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關于校園的商業計劃書范文1
一般來說，在創業計劃書中應該包括創業的種類、資金規劃及基金來源、資金總額的分配比例、階段目標、財務預估、行銷策略、可能風險評估、創業的動機、股東名冊、預定員工人數，具體內容一般包括以下十一個方面：
（一）封面
封面的設計要有審美觀和藝術性，一個好的封面會使閱讀者產生最初的好感，形成良好的第一印象。
（二）計劃摘要
計劃摘要涵蓋了計劃的要點，以求一目了然，以便讀者能在最短的時間內評審計劃并作出判斷。計劃摘要主要包括以下內容：公司介紹、管理者及其組織、主要產品和業務范圍、市場概貌、營銷策略、銷售計劃、生產管理計劃、財務計劃、資金需求狀況等。
摘要要盡量簡明、生動。特別要說明自身企業的不同之處以及企業獲取成功的市場因素。
（三）企業介紹
這部分的目的不是描述整個計劃，也不是提供另外一個概要，而是對你的公司作出介紹，因而重點是你的公司理念和如何制定公司的戰略目標。
（四）行業分析
在行業分析中，應該正確評價所選行業的基本特點、競爭狀況以及未來的發展趨勢等內容。
關于行業分析的典型問題：
（1）該行業發展程度如何？現在的發展動態如何？
（2）創新和技術進步在該行業扮演著一個怎樣的角色？
（3）該行業的總銷售額有多少？總收入為多少？發展趨勢怎樣？
（4）價格趨向如何？
（5）經濟發展對該行業的影響程度如何？政府是如何影響該行業的？
（6）是什么因素決定著它的發展？
（7）競爭的本質是什么？你將采取什么樣的戰略？
（8）進入該行業的障礙是什么？你將如何克服？該行業典型的回報率有多少？
（五）產品（服務）介紹
產品介紹應包括以下內容：產品的概念、性能及特性；主要產品介紹；產品的市場競爭力；產品的研究和開發過程；發展新產品的計劃和成本分析；產品的市場前景預測；產品的品牌和專利等。
在產品（服務）介紹部分，企業家要對產品（服務）做出詳細的說明，說明要準確，也要通俗易懂，使不是專業人員的投資者也能明白。一般地，產品介紹都要附上產品原型、照片或其他介紹。
（六）人員及組織結構
在企業的生產活動中，存在著人力資源管理、技術管理、財務管理、作業管理、產品管理等等。而人力資源管理是其中很重要的一個環節。
因為社會發展到今天，人已經成為最寶貴的資源，這是由人的主動性和創造性決定的。企業要管理好這種資源，更是要遵循科學的原則和方法。
在創業計劃書中，必須要對主要管理人員加以闡明，介紹他們所具有的能力，他們在本企業中的職務和責任，他們過去的詳細經歷及背景。此外，在這部分創業計劃書中，還應對公司結構做一簡要介紹，包括：公司的組織機構圖；各部門的功能與責任；各部門的負責人及主要成員；公司的報酬體系；公司的股東名單，包括認股權、比例和特權；公司的董事會成員；各位董事的背景資料。
經驗和過去的成功比學位更有說服力。如果你準備把一個特別重要的位置留給一個沒有經驗的人，你一定要給出充分的理由。
（七）市場預測
應包括以下內容：
1、需求進行預測；
2、市場預測市場現狀綜述；
3、競爭廠商概覽；
4、目標顧客和目標市場；
5、本企業產品的市場地位等。
（八）營銷策略
對市場錯誤的認識是企業經營失敗的最主要原因之一。
在創業計劃書中，營銷策略應包括以下內容：
（1）市場機構和營銷渠道的選擇；
（2）營銷隊伍和管理；
（3）促銷計劃和廣告策略；
（4）價格決策。
（九）制造計劃
創業計劃書中的生產制造計劃應包括以下內容：
1、產品制造和技術設備現狀；
2、新產品投產計劃；
3、技術提升和設備更新的要求；
4、質量控制和質量改進計劃。
（十）財務規劃
財務規劃一般要包括以下內容：
其中重點是現金流量表、資產負債表以及損益表的制備。
流動資金是企業的生命線，因此企業在初創或擴張時，對流動資金需要預先有周詳的計劃和進行過程中的嚴格控制；
損益表反映的是企業的盈利狀況，它是企業在一段時間運作后的經營結果； 資產負債表則反映在某一時刻的企業狀況，投資者可以用資產負債表中的數據得到的比率指標來衡量企業的經營狀況以及可能的投資回報率。
（十一）風險與風險管理
（1）你的公司在市場、競爭和技術方面都有哪些基本的風險？
（2）你準備怎樣應付這些風險？
（3）就你看來，你的公司還有一些什么樣的附加機會？
（4）在你的資本基礎上如何進行擴展？
（5）在最好和最壞情形下，你的五年計劃表現如何？
如果你的估計不那么準確，應該估計出你的誤差范圍到底有多大。如果可能的話，對你的關鍵性參數做最好和最壞的設定。
寫好一份完整的創業計劃書，對項目的完善和項目的推廣都具有很重要的意義。
1、創業計劃書的好壞，往往決定了投資交易的成敗。對初創的風險企業來說，創業計劃書的作用尤為重要。當你選定了創業目標與確定創業的動機后，在資金、人脈、市場等各方面的條件都已準備妥當或已經累積了相當實力，這時候，就必須提供一份完整的創業計劃書，創業計劃書是整個創業過程的靈魂。
2、從企業成長經歷、產品服務、市場、營銷、管理團隊、股權結構、組織人事、財務、運營到融資方案。只有內容詳實、數據豐富、體系完整、裝訂精致的商業計劃書才能吸引投資商，讓他們看懂您的項目商業運作計劃，才能使您的融資需求成為現實，商業計劃書的質量對創業者的項目融資至關重要。
3、融資項目要獲得投資商的青睞，良好的融資策劃和財務包裝，是融資過程中必不可少的環節，其中最重要的是應做好符合國際慣例的高質量的商業計劃書。目前中國企業在國際上融資成功率不高，不是項目本身不好，也不是項目投資回報不高，而是項目方創業計劃書編寫的草率與策劃能力讓投資商感到失望。
4、創業計劃書的起草與創業本身一樣是一個復雜的系統工程，不但要對行業、市場進行充分的研究，而且還要有很好的文字功底。對于一個發展中的企業，專業的創業計劃書既是尋找投資的必備材料，也是企業對自身的現狀及未來發展戰略全面思索和重新定位的過程。
創業計劃書對團隊和項目的影響是不言而喻的，創業計劃書是真正開啟創業之旅的第一步，只有將這一步走好了，以后的路才會更加通暢。
創業策劃書（一）
一、競賽宗旨
第八屆“挑戰杯”井岡山大學學生創業計劃競賽旨在激勵全校青年學生面向社會主義現代化建設及新世紀科技進步的要求，崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、勇于實踐、發憤成才、迎接挑戰，不斷提高我校青年學生的創新意識、創造能力和創業精神，培育團隊協作意識，濃厚校園科技學術氛圍，努力培養學生高度的社會責任心、過硬的社會競爭力與創造力，塑造健全發展的個性與人格。
二、參賽資格
凡具有我校正式學籍的?？粕?、本科生均可報名參賽，大賽資格評判委員會將對參賽作品資格作嚴格審查。
三、競賽內容
本屆競賽作品分為：A農林、畜牧、食品及相關產品 ；B生物醫藥類；C化工技術，環境科學類；D電子信息硬件類；E電子信息軟件類；F材料類；G機械能源類；H服務咨詢類。
1.競賽以創業計劃團隊形式參賽。參賽團隊一般由3-6名同學組成，鼓勵跨學科、跨專業組織團隊，團隊成員的專業應盡量涵蓋技術、管理、營銷、財會、法律等方面的人員。
2. 參賽者的參賽作品應該是針對一項發明創造、專利技術或服務。具體來源有：參賽小組成員參與的發明創造、專利技術或課外制作；經授權的發明創造或專利技術，引用其產品；或是一項可能研究開發的概念產品或服務。在廣泛進行市場調研、認真進行企業分析的基礎上，完成一份把產品或服務推向市場的完整、具體、有實施可能的創業（商業）計劃書。同時創造條件，吸引風險投資家和企業家注入資金，推動創業（商業）計劃走入市場。
四、參賽要求
1. 參賽作品按照所屬行業的不同進行分類，分產品與服務兩大類，請按類別上報。
2. 作品要求
（1）一份創業計劃性提綱，不少于2000字，內容包括：創業機會描述、產品或服務簡介、市場分析和策劃、引資方式、財務分析、創業團隊成員簡介和擬成立的公司簡介。
（2）在提綱的基礎上提交一份完整的具有可實施性的創業計劃書，裝幀美觀大方，創業計劃書一式兩份，并交電子版word文本一份，正文小四宋體，表格五號仿宋體，篇幅不少于A4紙30頁。
3. 內容和撰寫方法
（1）核心內容：包括產品或服務的獨特詳盡的市場分析和競爭分析，現實可行的財務預算，明確的投資方式，管理隊伍和公司介紹。
（2）寫作框架
公司業務和目標及其它相關內容（包括產品或服務、市場、競爭、營銷、公司運作、管理機構、財務預算等）及所有支持上述信息的材料。
五、獎項設置
評選具有科學性、新穎性、現實可行性和具有市場前景的創業計劃。競賽按校級入圍作品總數的3%、8%、24%、45%設立特等獎、一等獎、二等獎、三等獎。對獲獎作品頒發獲獎證書和物質獎勵。對組織工作表現出色的單位頒發優秀組織獎。對獲獎作品按作品獲獎情況依次推薦參加第八屆“挑戰杯” 江西省大學生創業計劃競賽。
三、日程安排
（一）宣傳動員階段（20**年11月）
1. 設立“挑戰杯”競賽咨詢站、舉辦“井岡山大學歷屆‘挑戰杯’優秀作品展”，以海報、宣傳單等多種方式，普及“挑戰杯”競賽相關知識，積極動員、熱情鼓勵學生參加比賽。
2. 從各學院征集 “挑戰杯”井岡山大學學生創業計劃競賽作品參考題目，“菜單”式幫助學生選題。
（二）作品立項階段（20**年12月—20**年1月）
1. 舉辦“挑戰杯”大學生創業計劃競賽學術系列講座。
2. 組織學習第八屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽大賽正式文件。
3. 各學院組織學生立項，安排指導老師。
（三）正式比賽階段（20**年2月—20**年4月）
1. 初賽，由各學院組織。20**年2月15日，各學院上交《初賽學院申報情況統計表》及《作品申報表》，學院重點申報作品要詳細填寫《作品申報書》；20**年3月初，重點作品立項論證及立項資助。
2. 復賽。20**年3月10日，各學院上交《復賽學院申報情況統計表》、《作品申報書》及參賽作品。3月中下旬，復賽評審。
3. 決賽。20**年4月上旬，終審決賽，獲獎作品展示。
（四）推薦參賽階段（20**年4月—20**年11月）
1. 20**年4月中下旬，研究確定推薦參加第八屆“挑戰杯”江西省大學生創業計劃競賽的作品；對推薦作品進行深加工；組織模擬答辯。
2. 20**年5月上中旬，參加第八屆“挑戰杯”江西省大學生創業計劃競賽。
3. 20**年5月下旬至6月上旬，對報送參加第八屆“挑戰杯”江西省大學生創業計劃競賽初賽的作品進一步完善。
4. 20**年暑假期間，作品再進一步完善與制作。
