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教學設計基本要素范文1
關鍵詞：職業教育 一體化課程 教學設計 要素
職業教育的教學設計理念，應當始終圍繞學生主體，積極為學生認識的發展提供有利條件，促進他們對經驗、知識與策略的積累、反思與升華。職業教育面向企業與社會培養高素質、技能型專業人才，因此，職業教育課程應當基于工作過程，將整個職業活動的各個元素滲透到教學的整個過程，以實際應用經驗和策略的習得為目標，以職業素質與能力的培養為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構建，培養企業及社會需要的人才?？梢哉f，成功的教學源自成功的教學設計。教師如何運用職業教育的規律，根據課程主題及學習者特征、環境條件等因素，為學習者策劃知識傳授、技能訓練、能力培養的方案，提高教學能效，是職業教育工作者需要認真思考的問題。
一、職業教育一體化課程教學整體設計的核心
1.以“綜合職業能力”的培養為目標
“綜合職業能力”是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合，是從業者將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。它不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯系、相互影響的有機結合，是各種能力的“綜合”，是從業者職業素質的外化。
綜合職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力三種能力。專業能力指從業者從事職業活動所需的專業知識、專業技能的運用能力；方法能力指從業者從事職業活動所需要的工作方法、學習方法的運用能力；社會能力指從業者從事職業活動所需要的職業態度的表現能力、人際關系的處理能力、工作過程的協作能力。明確課程培養目標是提升學生的專業能力、方法能力、社會能力，為課程開發和實施標明了方向。
2.以“國家職業標準”為依據
職業教育教學設計必須以“國家職業標準”為依據。國家職業標準是國家在職業分類的基礎上，根據職業（工種）的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。它是從業人員從事職業活動，接受職業教育、培訓和職業技能鑒定以及用人單位錄用和使用人員的基本依據，也是技能人才培養成果的檢驗尺度。開發任何專業的一體化課程，都應以國家職業標準為依據，才可能實現技能人才培養標準與就業市場標準的對接。
3.以“典型工作任務分析”為基礎
典型工作任務是指一個職業的具體工作領域。它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映該職業典型的工作內容和工作方式。一個職業的典型工作任務來源于企業實踐，完成典型工作任務的過程能促進從業者的職業能力發展，對人的職業成長能起到關鍵作用。因此，典型工作任務具有以下特征：一是具有結構完整的工作過程；二是在企業的生產、經營或服務中對從業者的職業生涯具有重要的功能和意義；三是完成任務的方式方法和結果不是唯一的，有較大的開放性。簡而言之，典型工作任務是某一職業工作領域中包含綜合職業能力的綜合性工作任務。能夠完成典型工作任務的人，也是擁有某種綜合職業能力的人。一體化課程教學設計和教學活動均要充分體現“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，把職業領域的工作過程與教育領域的學習過程結合起來開展，把有效促進學生自主學習和指導學生自我管理相結合起來教育教學。
二、職業教育一體化課程教學設計的基本要素
1.“職業活動原則”要素
職業教育的教學內容必須與職業活動為向導。教學的項目載體都要緊緊圍繞職業能力目標，盡可能取材于職業崗位活動和體現實際工作流程，依次設計教學的內容和順序。
（1）職業活動過程向導原則。任何一項職業活動的完成都需要經過一個完整的職業活動過程，因此職業教育的教學設計需要運用好這一職業活動的邏輯順序特點。在教學過程中，為了使學生更熟悉職業活動過程，首先把職業活動過程介紹給學生，然后按職業活動的先后順序，開展教學活動。
這項原則對職業教育的任何一個專業的教學設計都具有指導意義，特別針對數控、模具等機械加工專業和維護維修技術等專業的學生，由于他們每天面對的是一些較固定的職業環境和過程，因此職業活動過程可以作為教學設計的主線。
