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教學實習情況范文1
【關鍵詞】帶教管理，90年后，護理教學
目前，大量實習同學進入醫院，即將步入工作崗位，培養合格的實習同學是帶教老師的重要工作，隨著護理技術要求的提高，傳統的制度宣講式教學方法對目前的帶教工作略顯落后，對實習同學進行差異化培養。尤其是90后學生，90年后生活環境、思想觀念各方面與科室護理中堅力量存在明顯差異。傳統填鴨式教育方式容易對實習同學造成叛逆心理，如何實施彈性管理，在和諧氣氛中實施帶教，實現實習同學根本素質提升，進而幫助她們選擇合適的崗位，是我們帶教老師需要認真思考的問題。
1、作為帶教老師應端正態度，認可每個學生都是積極向上的基本素質。只有從思想上認可實習同學的積極性，才能平和接受其表現出來的各種問題，這點在帶教組長身上表現尤其重要。試想如果帶教組長都認為這批學生不好帶，拿有色眼鏡看待她們，她們又怎么能正視自己的問題呢。90年后生活環境培養出來的氣質就是大部分都具有個性張顯、重視自我的性格。但通過轉換思路考慮，其實她們通過合適的方式容易交流出心里所想，針對具體問題容易溝通，前提是帶教老師和帶教組長具有很強的包容性、原則性、對工作的核心本質問題了解，讓實習同學真正了解工作實質，而不是口頭說管理規定就是如此，通過分析事情的本原，讓實習同學真正了解工作的重要性和神圣性，發自內心的尊重醫務工作，以及不遵守規定會造成什么樣的影響和后果。只有正視她們才能真正懂得她們的需求，才能開展好帶教工作。
2、要相信實習同學，畢竟資歷都是實踐堆積起來的。經常碰到帶教老師不放心實習同學參與工作，認為會制造更多的麻煩，包攬了所有實習同學認為有技術含量的工作，實習同學僅能從事換水等非常簡單的工作，甚至把實習同學當護理員使用，由于病人對帶教工作的意義不理解導致不配合，也極大地挫傷了實習同學的積極性，學習動力不足，變相加大帶教老師的工作壓力、帶教難度。應積極推進帶教老師專人負責制，一個學生在某一科室實部分時間都由該帶教老師負責，這樣盡管學習的內容少些，但專項基本功扎實，能真正深入護理實踐中。其它通用內容通過學生學習小組互相溝通，帶教組長大課教學，理解原理，少量實踐掌握實踐基本功。帶教老師也有動力積極推動帶教工作。對優秀的帶教老師和實習同學進行精神上、少量物質上的激勵和支持也是一個很好的促進辦法。尤其要避免將實習同學當護理員使用。
3、90年后的人通常是獨生子女，從學習步入社會，需要轉換認知角色，從被人照顧轉換到照顧人，需要給予適當的緩沖時間。護士的工作崗位很神圣、關鍵，一點點疏忽馬虎都來不了，需要極強的責任心。這就需要帶教老師靈活把握度，重點在于培養學生的責任感，多講危害性，在不能犯錯的地方還無法避免出錯，這就要求帶教老師注意力高度集中，發現錯誤不是粗暴的批評，多講危害和后果，把問題講透，把原理講清，預留時間給予她們反思的機會，任何人只有在錯誤中成長，但有了前人的經驗還要重復犯錯就不應該了。同事這些錯誤也是寶貴的經驗，應把帶教工作中的錯誤進行積累，通過查找各種錯誤原因來分析避免錯誤，通過技術手段避免錯誤發生。根據筆者經驗，大部分錯誤都是責任心不強、對原理不清，簡化某些流程造成的。因此通過宣講以前實習錯誤也是一種有效的教學手段，需要帶教老師和帶教組長長期積累。
4、要善于發現實習同學的優勢。很多人走上護士崗位是因為需要工作，而不是工作召喚她們。實習同學通過實習工作才能真正認識日常工作的需要，有的人適合基礎護理工作，對基礎護理工作做得很到位，干活麻利，這種類型通常是科室中堅力量；有的實習同學對新技術很熱情，又能沉下心將自己需要學習的技術認真研究下去，科研型后備人才；有的實習同學擅長溝通，跟病人親和力好，在治療過程中能夠適當緩解病人焦急情緒；有的同學對單位的規章制度和管理流程容易上手，有興趣組織實習同學參與實習工作；還有更多的是復合型人才。不同的同學在保證基礎護理實習過程中，發現其優勢，積極培養其特長，培養其自信心，讓她們有信心從事臨床工作。比如使用選舉實習班組長，培養他們的管理能力；在不影響治療質量的情況下，積極與病人溝通，加強實習同學溝通能力；給她們一個簡單的課題，自己尋找解決方案，積累她們的成就感；都是一種不錯的實踐方法。實習同學參與實習也是一個雙向選擇的過程，在實習工作中篩選出適合自己的工作，根據優勢定位特長，積極培養，對未來擇業和以后發展也是很有好處的。
教學實習情況范文2
全縣深入開展學習實踐科學發展觀解放思想大討論活動開展以來，我局黨委高度重視，根據實際認真組織開展了交通系統解放思想大討論活動，在討論中統一了認識，解放了思想，看到了差距，更新了觀念，理清了思路，明確了目標，激發了干勁，著力解決了一些實際問題，取得了初步效果。現將活動開展情況簡要匯報如下：
一、立足發展抓討論。接到《**縣學習實踐科學發展觀活動解放思想大討論的實施意見》后，我局黨委高度重視，迅速行動，成立了以局長吳西崗同志為組長的活動領導小組，加強組織領導，強化指導協調。領導小組緊緊圍繞縣委確定的“54321”戰略部署以及“五抓五促”的工作思路，深入分析了交通工作和隊伍建設的現狀和存在的問題，著眼于實際解決問題，具體研究了我局開展解放思想大討論活動方案，決定交通系統開展解放思想大討論活動“圍繞一條主線，突出二個主題，堅持三個貫穿始終，增強四個意識，樹立五種觀念”的總體要求，即圍繞“建設和諧交通”這條主線；把“開創交通工作新局面，建設全面小康新**縣”作為大討論的主題；把領導帶頭、黨員參與貫穿始終，把比學趕超、爭創一流貫穿始終，把聯系實際、邊學邊改貫穿始終；通過大討論，增強機遇意識、憂患意識、責任意識和服務意識；樹立學習的觀念、競爭的觀念、發展的觀念、創新的觀念、和全局觀念。為了在全局上下迅速掀起思想大解放的，4月17日，我局召開思想大解放討論活動動員大會，從理論上廓清認識，解放思想；4月21日，我局再次召開全系統黨員大會，認真分析總結過去一年交通工作和隊伍建設的得失，動員廣大黨員進一步解放思想，創新舉措，明確思路，設定目標，以思想大解放推動全縣交通工作實現新跨越。在層層召開會議的基礎上，利用宣傳欄、黑板報、懸掛標語等多種形式，開展大宣傳、大發動，及時報道大討論的進展、動態、典型經驗和學習心得，推動了大討論活動的深入開展。通過大討論，全體同志一致認識到，沒有思想的大解放就不會有事業的大發展。特別是隨著我縣的大招商、大開發、大發展，到處呈現強烈的發展態勢，作為擔負重任的交通系統必須站在新起點，瞄準新目標，實現新發展。而實現新發展，最重要的是解放思想。只要抓住了這一點，才會產生新理念，樹立新目標，創造新機制，實現交通事業的大發展。