5. 20**年10月，參加第八屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽終審決賽。
（五）總結表彰階段（20**年11月）
20**年11月，總結我校第八屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽工作，表彰先進單位和個人，并啟動第十三屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽。
創業策劃書（二）
一、方案概要
本創業計劃書是關于在火炬職院內開設一家 水果店的方案。其主要業務是銷售日常新鮮水果， 水果店的方案。其主要業務是銷售日常新鮮水果， 目標市場是在校大學生， 目標市場是在校大學生，以所得差價為其主要利 潤來源。本店首先采取同學合資的經營方式。 潤來源。本店首先采取同學合資的經營方式。但 是有自己的品牌商標，價值理念。 是有自己的品牌商標，價值理念。在資金等條件 成熟后將會組建公司并實行連鎖經營方式。 成熟后將會組建公司并實行連鎖經營方式?？傮w 戰略目標是： 立足學校，樹立品牌，步步為營， 戰略目標是：“立足學校，樹立品牌，步步為營， 擴大聲譽，走向成功” 擴大聲譽，走向成功”。
二、市場分析
1、可行性分析
水果，這種大眾消費品已逐漸轉變為生活必需品， 水果，這種大眾消費品已逐漸轉變為生活必需品，是 大眾消費的一個重要組成部分。 大眾消費的一個重要組成部分。隨著我們學校的不斷 發展，使我們學校的在校生也成了一定的規模，據說 發展，使我們學校的在校生也成了一定的規模， 大概有6000多人。如此大的校園必然帶來巨大的水果 多人。 大概有 多人 需求， 需求，經我的調查很多同學在家都有經常吃水果的習 他們在校也很有這方面的欲望，只不過， 慣，他們在校也很有這方面的欲望，只不過，要出外 面買，覺得太麻煩了。 面買，覺得太麻煩了。再說現在人們也越來越注重身 體的健康了，經常也會買一些水果來補充一下營養 經常也會買一些水果來補充一下營養，特別 體的健康了 經常也會買一些水果來補充一下營養 特別 是女孩子有些人可以把它當飯吃。水果店， 是女孩子有些人可以把它當飯吃。水果店，進入門坎 很小的投入就可以開業，所以從理論上講， 低，很小的投入就可以開業，所以從理論上講，開設 水果店的基本條件已經具備 。
2、產品分析
水果，這種大眾消費品已逐漸轉變為生活必需品， 水果，這種大眾消費品已逐漸轉變為生活必需品， 是大眾消費的一個重要組成部分。 是大眾消費的一個重要組成部分。
3、競爭分析
目前校內水果的市場基本上為空白， 目前校內水果的市場基本上為空白，雖然有一個 小店里有一些水果賣但不成規模，沒有發展愿望， 小店里有一些水果賣但不成規模，沒有發展愿望， 根本不具備競爭力。 根本不具備競爭力。
4、宏觀環境分析
校內水果店的開設，會大大方便同學們的 水果購買以及一些工作繁忙的老師的水果消費。 又根據調查，在食品消費結構中，隨著主食消 費比重的緩慢下降和副食品消費中的比重也在 逐步上升。這種趨勢可從水果占整個城鄉集市 貿易比重變化以及水果消費支出占居民食品消 費比重變化得到證明。水果，這種大眾消費品 已逐漸轉變為生活必需品，是大眾消費的一個 重要組成部分。宏觀環境有利于校內水果店的開設。
三、工大校內開水果店 SWOT分析
優勢Strengths
由于創業者本身是大學生，所以接近大學， 由于創業者本身是大學生，所以接近大學， 清 楚的了解大學生的需求心理， 楚的了解大學生的需求心理，容易找到大學 生的心 理訴求點。這是最重要的優勢； 理訴求點。這是最重要的優勢； 離宿舍近，購買方便快捷 離宿舍近 購買方便快捷 需求市場龐大 有學校的店鋪優惠， 有學校的店鋪優惠，所以成本上也有一定的優勢 可提供送貨上門服務 有學校和同學的支持 優質的客戶服務 擁有自我特色的水果經營理念
優勢
本店特色
水果花，是目前最具創意的一種水果禮品。是融 合花卉設計靈感，用新鮮水果作為原產料，搭配 各種主題形式的底座進行有序的插制，塑造出令 人賞心悅目的各種主題花卉形狀的“水果花”。 水果花除了令人驚喜的外觀，好的水果花是采用 世界最優產地的頂級鮮果，給人留下最難忘的鮮 果體驗，并且任何一款水果花都可以搭配巧克力， 巧克力的香濃美味與鮮果的完美結合會給人一種 全新的感受。新鮮美味，健康時尚，是體現品味 或向對方傳達心意的不二之選
劣勢Weaknesses
大學生創業社會經驗不足； 大學生創業社會經驗不足 創業資金短缺； 創業資金短缺 發展速度慢，市場很容易被搶占； 發展速度慢，市場很容易被搶占 校內已有兩家水果店
機會Opportunities
校園內專門賣水果的店面尚無企業涉及， 校園內專門賣水果的店面尚無企業涉及，仍是 一個空白市場，這是最大最有利的機會； 一個空白市場，這是最大最有利的機會； 由于開水果店的成本小，硬件要求低， 由于開水果店的成本小，硬件要求低，進入市 場難度小， 場難度小，所以這也給了我們一個很大的嘗試機 會。
威脅Threats
競爭激烈，如果營利狀況良好，就很容易被效仿， 競爭激烈，如果營利狀況良好，就很容易被效仿， 而且此水果店是小規模的個人創業， 而且此水果店是小規模的個人創業，受資金條件的 制約，短時間內不能占領所有市場， 制約，短時間內不能占領所有市場，所以很可能被 后期的跟隨者或效仿者吞食大部分市場， 后期的跟隨者或效仿者吞食大部分市場，這是最大 最嚴重的威脅。
3、對策分析
考慮到容易被模仿的威脅， 考慮到容易被模仿的威脅，我會去找一些投資 商或合作人合作， 商或合作人合作，讓資金更充沛 ，為發展具 有特色的小店提供基礎，有特色的小店提供基礎，而且我們還會引進一 些做水果的新技術，做出自己的特色， 些做水果的新技術，做出自己的特色，自己的風格。
四、市場營銷策略
目標市場： 目標市場：在校大學生、在校教師，周圍的酒店； 價格：采取滲透定價策略，以低價吸引顧客，迅速占 價格 領市場； 產品定位： 產品定位：大眾型，經濟型，便捷型的服務 。
銷售：水果的推廣：配合健康日，和一些學校的協會銷售會合作一起聯合，展開一些校內的健康宣傳和咨詢。 推廣水果對健康的知識 。經常廣告： 廣告：開始即樹立整合營銷傳播觀念，品牌觀念。 通過品牌傳播，讓品牌具備一種大學生認可的，追 求的精神。自由奔放，個性灑脫，健康自信就是水 果店要提倡的一種精神 提出一個口號： 提出一個口號：健康百分百，人生才精彩。
關于校園的商業計劃書范文2
[關鍵詞] 高校創業教育；創業思維；創業技能；創業成果
[中圖分類號] G648.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0041?04
一、創業教育是當今高校的重要使命
隨著經濟社會的發展，高等教育大眾化程度越來越深。與此同時，隨著經濟和就業形勢的變化，各國受過高等教育者也越來越多地加入了失業者行列。為此，在教育中融入創業教育的觀點逐漸浮出水面進入視野。1989年11月，聯合國教科文組織在中國召開了“面向21世紀教育國際研討會”，大會在《學會關心：21世紀的教育――圓桌會議報告》中吸收了學者柯林?博爾的“三張教育通行證”的思想觀點，明確提出要把事業心和開拓技能教育（enterprise education）提高到同傳統的學術性和職業性通行證所享有的同等地位[1]（21）。后來人們將事業心和開拓技能教育譯作“創業教育”。1998年，首屆世界高等教育會議發表的《高等教育改革與發展的優先行動框架》明確提出“密切高等教育與職業界的聯系對發展中國家尤為重要”，并強調“必須將創業技能和創造性精神作為高等教育的重要問題，使畢業生不僅成為求職者，而且逐漸成為職業的創造者”。[2]可見實施創業教育，既是社會經濟發展對教育提出的更高要求，也是教育主動適應經濟社會發展所采取的重要改革措施。
我國高校的創業教育起步較晚，1998年教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，正式提出了要加強對教師和學生的創業教育[3]。2002年教育部在全國9所院校進行創業教育試點，高教司舉辦了兩屆“創業教育骨干教師培訓班”標志著中國大學生創業教育的正式開始[4]。2010年5月，教育部下發《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求各高等學校大力推進創新創業教育工作[5]。此后，教育部在2012年全國高校畢業生就業工作視頻會議上提出，把創業教育融入專業教育、貫穿人才培養全過程，使得學生創業能力明顯增強，擇業范圍不斷擴大，就業層次顯著提高。因此對絕大多數高校學生來說，能結合其專業教育有效地培養他們的創業知識和創業精神，增強其創業技能，成為高校創業教育的一個重要內容。
二、創業教育應該分層次開展
筆者認為，在目前我國高等教育資源有限的情況下[6]，創業教育可以根據學生實際需要分層次展開。具體可分為三個層次。第一層是“明其理”。通過多種渠道的學習讓大學生了解創業的相關知識、培養學生的創業精神和創業意識。這一層次主要是理論層次，面向全部學生；第二層是“增其能”。通過模擬商業活動，讓大學生切身感受市場規律、企業運作模式并獲得與管理企業相關的品質和能力，比如領導能力、溝通能力、創造性思維能力、資源整合的能力等。這一層次主要是模擬層次，面向對創業有濃厚興趣的學生；第三層是“創其業”。對有創業意向的學生，通過針對性的指導和扶持，
幫助其實施自己的商業創意或協助其直接創辦企業，培養其逐漸成為真正的創業者和企業家。這一層次主要是實踐層次，面向少數想實際創業的學生。這三個層次是循序漸進、逐漸深入的，在受教育學生面上也呈一個金字塔狀（如圖1）。高校創業教育就是要讓所有的學生（塔底）“明其理”，讓有興趣進一步參與的學生（塔中）“增其能”，而讓最終有創業夢想的學生實現抱負“創其業”（塔尖）。
東南大學一直以來高度重視學生創業教育工作。該校作為江蘇省創業教育示范校和2010-2015年教育部高等學校創業教育指導委員會委員單位，以“創新驅動創業、創業支撐創新”為理念，以培養具有開創事業和創辦企業能力的精英人才和領軍人物為目標，營造良好的創業教育氛圍，精心構建了“以基礎理論活躍創業思維，以模擬訓練強化創業技能，以實景實戰孵化創業成果”的創業教育體系[7]（見圖2），該體系覆蓋了從創業理論到創業模擬再到創業實踐的各個環節。學生可以根據自己的興趣愛好和專業情況分階段、分層次地接受創業教育，真正做到了創業教育面向全體學生、融入專業教育、貫穿人才培養全過程。