（2）職業活動情境導向原則。職業活動除了有過程，還要在一定職業情境下進行，有時這些職業情境隨機發生各種各樣的變化，而隨著這些變化，從事這些職業活動的人員需要針對已經發生變化的職業情境，調整職業活動的先后順序或增減職業活動。對于具有這種特點的職業活動，在教學設計時，需要設定可能出現的各種職業情境，以先易后難和過程順序開展教學活動。
這項原則對于職業教育的任何一個專業的教學設計都具有指導意義，尤其對旅游、商業等各類服務專業具有深遠影響。由于這類專業的學生未來的工作是面對隨機變化的職業情境和過程，職業活動過程在教學設計中就變得具有非決定性意義，這時職業活動的情境將成為更重要的影響教學設計的要素。
（3）職業活動效果導向原則。有些職業活動的過程和情境都不那么重要，而追求職業活動的效果。對于這類職業活動，在教學設計中，首先展示各種效果，然后嘗試用不同的職業活動過程、情境，去達到或者超越學習開始時所展示的效果。這項原則適用的專業一般是藝術類或其他專業中涉及藝術的教學內容。
2.“能力本位原則”要素
職業學校學生的能力形成是有條件的，單項能力形成的條件，根據職業教育學習理論中對能力的條件定義，包括知識、技能和態度，而綜合能力的形成條件是具備相關單項能力。在教學設計中，應注意不要出現能力形成條件缺少的現象，以避免能力形成條件缺失而影響能力的形成的情況。
職業學校學生的能力形成，根據職業教育學習理論對能力的過程定義，是一個由多個環節共同作用、每個環節又具有不同特點的較為復雜的過程。在教學設計編寫中，應注意遵循能力形成的一般過程及其特點，保證教學心理邏輯順序得到貫徹。避免因出現能力形成過程環節的缺失，而影響學生能力的形成，最終影響教學效能。
3.“抽象層次原理”要素
教育技術學認為，在學習過程中，抽象是人類通過對事物的比較、分析、綜合和概括等活動得出一類事物共同的本質特征，并用概念、范疇、規律等形式規定下來的過程。抽象層次原理主要體現在教學設計的以下幾個方面。
（1）教學所用的語言、術語、圖像等所有呈現信號的符號，都必須在學生能明白的范圍內的各抽象層次上使用，使具體與抽象相結合。
（2）教學內容的編排符合循序漸進原則。教學內容要考慮到學習者的預備知識與技能情況，也就是一門課程的設置既要有前面的課程做準備又要和后續課程相銜接。由每個學科構成的整個知識結構具有嚴格的系統性、邏輯性，對于幾門學科構成的綜合學科，其內容的編排也是如此。
（3）恰當運用感性概括和理性概括。在教學中一般運用兩種基本概括形式，即感性概括和理性概括。感性概括是直觀概括，主要是通過感性材料的分析、綜合、比較、抽象等進行一系列的信息加工，從形式概括出一類事物的外部特征。理性概括是在感性概括的基礎上，進一步揭示一類事物的共同本質特征與內在聯系。只有通過靈活使用感性概括和理性概括，才能使學生認識事物的本質。
4.“重復作用原理”要素
在學習過程中的重復作用是指將一個概念在不同的場合或用不同的方式重復呈現。如機械類專業中的工程圖樣的識讀，始終貫穿整個專業的學習，在不同的工種實訓場合中重復出現，同一個概念在不同理論層次上，從不同角度進行闡述，以不斷深化其在學生腦海中的印象。
人們認識一個事物，學習一個概念，掌握一種技能，一般都不可能是一次完成的，需要經歷一個反復認識過程。一方面需要從各個不同的角度、不同的理論層次上去認識；另一方面需要在發展中去認識。對一門課程的學習也是如此，螺旋式上升的課程體系、課程設計都是符合重復作用原理的。在技能訓練過程中，重復作用體現的尤其明顯，一個優秀技術能手在技能操作上的任何一個動作都是經過成千上萬次重復訓練才練習成功的。
5.“最小代價原理”要素
在學習過程中最小代價原理是指用最少的篇幅、最少的語言、最少的時間、最經濟的設備完成教學任務。如機械加工類專業，屬于高能耗的專業，實訓工種需要考慮好最小代價原理，教學設計需要把實習材料、刀具材料等耗材系統地充分考慮在內，前一個項目的實訓成果可以作為下一個實訓項目的材料或用做于綜合項目的零部件。
在職業教育改革教學的實踐中，我們認識到課程的教學設計需要遵守職業教育規律的特征，也遵循“同課異構”的開放性特征，更多因學生、教師、教學環境等條件和資源的不同而采用不同的教學設計方法。我們只有把握住其核心問題和基本要素，才能更好地提高教學能效。
參考文獻：
[1]張俊英.職業教育教學素養五項修煉[M].北京：中國人民大學出版社，2013.