二、多條渠道找差距。我們按照“找不足、查問題、挖根源”的要求，全局上下結合各自實際，圍繞建設發展干事和諧公安，認真查找各部門、全體同志在思想、工作、作風等方面存在的差距和不足。一是座談征詢意見。4月下旬，我局邀請客運企業代表、出租駕駛員代表、群眾代表，通過政策解答等形式，加強與企業、群眾的溝通和交流，廣泛征詢企業、群眾對交通工作的意見和建議。與會代表從不同側面對交通工作和隊伍建設給予了充分肯定，并提出了希望進一步加強人性化執法等5條意見和建議。各一線執法單位也紛紛結合實際，通過發放征求意見表、走訪服務對象、設立意見箱、召開座談會等形式，多角度、全方位廣泛征求意見，先后召開座談會4次，設置意見箱5個，發放征求意見表300多份。二是自我剖析不足。我局結合今年的工作目標，在隊伍中組織開展“我為交通發展獻一策”專題討論活動，要求全體同志結合崗位職能和自身實際，認真查擺剖析在工作作風、思想理念、管理模式、體制機制等方面存在的差距和不足，查找原因，剖析癥結，尋求對策。三是對照查擺不足。為了引導廣大同志拓寬思野，我局堅持眼睛向外，與先進地區比、與先進部門比、與先進個人比。組織部分股室負責人，到高陵等地學習取經，解放思想；組織相關單位召開交流會，相互溝通交流，互查互找問題；同時，結合精神文明建設，在全系統開展了“優秀駕駛員”、“優秀公路技術員”、“最佳運管員（路政員）（養路工）”等評選活動，要求每個同志認真對照標準，比一比與先進還差多遠。經梳理歸納，查找出四個方面的主要問題：一是趕超意識不強。不少同志認為我局近幾年發展較快，取得了較大成績，有自滿感，習慣于自己同自己比，站得不高，看得不遠，奮力趕超敢為人先、超常規跨越式發展的意識還不濃。二是思想解放不夠。與時俱進、開拓創新、服務發展還沒有能夠成為每個同志的自覺行動，面對激烈競爭和快速發展的態勢，缺乏緊迫感和壓力感，干事創業的氣魄還不夠大。三是機遇意識不足。近年來，我縣強力推進大招商、大開放、大發展，特別是近三年交通基礎設施建設力度加大，對我局發展是一次重要戰略機遇期，對此我們有個別同志敏銳性不強，缺乏搶抓機遇、超常規發展的膽識。四是隊伍素質不高。政治理論、業務技能、科技知識等方面與快速發展形勢不適應，面對層出不窮的新情況、新問題，思路不清，措施不多。
三、瞄準跨越定措施。針對解放思想活動中查找出來的問題，我們結合我局確定的加快發展目標，逐一研究制定了整改措施。
一是把加快農村公路建設作為跨越發展的關鍵。現階段是交通事業發展的“黃金時期”，國家為了拉動內需，投資基礎設施的項目增多，交通基礎設施建設是擴大內需的重點支持領域。面對這一難得的發展機遇，我們交通部門要以時不我與，時不我待的緊迫感，“等不起”的責任感和“拖不起”的使命感，多爭項目和資金。今年要全面加快陽南公路、平乾公路、臨羊公路、梁北公路、薛姜公路、吳店公路等重大項目建設，加快項目規劃設計，征地拆遷等前期工作，為工程順利進行創造良好的外部環境。在全市公路建設重心轉移的情況下，要積極跑省跑市爭取更多的通村公路建設項目列入省上計劃，多修路，修好路，切實改善農村交通條件。
二是把大力發展現代交通服務業作為跨越發展的根本。
交通既是基礎設施建設的先行軍，又是社會服務行業的窗口單位。要統籌考慮城鄉客運系統有效協調問題，加快編制我縣現代交通服務業發展規劃。積極培育適應現代物流發展的市場主體，加大對重點交通運輸企業的扶持力度，積極引進各類物流企業，力爭年內新增1—2戶引領行業發展的龍頭企業。要積極探索城鄉公共交通服務一體化的新體制，最大限度地滿足城鄉群眾對交通出行的需要?？茖W規劃，及時投入運力，積極開展農村客運公交化試運行，大力開拓農村客運班線，建立農村客運網絡，趕年底全縣行政村通車率達到60%，并通過2—3年的努力，實現“縣城有二級客運站、鄉鎮有五級客運站、行政村有客運招呼站”的目標。要大力整治客運市場，加快車輛更新，強化從業人員教育，促進車輛高檔次、管理高水平、服務高質量，提升群眾出行的滿意度。嚴厲打擊“黑車”、“摩的”違規經營等問題，確保城區交通秩序整治取得實效。
三是把加強作風建設作為跨越發展的保障。優良的作風可能成就一支隊伍，不良的作風可能毀掉一支隊伍。作風決定精神狀態，作風決定執行力，抓住了作風，就抓住
了從謀劃到落實的中樞環節。只有通過艱苦細致的工作，真正變為干部職工的實際行動，才能取得好的效果。把求真務實體現到各項工作中去，絕不能搞形式主義作表面文章。每一項成績的取得都是我們抓落實的結果，老百姓最滿意、最歡迎的就是真抓實干，最不滿意、最有意見的就是弄虛作假，搞形式主義，走過程。一定要充分認識抓落實的極端重要性，以對黨、對人民、對交通事業高度負責的責任感，以只爭朝夕的工作緊迫感，以奮發有為的精神狀態，以求真務實的工作作風，堅持實事求是、務求實效、嚴謹細致、一絲不茍、在抓落實上下功夫，在抓落實上作文章，在抓落實上創實績。
教學實習情況范文3
關鍵詞：協作學習；教師；調查報告
協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。
目前，小組協作學習盡管在各地的教學中被開始重視和應用，但是小組協作學習常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組協作學習只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳，教師對此困惑也較大。為此，我們課題組特設計與此相關問題進行調查，希望對教師有所啟示。
一、調查目的
協作精神的培養，協作意識和協作技巧與能力，已成為現代人的一種重要素質。在這種背景下，“協作學習”也成為學校關注的熱點。由于對課題本身的含義不盡明了，沒有作深刻的探討致使小組協作學習流于“走過場”，效果不佳，教師對此困惑?；谝陨显?，特設計本次調查，目的旨通過對教師調查，診斷問題，以制訂解決對策，使小組協作學習真正起到改進教學方式，提高課堂效率之目的。
二、調查方法與對象
本次調查采用問卷與談話、聽課相結合的方式進行。以問卷調查為主，隨機抽選各學科部分教師，共100名，問卷調查，并對相關老師進行座談了解，并深入課堂進行了驗證性觀課。