三、東南大學的創業教育實踐探索
1. 以理論教育激發學生創業之夢
理論教育是創業教育的基礎。學校首先應注重在面上逐步深入地引導學生掌握創業的基本理論和基礎知識，培養其創業意識。東南大學通過設置課程、開展培訓、舉辦講座和沙龍等形式普及學生創業知識，提升學生創業意識，點燃他們的創業夢想。
（1）分類設置創業理論課程
學校根據學生的不同學科背景和專業興趣，開設不同層面的創業理論課程。一是必修課。學校高度重視商業知識在全校學生特別是非經管專業學生中的普及，率先在江蘇省高校中面向全校理工科專業學生統一開設《經濟管理基礎》必修課。該課程以學校經濟管理學院資深教授為核心成員成立了教學工作小組。教學小組針對理工科專業學生的特點對相關知識理論進行了整合、凝練，最終形成：以創業和現代企業經營活動為一條主線，以經濟學、管理學為兩大基礎，以營銷學、會計學、財務管理為三個主教學模塊，以經濟管理的前沿、熱點、模式、趨勢為四項專題的“1234”教學內容體系[8]。該課程現為江蘇省精品課程，1999年以來，累計選課學生超過40000人，教學效果突出。為學校培養具有較強的理工科背景又有一定創業基礎知識和市場意識的復合型人才做出了積極貢獻。二是選修課。學校在面上開設多種創業類通識課程供全校學生選修，如KAB大學生創業教育基礎、創業計劃書的寫作與答辯、創業管理、市場營銷、談判與商務交流、商法、人力資源管理等，分別涉及管理、溝通、法律、創業精神、企業責任等各個方面。在授課方式上，也廣泛采用案例分析、情景模擬、分組討論、商業游戲等多種形式的教學方法，深受學生好評。三是輔修課。除必修課和選修課外，學校還面向學有余力、主修課成績優良、有特殊興趣和特長的學生開設工商管理、會計學等商業類輔修課程。修滿規定學分，學校承認學生輔修專業資格，發放輔修專業證書。此類輔修專業開設多年來，學生申請火爆，培養了一大批具備其他學科背景，又具備一定商業知識和技能的跨專業的優秀人才。
（2）分層開展創業素質培訓
除面上的創業理論課程外，學校針對廣大對創業感興趣的普通同學和有創業意愿又缺乏創業知識的學生兩類群體舉辦“創業大講堂”和“未來企業家”培訓。其中“創業大講堂”面向全校學生，定期邀請國際國內知名企業家來校分享創業經歷和創業心得，以普及創業知識，分享創業經驗和創業理念，營造創業氛圍?！拔磥砥髽I家”培訓是以正在開展創業活動的在校學生創業者為主要對象，學員憑借自己的創業項目（或想法）申請入學。培訓以小、精、實為特點，強調小班化教學，課程緊湊，注重實戰。培訓師資除校內教室外，也從企業及政府中聘請既有實際管理工作經驗又有一定管理理論修養的企業家、咨詢師、創業投資家等擔任兼職講師，與學校教師合作講授創業課程。
（3）全面促進創業意識培養
為了有效培養學生的創業意識，學校還舉定期辦諸如創業文化月、創業冬令營、創業者沙龍、創業素質拓展訓練等寓教于樂的活動，以全方位多層面營造校園創業文化氛圍，培養學生對商業的興趣，激發學生的創業意識，同時協助他們解決創業初期遇到的問題。其中東南大學創業訓練冬令營每兩年舉辦一屆，每屆選拔近百名營員組成不同團隊，在寒假期間歷時近一周集中開展創業知識培訓、創業項目輔導、商業計劃大賽以及知名企業參觀活動。借此豐富營員創業知識，完善營員創業項目，感受企業創業文化。此活動現已成為東南大學開展大學生創業教育的特色活動之一。此外，為拓展學生創業視野，學校還舉辦寧港高校創業邀請賽，邀請香港理工大學等海內外高校來校同臺競技，進行創業項目PK、創業團隊展示和創業文化交流，分享創業教育經驗。
2. 以模擬訓練推動學生創業之夢
創業知識的傳授和創業意識的培養是創業教育的重要組成部分，但創業教育僅僅向學生做知識性的傳授是不夠的，學生創業能力的培養需要在進一步的商業模擬中逐步實現。多年來，東南大學注重商業模擬實體建設，以各類創業活動和競賽為載體，提升學生的創業素質，使其具備能力去追尋創業之夢[7]。
（1）大力創建創業模擬實驗室
配合教育部加強創業教育實訓的要求，學校以江蘇省創業教育示范校建設和985專項資金支持為依托，大力創建創業模擬實驗室。學校目前已經投入使用的“創業之星”大學生創業模擬實驗室運用先進的計算機軟件與網絡技術，全面模擬真實企業的創業運營管理過程。所有參加訓練的學生可分成若干小組，組建成若干虛擬公司，在同一市場環境下相互競爭與發展，每個小組的成員分別擔任虛擬公司的總經理、財務總監、營銷總監、生產總監、研發總監、人力資源總監等角色，并承擔相關的管理工作，通過對市場環境與背景資料的分析討論，完成企業運營過程中的各項決策，包括戰略規劃、品牌設計、營銷策略、市場開發、產品計劃、生產規劃、融資策略、財務預算等，通過團隊成員的努力，努力使公司實現既定的戰略目標，并在所有公司中脫穎而出[9]。此項模擬訓練使學生在虛擬商業社會中完成企業從注冊、創建、運營、管理到競爭的所有決策，大大提升了學生對企業運作流程和對真實商業環境的了解。
（2）廣泛開展商業類模擬活動
支持學生成立各種創業或商業類協會或社團，如學生創業協會、KAB創業俱樂部、優聯精英聯盟、ERP協會、物流協會、證券協會等，開展各類豐富多彩的商業類模擬競賽活動。如模仿央視“贏在中國”舉辦的“贏在東南”校園精英挑戰賽，包括簡歷篩選、無領導小組討論、校園營銷、校外商業實戰、專家點評等環節，層層闖關，融知識性與趣味性于一體，培養學生領導、溝通、團隊協作和商業策劃能力，深受學生喜愛。該活動已舉辦多屆，并多次被評為校園年度“十佳”精品活動。又比如“沙場點兵”校園營銷大賽，將參賽者分組形成多個虛擬公司，進行校園內外實體營銷競賽，幫助身處校園的大學生切身體驗到真實的營銷環節，培養其管理溝通、營銷策劃、團隊合作的能力和市場競爭的意識。形形的社團及別出心裁的商業模擬活動，既培養了學生的創業能力，又豐富了校園文化氛圍。
（3）積極參加國內外創業競賽
以“挑戰杯”為龍頭，學校每年組織學生積極參加國際國內各類創新創業和商業計劃競賽活動，與海內外兄弟高校交流創業教育經驗，提升學生的創業能力。以全國“挑戰杯”賽事為例，東南大學在歷年比賽中取得了優異的成績。其中在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中兩次捧得“挑戰杯”，是國內目前兩次奪得“挑戰杯”的四所高校之一；在“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中累計獲得8項金獎和多項銀獎、銅獎[10，11]。在2011年香港理工大學國際學生創新挑戰賽上東南大學代表隊力挫普林斯頓、佐治亞理工等著名高校參賽隊，取得了總排名第四和內地高校第一名的成績[10]；在2012年“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中獲得兩金一銀，全國并列第一的成績[11]。此外，學校還鼓勵學生積極參加“金蝶杯”全國大學生創業大賽、“用友杯”全國大學生沙盤模擬經營大賽、全國大學生物流設計大賽、“昆山杯”全國大學生優秀創業團隊大賽等全國和地方性創業賽事，通過各種商業競賽的歷練來提升自己的創業實戰能力[12]。
3. 以項目實踐幫助圓學生創業之夢
創業理論的普及，創業能力的提高，為真實創業做了很好的鋪墊。對于有意向進一步“一試身手”的學生，學校分別設置了創業實踐項目，共建了企業創新創業基地，成立了科技園創新創業中心。在場地、技術、資金等方面為學生提供切實可行的支持，一步一步協助學生圓創業之夢。
關于校園的商業計劃書范文3
根據2014年5月，由瑞士圣加侖大學的小企業和創業研究所組織實施的[1]，兩年一度的“全球大學生創業精神調查”了《2013年度全球大學生創業精神國際調查綜合報告》，2013年全球在校大學生創業為5.5%，比2011年的2.5%提升了3個百分點。創業率位于前五位的國家分別是阿根廷（29%）、馬來西亞（27%）、墨西哥（16%）、列支敦士登和哥倫比亞（13%）。其中調查顯示，37%的人參加創業教育時間不會超過學習時間的10%，21%的人用11%～20%的學習時間接受創業教育，9.1%的人接受創業教育的時間占總體學習時間的31%～40%的學習時間參加創業教育，用50%以上時間參加創業教育的人占13.2%?？梢灾涝谌蚍秶鷥?，大學生創業率的增加和大學生參加創業教育所花費的時間占據的較大比例都體現出了大學生對于大學創業教育需求的提升。在國內，高等教育中與創業教育有關的課程由于重視程度不高，課程相關性不大，故開設此類課程較少。再加上課程比較零散，很難成體系，從而也就難以培養出適合和敢于參與自主創業的人才。相反在很多發達國家已經有相當成熟的創業教育體系。在美國，大學生創業教育一直是深受重視，并具有相當大的規模和影響力。到目前為止，已經形成一套比較適合實際運作的大學生創業指導與教育框架[2]：由高校組織MBA學生—企業安排項目—基金會提供資金支持—相關研究中心負責指導幫扶。而這一模式主要表現在高校大學生商業計劃競賽，并已逐步成為美國高校中久負盛名的重要賽事。商業計劃競賽要求要求參賽者組成優勢互補的小組，并圍繞這一產品或服務策劃一份符合市場規律，可以實際運行的商業計劃書，并通過商業計劃書評出優勝團隊，再從創業人和創業團隊管理出發，給予大學生優秀創業團隊以實質性支持。該項大賽自啟動以來，吸引了無數大學生參與其中，使得整個美國的創業氛圍有很大的普及和提升。著名的企業公司Yahoo!、Excite等都是在美國校園的創業氛圍中產生的。又如日本，在20世紀90年代末的泡沫經濟崩潰后，意識到了風險企業對于整個國家經濟發展的重要影響，由此開創了將政府、產業、學校緊密聯合起來的“官、產、學”合作模式。經濟產業省、厚生勞動省等將創業教育作為國家重點培育課題。企業和公司提供大量實習機會和風險資金，并協同學校編寫創業教育教材、開辦創業教育課程等。學校也在不同的教育階段開展不同形式的創業教育。同樣在英國，隨著創業教育擴展到不同層次和不同專業的學生[3],創業教育面臨一個重要的挑戰,即如何將創業理念融入大學的核心價值體系,如何將創業整合到大學的其它課程之中,促進教學模式、教學態度和教學方法的改變。英國高等教育學會(HEAcademy)為大學提供創業技能教學的材料,利用學會的各種小組以及各個學科中心的工作為高校創業教育提供學術支持。學會在全國發起了“大學生創業技能”(En-trepreneurshipSkillsforGraduates)計劃,目的是在各個專業的本科生課程中嵌入有關創業技能的內容。