[2]鄧澤民，趙沛.職業教育教學設計[M].北京：中國鐵道出版社，2009.
教學設計基本要素范文2
一、《課程標準》分析――確定教學目標
《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，從教育的角度看，是一種親歷親為的活動，是一種積極參與活動的學習方式。本節課的設計充分利用學生已有的生活經驗，把這一學習內容設計成實踐活動，讓學生在自主探究、合作學習中理解平行四邊形面積的計算公式，并了解平行四邊形與其他幾種圖形間的關系，讓學生親歷學習過程，充分體驗數學的精妙，感受成功的喜悅，增強信心，同時培養學生思維的靈活性，與他人合作的態度以及學習數學的興趣。
二、教材分析――確定教學的起點
《平行四邊形的面積》是義務教育課程標準實驗教材五年級上冊第五單元第一課時的內容。該內容是在學生已學習長方形、正方形的面積計算，已掌握平行四邊形的特征，會畫平行四邊形的底和對應的高的基礎上教學的。通過本節課的學習，能為學生推導三角形、梯形面積的計算公式提供方法遷移，同時也為學生進一步學習立體圖形的表面積做準備。由于學生已掌握了長方形的面積計算公式，所以當學生掌握了割補法，把平行四邊形轉化成長方形之后，平行四邊形面積的計算公式就自然而然地產生了。
三、學情分析――確定教學的切入點
五年級學生正處在形象思維和邏輯思維過渡的時期。他們有了一定的空間觀念和邏輯思維能力。但對于理解圖形面積計算的公式推導和描述推導的過程還是有難度的。這就需要教師利用生動形象的語言和從生活中找數學，通過復習學過的長方形的面積入手，為下一步嘗試探究做好準備，同時在猜測中激發學生的學習興趣和求知欲望，及時點出課題使學生盡快地明確本節課的學習目標。
四、精心設計教學活動過程，把握好學與導的關系
1.創設情境，鋪墊引入
在小學數學課堂的具體教學中，學生的思維活動是因遇到了問題且需要解決問題而引起的。學生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。因此，在創設學習情境時要激疑引趣。
在教學平行四邊形的面積時，我設計了這樣的學習情境。讓學生看自己數學教材的封面，從而抽象出一個長方形，這個長方形有面積嗎？是哪一個部分？怎樣計算呢？自己動手測量并計算出結果。在此基礎上，用這個長方形框架，捏住兩個頂點，用力往外拉，得到了一個平行四邊形。讓學生思考：拉前與拉后發生了哪些變化？
通過大膽猜想，動手驗證（用學生已有的數方格的方法就可以），學生找到了初步的答案。接著就此提出疑問：“平行四邊形的面積怎么計算？它與我們學過的長方形的面積有關嗎？有什么關系？”
2.實踐操作，探索遷移
《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！苯處熢跀祵W教學活動中要充分體現這一點，發揮學生的主體作用。在教學活動過程中，教師要給學生充分的活動時間，在學生已有的知識經驗基礎上，始終鼓勵學生自己去發現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣才能激發學生的積極性，激活學生的思維，讓學生最大限度地參與探索新知的過程，順利地到達目的地。在這一環節，我分了五個步驟來完成。
（1）圖形轉換：面對問題，用“轉化”的理念作指導，啟發學生設法把所研究的圖形轉化為已經會計算面積的圖形，以學生的自主探究與合作交流活動為主要形式，通過實踐操作，把圖形進行轉換，滲透“轉化”的思想方法。
（2）探索聯系：引導學生去主動探究所研究的圖形與轉化后的圖形之間有什么關系。
（3）推導公式：利用圖形間的關系，找到平行四邊形面積的計算方法，從文字表述到用字母表示。這樣，學生在理解的基礎上掌握面積的計算公式，印象深刻，思維也得到發展。
（4）驗證公式：動手測量，計算出前面我們拉出的平行四邊形的面積，與數方格得出的結果進行比較，進行驗證。
（5）提問質疑：讓學生閱讀數學教材，把重點內容劃一劃，有什么疑問提出來，大家研討解決。
3.層層遞進，拓展深化
本節課的學習目標學生是否達成，可以通過設置算一算、選一選、畫一畫等問題進行檢驗。問題設置是為教學目標服務的，是檢驗教學目標是否達成的一個途徑，在問題設計時應體現一定的層次性和靈活性。目的之一是夯實學生的基礎，基礎知識和基本技能是學生發展的根本，教學中不能淡化；另一方面讓學生的思維走向深刻，著眼學生的后續發展。
4.小結提升，畫龍點睛