三、調查的內容
調查涉及12個方面問題包括：協作學習的認識和態度；分組形式；活動的內容；學習過程；學習效果；教師信息素養等。其問卷設計為選擇題與主觀題兩大部分。
四、調查結果與分析
（一）調查數據統計
“學科小組協作（合作）學習”教師問卷調查反饋情況統計
（二）調查情況分析
通過對回收的問卷逐次統計以及與有關教師、學生的座談及深入課堂聽課，看到當前學生對小組合作學習的意義、作用認識比較充分，老師提出的合作討論的問題較有價值，因而受到學生的歡迎。
1.教師對于小組學習認識較深，態度積極。實施新課改后，新課程標準明確把合作學習作為一種學習方式，要求落實到課堂教學過程中。因此，教師開始自覺學習和實踐小組合作學習這種學習方法。67%的教師認為“小組合作學習對培養學生的學習、生活、交際、合作能力”“很有幫助”，大家的看法應該是比較一致的。82%的教師“對學生利用小組進行交流和討論問題”持的非常支持和比較支持的態度。同時，教師在平時課堂教學中，經常組織學生開展“小組合作學習”的教師達到79%。作為一種新的學習方式，教師們十分注重學習、實踐和研究，支持和愿意參加《基于網絡環境的學科小組學習研究》的教師達到半數以上；這是一個可喜的變化，說明教師在實踐小組學習的過程中自覺把教學和研究結合起來了。
2.教師在小組學習中做法靈活，經驗較多。在平時教學中教師邊實踐，邊研究，邊總結，已有一些好的做法和經驗。面對“在一節課中應用小組學習次數多少比較合適”，絕大多數教師不贊成“一直用”這種濫用方式，講求靈活性和有效性。在座談中不少老師認為沒有價值不用，為作秀表演不用，不在于次數多少，更在乎科學有效。為了提高學習的有效性，激勵學生揚長避短，展示個性。80%的教師都要求小組成員有明確的責任和分工，以保障同伴互動，合作交流，優勢互補。有關“小組協作學習的內容”，教師的基本看法是：“綜合實踐活動”“研究性學習”是小組學顯身手的用武之地；“學生感興趣的知識”“學習重難點知識”也可以采用這種方式。
3.教師在小組學習中關注學生、關注學習。“以人為本”，“以人的發展為本”是新課改人本主義思想的基本內涵；也是處理課堂上師生關系的基礎。尊重學生，關心學生，服務學生學習是教師的天職。在協作學習實踐中不少教師能夠通過巡視和有針對的了解學生學習情況，組織和耐心聽取學生匯報，及時幫助學習小組調整學習狀態。有相當部分教師對每個協作小組提出的疑問采取“請其他小組介紹怎么解決”和“先篩選問題，有價值的共同討論解決”的辦法。在小組協作學習過程中，遇到某個有價值的問題是，多數不是采取直接告訴答案的方法，而是進行討論，把自交給學生。
4.教師教育信息素養發展全面、技術嫻熟。我們在統計和座談中發現，教師不僅了解課內應用的教育技術，而且了解課外常用的互聯網技術。有不少人表示在協作學習中，可以使用“網上留言”“QQ或者ICQ之類的聊天工具”“論壇或者網絡會議”“網站”等方式與同學交流。除少數教師為使用過“netmeeting”軟件外，絕大多數人使用過“BBS論壇”“QQ或ICQ交流（QQ群）”“Email”“飛信”，以及其他軟件。
但我們也清楚地看到當前教師組織的學生小組學習存在的突出問題：沒有以合作意識、合作能力和合作精神培養為根本，僅僅流于形式，把合作學習視為課程改革的一種時髦，當作在課堂上一種時尚的表現。主要表現在：
1.小組活動組織形式比較單一，不夠靈活，可能致使進學生的進一步分化。62%的教師認為“認為協作小組分組”應按座位分，他們忽視了“異質分組”對于同伴互助，提高整體學習水平的重要性；也忽視了在某種情況下“自由組合”的向心力和凝聚作用。在調查中我們發現64%的教師認為“3-4個人”為一個小組比較恰當。我們認為，盡管四人一組是一種較為有效的組合職數，但凝固單一的小組合作形式，會逐步導致學習差異，造成小組內的不平等；也可致使小組合作學習內部各成員之間會出現溝通與交流障礙，小組學習可能成為少數尖子學生表演的舞臺，成為教師的代言人；此外，后進生可能被忽視而成為旁觀看客，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。
2.小組活動缺乏問題驅動引領，分工不明，可能造成學生學習的盲目性。在組織學生進行小組合作學習時，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。學習前沒有做好預備，想到哪說到哪，多數學生表達完意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，討論淺嘗則以。44%認為在小組合作學習活動中，缺乏明確分工；分組討論時，有部分教師讓學生“思考下一步的組織匯報”和“直接告訴你們正確答案”，“先篩選問題，有價值的共同討論解決”的僅為36%。在小組協作學習過程中，遇到某個有價值的問題，“立刻展開討論”的為38%，“直接告訴答案”高達18%，還有10%的老師讓學生“自由討論”；“讓學生先思考形成獨特見解后展開討論”的教師僅占總數的為34%。這說明真正意義上的小組合作學習還沒有“合作”起來。
3.運用小組學習形式大于實質，角色不當，可能造成教師教學的隨意性。在座談中有些老師認為：小組學習在一堂課中運用越多越好。在這種觀念影響下，濫用小組學習現象十分普遍，一堂課從始至終進行分組學習。有人聽課時用用，沒有人聽課就不用，公開課用用，常規課不用，這種現象十分普遍。教師沒有認真研究小組劃分和方法應用的科學性，只是用它給課堂貼上新課改標簽而已。問卷調查反映，教師對合作學習目的、時機不了解，設計不認真，匆匆開始、草草收場，沒有尊重學生的求異和創新。喜歡按自以為唯一正確答案評定各種結論。教師角色意識不夠，沒有當好教學設計者、活動引領者和困惑點撥者，如“對于每個協作小組提出的疑問，你認為應該怎么處理”時，直接告訴正確答的竟占34%；“在小組協作學習過程中，遇到某個有價值的問題”時，有28%的選擇“直接告訴答案”。由于角色定位不當，直接導致只有合作形式，沒有合作實質；只有合作過程而沒有合作的效果。教學隨意性增大，科學性也就減小了。