這個以學科為核心的項目在10個學科中心(SubjectCentres)展開,學會的高級顧問和項目官員做一些協調和支持的工作。而且，英國高等教育基金委員會為提高大學教與學的質量,啟動教與學優異中心基金(CentresforExcel-lenceinLearningandTeaching,CETLs),鼓勵和獎勵優秀教師,投資教學設施,推廣優秀教學實踐案例。最近,幾個創業教育的教與學優異中心相繼成立,如謝菲爾德大學、約克大學和利茲大學合作成立白玫瑰創業教與學優異中心(WhiteRoseCentreforExcellenceintheTeachingandLearningofEnterprise,CETLE);利茲首都大學設立“創業協會”(InstituteforEnterprise);諾丁漢大學成立“綜合學習進步中心”(CentrefortheAdvancementofIntegra-tiveLearning)。經過60多年的發展，美國、英國等發達國家的高校已成為創業教育的主體[4]，創業教育課程、創業學位授予、創業學術期刊和常設創業研究中心為一體的完善教育體系。我國的創業教育起步較晚，2002年4月教育部開始啟動創業教育試點工作，先后在清華大學、北京航空航天大學等9所高校進行創業教育的試點。以此為分水嶺，在過去的十年中，我國各高校陸續推行創業教育，嘗試通過創業教育提高在校學生的專業素質和創業能力，但由于我國高校創業教育的發展時間短、起點低，在課程設計、師資培養等方面存在的問題依然突出。據調查，全國112所211高校中，開設創業相關課程的高校僅41所；開設的課程單一，且多為入門的引導式課程，專業度與深度都不夠；創業創新教育也尚未納入正規的教育體系大學生創業創新教育至今還沒有列入對高校進行考核評估的指標體系，與原有的教育體系存在兩張皮的現象[5]，難以得到高校的真正重視學校通常通過開設一些選修課，或者辦幾個強化班，舉辦幾場創業大賽，開展幾次創業活動等開展創業創新教育，一般沒有設立專門的機構負責統籌創業創新教育，這項工作分散于高校的學生工作口子，如團系統學生工作部門就業指導部門等。創業創新教育在大多數高校屬于“課外、選修、活動”沒有真正發揮經管類院系在創業創新教育中的主導作用，創業創新教育基本上還停留在學生活動層面或者作為就業指導工作的一個補充。很多現象都揭示了一個問題：中國的創業教育還亟待完善。為了幫助構建國內大學相關創業教育的完整體系的建設，該論文以真實有效的問卷調查數據為依據，結合國內外與大學生創業相關的文獻資料的研究，對國內大學創業教育現狀及其缺陷進行分析總結并對國內大學生的創業心態進行調查研究，結合國情與國外大學創業教育經驗，總結出一套相對完整的大學創業教育體系。本問卷的分發對象為上海金融學院、上海第二工業大學、上海立信會計學院、上海工程技術大學和上海杉達學院5所大學的學生，共計1000份，收回883份有效問卷，所得數據真實有效。在883份有效問卷中，男性292位，女性591位；在校的大一學生182位，在校的大二學生520位，大三學生128位，大四學生48位，剛畢業沒多久的學生4位。由于問卷發放范圍中非理工類院校占據三席，也和回收問卷中男女比例近似1∶2相照應。問卷發放范圍橫跨整個上海，處于東北位置的金橋大學園區和西南位置的松江大學園區均有涉及。再加上問卷的發放數量較大，因此能夠較為完整全面的反映就讀于上海的大學生對于創業現狀和相關問題的看法。問卷中就創業意愿、創業認識、所受創業教育狀況和對電子商務創業的認識四大方面對問卷填寫者進行了提問。其中，創業意愿環節中詢問了問卷填寫者是否愿意參加創業及其原因；被調查者與創業教育部分中著重詢問了所在學校是否有創業相關的培訓和希望接受的相關培訓；被調查者的創業認識部分從所認識的人參與創業的狀況、創業信息獲取來源、創業方式選擇多個角度對被調查者對于創業的認識進行了解；而其中電子商務創業認識部分對被調查這對于電子商務的了解和認識，以判斷創業中電子商務在所需完善的創業教育體系中所應該占有的比例。
2問卷數據分析
在883份有效問卷中挑選出富有針對性的幾個問題進行分析。883人中，358人有創業想法，但還不敢實現，312人表示從來沒有想過創業，和表示愿意在未來某一天參加創業的196人相比多出不少。盡管大部分大學生都有創業的意愿，但能夠做出實際行動的是絕少數。不難看出，就讀于上海的大學生創業意識和創業行動力還是比較弱的。問題“您沒有創業意愿的原因”針對的是選擇“有創業想法，但還不敢實現”和“從來沒有想過創業”的對象，共670人。畢業以后可以有一份比較理想的工作105人、創業成功率太低，風險太大158人、時機尚未成熟198人三個選項的選中率較高。可以看出自主創業的風險和創業者自身條件的不足是上海大學生在選擇創業時，最顧忌的因素?？梢姡瑒摌I阻力對大學生的創業意向具有直接的顯著消極影響[6]。此外，創業初期的資金問題以及由于自身條件不足帶來的壓力過大問題也是使學生不選擇創業的兩大重要因素。而在選擇未來參于創業的196人中，選擇創業的原因主要是，可以實現自己的理想以及創業會更加自由。其中選擇較少的兩項，即“創業條件充足，想試一下運氣”和“就業難，擺脫失業壓力”，反映出當前創業條件不是很充足，有少數創業者是抱著“試一試”的心態去參與創業的。此外，當前就業壓力雖然很大，但是在創業所面臨的不確定性下，不少同學還是寧可參與到洶涌的求職大軍中。對于創業中阻攔其成功的最大困難的認識，同學普遍認為創業期間的資金周轉難是最大的難題，其次創業相關專業知識的不足和選擇的創業方向競爭激烈也是兩大困難。由此可以看出，國內創業環境中缺失最嚴重的就是資金的注入以及創業教育的普及。再加上國際創業環境發展迅速、國內高?；鶖谍嫶螅瑢е略趧摌I時目標市場方向競爭激烈。對于什么是創業成功的最關鍵因素，創業者的自身素質345人和靈通的消息渠道和良好的人脈247人成為被調查者中認同率最高的兩個因素。本題同樣反映出大學創新創業教育建設的重要性，無論是心理素質或是專業知識都急需專業、系統的培養，由此才能帶來自身創新素質的提高。在教育上的需求也充分體現在了調查結果上，越有2/3的被調查者都已經了解到了教育的必要性。通過大家對自己所在學校創業指導的情況的了解，發現“不清楚”、“沒有”占據了60%左右的比例?？梢钥闯錾虾５拇蠖鄶翟盒摌I教育做的還是不夠完善，或者說相關的宣傳工作沒有做到位。通過對問卷收集的結果分析，對于上海大學生的創業心態的了解和對上海大學創業教育現狀的研究可以得出以下幾方面的結論。(1)上海大學生的創業積極性確實不強，真正愿意參加創業的大學生的比率十分之低。這一結論與麥可思研究院調查編著的《2014中國大學生就業報告》中2013年畢業大學生自主創業的低比率是相印證的。在近年來大學生就業形勢逐年嚴峻的情況下，政府已經意識到大學生自主創業對于解決大學生就業問題和促進經濟增長等方面的積極作用，已經在逐步的推出諸多大學生創業幫扶政策，以鼓勵大學生進行自主創業。如在江蘇從2014年10月1日起施行的《杭州市工商局支持大學生創業的若干意見》中“零首付、零門檻、零收費”的三零政策；黃岡市出臺包括提供實習實訓補貼、開通“綠色通道”、發放生活津補貼、住房保障、創業扶持、稅費優惠、投融資支持、就業培訓和搭建創業孵化平臺等一系列優惠政策，以吸引大學生創業。雖然有政府的諸多政策保駕護航，但是大學生的創業激情依舊反響平平。可能的原因是由于大學生對于創業政策和自主創業本身的了解和接觸少，創業的大環境不夠好，使得大學生對創業的風險預估較大而不敢參與。由此可知，大學創業教育的第一步便是建造讓大學生群體了解創業市場和政策動向的平臺，營造大學生創業的良好氛圍。(2)從問卷的分析結果可知，個人因素和團隊因素決定大學生是否參與創業兩個比較關鍵的條件。在個人專業知識不強、個人能力不足的情況下，大學生普遍不會選擇創業，而在調查的大學生人群中，有超過一半的人因為對自己的專業知識的不自信而不愿選擇創業，可見現在階段的大學教育中所受的理論知識與實踐之間的差距。同樣有一半以上的學生表示希望通過企業實習的途徑對市場及相關行業進行了解。在進行專業知識的教授過程中注意添加與實際市場相聯系的創業知識也是一個完善的創業教育體系應該有的重要部分。除此之外，參與調查的大學生普遍認為在創業過程中遇到困難時，更傾向于和團隊成員一起商量解決方案。那么在大學教育期間，增加在校大學生的團隊意識培養和團隊協作的機會，將十分有利于大學期間優秀創業團隊的出現，也有利于優秀的領導者的培養。(3)問卷結果顯示，大學生身邊鮮有自主創業的成功范本，使得對創業的了解不是十分透徹，從而打消了一部分自主創業的積極性。相當多數量的大學希望和有創業經驗的人進行交流以獲得創業所需要的各方面信息，能對自己的創業選擇提供許多方向性的指導。綜上問卷分析結論所述和前期的相關文獻研究分析，本文推出由大學生創業者個人素質培養模塊、大學生創業團隊素質培養模塊、創業經驗交流模塊和大學生創業后勤支持模塊四個模塊組成的較為完善的大學生創業教育模型，如圖1所示。既滿足培養有創業能力的個人和團體的需求，又為在校大學生提供創業政策信息交流和講解平臺，讓在校大學生真正了解和掌握市場中的創業動向，對其進行創業啟蒙以及培養其創業信息搜尋和創業市場動態分析的能力，同時也滿足創業者之間經驗交流的需要。
3創業教育模型
3.1大學生創業者個人素質培養模塊
大學生創業者個人素質培養模塊包括創業知識、創業意識與品質、創業能力三部分。(見圖2)其中創業知識可以由專業知識和非專業的必備知識組成。著重培養的是創業方向方面知識的加強和創業過程中遇到問題的解決方式，在一定程度上能夠激發學生的創業熱情。另外在這兩方面的加強可以依靠具有實踐性的一些社會實踐和課題研討，讓大學生在實踐中鞏固扎實專業知識，并接觸到現實中要處理的問題所需的非專業知識，使得大學生的知識結構更為完整。創業意識與品質中的創業意識[7]可以包括市場意識危機意識等，而品質可以包括堅毅果敢等，此類素質的培養是需要時間的，需滲透在教育的點點滴滴的細節中去?；蛟S可以通過定期的成功創業者的經驗交流或者是創業相關實訓訓練讓大學生提前接觸市場，樹立其創業意識和使他們有意識地去鍛煉培養自己的意志以適應成為一個合格的優秀創業者。創業能力包括很多方面，例如經驗、膽識、經營管理能力、專業技術能力等。經營管理能力,比如風險、競爭的市場意識[8],戰略眼光,專業技術能力,創新精神,人際溝通與交往能力。這些能力是書本和學校所很難教授的，就必須讓大學生真正參與到創業的模擬中去。與美國相似的創業商業方案大賽等權威性比賽的歷練，會讓大學生學會如何與團隊其他成員相處，學會完成自己的責任學會方方面面的能力。國內很多大學生創業失敗，很大的程度上是創業者本身的素質不夠——不能抗壓不能忍耐的心理素質和管理、分析市場的創業能力不足。還有很多說法認為國內大學生雖然不甘于人下，不想為別人打工，但想創業卻承受不了創業期間的壓力和辛苦，所以始終沒有邁出創業的那一步。這些都是大學生身上阻止他們邁出創業第一步的自身的缺陷。因此大學生個人素質的培養就尤為關鍵，通過創業知識的教授、創業意識與品質的培養和創業能力的培養來幫助大學生克服創業初期的心理壓力。國內外已經有很多和關于成功創業者具備的素質的研究，大致可以分為創業意識與品質，創業知識和創業能力等三個維度。在一個完善良好的創業教育體系中，對于大學生這三個方面的培養是重中之重。只有完善了大學生自身，讓他們有能力和自信去面對創業過程中的艱難險阻，他們也才敢邁出創業的第一步。