通過這節課的學習，同學們有哪些收獲？看來大家的收獲還真不少。正像同學們說的，其實各種平面圖形之間都有一定的聯系，也是可以互相轉化的，我們今天就是將平行四邊形轉化為已經學過的長方形，從而找到了計算平行四邊形面積的方法。在以后的學習中，我們還將繼續運用轉化的方法來研究各種圖形。
教學設計基本要素范文3
關鍵詞：生物教學 學習興趣 學生
生物學是一門自然學科，它具有直觀性、生動性、豐富性。興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的心理傾向。興趣的作用有三種：一是對未來的活動的準備作用，學生時代的興趣常對其未來的事業有重大價值。二是對正在進行的活動起推動作用。當引起學生學習興趣時，他便精神愉快，精力集中，不易疲倦，效果顯著。三是對活動的創造性態度的促進作用。[在義務教育和高中階段，要求同學通過學習生物課程后要掌握一定的自然科學知識，這對同學的全面發展是有積極意義的，而在學習生物學的過程中，興趣尤為重要。
一、生物課堂教學設計及基本要素
教學設計是運用系統思想和方法，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎來計劃和安排教學全過程的誅環節及各要素，以實現教學效果最優化為目的的科學。好的教學設計能靈活應用好各種教學手段，能把學生的注意力轉移和參與到教學中，大大的減輕了學生的學習負擔，為學生營造了一個好的學習氛圍，增強學生學習興趣，提高學習的積極性。
教學實際過程中要考慮到幾個基本要素：教學對象、教學目標、教學策略、教學評價。這些基本要素都是教師在教學之前應該充分考慮到的，教師只有綜合了這些基本要素，才能上好一堂課。
二、運用教學技能組織好課堂教學
教師認真備課，為上好這節課打下了基礎。怎樣在課堂教學中進一步的培養學生的學習興趣呢？這得看教師如何運用教學技能來組織好課堂教學。參加工作了一年，就教學技能這塊談談自己的心得體會。下面就簡單的介紹幾種教學技能，旨在能更好的激發學生的學習興趣，營造出好的學習氛圍。
導課是在講授新內容時，教師利用導入方法對這部分內容進行個開路，希望通過新課的導入，能引起學生的注意，進入新知識學習的狀態，同時，好的導入內容能激發學生學習興趣，有利于學生學習欲望的形成。在導入過程中，教師要注意把教學內容與實際情況相結合，還要考慮到學生的年齡和心理特征，方便學生理解，讓學生感覺到新內容的有趣性和價值性。接下來就是設計好導入內容，使每節課一開始，就緊緊地把學生的注意力集中起來，使他們全神貫注的學習新課。另外，導入還可以做到使前后內容相互連貫，溫固而知新，復習前面的內容，又為以后的內容做個鋪墊。再教學中，通常使用復習導入、實驗導入、設置疑問等方法。比如，在講解必修課“植物的光合作用”這個章節中，通過上一節內容“新陳代謝和酶”的復習后，導入新內容，首先教師給出光合作用的概念，為了幫助學生更好理解光合作用的概念，要從它的場所、條件、原料、產物出發，其中，條件是光和酶，原料有CO2和水，對植物體來說，CO2可以從大氣中獲得，那么水呢？植物對水分的吸收和利用又是下一章節所要講的內容。 所以，導入在教學中是種非常重要的方法，這不僅能啟發學生去思考問題，而且能發散學生的思維，同時為課堂營造了積極主動的學習情趣。
三、合理運用好其它技能
好的導入能激發學生的學習興趣，在接下來的教學中，教師同樣得運用好其它教學技能，來進一步強化學生的學習熱情，完成教學任務。比如，提問技能，分組討論等方法。
提問技能是由教師提出問題，給學生一定的思考時間來完成。其目的在于讓學生主動參與學習，集中學生注意力，師生雙方相互交流、互動，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，并且還能通過對學生的提問鍛煉他們的思維和語言表達能力，通過教師提問，可以檢查到學生學習和教學情況，并能鞏固和運用所學知識，提問技能的方式很多，特別是自然學科，它跟日常生活比較貼切，比如，我們講了“植物對水分的吸收”這一節內容后，知道了植物要進行光合作用，必須從土壤中吸收水分，而吸水的方式是滲透作用，并在黑板上形象做圖，讓學生理解植物細胞怎么吸水，怎么失水，吸水、失水對植物細胞會產生什么樣的結果后，根據日常生活中的經歷，教師可以提出問題：“為什么賣菜的小販要不間斷的往菜上澆水，請同學們根據所學知識來進行解釋?！崩碚撆c實踐想結合，學生很容易就理解這個知識點。