4.小組活動缺乏科學評價機制，反饋不暢，可能弱化學生學習的內動力。小組合作學習缺乏必要評價機制，尤其對學生在合作學習時的表現情況沒有給予必要的評價反饋。90%的教師“在小組學習過中你對學生學習采用哪些方評價式”贊成“教師評價”，可見教師說了算的評價方法占了學習評價的主流，相應弱化了“學生自評”“組內互評”，尤其是“家長評價”。對小組學習中學生表現情況的評價應該每次都有，可是教師做到每次評價的只占44%。有時有的占38.0%，“一般沒有的”占15%。由此看來，合作學習處于有合作、無競爭，表現好壞無所謂狀態，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續發展的內動力。
通過對問卷、談話、觀課情況分析，我們認為造成以上問題的主要原因是：
1.有些教師對小組合作學習認識不夠明確。與教師交談中發現有些人在指導思想上僅僅把合作學習看作是一種教學研究的手段和方法，是新課改的標簽；認為合作是課堂教學的一種添加劑，是一種令學生好玩的形式，沒有真正了解它的意義在于培養學生的合作意識、合作能力和合作精神。
2.平時沒有培養學生合作意識與合作技能。合作小組成員沒有明確的職責分工，往往導致合作活動流于形式，對如何開展合作學習感到困惑，不知所措；對討論過程中結論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學習難以落到實處。
3.小組合作之前缺少讓學生獨立思考過程。38%的教師選擇遇到問題就討論，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論停留表面，難以深化。
4.小組合作之時未能創設恰當的情境氛圍。合作學習前沒有創設應有的條件為有效小組合作、學習奠定基礎，學生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學任務，只顧預設，不問生成，造成合作時疲于應付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學生無法從容進行實驗、探索、討論，小組學習往往是匆匆開始，草草收場。
5.小組合作研究的問題缺乏合作探究價值。有些教師將小組合作學習看成是一種新鮮玩意兒，沒有認真研究合作的實質問題，只追求它的形式，為在公開了中表演給他人看，不講究效果，容易誤入“擺樣子”“走過場”的歧途。
6.小組合作之時沒有發揮好教師應有作用。在調查發現，教師過分強調學生的“學”的意義，而忽視了教師的“導”，課堂成了茶館，教學成了放羊，教師成了“茶博士”和“放羊娃”。在課堂上充其量也就是個事后的評論員，而不能積極參與并引領學生“學”的全過程，對一些普遍問題不能及時適當的提供變式，幫助學生解疑，以致教學活動出現東扯西拉的混亂現象，反而降低了課堂教學的效果。
7.小組合作學習缺少科學的評價激勵機制。在小組合作學習過程中，科學評價的方式和高超的技巧，是教師掌握學生學習情況和調控學習活動的重要的手段和策略，如果教師能夠嫻熟掌握科學合理的評價方式，那么就能促進合作學習效果的提高。從心理角度看，評價方式可以調節群體成員學習性質和方式，從而改善、協調群體內成員之間的人際關系。而在教學過程中往往泛泛而談，說某小組表現不錯，某同學表現很好，沒有針對性、有個性的評價。課堂教學評價，僅停留于糾錯訂正，而沒有發揮其激勵功能。
五、思考與建議
1.科學組建學習小組，明確責任分工，強化角色意識
合作學習目的是讓每個學生都能從中有所收獲，科學分組至為關鍵。教師對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況等進行綜合評定，然后采用“組內異質，組間同質”原則進行組合，使小組成員間有一定的互補性。成立學習小組時應提前分好工，每人成員明確責任和任務，擔任好具體合作角色。如小組長，負責組織討論與合作；操作員負責操作；記錄員負責整理討論和合作成果；匯報員，負責匯報合作情況。在一定周期后，可調換組員的任務。每個成員都有責任有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，從組織形式上保證了全體同學參與合作，切實提高參與合作的效率。
2.制定合作學習規則，明確合作流程，擴大收受益層面
“沒有規矩，不成方圓?！毙〗M合作學習也不例外。一般情況下，開展小組討論如果優生不等其他同學發言，就先發表自己的意見，其他學生不需思考便得到了現成的答案。這樣的小組合作，缺乏學生之間的相互合作，討論探究，不利于學生個性的發展和能力的提高。為了避免優生先入為主，這就需要作為組織者的教師事先作好安排，講清合作規則。我們可以這樣規定的：討論前，小組成員先獨立思考，再由小組長安排，各個成員說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間，學習受益層面也由優生擴大到所有學生。
3.教師參與合作學習，注重引導啟發，提高合作實效
小組學習過程中體現的是多邊互動，但學生分組學習時，教師并非無事可做，相反要積極參與到學生活動中，及時收集信息，了解效果討論焦點和認知進程。如小組遇到困難時，根據反饋的信息及時調整或補充，確保小組學習更有針對性和時效性。教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導。在新知試探究中，知識的重點難點處，在運用有效方法和形式上引導。要指導學生采取舉例、引證、實驗、歸納、演繹等形式開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷促進學生積極探究知識，形成合作探究的學風和習慣。
4.注重培養合作意識，提高合作能力、強化合作精神
要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。要教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己的新觀點和思想的同時，以虛心誠懇的態度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。
5.避免講求單一形式，不求表面熱鬧，講究創新發展