3.2大學生創業團隊素質培養模塊
大學生創業團隊素質培養模塊包括團隊分工協作培訓、危機應對培訓兩個部分。（見圖3）團隊分工協作培訓是指通過一系列的測試，讓團隊的每位成員認識到自己的長處和在團隊中擔任怎樣的角色讓團隊的工作效率最高。在試驗中找到自己在團隊里的合適位子，不僅能很好的將自己的能力在團隊里發揮到最大，而且也能學會在其他團隊里快速找到自己的角色。另外，團隊分工協作培訓也要讓團隊成員適應“團隊”的協作模式。由于個人與個人之間思維的差異，容易造成團隊內部的不團結與不協調。大學生創業教育除了培養專業素養過硬的優秀個人以外，培養配合默契的團隊也是十分重要的。因為團隊內的成員是相互依附、感情上相互影響的，因此就要求在行為上有共同的規范。在適應了各自在團隊中的角色后，更要注重團隊合作過程，團隊合作是分工的有機整合，通過培養各個成員的協調機制，能夠高效的完成既定目標。危機應對培訓是團隊訓練解決現實生活中各種創業危機狀況。創業的風險就在于無法預知的風險，在大學生實際參加創業之前就讓其學會如何應對危機，讓學生更了解市場，無疑是增加了學生創業的勝算和自信。對于創業初期由于市場環境的不了解和目標不明確，危機應對培訓可能著重關注于各個成員心理承受能力的培養。而在創業達到一定的程度和規模后，危機應對培訓將更加關注于創業方向市場的變動造成的影響，提高市場環境分析能力以及挖掘產品的發展突破口等。創業的成功僅僅靠優秀的創業者這一環還是不夠的，畢竟一個人的認知是有一定的局限性，更別說初出茅廬的大學生了。團隊為的就是彌補個人認知的缺陷。在和其他個人接觸的同時，學生將更容易遇見和自己志同道合的伙伴。增加在校培訓團隊轉換成創業團隊的機率，減少創業期間團隊磨合的時間，使其在創業初期就能注意力放在市場上，增加大學生創業成功率。
3.3創新創業經驗交流模塊
其中大學生創新創業經驗交流模塊包括名人演講和創業校友經驗交流兩個部分。（見圖4）名人演講是指定期請商業圈中一些比較成功的人士進入校園進行演講，向學生進行經驗的分享。名人演講的范圍無需過于限定，因為同學著重學習的是他們的創業思維和行動，而不是特定市場內的運營技巧。創業校友經驗交流是指請所在學校中有參加過創業的校友返校和在校的學生進行經驗的交流。這樣的交流更加貼近不同學校各自的情況，一方面類似名人演講能夠學習到創業思維，更重要的一點是樹立起創業成功的典范，激勵學校的學生參與創業。現在大學生最缺乏的就是實踐鍛煉,也缺乏大量從實踐中得出的經驗和知識。通常來說，通過社會實踐活動,大學生會遇到種種無法預料的新情況、新問題,面對這些新情況、解決這些新問題的過程本身就是創業意識的形成過程和創業能力的鍛煉過程。參加社會實踐活動還有利于縮短將來步入社會、面向社會的適應期，是大學生提前社會化的重要途徑,可以促使書本知識與實踐有機結合,培養組織管理能力、社交能力、創造能力等多方面的才能。同樣也可以對現有市場有一定理性的了解，從而可以根據市場動向做出更加有益的判斷。然而，大學生由于生活學習所限，時間和精力比較有限，無法通過實踐來全面透徹地了解市場，這時，利用已經有創業相關體驗的前人的經驗總結，可以幫助期待創業的學生更加輕松地獲知創業市場的規則。經驗是前一代創業者實踐所得到的結果，無論成功的還是失敗的，對于在校的大學生來說，都具有指導性的意義。可以使在校學生參與創業時，抓住市場中的機會、避開暗藏的陷阱，縮短將來步入社會、面向社會的適應期，增加成功的機率，進而增加整個大學生創業圈的信心。
3.4大學生創業后勤支持模塊
其中大學生創業后勤支持模塊包括政策信息平臺、政策信息講解平臺和專業的導師指導團隊。（見圖5）政策信息平臺是學校將國家和地方政府支持大學生創業的優惠政策匯合起來定期向在校學生，掌握政策的動脈從而尋找到更多的機會。政策信息講解平臺向前來咨詢的學生解釋相關的政策意義，并根據學生的情況，相關的有幫助的政策信息。導師指導團隊能利用到時團隊掌握的專業知識和相關專業經驗，幫助解答學生在創業前期或中期遇到的問題。大學生在創業教育中肯定避免不了專業理論知識的學習，專業的教師咨詢團隊會讓大學生在創業中遇到的理論問題有很好的解決，也有助于其在創業路上更輕松前行。關于創業，初出茅廬的大學生們肯定會遇到和產生很多困難，而這些困難光靠自己和自己團隊有限的力量是很難解決的。這時，提供一個完整而專業的后勤支持模塊幫助他們快速應對和處理這些問題也是一個大學的創業教育體系應該做到的。這對于學生創業的成功是有很大意義的。該文總結建立的大學創業教育體系模塊細節如上所述，這個體系從完善創業者個人素質、創業者團隊素質、豐富創業者創業經驗和全面掌握創業相關信息四個方面著手，充分解決困擾著大學生創業的難題，及早的對在校大學生進行創業啟蒙，提供接觸和留意創業的機會，相信對提高中國大學生自主創業積極性會有深遠影響。
4教學實證驗證
以上海金融學院為例，上海金融學院在2013年開辦創新創業學院并于15年上半年度更名為就業與創業指導處。旨在開展全校性的科技創新和創業活動指導以及相關活動的組織；舉辦國際國內學生創新創業專題研討和交流；負責國家級和市級創新創業項目的實施；負責學生創業項目孵化和創業園區的日常管理等工作等。創新創業學院官網將創業資訊、創業政策、創業故事等有助于學生創業的信息有機整合在一起，如圖6所示，初具該文中提出的創業教育模塊化模型的雛形。在公開透明的政策、資訊下，上海金融學院已經成功舉辦了多屆上海大學生創新創業計劃項目，并已有一批能夠參與到上海市級乃至國家級的創新項目。項目共分為3大類：創新訓練項目、創業訓練項目、創業實踐項目。其中創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果交流等工作；創業訓練項目主要開展編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作；創業實踐項目則需要采用前期創新訓練項目的成果，提出一項具有市場前景的創新性產品或者服務，以此為基礎開展創業實踐活動。該文作者之一的蔡君文同學就在大三上半學期成功憑借《創意產品孵化平臺-Q4》獲得了14年上海大學生創業訓練項目的支持。在立項階段，他首先通過大一大二兩年積累的人脈找到了指導教師，并且設計了一份具有可操作性的計劃項目書，詳細列舉了項目方案、市場分析、競爭分析、創新點等具有實質性的創新要素。在經過指導教師和院系的審核后，通過了多位專家老師的校評審專家組審核，得到了立項支持。(項目編號：201411639061)在團隊組成方面，三名同學分別負責總設計總開發、服務器維護及宣傳和法律條款咨詢、數據統計分析。三人分別是大學和高中的好友，都擁有很強的操作能力和創新能力，在高中都取得過市級的科技類競賽獎項，加上默契的團隊合作，擁有很強的創業團隊素質。在一個項目發展的初期首要解決的就是資金問題，上海金融學院對于立項項目的支持使得此項目中的服務器購買和維護費用、UI設計費用等不再成為創業時的阻礙，團隊成員只需要關注于項目中各項功能的實現以及商業運作的細節。團隊擁有一整年的時間去完成計劃書中提到的任務，即使是從零開始學習一些基本的法律常識或是熟悉一個新的編程語言時間都比較充裕。在項目的實施過程中團隊不僅得到了國際金融學院領導的支持，還得到了信息管理學院張高煜老師的幫助，使得平臺的開發工作有條不紊的進行下去。這得益于學校對于創業教育的重視和支持，學校開設“大學生創新與創業能力提升、科學研究方法與創新”等多項課程，大力培養學生的創新創業意識。與此同時，教師的鼓勵和支持也給學校的創新工作打下堅實的基礎。不可否認，在學校貫徹創業教育的過程中上海金融學院做到了一個良好的典范，相信本文中的大學創業教育模型一旦能夠普及，上海大學生的創業數量將達到一個新的高度。
5結語
關于校園的商業計劃書范文4
關鍵詞：創業管理課程 創業型人才 課程設置 實踐環節
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0046-02
創業管理課程是針對當前大學畢業生就業形勢異常嚴峻，國家積極鼓勵通過自主創業以促進就業政策的情況下應運而生的。該課程能夠讓大學生們了解與掌握在實施自主創業前應做的各類準備，尤其是要培養大學生們運用正確的自我評價與創業環境評價所進行的準備，從而指導大學生們準確地分析當前的政策、分析市場行情、識別創業風險、實施科學決策，應用學到的知識去認真思考與分析如何才能做到更好。但是，隨著信息化社會的到來，現代信息技術的迅猛發展和廣泛普及應用，也給創業教育實踐教學提出了新的課題。創業教育實踐教學環節必須在內容上和形式上都能跟上時展的步伐、體現時展的要求，更要創造性地充分利用各院校擁有的教育資源，如信息技術資源、教師資源、場地資源、實驗設備資源、教學環境資源、專業項目資源等等。尤其是信息技術資源是當今創業教育實踐教學必不可少的重要部分。這些資源為創業教育奠定了良好的基礎，為創業教育實踐教學的發展提供了保障，院校之間可以資源共享，充分利用這些資源為創業教育服務。工欲善其事，必先利其器，有了創業教育實踐教學的指導，可以使學生在未來的創業過程中少走彎路，提高學生創業技能。
1 設置創業管理課程體系
一是關于創業意識培養方面內容的構建。大學生的創業意識是指其在創業實踐當中對創業者發揮動力作用的個性化意識，主要包括了創業的動機、興趣、理想以及信念等各類要素。因此，在培養大學生創業意識上，不但要培養其自我創業意識，而且還應當注重于培養大學生的創業意識，讓大學生們能夠形成義務感、道德感以及責任感，主要內容有：大學生的擇業預測及指導、創業實踐等。設置《創業管理》課程的目的就在于讓大學生們全面了解創業過程以及與之有關的知識，從而讓其做好創業前的各種準備，了解到當前高校畢業生所處的創業環境，激發畢業生們的創業熱情，培養其創業的積極性。除此而外，還應當運用第二課堂以營設出更加濃厚的高等院校校園創業氛圍，傳遞給大學生們以創業文化方面的教育。