分組討論學習是一種開放的教學方法，充分體現出以學生為中心、自主學習、合作學習的教學模式。在分組討論學習中，可以培養學生學習興趣的同時，更能讓學生相互溝通，相互鼓勵，相互幫助，學生的團體意識增強，提高學習效率。在這個過程中，教師要控制好課堂秩序，設置好討論的主題，討論結束后，教師要做相應的歸納總結。
四、實施開展多項實驗教學
生物學是一門以實驗為基礎的學科，我們要給學生講解的各種理論都是前人在大量實驗的基礎上總結出來的。如今，高考“3+X”到來，給生物教師帶來了新的挑戰，為了幫助學生高考，實驗設計這塊成為重中之重。在課本知識的基礎上，學生怎么設計實驗？在高考時，如何面對最后一題——創新試驗設計，這得靠平時試驗的累積。
實際上，興趣因人而異，因教材內容也不相同。在教學過程中，教師可以采用更多的、更好的方法來培養并激發學生的學習興趣，從實際出發，因材施教，利用多種教學資源，不斷豐富自己的教學內容，讓學生愛這門課，喜歡上這門課，提高教學質量，為素質教育的發展打下堅實基礎，使得學生能在課堂上和學校里快樂的學習，健康的成長。
參考文獻：
教學設計基本要素范文4
關鍵詞：教學設計；設計要素；要素解讀
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)3(S)-0019-3
1 教學設計的含義及要素
1．1 含義 為了實現一定的教學目標，依據物理課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教和學的原理，為學生策劃學習資源和活動的過程叫做教學設計。
教學設計與備課有明顯的區別。備課主要是基于教師的經驗，課堂教學的目標是從教師“教”的角度提出來的，側重于計劃教師在課堂上“講什么”和“怎樣講”， 因此缺乏對學生學習過程的關注。而教學設計是在現代教育理論指導下，直接從學生“學”的角度出發，要求以學生為本，直接指向學生學習活動的本身，因而關注的焦點是學生學什么、怎么學、學得怎樣，是為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。
1．2 要素 一個完整的教學設計方案一般應含有學習任務分析、學習對象分析、教學目標闡述、教學過程分析、教學策略制定、教學媒體的運用和教學評價等要素組成。它們互相聯系、互相制約，構成了教學設計的總體框架。
2 教學設計要素解讀
2．1 學習任務分析 依據學習任務的理論，分析學習任務的類型和結構層次，確定教學的重點和難點。
范例1 《電容器、電容》教學設計的任務分析：本節內容是后面學習LC振蕩電路的必備知識，是學習交流電路和電子線路的基礎。電容器的充、放電現象和電容概念，既重要又抽象，是高中物理教學的重點和難點之一。
2．2 學習對象分析 就是要充分考慮學生學習物理的實際情況，分析、了解學習對象的準備狀態，掌握他們的一般特征和初始能力，包括：學生在觀察科學現象，形成科學認識，認識科學規律以及分析、解決問題的過程中所涉及的認知結構，以及有關知識內容和科學方法基礎的準備程度，學習風格、學習動機和焦慮等。
對學習者進行分析，考慮了學生的學習緯度，實際上也就是抓住了教學時機，這是作好教學設計的基礎。
2．3 教學目標的闡述 根據學習任務分析和學習對象分析，正確、規范地闡明教學目標。教學目標的主要要素含義要明晰，行為動詞要正確、規范。
（1）教學目標：通過活動后，學習者應該掌握哪些知識和技能，培養何種態度和情感，用可觀察、可測定的行為術語精確表達出來，同時也要盡可能表明學習者內部心理變化，這就是教學目標。按新課程的理念應具體體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，但并不是課課全部體現，應該按具體的教學內容有所側重。
（2）教學目標的主要要素有：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。
① 行為主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。
如“拓寬學生的知識面”、“通過教學活動，培養學生的概括能力與爭辯能力”等，這些寫法都是不規范的，因為目標行為的主體是教師而不是學生了。
② 行為動詞必須是可觀察、可測量、可評價、具體而又明確的，否則就無法評價（這些規范的行為動詞在《課標》中有界定）。
如“培養學生革命的大無畏精神；提高學生的操作技巧”。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價“革命的大無畏精神”和“學生的操作技巧”到底“進步”了多少?