教學活動設計不論形式多么新穎，吸引力有多么大，倘總是重復進行，也會讓學生失去興趣。在設計教學活動時要多樣性與靈活性相結合，相同的內容采用不同的方式。豐富多樣的活動不僅可以調動激發學生學習的興趣，而且可以營造愉悅和諧的氛圍，是興趣更持久。合作學習要注重其實效性，要根據各學科的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學習。例如，要留給學生獨立思考的空間，避免合作交流時“人云亦云”的現象，要追求合作學習整合價值，避免造成擺樣子，要留給學生充足的時間，力戒假與浮，學習的形式、內容及評價等不能死搬硬套，一成不變，要不斷創新，要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜。
6.切實加強交流與評價，建立激勵機制，促進合作學習
小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產生沖突。把合作的學習情況進行大組充分交流，并對之進行適當的評價，既可以拓展思維，營造優勢互補、資源共享的環境，又能幫助學生明確努力方向、激發學習熱情，培養交往合作能力。以小組為對象，必然促進小組或群體之間競爭，群體之間的競爭，又促進群體內學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導更有效力。對小組成員的激勵，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念，特別要重視小組中成績差的學生的意見。教師一句真誠的表揚，一個贊許的目光都能使學生真切感受到合作學習的快樂與成功，從而產生進一步合作的欲望。還可以有意識地培養、強化合作小組的集體榮譽感，如開展評比“紅旗小組”、“明星小組”等活動，可以有效提高小組合作的效率。為了不致使班級群體出現分化，可以考慮在一定時期內按適當更換小組的成員構成。
“小組合作學習”是新課程倡導的一種新型學習方式，它有力挑戰了教師“一言堂”的專制，在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生的合作與競爭意識，發展交往與審美能力，強調合作動機和個人責任。教師要把握“以學生發展為本”這根主線，發揮主導作用，組織有效的合作學習。
參考文獻：
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教學實習情況范文4
關鍵詞:詞匯;學習動機;學習策略;成功體驗;教學
學習語言包括學習語音、語法、詞匯三大語言要素，其中，詞匯的學習是極其重要的。英語詞匯教學在英語教學中的地位也經歷了一個曲折的變化過程，人們對英語詞匯教學曾有過許多爭議，主要有兩種觀點。一種觀點認為英語學習是建立在句子和語篇的基礎上的，沒有必要專門學習和記憶單詞，更沒有必要對詞匯教學這個課題進行專門的研究和探討；另一種觀點認為學習英語的過程，就是學習英語詞匯和語法的過程，學會了足夠的英語詞匯和語法知識，就等于學好了英語。這兩種觀點都是對詞匯教學不科學的、極端的認識，都是不可取的。
英國語言學家george w.wilkins(1972)在《語言教學中的語言學》一書中指出：“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。”詞匯學家mc carthy(1990)則更生動地指出了詞匯的重要性；“一個學生學習第二語言，無論其語法學得多好，語音掌握得多么準確，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現?！眱晌粚W者的論述足以讓我們認識到詞匯學習的重要性，學語言必須學好詞匯。[1]
盡管詞匯受到了教師及英語學習者的重視，但在實際教學過程中以及學習者的掌握情況來看，并不理想。
一、調查方案
1． 調查目的
了解學生在英語學習過程中的詞匯學習動機，詞匯學習所運用的策略，詞匯學習遇到的困難，對課堂詞匯教學的看法，并幫助學生找到學習的癥結所在并找到適合自身情況的英語學習方法，從而提高英語學習效率。
2． 調查對象與方式
本次調查對象是法律專業一年級學生，共計52人，其中男生20人，女生32人。調查采取的是問卷方式。
筆者設計了9個問題，針對以下四個方面展開：①學習英語的動機；②詞匯學習策略；③個人詞匯學習及使用情況；④課堂詞匯教學評價
3． 調查結果
①50%以上的學生對英語不感興趣，認為學習英語完全是為了英語考試，英語過級是為了拿畢業證；15%的學生認為學習英語無所謂興趣，因為學校安排了這門課程，所以是沒有選擇的，必須要學；只有30%不到的學生對英語學習感興趣，而且愿意花時間主動學習英語。
②由于學生在入校時英語水平參差不齊，所以他們的英語學習策略也有很大的差異。大部分學生認為應當通過上下文記憶單詞，但60%左右的學生對詞匯的記憶基本是死記硬背；30%學生通過單詞的發音來背誦單詞；20%的學生認為背誦課文可以增強語感，對單詞的記憶有輔助作用，并且能通過課文背誦掌握單詞用法；10%的學生會通過查閱字典來掌握生單詞的用法；極個別學生通過閱讀英文雜志、報紙或書刊擴大詞匯量。
③大部分學生反映單詞一背就忘，或者只能記得單詞的大概拼寫，不能準確記憶。許多單詞知道意思，但不知道如何使用。
④70%學生對課堂詞匯教學比較滿意。課堂上能夠接受詞匯的講解，但課后就忘記。
二、結果分析
通過調查可以看出，從總體上講，高職高專學生的英語學習情況，特別是詞匯學習仍然是困繞大部分學生的一個
難題。詞匯學習不理想，直接會影響到學生的英語學習水平。基于對詞匯學習情況的調查，筆者對現狀進行的如下的分析。
1． 內在動機不足
動機（motivation）是指向和維持行為的一種內部狀態。我們可以把動機看作是能夠幫助一個人達到某個目標的內部精神能量或心理力量。在很多情境里，動機都很重要：學校、家庭甚至于整個世界。[2]通過調查的結果，我們可以看出，被調查的大部分學生對英語不感興趣，他們學習英語并不是源于興趣，而是為了畢業。從心理學來講，被調查的學生學習英語的動機很少是來自內在動機（intrinsic motivation），而是來自外在動機（extrinsic motivation）。內在動機是指學生給予自己的推動力，外在動機是指學生通過尋求外在獎賞或誘因而獲得的內動力。隨著學生年齡的增長，他們必須要建立起內在激勵系統，如果他們不能從心理內部來激勵自己，他們就永遠不能體會到或發展出學習的樂趣。[3] deci 和ryan認為,當學生的好奇心興趣被激發時,就會產生內在動機。被調查的學生大部分的英語學習動機并沒有內化為自身的內推力，表現為學習積極性不高，興趣不強。而以畢業為目的的學生的英語學習也只是被動學習，并不是以積極的心理狀態接受英語學習。[4]