二是關于培養創業心理品質方面內容的構建。培養大學生創業者的創業心理品質，這不只是理論，還應當得到實踐層面上的磨煉，這樣才能實現較為理想的成效。主要內容有：逆商和創業、壓力管理技能、模擬創業實踐任務、團隊訓練以及拓展訓練等。通過以上內容，能夠啟發大學生們在學習與生活過程中，有意識地培養大學生們的創業心理素質。
三是關于創業知識結構與技能方面內容的構建。創業知識結構主要是指創業實踐中應當具備工具與手段意義的個體化知識系統和結構，包括了企業管理方面的知識、經濟法律方面的知識、心理學方面的知識以及科技人文知識等，比如，小微企業管理、企業人力資源管理、商務交談判、市場營銷、創業型企業財務管理、經濟法等。與此同時，還可借助于高等院校的團委或者社團組織開展企業家論壇、大學生創業知識競賽等方面的活動，從而全面調動起大學生們學習的主觀能動性，形成更為合理的創業知識技能。
2 信息技術軟件 豐富創業管理課程教學內容
在創業教育實踐教學中，采用現代企業經營決策仿真系統進行創業教育實踐教學模擬。該系統構造了一個完整的企業營銷環境，模擬不同的產業環境，多個企業生產不同的商品相互競爭。學生可分成小組，扮演企業的市場營銷部門的負責人，為企業營銷部門制定相應的營銷決策，以保證企業的正常運作及利潤最大化。通過系統自動計算出的結果，每組學生將看到自己的營銷決策給企業及整個市場帶來的后果，并可在以后的決策中不斷地進行營銷策略調整，最終達到預期的目標。
通過模擬實踐教學，使學生在小組集體活動中鍛煉自己的領導能力、協作精神和分析、解決問題的能力；綜合運用所學的各方面專業知識進行決策分析，鞏固了所學理論，激發了學習的積極性。
3 電子商務信息技術 強化創業管理課程實踐環節
要把創業教育活動結合到大學生第二課堂教學之中，依據不同的年級，分層、分類實施有關教學活動。大學一年級學生應當側重于開展專業調查與嘗試進行社會實踐類活動；大學二年級學生應當側重于實施企業調查、開展企業實踐、實施校內模擬企業活動、進行專業閱讀指導等方面的內容；大學三、四年級學生應當側重于提高在市場調查基礎上獨立撰寫商業計劃書的能力，積極鼓勵在校內進行小規模創業和參與各類社會化的商業活動等多方面內容，并且開展系統化的創業和就業指導實踐活動。
對于新創辦的企業，電子商務能給它們帶來許多新的機遇和挑戰，Internet 的到來可以為這些企業開辟更廣泛的市場空間，它能夠解決企業面臨的許多困難和問題。由于信息的競爭在企業的競爭優勢中發揮著越來越重要的作用，有了電子商務，盡管是創辦的小企業在信息方面就能夠與大企業競爭。在創業教育實踐教學中引入電子商務實踐教學模擬，為學生創業開辟廣闊市場，現在在校學生中有的已經在淘寶網或阿里巴巴網開辦了自己的網上商店， 建立了自己的網頁，收益還很可觀。
創建創業學習中心以及創業型人才培養的教師隊伍。中心的創建與人才隊伍的成立，能夠為創業型人才的培養提供良好的教育保障，而高素質的教師隊伍則是打造創業型人才的重要基礎。創業型人才培養的教師隊伍主要是由三方面的人才所構成的：其一是高校一線的專業教師人才，其二是邀請國內外創業教育方面的專家任本校客座教授，其三是聘請國內具有較高知名度的具備創業實踐經歷的成功企業家任本校兼職創業指導教師。
4 加強和建設創業管理課程保障體系
一是加強經費支持保障。高等院校要設立創業教育專項資金，讓創業教育能夠有充足的資金保障，讓各類活動能夠全面開展起來。在條件許可的狀況下，高校還可成立創業教育專項基金，對于富有發展潛力的創業計劃提供必要的資金幫助。比如，可以提供一定期限的無息貸款或者開展風險投資。
二是要加強考核評價機制保障。例如，學籍管理要更為靈活和方便，可實施彈性學分制，由大學生們依據自身的實際狀況，或者在完成學業之后再進行創業，或者先進行創業再回校完成學業，甚至還可一邊進行學業一邊開展創業，通過對不同情況的學生分別提供不同的方案，以確保大學生們能夠做到學業和創業兩不誤?？己说姆绞綉斍袑嵈蚱茊我豢己酥贫?，對創業的內容進行替換，例如，考核學生所實施的創業項目計劃書的質量等。
三是形成良好的創業氛圍。對于創業教育來說，政府、高校以及社會均應當盡量為大學生們提供開展實踐與模擬訓練的良機。高等院校應當與當地的政府部門，如與大學生創業息息相關的工商、稅務等部門進行商談，希望這些部門能運用自身與企業進行聯系的便利性，引導企業更多地為大學生們提供創業實踐的機會。假如直接對于愿意提供創業實踐等機會的相關企業適當地減少一些稅收或者手續費，那就會有更加多的企業心甘情愿地支持，并對愿意接受這些鍛煉機會的大學生們所創造出來的財富收取合理的稅收，從而在一定的程度彌補對企業實施優惠政策而未上繳的部分費用，同時也能培養大學生創業者們的納稅意識。
5 結語
總之，《創業管理》課程畢竟是近年來高等院校新開設的課程，而且缺少成功的經驗可言，需要在課程設置、教學內容、實踐環節和保障體系等方面加以完善。所以，高校創業教育應當運用教學目標框架之下的各種課堂教學手段，讓大學生們置身于創業的動態過程之中，真正培養出更多更好的創業型人才。
（延邊大學經濟管理學院，吉林 延吉 133002）
參考文獻：
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[3]彭迎春.試論高等職業院校創業教育的目標[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2009，（6）.
關于校園的商業計劃書范文5
需求論證
1.順應國家大力提倡和支持全民創業的戰略
隨著國家經濟高速發展，產業結構不斷在調整和升級，正處在工業經濟向知識經濟轉型的過程中，新興的產業行業正在迅速崛起，所以國家大力提倡和支持全民創業，這也是基于中國處于全球經濟一體化背景下的戰略決策。而職業教育往往是傳統意義上的就業教育，也就是通過培養學生的知識和技能，出去適應一份職業，謀得一份工作，這是一種被動就業。如果我們把中職學生就業的包袱轉化成創業的人力資源，這就是一個根本性的轉變。通過我們的創業教育，能激發中職生的創業激情，把被動就業和等待謀生的就業者變成激情滿懷的創業大軍，那么職業教育才能真正地走進碩果累累的秋天。因此，開展學生的創業教育是職業學校發展的當務之急，也是實現素質教育和教學革命的突破口。
2.創業型常熟經濟的特征為開展學生創業教育提供環境
常熟具有較強的經濟實力，具有鮮明的創業型經濟特點， 2010年，全市新辦私營企業3108家、注冊資金116.06億元，分別比上年增長30%、53.7%，繼續位居全省縣（市）前列，民企發展量質并舉。常熟在第十屆全國縣域經濟基本競爭力排名中位居“區域經濟強縣統籌發展組團”并列第一名，榮獲《福布斯》雜志“2010年中國大陸最佳縣級城市”第二名。隨著經濟全球化加快，市委、市政府帶領全市人民正在進行二次創業，著重突出“兩區兩園”開發區建設，積極發展裝備制造、服務外包等五大新興產業，建立了首家縣市國家級大學科技創業園，對創業、創新型人才的需求進一步加大，學校進行的創業教育就是為了更好地順應常熟創業型經濟發展的客觀要求。
3.創業教育是就業方式轉變的必然選擇，是學校發展的需要
在中職校開展創業教育，促進以創業帶動就業，既是應對就業壓力的良好舉措，更是促進畢業生就業方式轉變的必然選擇。作為創建國家改革創新示范性職業學校，應該在學生就業方面有創業帶動就業的典型和案例，從而實現高質量就業。江蘇省常熟職業教育中心校創業教育擁有良好的實踐基礎，這也為我們確立創業教育作為特色建設項目之一提供了基礎條件。自2008年起，學校確立“大學校培養小老板、小老板成就大事業”的創業教育理念，成立了創業工作領導小組，設置了創業服務指導中心，目前已經初步完成了生活創業園、文化創業園、科技創業園的基礎建設，10家以專業為依托、以項目和社團為組織形式的創業教育實踐群體已經入駐創業園，并取得了一定的創業教育成果，學校在2009年承辦了全省首屆創業教育論壇。為此，我們把創業教育列為特色項目建設，旨在以創業教育為載體，不斷促進畢業生就業方式的轉變，使更多的學生用創業的精神來進行自由擇業，用創業的行動來實現自主創業。
建設目標
加大創業教育體系的建設力度，形成創業教育教學體系和實踐體系，實現學生“愿創業、懂創業、能創業”的目的，塑造一大批學生成功的創業典型，引導學生就業方式的轉變，推動中職校人才培養模式的創新，探索出一個符合中等職業學校實際的創業教育體系。力爭通過兩年的建設，使學校學生創業創新素質與能力的培養成為改革創新的示范。
建設思路
1.建立一個符合中職校實際的創業教育課程體系
進一步深化教學改革，加強創業教育課程建設，將學生創業創新實踐納入實踐學分進行規劃和實施，促進學生掌握創業創新的基本知識、理論和方法，使學生增強創業意識，煥發創業精神，提高創業能力，讓更多的學生轉變就業方式，成為創業者，使他們“愿意創業”、“敢于創業”、“善于創業”。
2.建立一支適應創業教育需要的師資隊伍
探索適應中等職業學校創業教育需要的師資隊伍建設，實現學校教育知識傳授、技能訓練和創業能力培養的整體優化，促進創業教育的實施。通過開展創業師資培訓、定期下企業鍛煉、組織專家報告、組織專題討論、組織考察交流等形式，提高教師創業的基本素質和能力。
3.建立一個有效的創業教育實踐體系
探索創業教育實踐體系的構建，加強創業教育的基地建設，打造創業教育的教學、科研平臺，推動創業教育的開展與畢業生就業方式的轉變。探索校企一體模式，建立創業實踐硬平臺、軟平臺，通過大量的學生創業實踐，催化創業教育的效果，大力支持學生開拓創新和自主創業，樹立一大批創業成功的典型，引導更多學生從理論學習走向創業實踐。
4.建立一套支持創業教育的保障體系
探索創業教育保障機制的構建，架起校企合作平臺，設置組織保障、制度保障、經費保障，通過建立學生創業實踐基地和設立學生創業基金，為立志自主創業的學生團隊提供創業訓練的實戰場所和有力的資金支持，著力提高學生的創業實踐能力。
建設內容
1.建立健全創業組織與管理，營造校園創業文化氛圍
（1）完善學校創業指導中心，建立創業教育工作網絡。由分管校長負責協調創業工作，由學校就業發展處、團委牽頭組織專職教師和學生會干部對學生的創業實踐進行指導、管理和服務。其次學校各部門分工協作，構成創業教育的工作網絡（如下圖）。