③ 行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。
如“根據v-t圖像，指出速度的變化規律。”“通過這節課的學習，了解‘環境保護要從我做起’的道理?！薄霸?0min內，學生能完成5道簡單的選擇題?！?/p>
④表現程度是指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度。
如“就提供的某道題學生至少能寫出3種解決方案?！?/p>
由此可見，教學目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現的最高要求（理想狀態），課堂教學敘寫的是目標，而不是目的。
另外,如“培養學生成為德智體全面發展的人”、“提高學生的操作技巧”或“拓展學生的知識面”等的描述不是目標而是目的。這些對實際的課堂教學沒有管理或評價的價值，是“客套”描寫，因而也就沒有了具體的指導意義。
范例2 對有關萬有引力知識點的教學目標闡述：（劃線部分為規范的行為動詞）
知識與技能
初步了解開普勒三定律的內容；理解萬有引力定律；知道人造衛星的發射原理，會計算人造衛星的環繞速度；知道第2、3宇宙速度。
過程與方法
通過有關事實了解萬有引力定律的發現過程；了解觀察在發現行星運動規律中的作用；認識卡文迪許實驗的重要性，了解將直接測量轉化為間接測量這一科學研究中的重要方法；通過對萬有引力定律在探索未知天體中的作用的認識，體會科學定律的科學探究的意義。
情感態度與價值觀
領略宇宙的神奇與和諧，發展對科學的好奇心和對物理知識的求知欲；了解人類對太空的探索歷程，學習科學家實事求是、不迷信權威、堅持真理、用于創新、不怕犧牲的科學態度和科學精神；了解經典力學的發展歷程和偉大成就，體會經典力學創立的價值和意義；關心國內外航天事業的發展現狀和趨勢。
2.4 教學過程分析 根據教學過程分析的基本要素和中學物理學科教學的特點，分析并確定教學過程。
⑴ 縱觀課堂教學過程，它主要包含了教師、學生、教材、媒體目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學測量和教學評價等基本要素。如何使這些要素能夠有機配合、有序運行，促使教學效果的最優化，這是課堂教學設計的主要問題。
⑵ 全部教學過程的闡述要簡明，最好采用敘述與流程圖（或恰當的表格）相結合的方法闡明，教學流程圖的制作要規范。不能用完全預設的師生一問一答的對白式敘說，因為實施教學不是貫徹計劃，而是要根據課堂情景依據學生的反應進行調整，要有生成性。
2.5 教學策略制定
所謂教學策略是指教師為實現教學目標或教學意圖，依據學習任務分析、學習對象分析、教學目標闡述和教學過程的分析所采用的一系列具體的問題解決行為方式，也就是對教學模式、程序、方法、組織形式和教學媒體的選擇與使用的總體考慮。
關于教學的策略，琳瑯滿目、數不勝數。但是從課堂教學設計角度考慮可分成教學的準備、教學的實施和教學的評價策略。
⑴ 準備策略：是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案時所要做的工作，換言之就是怎樣備課。
以前的備課主要是根據原蘇聯教學法的一些環節，主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課?，F在按新課程的理念就應該從學生學習活動的角度來備課。如，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。對于探究性教學，教師首先要考慮：該節課的內容是否一定要進行合作探究活動才能有效地完成任務？如果要進行，需要通過何種途徑？學生的自主探究會達到什么樣的結果？這些都應該是教師著重考慮的問題。不僅需要課前先備課，還要學會課后再備課，就是要進行課后教學反思。大量的資料表明，很多特級教師在成長過程中都進行了大量的教學反思。
⑵ 實施策略：是指教師在進行課堂教學時所要處理的問題解決行為方式，也就是教師在實施教學方案時所要做的工作。