2.缺少適合的策略
從語義學角度上說，策略指①根據形式發展而指定的行動方針和斗爭方式；②講究斗爭藝術，注意方式方法。英語中與策略相對的是strategy指 the art of planning, of using existing means, 含有tactics之意。[5]學生的學習策略可以理解為，學生在學習的過程中采用的方法。通過調查，可以看出，被調查的學生在詞匯學習方面策略是不理想的，基本上是沒有策略可談，單純的死記硬背只是機械式記憶，即費力效果也不理想，以致花費的時間、精力多, 記住的單詞卻不多、不牢固。學習策略的選擇，特別是記憶策略的選擇對學生詞匯學習幫助很大。
3.缺乏成功的體驗
被調查的許多學生表示，從中學起的英語成績就不好，盡管也試圖努力學好英語，但是成績總是不理想，而導致現在的厭學情緒。在學校里，獲得了學業成功與沒有獲得學業成功的學生之間的差異并不僅僅在于他們的能力水平，學生對自己能力的知覺也是一個重要的影響因素。那些能力比較高但卻認為自己能力不足的學生所表現出來的實際水平會比他們本應達到的水平更低一些，而那些認為自己很有能力的學生比他們本應達到的水平更高。[6]產生厭學情緒的原因有很多，其中缺乏成功體驗使得學生對能力與自我能效感的信念評價比實際低。而學習缺乏成功體驗者由于其自身知識的局限性,不能選擇合適的學習策略,從而,導致了他們的英語學習效果并不理想。[7]
4.課堂與實際運用脫節
從訪談的結果還可以看出,課堂教學有嚴重的局限性。第一,教學大綱不一定符合學習者的“內在大綱”(built-in syllabus) ,即人腦中的“認知結構系統”,是人類掌握語言的客觀的、普遍的規律,它決定了整個學習過程。學生在課堂學習過程中處理、消化信息所使用的原則,并不總是跟教師所提倡的原則一致。教師只能在有限的范圍內控制教學過程,無法完全控制學習者對輸入的語言內化的過程。第二,通過課堂教學接觸目標語的時間是極有限的,目標語的輸入量也無法與自然習得相比。比如,課堂的詞匯教學主要是在精讀課上進行,由于授課時數有限,作為精讀課內容之一的詞匯教學活動受到的限制就更大,教師只能讓學生做課后的部分詞匯練習(如完形填空、詞匯對應、多項選擇、詞匯翻譯等) ,再加上用目標詞匯造句的練習。第三,課堂教學往往不能提供真實的語言材料,教給學生的常常是“課堂語言”“教科書語言”,這種語言與實際生活中的語言有時相去甚遠。最根本的一點,課堂教學無法提供真實的交際情景,也難以進行真正的交際活動,缺乏能夠激發學生興趣,挖掘學生潛能的自然的、有趣的、有意義的、交際性的真實情景。[8]
三、對教學的啟示
基于以上對被調查學生英語學習情況，特別是詞匯學習情況的分析，筆者將從教育心理學的視角提出對解決上述問題分析的幾點思考。
1．激發學生的學習興趣
達芬奇曾對興趣作出了生動的描述：“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所以東西無法保持”。學生如果缺乏興趣，教學則成為死亡之吻；學生如果缺乏動機，教學不過是一種厭惡的療法。學生缺乏對英語學習的興趣，在于學習動機不足。據gardner（1985）所言，動機包括三部分：個人努力、達成學習目標的愿望和對待語言學習的正確態度。[9]積極的動機會使學生對英語產生濃厚的興趣,使其更加努力地朝其目標奮斗。這種動機通常是內在的，學習者對英語語言國家的文化感興趣,希望在工作和生活中運用這種語言,或者希望到某個國家去學習、工作和生活,這樣的學生會對學習英語持肯定態度,會主動地在英語學習上花較多的時間和精力,自然會獲得良好的學習效果。因此,教師需要有目的地啟發學生學習英語的動機,以端正他們的學習態度。教師可針對北京的現實生活以及各行各業的特點和對英語的要求,對不同專業的學生進行引導,使他們從內心深處產生強烈的學習英語的愿望,從而主動的學習。[10]
2．運用各種合適的策略
在被調查的學生中，很多學生不懂得用什么樣的策略進行詞匯學習，這樣的狀況使得他們在學習的過程中感到事半功倍。基于這樣的狀況，教師在授課的過程中，應當將詞匯學習策略貫穿于課堂活動中，如：根據聯結理論(connectionist theory)，構建記憶網絡、在適當的語境中理解和記憶詞匯、在使用中存儲和鞏固詞匯等。[11]鑒于語言學習策略是可以學習和訓練的，在課堂教學中，教師應適當介紹一些有關策略方面的內容，同時還應注意結合學生的情感、認知等個體差異因素，盡可能地提供策略練習的多維平臺，以滿足不同學習風格學生的學習要求，以降低外語學習焦慮，達到對學習策略的獲取和正確使用。研究者可以探討其他方式，改變強制性灌輸，合理整合課堂中的各種情緒，調動學生的好奇感和積極性，以有助于學習策略的有效使用。[12]另外，教師應該明確認識到詞匯教學的目的是幫助學生掌握詞義,詞的用法,詞與詞之間的關系, 科學的記憶方法等,從根本上擴大詞匯量。詞匯教學要充分發揮學生理解力與聯想力的作用,全面地提高他們的學習效率,適時地把單個的詞納入到一定的系統中,就能在學生的記憶里深深地扎下根。比如在教學中有針對性地培養學生利用上下文猜詞義的能力,歸類法利用練習來加強鞏固利用習語、諺語講解詞匯,激發學生學習英語的興趣。這些方法對擴大詞匯量都有很好的促進作用。[13]
3．提升學生的成功體驗
許多被調查的同學因為缺乏英語學習的成功體驗，而否定了自己在英語學習方面的能力，于是挫折感使他們放棄甚至厭惡英語學習，更不用說詞匯學習。這樣的心理狀況在心理學上被稱為是自我能效感（self-efficacy）低。自我能效感是指一個人對自己完成事情的能力的信念。自我能效理論強調，我們完成某個目標的能力是以我們能否完成這一目標的信念為基礎的。一般來說，如果一個人自我能效感水平越高，那么他就越有可能獲得他所期望的目標。鑒于這樣的現狀，教師應當幫助學生增強自我能效感，為學生樹立現實的、具體的、可達到的目標，幫助他們指定計劃以實現這些目標。并且幫助學生轉變曾經的認識誤區，告訴學生不要把失敗歸因于倒霉或者其他不走運的事情，而應該歸因于努力不足；鼓勵學生把在學校里及生活中所取得的成功看作是努力的結果，而不是天生的能力；鼓勵學生從成功中體驗對自我的良好感覺。[14]當學生自我能效感逐步提高，他們對學習的信心變逐步建立，成績的提高也便是必然。