（2）確立“大學校培養小老板、小老板成就大事業”的創業教育理念，加大教育與宣傳力度，營造人人參與的宣傳氛圍，組織舉辦專題講座、創業創新論壇、創業創新訪談、成功者之路、心理訓練等活動，編印校本創業宣傳月刊，完善宣傳媒體平臺，利用校園網絡、校廣播站、?？?、櫥窗、展板等宣傳媒體，加強宣傳，幫助學生及時了解和掌握創業創新信息，培育學生創業意識。舉辦每年一次的創業計劃書競賽、職業生涯規劃比賽等活動，塑造一批成功創業典型，建立學生案例庫，營造良好的創業教育氛圍。
2.建立一個符合中職校實際的創業教育課程體系
加強創業教育課程的教材建設與課程實施，把創業教育的實施貫穿于中職教育的每個階段。
（1）開發創業教育校本教材及補充材料。
①開發《常熟中等專業學校學生創業指南》讀本，讓同學們在接受課堂創業教育的基礎上，了解常熟市和學校扶持創業的相關政策，了解學校針對學生創業的一些服務機構和培訓，也為學生如何在校參加創業實踐指明了方向。
②開發《常熟中等專業學校創業案例》讀本，通過學校創業園建設的成功經驗、學生創業成功和失敗的典型案例，結合校長和成功人士談創業，一方面匯總和宣傳學校創業教育的成果，另一方面也為學生創業實踐提供了一定的借鑒。
（2）充分發揮第一課堂主渠道的作用，把創業教育納入課程計劃，分層推進創業教育。
分層推進創業教育課程，在推進實踐創業教育課程體系的路徑上，做到全程“不斷線”。創業教育課程的安排及目標具體分為三個層次：第一層次是以本班課堂教育為主，把創業課納入正常的課程教學體系，教材名稱為《就業與創業指導》，著重學生創業知識的準備和創業觀念的培養，另外還開設《經濟法》《職業生涯發展與規劃》《市場營銷》《電子商務實訓》《創業計劃書寫作指導》《ERP模擬訓練》等選修課，同時開展為期二周的創業素養實踐教育活動。第二層次主要針對有創業興趣的學生，著重創業能力的提高，進行聽取創業成功者講座、請已創業學生作報告并進行互動交流、組織參觀、社會調查等，體會創業成功者的創業歷程和創業經驗，并組織多種形式的創業模擬活動，培養學生的創業技能。與人社局培訓中心聯合組織SYB（創辦你的企業）培訓，讓學生懂得經營和管理的基本技能，學會撰寫商業計劃書，提高學生創業能力。第三層次的創業教育主要貫穿在學生真正創業實踐的過程中，著重創業實踐的指導和扶持，學校引導在上一階段中表現出來的較好的項目、較好的創業者，進行實質性的創業實踐，并通過對口輔導，跟蹤服務，幫助學生解決創業過程中遇到的實際難題。
3.建立一支適應創業教育需要的師資隊伍
（1）建設一支高素質、多元化、專兼職創業教師隊伍。學校重視對創業教育師資隊伍的選拔與培養，鼓勵和選派教師從事創業實踐，從而有效地提高教師創業教育水平。打造專業師資團隊，成立創業教育教研中心組，設置工作室，開設創業教育類公共課程。各個系部兩名教師成為系部創業輔導員，專門負責本系創業教育實踐與研究工作，從事創業教育教學的專職教師達10人以上。學校還聘請一些企業家、成功的創業者，為學生開展專題講座，聘請10名左右校外創業教育導師，由學校發放聘書，逐步形成創業教育導師專家庫。
（2）邀請省內外專家到校開設創業教育師資培訓班，組織優秀創業指導教師和骨干教師參加培訓。學校出臺《關于專業教師進企業研修的決定》，加大專業教師掛職鍛煉的力度，尤其是中青年教師，學校統一安排，分期、分批輪流進校內、外實訓基地頂崗鍛煉，強化創業實踐和能力培養。同時，設置專職創業教育教師崗位，選拔優秀教師作為學校創業教育的專業教師，并在政策上給予鼓勵：凡是從事學生創業教育的教師可以申報學?！半p師型”教師，鼓勵更多的優秀教師從事學生創業教學、創業實踐的指導。
（3）鼓勵支持教師創業，尤其是支持圍繞專業開展的科技創業，給教師搭建創業平臺，設立2-3個創業工作室，支持實驗室經濟的孵化效應，做到重點項目與重點人才相呼應的配套政策。
4.建立一個有效的創業教育實踐體系
實踐證明：創業實踐是實現創業教育目標的核心途徑。通過打造創業實踐的平臺，加強實踐基地建設，推動中職校創業教育的開展與畢業生就業方式的轉變。探索校企一體模式，建設創業實踐兩大平臺，通過大量的學生創業實踐，催化創業教育的效果，樹立一大批創業成功的典型。
（1）創業基地硬平臺。
完善建設生活、文化、科技三大創業園。引入校外資源，建設現代電子商務創業基地、新媒體藝術創業基地、SYB創業教育培訓基地。校內基地如圖：
①創業實踐基地的建設。積極開辟校內外資源，建立學生創業實踐基地，著力擴大建設并完善生活、文化、科技三大創業園。到2013年，增加500名以上學生自主創業，引導5家學生創業實體入園，學生創業園到2013年營業額達50萬元以上，為100名在校學生提供創業實踐、工學交替、頂崗實習的崗位。到2014年，再扶持100名以上學生自主創業，創業園增設店面5家，為1000名學生提供創業實踐、工學交替、頂崗實習的崗位，學生創業園營業額100萬元以上。
校內創業實踐基地結構如下：
②通過校企合作建立三個集中型創業基地：以電子商務為主要途徑，利用學校電子商務創業中心平臺，與常熟招商城、溫州商會等機構合作建立電子商務創業基地，吸引學生創業團隊在此創業；以學校新媒體藝術專業為依托，建設新媒體藝術創業基地，通過企業支持、學校扶持的方式吸引學生在校創業實踐；與常熟市人社局聯合設立SYB創業培訓實踐基地。2013年計劃培訓學生200人。2014年計劃再培訓學生200人。
（2）學生創業軟平臺。
建立由學校創業指導中心為主體的創業各級組織平臺。
①與常熟市人力資源與社會保障局合作，組建常熟大中專學生創業指導站，利用政府支持創業教育的相關政策，解決學生創業的資金、市場、法規等要素問題。
②成立學校學生創業社團，強化學生社團的組織和引領作用。通過組織每年3次以上的創業展示活動，開展每年一次的創業計劃書大賽、創業項目大賽等，提高學生團隊協作能力，并帶動更多的學生參與到創業的活動中來。
在社團建設的基礎上，組建由在校學生組成的常熟大中專學生創業聯盟，到2013年，計劃吸收聯盟學生個體成員總數超100位，吸收10個聯盟企業單位成員，推出創業項目共享資源5個。到2014年，累計吸收200位聯盟學生個體成員，累計吸收20個聯盟企業單位成員，累計推出創業項目共享資源10個。
③組建一個由優秀畢業生為主體的校友商會，吸引優秀畢業生和在校生加盟，通過聯盟加強創業學生對各種市場產品資源的共享，發揮優秀畢業生的幫扶與指導作用。
5.建立一套支持創業教育的保障體系
探索創業教育保障機制的構建，架起校企合作平臺，設置組織保障、制度保障、經費保障，通過建立學生創業實踐基地和設立學生創業基金，為立志自主創業的學生團隊提供創業訓練的實戰場所和有力的資金支持，建立完善的創業校企合作制度，重點遴選那些對區域經濟發展有社會和經濟效益的項目，與相關企業對接，制訂考核辦法對創業項目進行年度評估，評選優秀創業公司和創業之星，完善創業創新激勵機制。
（1）組織保障。
為保障項目建設工作的順利實施，在學校統一領導下，成立創業教育特色項目建設領導小組和工作小組，負責對建設方案統一協調、指導、監督和組織實施，確保建設目標的實現。
（2）制度保障。
為了保障創業教育特色項目建設的順利實施，遵照執行《常熟中等專業學校國家示范性中職院校建設項目實施管理辦法》等國家示范校建設管理規章制度，實現建設項目管理的規范化。學校還將制訂并出臺《創業服務指導中心工作條例》《創業園入園管理制度》《學生創業項目評審管理辦法》《學生創業團隊管理條例》《創業基金管理辦法》等，實施創業項目申報制度，規范創辦實體流程及審批手續，完善支持學生創業實踐活動的相關配套政策。
（3）經費保障。
為確保創業特色項目建設順利進行，在校長室的領導下，財務運營方面嚴格遵守《常熟中等專業學校國家示范性中等職業院校建設項目專項資金管理辦法》，嚴格審批制度，?？顚Ｓ?，保障項目建設所需資金及時到位，確保創業教育特色項目建設的各項目標能夠如期、按質、按量完成。
主要成果：
①完成中國職教學會08-09年度科研規劃項目立項課題。
《中職校以創業教育促進畢業生就業方式轉變的實踐與研究》
②培養了大批創業型人才，其中創業典型有楊緒龍（維度文化傳播有限公司總經理）、楊曉鵬（鵬博汽修廠廠長）、薛青山（校廣告制作中心負責人）、高俊坤（百多文化傳播有限公司總經理）、劉偉燁（新思路眼鏡店店長）等等。
③運行三年多來，累計入駐創業園的公司有20多家，在園內從事創業實踐的學生共有500多人次。
④舉辦了三次全校范圍內的學生創業計劃書設計大賽，多次組織創業學生開展迎新生、義賣、重大節日促銷、創業展示周、學生創業典型巡回宣講等活動，并多次接待了中央及省市各級領導前來參觀。
⑤共舉辦3期SYB（創辦你的企業）創業培訓班，100多名學生獲得合格證書。
⑥在第三屆“創業姑蘇”青年精英創業大賽上學校學生楊曉鵬獲得優秀創意獎（國際級）。
⑦編寫創業特刊。目前已出了三期，以后計劃每月一期。這個是我們宣傳創業的窗口，主要報道創業方面的政策、經驗分享、創業故事、商品信息等。
⑧學校申報了國示范建設中創業教育特色項目方案，從2012年6月開始到2014年6月完成，計劃投入資金200萬，將為2000多名學生提供創業實踐機會。
⑨已有中央十二大媒體、省教育廳領導、參加省首屆創業論壇的領導、科技創業雜志社等來學校創業園采訪、參觀并給以了好評。
⑩2011年11月22日，學校隆重舉行江蘇省常熟大中專學生創業聯盟成立儀式暨首屆學生創業實戰精英賽決賽。
關于校園的商業計劃書范文6
關鍵詞：高校；創新創業教育；困境；路徑
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
創新創業教育工作的開展，對于人力資源強國以及創新型國家的構建具有重要意義，在推動學生實踐能力與創新精神的培育、高等教育改革方面意義十分重要。如今，創新創業教育在我國還處在起步階段，還存在很多問題。怎樣在基于創新創業教育發展現狀及本質涵義認知的情況下，實現創新創業教育新模式的大力推進，是當前教育教學改革穩步發展所急需的。
1創新創業教育的科學內涵
如今，我國已進入全面建成小康社會的關鍵時期和深化改革開放、加快經濟發展方式轉變的攻堅時期，國民綜合素質的提升、創新創業人才的培育的重要意義更為明顯。2014年，在第七次中央財經領導小組會議中著重提到：“人才驅動是實現創新驅動的本質。要實現創新型人才隊伍建設的加快，關鍵是吸引、培育及用好人才?！毕噍^于惠民生、促改革、調結構、穩增長所制定的新要求，高校創新創業教育工作存在的差距依然非常大，尤其是人才培養方面，短板極為明顯。所以，加強大學生創新創業教育，增強其創業能力、創業意識及創新精神，推動他們創新創業實踐的進行，能夠使學校更好的為創新型國家的構建、發展方式的轉變及人力資源強國的實現貢獻力量。