如，采用討論的方法實施教學，就應考慮怎樣設置問題情景，是利用實驗還是利用多媒體課件，怎樣提出問題，怎樣進行討論，討論有幾種，怎樣安排，哪些討論可以放在課堂上進行，哪些可以放在課外討論，哪些可以集中討論，哪些可分組進行等。對于討論的問題必須精心設計，要能引起學生思考，要有思考的含量。
⑶ 評估策略：是指教師對課堂教學的評價，對學生的評估可以引進“質的評估”的方法，記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的過程和他們解決問題的過程。對教師自身課堂教學的評估策略就是進行課后教學反思。
教師應用和制定教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、最基本的途徑。
2.6 教學媒體運用 主要是合理選擇教學媒體，并在教學設計中闡明教學媒體在教學中的使用方式。
對于多媒體教學手段的運用要恰到好處，特別是以實驗為基礎的物理學科教學，要盡量讓學生多接觸科學的真實，能用實驗解決的問題應盡量利用實驗，而不用多媒體課件模擬，多媒體手段的應用要具有不可替代性。不能產生“錯位”現象，即沒有充分考慮教師、學生、教學資源的有機結合，過多地強化教學媒體，走入舍本逐末、喧賓奪主的誤區，使教學過程成了走馬燈式的聲像流轉，擠壓了學生思考和自主活動。
2.7 教學評價 包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價三部分，特別要準確體現形成性評價的功能。
評價的目的是為了了解教學目標是否達到，從而作為修正教學設計的依據。
3 后語
隨著基礎教育課程改革的進一步深入和新課程的實施，為了進一步提高教學質量，努力增強教師駕馭課堂教學的能力，教學設計已成為當今教師廣泛關注的研究和實踐領域，所以教師應該成為教學設計者。
課堂教學設計沒有固定的模式，它是多樣的、多元的，對于不同的學習對象、不同的教學環境應設計不同的模式，不同的模式則會形成不同的教學效果。因此，應根據教學目的的需要進行課堂教學設計。
參考文獻；
［1］鐘啟泉等主編，為了中華民族的復興 為了每位學生的進步。
［2］孔企平，談有效學習和有效教學。
教學設計基本要素范文5
首先要了解在新課程理念下“教材”的內涵，因為新課程理念下的“教材”的內涵發生了很大的變化。新課程的理念是“教材是一種重要的資源，不應該也越來越不可能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身”。所以，教材是學生發展的介質、工具和媒體，從功能上講更應該稱為“學材”。
其次，要認真研讀文本。教師一定要在文本中走幾個來回，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明確，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。
第三，要注重設計科學合理的教學目標。在教學目標的設計上，要嚴格依據新課標，全面整合和落實“三維目標”。教師在具體制定“三維目標”時，可以分別制定，但在具體運用實現過程中，它們是互相交融滲透，不可分割的有機整體?！叭S目標”在具體課中的分布和地位也是不同的。有的課知識性強，有的課教育性強，但不管什么課，教師教學設計時對“能力”方面一定要切實關注和重視。對“情感態度價值觀”目標盡可能挖掘和升華。日常的教學包括包含四個基本要素：行為主體，行為動向，行為條件和表現程度。制定教學目標，還要關注這四個要素。作為教師，還要了解教學目標的基本方式。教學目標有兩類基本方式：結果性目標。如：“找出《仁義禮治，我固有之》”這篇課文中的通假字；體驗性目標。如“閱讀自己喜歡的作品”。而在當前的教學設計中，教學目標的欠效和無效的現象比較普遍。有的教師混淆“教學目標”和“教學目的”，將諸如“培養學生愛國主義情感”之類的教學目的當作一節課的教學目標來制定；有的教師對行為主體的認識出現錯誤。教學目標的行為主體是學生，而不是教師，像“培養學生愛國主義情感”之類的教學目的，它的行為主體是教師而非學生。
教學設計基本要素范文6
預習任務主要包括三個知識點：三角形的定義、三角形的分類、三角形的三邊關系.在預習過程中要注意結合具體圖形進行預習和理解.
