師能夠完整的對教學中所遇到的核心概念進行有效的提煉，并把他們進行整合并反映出生物學學科的基本發展體系，然后圍繞著這個體系進行知識內容的選擇，讓學生淡化與體系沒有直接關系的知識，比在課程中給學生灌輸復雜的知識具有更強的學科教育功能。
2．3生物學核心概念具有整合統一功能：對生物學的核心概念進行提煉需要對知識進行整體化、條理化，構建出一條脈絡清晰的有機聯系體系，但這樣的體系在構建的過程中對整體思維的把握提出了新要求和新標準。
2．4生物學核心概念具有信息轉移的功能：任何科學領域都存在反映事物內在聯系與規律的核心觀念，學生可以將生物學核心概念的理解轉移到其他的科學領域，從而學會以整體的、發展聯系的角度去看問題。結語：通過以上對中學生生物信息概念的界定可以確定，生物學概念不同于一般的學科概念，它是學科知識點整合的基本框架。學生要加強對生物學核心概念的理解，不斷深入并強化對生物學核心概念的學習，不僅有助于學生對生物學本質的理解，更能使學生學習的知識逐漸具有持久性和遷移性的價值。
參考文獻：
［1］王健，王聰，劉志爽．生物學科能力及其表現研究［J］．教育學報，2016，08（04）：64－72．
［2］洪燕飛．探索初中生物學核心概念建構的課堂實施途徑［J］．教育教學論壇，2013，11（37）：211－212．