最近幾年，在高等教育領域，創新創業教育作為新鮮詞匯已經為大家所廣泛關注，在探索創新創業教育活動的開展、組織體系的完善、基礎設施的健全、創業資金支持的加大等方面，部分高?；ㄙM了很大精力，取得了極大的成效。然而就整體而言，我們對創新創業教育的關注度依然較少，缺乏透徹、深入的了解。淺顯的認為“科技創新”等同于創新，亦或是將機械式的對“經營―消費”這一傳統市場關系進行復制且不具有較高技術水準的以生存為目的的創業作為創新創業教育的成果。對于意識創新及思想創新卻缺乏足夠的關注，以為創業同自己學科不具有相關性，僅僅是工科或管理學科需要關注的，并且創新創業教育也僅僅是幾門創業課、幾場比賽及創業活動的簡單開設與開展，無關于專業教學，這導致創新創業教育無法與知識教育、專業教育相融合。
什么是創新創業教育的科學內涵？我以為，創新創業教育不能僅僅以就業增加、收入增長為衡量的標準，實質上，它是一種以全體學生為對象的素質教育，目的是榱聳寡生能夠更好的實現自身的可持續發展，不能通過創業或創新項目、科學研究、創業資金、創業活動等數量來簡單的對學生發展進行比較或對照。它的科學內涵應當是以高端創新創業人才培育為目標的高等教育模式的構建，引導學校師生不斷升華教育理念，不斷深化教學改革，將社會服務、科學研究及人才培育有機結合，更加注重學生的素質與能力的培養，改變以知識傳授為主的教育模式，更加注重培養學生的創新創業能力、創業意識及創業精神，從而實現人才培育質量的有效提升。
2高校創新創業教育改革面臨的現實困境
如今，創新創業教育已經獲得了國家的關注與重視，這對于創新創業教育質量的提升是一個有力的推動，也為改革創新創業教育書寫了美好愿景。但是，對目前高校創新創業教育所處的狀況進行深入剖析，我們可以發現由于大量問題的存在，改革創新創業教育的施行在不同程度上受到了阻礙，這對于發展高校創新創業教育有一定的消極影響。
2.1高校在大學生創新創業能力培養上的“缺失”
2.1.1高校創新創業文化氛圍的缺失
第一，在對創業教育的理解方面，高校存在一定的誤區，以為創業教育可以直白的理解為怎樣教學生開設企業，同時以為創業僅僅與部分具有較強資本的人相關聯，而認為學生在經驗與各類資本缺少的情況下創業成功是無法實現的；第二，就創新創業文化而言，高校缺少足夠的內涵，創業教育并沒有被高校納入到自身所具有的人才培養體系中，在考核高校及學校領導時，也沒有真正的關注創新創業指標，就學生創業來說，眾多高校所表現出的態度非常相似，都僅僅停留在討論階段，缺乏動手意識；第三，“重普輕職、重學輕術”現象廣泛存在于現今的高等教育領域，對理論學習較為注重而實踐鍛煉卻缺少足夠關注，而創新創業活動對于學生的動手實踐能力具有非常嚴苛的要求，制約了學生創新創業能力的發展。
2.1.2創業教育教學實踐體系不完善
第一，高校缺乏健全的創業課程體系。缺乏對創新創業教育的重視，其科學體系難以形成，使得無法發揮合力；創業課程與實踐相背離，創業教育所需的實踐基地難以得到有效的保障，學生的創新實踐過于形式化，這使得大部分學生所進行的創業活動不具有實踐效果。第二，缺少足夠的實踐性師資力量。當前，對于大部分高校而言，實踐經驗足且理論水平高的教師極為稀缺，受制于人事管理制度等條件的影響，導致高校難以對企業人才進行任用，這使得高校極度缺乏具有實戰經驗的師資力量。第三，缺乏先進的教學方式與內容。創業課授課老師自身在創業與鍛煉方面缺少經驗，這使得其主要依靠案例與理論進行教學，同時其課程的傳授過度集中在面試技巧、制作簡歷、獲取就業信息途徑等方面。實踐元素在傳統的高校創業課程中是非常稀缺的，這在很大程度上導致了創新創業人才的發展與成長被制約。
2.1.3學生創新創業意識淡薄，缺乏行動自覺
截至到2013年，全國各類高等教育學校的在校學生數量為3460萬，毛入學率為34.6%，說明我國高等教育已經實現大眾化。然而，大部分學生對大學功能的看法依舊滯留在培養社會精英、改變個人命運的層面上，這種認識上的偏差對大學生創業意識的培養形成了制約。另外，除了通常設立的就業創業指導課程外，整個大學課程里，與提升學生創新創業能力相關的課程資源嚴重不足，即便是已經存在的創業項目或者實踐也普遍出現水平低與重復的情況，大部分學生不僅創新創業精神缺乏，就連創新創業的膽量也不足，更別說自覺地進行創新創業，最終導致學生創業率低，而創業成功率則更低。
2.2大學生創業支持體系薄弱
2.2.1創業支持體系較為薄弱
目前，大學生創新創業資金來源渠道窄，主要來自高校本身與政府，來源于民間與社會的資金相當少。而大學生創業一直以來都被看作是高校的工作，社會與政府在其工作中的參與性與主動性較低，并未發揮明顯作用，所以其制定的政策也難以對創業者的具體需求進行考量，大大影響到了政策效力的發揮。薄弱的創業支持體系不僅對創新創業教育規模效益的形成造成了不利影響，還使得創業質量的提升受到了制約。
2.2.2創業評價體系導向存在偏差
創業評價體系導向偏差的存在主要有兩方面的原因，其一是與國外發達國家相比，我國高校創新創業教育起步更晚，目前仍處于發展的初始階段，社會、政府、學生以及高校相互結合的創新創業教育良性互動培養體系尚未形成，社會、政府、學生與高校等這些子系統的角色作用也沒有得到最大化的發揮；其二，在評價大學生的創新創業項目時，太過關注項目前期的可行性研究，對項目實施情況的后期監督卻沒有予以重視，對項目失敗不夠寬容。
3高校開展創新創業教育的路徑探討
3.1弘揚創新精神，重塑創新創業校園文化
面對目前創新型人才嚴重不足的窘境，高校應該積極應對，主動肩負起培養創新創業人才的重擔。先從思想與觀念方面對創新創業教育予以重視，把創新創業教育作為人才培養的主要內容，融入到整個教學過程中；其次，舉辦各種創新創業相關的比賽，利用比賽來提高大學生的創新創業意識；再者，健全校園內創業相關制度，將高校發展為追求創新、尊重知識的文化陣地；最后，為學生營造寬松的創業氛圍，創新創業并非一項立竿見影的短期工程，而是一個需要市場、時間、政策以及技術等等進行配合的復雜項目，所以，高校應該對學生的創業予以鼓勵，對其成敗保持寬容。
3.2構建科學的創新創業教育體系
3.2.1建設高素質、多元化、專兼職的創新創業教育師資隊伍
教師只有在自身擁有良好創業能力與精神的前提下，才能對學生的創業能力與精神進行培養。教師具備創業意識后，才能更好地提取學校教材與社會實踐中有關創新創業內容進行培養，使創業思想更好與日常教學相結合，做到真正意義上的創業創新培養。只有教師跟上了時代的步伐，積極吸收了各方面知識，才能為國家、為社會培養出更適合的人才。所以，學校應該就教師創業方面的知識進行全面的培訓，并通過優質教師資源的引進，打造一支多元化、高素質且專兼職創新創業的教師隊伍。
3.2.2構建創新創業教育課程體系
就大學生的創業教育課程體系而言，應該實行四個化，也就是實操化、模塊化、區域化以及學分化。實操化具體表現有創業實訓、創業競賽以及創業孵化中心的培養等，其目的在于通過學生與企業家的溝通，強化學生的實踐能力；模塊化包括管理知識、創業意識、創業區域特色、創業素養以及創業實訓等模塊；區域化指的是創業課程應該結合當地區域具體情況，課程不僅包括通用n程，還包括特色課程。通用課程的設計可以以國外大學為參考，但特色課程的設計須以本校辦學特色以及當地經濟發展情況為基礎；學分化指的是將創新創業課程以學分的形式呈現出來，不僅可以提高學生學習的激情，又可以保障培訓的質量。
3.2.3建立系統化、多元化、開放式的教學評價標準
對教學的評價可以遵循系統化、多元化以及開放式的標準，主要指標有：大學生創業企業的數量、課堂教學中的團隊合作、產業園等平臺的構建情況、問卷調查或市場調研、校園創業文化建設的情況、撰寫的商業計劃書或創業認知作業的施行情況、創業導師隊伍建設情況、課堂課外進行的大學生創業類競賽得獎情況、大學生發明專利情況以及學生創業類社團的建設情況等等?？偠灾?，所有可以為大學生創新、創業課程提供價值的元素均可成為評價課程教學的指標。
3.3為創新創業人才提供模擬與實習機會
與創業素養的培養相比，創新創業這項具體的社會活動更加注重實踐培訓。所以高校應該利用對創業實踐平臺的打造，為創新創業提供更好的實踐機會。
首先，可開展各種類型校園創業活動，比如：組織科研競賽、學術報告、創業交流活動、辯論賽以及邀請專家到校進行講座等，又如：開辦“創業論壇”、舉辦“創業計劃大賽”以及組建“創業俱樂部”等；其次，成立專門的創業項目，籌備專用經費對大學生團體開展的創業實踐予以資金支持；再次，設立大學生創業園與創業孵化園，讓學生著手去經營與創辦科技公司與商業企業，并隨時對其進行指導；最后，對學生的實習基地予以高度重視，和企業保持良好的聯系，為學生多創造到企業實踐的機會。成立實習基地，不僅可以給學生提供良好的實習機會，使其創業能力能夠在實踐中得到提升；還可以給企業的發展輸送大批創業人才，使企業的人才需求得到保障。
3.4加強校內外實踐教育基地建設，打造創新創業實踐平臺
3.4.1加強校外實踐教育教學基地建設，深化產學研合作
實踐教學還可以通過國家級以及省級大學生校外實踐教育基地的建設，為學生提供更多的實踐機會。利用產學研合作的深化，以協調創新制度推動本校和其它院校、行政機關、行業、科研院所、企業以及事業單位等共同育人，再利用企事業單位和學校共同育人新機制的建立，使學生的創新創業能力能夠通過校企與校校合作得到提升。另外校外實踐教學基地的建設，還為高校應用型人才的培養開拓了新途徑。加強和其它院校、行政機關、行業、科研院所、企業以及事業單位等的合作，不僅可以提升創新創業教學的針對性，還可以按照社會要求，為社會培養與之相適應的人才；既明確了高校創新創業人才培養目標，又提升了學生的學習能力、專業應用能力以及適應能力。
3.4.2加強大學生創新創業園建設
通過對社會、學校以及企業等各方資源的利用，積極建設大學生創新創業園。首先將“孵化（實戰）區”“研發區”與“培訓區”這3個功能區域設立在大學生創新創業園里，給剛開始創業的大學生提供通訊、場地與網絡等方面的硬件設施支持，以及策劃咨詢、政策指導、項目顧問、資金申請、人才培訓與技術鑒定等軟件服務；其次，在大學生創業基地引入創業投資、企業以及風險投資等機構，使創新創業教育更加完善；除此之外，還可以在校園里面建立服務于大學生的創新創業園，為大學生的創新創業實踐訓練以及自主創業提供機會。
參考文獻
[1]王庚.高校創新創業教育的當下困境與路徑選擇[J].華南師范大學學報（社會科學版），2015，（6）.
[2]吳玉劍.高校創新創業教育改革的困境與路徑選擇[J].教育探索，2015，（11）.