在學生預習過程中，教師應做到以下兩點：1.要根據不同的知識內容，指導學生自學的方法.2.要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂.這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力，使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身.
二、教學目標具體化、顯性化
在課堂上，出示教學目標，能把教學目標轉化為教與學的共同目標，從而調動學生學習的主動性、積極性，提高課堂效率.展示教學目標的方法有很多，在《三角形的邊》的教學設計中，筆者在對比實驗中發現，教學目標呈現的方式不同，收到的教學效果也會有所不同.以下是筆者設計的教學目標的兩個方案.
方案1：
【教學目標】
認識三角形的概念及基本要素，學會三角形的表示方法，會用三角形三邊之間的關系判斷任意三條線段能否構成三角形.
方案2：
【學習目標】
你能說出什么是三角形嗎？三角形有哪些基本要素？你知道三角形的表示方法嗎？你知道三角形有哪些分類嗎？給你任意三條線段，你怎樣判斷它們能否構成三角形？為什么？
在教學中，用方案1呈現教學目標的班級，學生明確了學習目標，能夠帶著目標學習，聽課有較強的目標指向.方案2采用提出具體問題的形式展示教學目標，使學生帶著問題進行本節課的學習，極大地激發了學生的學習興趣和愿望，在整個教學過程中，學生學習始終圍繞著如何解決學習目標中的幾個問題而展開，達到了很好的引導效果.
三、課堂學習體驗化
數學課堂中注重培養學生的“體驗學習”不僅能使學生在體驗中逐步掌握數學學習的一般規律和方法，而且還能讓學生感受到成功的喜悅，增強學習數學的信心.在《三角形的邊》的教學設計中，筆者主要從以下兩個方面讓學生獲得學習的體驗.
1.聯系生活實際，讓學生體驗“用數學”
在課堂上聯系生活實際，讓學生學會用數學知識分析、解決生活中的現象和問題，使學生體會到數學在實際生活中的價值，提高數學的學習興趣.在三角形任意兩邊之和大于第三邊的運用中，筆者這樣進行設計：
（1）小明要從點B出發沿著三角形的邊走到點C，有幾條路線可以選擇？各條路線的長一樣嗎？哪一條最近？你能用數學知識解釋一下嗎？
（2）商店和學校分別位于兩條交叉的大路邊，可是有些學生去商店不是走大路而是走草地，走得多了就走出一條小路來.你說這些同學為什么會這樣走呢？
2.重視實踐操作，讓學生體驗“做數學”
在課堂上讓學生動手操作，進而分析思考、總結歸納，有利于提高學生的動手能力、總結歸納能力.
為了讓學生了解三角形的兩種分類方法，深刻體會三角形三邊關系定理，筆者讓學生通過實踐操作，自主得出三角形的兩種分類、體會三角形三邊關系定理.具體操作過程如下：
【活動一】動手擺一擺，請把你手中的小棍子擺成三角形，并說說這是什么三角形.
【設計意圖】引導學生從最大的角的度數來觀察，得出三角形按角分類的情況；接著再引導學生從三角形的邊長出發，得出三角形按邊長分類的情況，有利于提高學生的總結歸納能力，培養學生分類討論的思想，讓學生在“做數學”中“學數學”.同時設計了擺不成三角形的情況，為下一步探究做好鋪墊.
四、習題訓練題組化、層次化
題組訓練，是指圍繞訓練目標或知識點，精選一批有代表性、系統性的問題或習題.將知識、方法、技能融合在其中，讓學生在解題的過程中去感知題組內在的規律，探究發現其中蘊含的知識和方法，達到培養能力和發展思維的目的.教師應根據教學實際情況，設計相似性、對比性、變化性、拓展性題組，促使學生思考，充分調動學生的積極性.讓學生站得高、看得遠、想得深、反應快、面對新的問題應變力強.