4．不斷改進教學方法
針對調查中發現的詞匯教學存在的問題，筆者提出以下幾點建議：
（1）加強英語詞匯教學與英語文化教學的聯系
加強跨文化教育是準確把握詞義,避免語用失誤的關鍵。正如所說的“沒有一種語言不是植根于某種具體的文化之中的、也沒有一種文化不是以某種自然語言的結構為其中心的。”學習一種語言的詞匯,不僅僅是掌握拼讀和詞典意義,還需掌握該語言特定的文化內涵。只有對詞匯的文化內涵及文化差異有深刻的理解和領會,才能更加準確無誤地使用該語言進行交流。學語言的目的是為了交流。毫無疑問,詞匯教學也要為這一目的服務。
（2）注意語境與詞匯教學的關系
我們認為,在語境中學習生詞是課堂詞匯教學的重要手段,也是詞匯自然習得的主要途徑。語境不僅確定內涵意義,也給詞語內涵提供了廣闊的表現空間,即詞語出現在一定的語境中有一定的內涵意義。它要求詞匯學習者有一定的語言基礎,足夠的存儲知識和初步的策略技巧。在自然語境中識別目標詞雖占用時間較多,但它激活了學生原有的存儲知識,有利于推動詞匯知識的內化和吸收。學習者在學會實際運用語境學習詞匯這個策略之前,教師應把重點放在促使他們掌握如何利用語境推測語義的基本理論知識,如語境、語境提示、語境推斷步驟等。故而,教師不僅要在語境教學中教授詞匯,更要注意傳授方法,最終使學生的詞匯學習實現由自發到自動的連接。nation 列舉了運用語境信息推測詞義的處理方法:閱讀者由近到遠在語境中先尋找相關提示,定位目標詞的詞性及其搭配,理順含目標詞的句子與比臨句子之間的關系,在可能的情況下,再把目標詞分為詞綴和詞根,從而最終推測詞義。[15]
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教學實習情況范文5
關鍵詞：高中數學新課標實驗教材使用情況
一、調查問題的提出
高中數學新課標的實驗教材是伴隨新課改的實施，在廣東山東海南寧夏四省使用的。這一教材是按照新課程的標準，其實驗區的應用情況如何，其有沒有有效反映新課程標準的要求，其在實驗區師生中的評價是怎樣的，這些問題的提出要求對實驗區進行實地調查。調查的目的是了解師生對實驗教材的看法，為高中新課標教材的完善以及高中數學新課改的深入提供經驗與借鑒。本文參考以教師為調查對象的問卷進行分析。
二、實際調查
1. 調查問題設置。調查問卷共設置19個問題，14個選擇題與5個開放性的問題。問卷題目的范圍包括教材習題設置、數學知識的吸收利用、數學文化的熏陶等方面。
2.實地的調查過程與數據處理。借助一次濟南市教師培訓與教學研討活動，以一百多名高一數學教師為調查對象進行了調查。這些教師既有城市中學的也有農村中學的，涉及的實驗教材包括人教版的A版、北師大版與江蘇版，對象內容主要是高中數學必修1。
此次調查散發問卷230份，收回的有效問卷達210份，回收率是91.3% ，數據經整理后，選擇SPSS11.0軟件對其進行統計分析。
三、調查結果分析
1.實驗教材問題設置方面。調查結果表明，教師在回答“你認為高中數學實驗教材的問題設置能否帶動學生的參與意識時”，30%的教師認為教材多數問題設置都能做到這一點，有61.3%的調查對象認為部分問題設置可以做到，8.7%的教師認為大部分的問題設置不夠妥當，不能有效帶動學生。在回答“你認為教材的問題設置是否與學生學習實際以及認知水平相協調”時，81.6%的調查對象認為協調或者基本協調，18.4%的人認為不相協調。
2.實驗教材課后習題方面。在對新教材的課后習題數量進行調查時，65%的教師認為課后習題的數量適中，15%的教師認為習題太多，學生沒有足夠的時間完成，20%的調查對象表示習題數目過少，學生“吃不飽”。在題型方面，58.1%的人認為題型設置比較豐富多樣 ，18.6%的人則表示題型過于單一，23.3%的人認為相較老教材變化不大。在被問到習題的難度時，54.7%的教師表示習題難度偏大， 39.2%的人認為難度一般，比較適中，而 6.1%的教師則認為習題太容易。
3.數學知識吸收形成與應用方面。在實驗教材是否體現數學概念法則的發展過程方面，有25.4%的教師表示新教材做得很好，有39.8%認為新教材較好，21.4%認為一般，13.4%認為較差或者很差?？梢?0%以上的教師對于新教材在促進數學知識的吸收形成這一方面是比較認可的。在回答“你認為高中數學新教材對應用的重視程度這樣 ”時，80.7%的人認為很重視或者比較重視，17.9%的人認為一般，2.4 %認為不夠重視。
4.數學文化熏陶與信息技術應用方面。調查結果顯示，在回答“你認為高中數學實驗教材有沒有良好地體現數學文化”這一問題時，82.1%的教師認為實驗教材做得很好或較好，在回答開放性問題——“你認為相較傳統教材，新教材是否更為重視人文精神的體現？”時，有40.6%的教師表示新教材重視人文精神的體現，促進學生對數學文化價值的體會，促進學生接受數學文化熏陶。同時，在信息技術的應用方面，有27.5%的教師上課時經常應用信息技術，14.8%的人表示教學效果很好，有7.8%表示效果一般，偶爾應用信息技術的老師占55.4% ，從不使用的有5.5%，相關技術操作不熟練的教師有20.0%。由此可見， 教師應用信息技術輔助教學的工作有著廣闊的提升空間。
5.實驗教材總體滿意度。在回答對新教材的看法與滿意程度時，25%的被調查教師表示非常滿意，63.4% 的教師表示比較滿意，而選擇不滿意與很不滿意的教師比例約11.6%。選取5級量表賦值方法，對新教材進行打分， 5分表示非常滿意，不滿意則把分數依次遞減，得出教師對實驗教材的滿意度為3.02分，表明多數教師的態度是一般滿意，新教材整體處于及格水平。故而，數學實驗教材有待在教育工作者的共同努力下得到進一步的完善。
四、結語
教材是實施高中新課標改革的重要資源。建設新教材的工作是一個耗時長的系統工程。怎樣將新教材落實到課堂，怎樣有效傳授新課標列出的教學內容以達成新課標要求的教學目標，怎樣在教學中引導學生參與教學、積極學習，都離不開教學工作者的實踐與探索。
參考文獻
[1]呂林海.關于數學新課程中教材編寫的理論透視與建議[J]
教學實習情況范文6
[關鍵詞]考試心理焦慮 結果分析 結論與建議
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0127-02
考試焦慮是影響學生進行正?？荚嚨囊环N心理障礙。筆者在擔任高三班主任期間，發現相當部分高三學生因存在考試焦慮的心理問題影響了考試成績。為了了解學生考試心理焦慮的程度、主要原因及學生調節考試心理焦慮主要方式，筆者對湛江市赤坎區4所高中高三年級962名學生進行問卷調查，根據調查結果，提出了正確認識考試焦慮、恰當定位、家長和教師主動關心幫助學生和充分發揮自我調節的作用等幾點建議。
1.調查方法與結果
1.1調查對象
湛江市赤坎區4所高中高三年級962名學生，其中男生547名，女生415名。
1.2調查方法
（1）進行問卷調查：對我區4所中學高三年級962名學生發出調查問卷962份，收回有效問卷962份，回收率為100%。
（2）利用文獻計量學研究方法進行統計分析。
1.3調查內容及結果
內容：學生考試心理焦慮程度、造成學生考試焦慮的主要原因及學生考試心理焦慮調節方式等3個方面。其結果見（表1-3）。
2.結果分析
2.1僅約六成學生考試心理焦慮程度中等，嚴重焦慮中女生比重較大
（表1）顯示，考試心理焦慮程度中等的學生共有552名，占57.4%；考試心理焦慮程度嚴重的學生有354名，其中女生193名占女生總數46.5%。調查結果表明，僅約六成學生考試心理焦慮程度適中，能保持適度的興奮性，其余有36.8%的學生有嚴重考試焦慮心理問題，以女生為主，因此，高三班主任在工作中要做好學生尤其是女生考試心理輔導工作。
2.2學生考試焦慮的主要來源：男生壓力主要來自自身，女生壓力主要來自家長
（表2）顯示，在造成學生考試焦慮的最主要原因中，男生和女生存在差異。因為對自身的要求高而產生考試焦慮的男生有318名；占男生總數58.1%，男生有自尊好勝的性格特點，希望通過優秀成績獲得他人認同，因此對自己提出了高要求，從而導致了考試焦慮；女生因為家長的期望值高而產生焦慮的有189名，占女生總數45.6%，女生性格大多敏感、細膩，重視家長對自己的評價，往往會把家長的期望看做必須達到的目標，形成心理負擔，導致考試焦慮。在輔導學生調節考試心理狀態的過程中，班主任要根據男生女生考試焦慮的不同成因，采取針對性措施。
2.3學生調節考試心理焦慮主要方式：男生向朋友求助，女生自我調節
（表3）顯示，在遇到考試心理焦慮問題時，男生和女生的調節方式也有明顯差異，男生采取“向朋友求助”方式的有295名，占男生比重53.9%；女生采取“自我調節”方式的人數最多，有177名，占女生比重42，7%。這種差異性仍然與男女生的性格特點有關，男生性格較開朗、樂觀、重情義，遇到心理問題時愿意向“兄弟”式的朋友傾訴并能得到朋友的寬慰和鼓勵，而女生大多內斂、羞澀、忍耐性強，在遇到心理問題時往往藏于心中。因此，班主任在輔導學生調節考試焦慮時，要充分考慮性別心理特征。表3還顯示，采取“向師長求助”方式的學生僅有139名，占總數14.4%，在幫助學生調節心理時應充分發揮家長、教師的作用。
3.結論與建議
3.1結論
以上調查研究表明，有為數不少的高三學生有考試焦慮心理問題，其中女生較為嚴重，造成學生考試焦慮的壓力來源和調節考試心理焦慮主要方式上，男生和女生存在明顯差異。所以，高三班主任應根據學生心理、生理特點，針對男生女生考試焦慮的主要成因差異，采取有效的措施和方法，輔導學生調節考試心理，以良好心理狀態迎接高考。
3.2建議
（1）正確認識考試焦慮
應該讓學生正確認識到：存在壓力是完全正常的，不論是誰，包括家長和老師，面對高考時都不可能沒有壓力。并且，不是所有的焦慮對學習都是有害的，“耶克斯一一多德森定律”表明，焦慮程度與考試效果之間呈“倒轉的U型”曲線關系，中等焦慮即適度焦慮，有利于保持和提高大腦兩半球正常的興奮性和感受刺激性，給考生心理帶來一定的緊張和壓力，能激發考生始終處于思維的主動自覺狀態，有助于智力活動的效果，使其更好地發揮水平，考出理想成績。所以，調節考試心理不是要學生完全不焦慮，而是形成適度的中等焦慮狀態。
（2）恰當定位
班主任既要幫助學生給自己恰當定位、也要建議家長給子女恰當定位。在輔導學生（特別是男生）調節心態時，應讓學生明白：要樹立信心，給自己加油，但不是夜郎自大，也不是自欺欺人，而是建立在對自己客觀分析基礎上，在充分明了個人優勢的基礎上進行自我肯定和自我激勵，要對自己進行恰當定位，只有確定符合實際的考試目標，才能在考試時擁有良好的、健康的心態。在對女生進行心理輔導時，要加強和家長的聯系，側重于建議家長給孩子恰當定位，以免給孩子造成考試焦慮?！巴映升?、望女成鳳”原本無可厚非，但是有相當多的家長不顧孩子學習成績實際，過高期待孩子考出高水平，這自然給孩子造成壓力，抑制其良好心態。有位考生說：父母的期待給了我很大的心理壓力，超越我實際學習水平，我覺得力不從心，心里非?？鄲灐Ｔ谶@種心態下備考自然影響復習質量和復習效果。在孩子備考期間，家長不要提出什么考試目標，使孩子以平常心態安心備考。班主任可以通過與家長溝通，讓其充分了解孩子學習情況，對孩子的學習能力、自覺性和心理承受能力有正確的認識，給孩子恰當定位，使其合乎孩子成長規律，尊重其發展的階段性和規律性。
（3）家長和教師要主動關心幫助學生
家長和教師具有相對豐富的生活經驗和專業的心理輔導知識，應充分發揮他們的作用。但是學生可能會因為羞澀、內向或不信任等原因，在遇到考試焦慮時不敢或不愿向師長求助，在調查中僅有10.2%的男生和20.0%的女生通過向師長求助的方式來緩解考試焦慮。因此，家長和教師要主動關心和幫助他們，使學生在接受輔導的同時，還感覺到來自師長的愛，溫暖和幸福感有利于他們緩解考試焦慮，形成良好的考試心態。
（4）充分發揮自我調節的作用
自我調節，就是想方設法自己反駁自己，用正確的觀念來反駁不正確的觀念，進行邏輯推理，最終產生積極的調節效果?？荚嚱箲]作為一種心理感受，要調節好，歸根到底要通過學生自我調節，即使是家長、教師的心理輔導，也是在得到學生的認同后，通過學生主動調適而起作用。表3顯示，只有四成左右的學生通過自我調節的方式緩解考試焦慮，因此，班主任要引導學生充分認識自我調節的重要性，主動學習科學的自我調節方法，進行有效調節。
參考文獻
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