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會計學專業實踐報告范文1
我在酷熱中迎來了作為大學生的第一個暑假，也滿懷激情地參加了暑期社會實踐活動。作為一個大學生有別于中學生就在于他更重視培養學生的實踐能力，在注重素質教育的今天，社會實踐活動一直被視為高校培養德、智、體、美、勞全面發展的新世紀優秀人才的重要途徑。
實習是每一個學生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會，讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，也打開了視野，增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎。而會計是指對具體事物進行計算、記錄、收集他們的有關數據資料，通過加工處理轉換為用戶決策有用的財務信息。會計作為一門應用性的學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。會計工作在提高經濟在企業的經營管理中起著重要的作用，其發展動力來自兩個方面：一是社會經濟環境的變化；二是會計信息使用者信息需求的變化。前者是更根本的動力，它決定了對會計信息的數量和質量的需求。本世紀中葉以來，以計算機技術為代表的信息技術革命對人類社會的發展產生了深遠的影響，信息時代已經成為我們所處的時代的恰當寫照。在這個與時俱進的時代里，無論是社會經濟環境，還是信息使用者的信息需要，都在發生著深刻變化。會計上經歷著前所未有的變化，這種變化主要體現在兩個方面：一是會計技術手段與方法不斷更新，會計電算化已經或正在取代手工記賬，而且在企業建立內部網情況下，實時報告成為可能。二是會計的應用范圍不斷拓展，會計的變化源于企業制造環境的變化以及管理理論與方法的創新，而后兩者又起因于外部環境的變化。學習好會計工作不僅要學好書本里的各種會計知識，而且也要認真積極的參與各種會計實習的機會，讓理論和實踐有機務實的結合在一起，只有這樣才能成為一名高質量的會計專業人才。
隨著會計制度的日臻完善，社會對會計人員的高度重視和嚴格要求，我們作為未來社會的會計專業人員，為了順應社會的要求，加強社會競爭力，也應該嚴于自身的素質，培養較強的會計工作的操作能力。于是，這個暑假，我到臺州醫院的財務部參加了社會實踐，看他們如何工作，做一些力所能及的事情。
從 7月25日到8月3日，雖然是短短的十天，我學到了不少課本里學不到的知識。我初步了解了財務的使用和會計處理的流程，并做一些簡單的會計憑證。
我認真學習了正規而標準的醫院會計流程，真正從課本走到現實中，細致地了解了醫院會計工作的全部過程。實踐期間我努力將自己在學校里所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合，在實踐期間我遵守了工作紀律，不遲到，不早退，剛到財務部會計室，先看她們以往所制的會計憑證和附在會計憑證上的原始憑證，由于以前在學校學過會計憑證，借貸等知識，所以對會計憑證不是太陌生，因此借著記憶加上學校里所學過的理論對于區區會計憑證完全可以熟練掌握，但是這種浮躁的態度讓我忽略了會計循環的基石。
會計分錄在書本上可以學習，可一些醫院帳單、收據、收費清單、匯票等就要靠實踐時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象，別以為光是認識就行了，還要把所有的按月按日分門別類，并把每筆業務的單據整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會計憑證做好準備。
這一天，我看會計王師傅審核原始憑證，她根據原始憑證所必需的要素認認真真審核了原始憑證后，進入錄入記帳憑證的界面，先按此筆業務錄入簡明而清楚的摘要，然后按會計分錄選會計科目，并在相應的會計科目的借方和貸方錄入金額，在這里我學到了課本里學不到的知識，如一些醫院專用的會計科目，如應收醫療款/門診醫保，預收醫療費/門診病人預交款，醫療收入包括門診收入、掛號收入、檢查收入、治療收入等，藥品進銷差價等。
通過十天的學習編制記帳憑證工作，對于各個會計科目有了更加深刻而全面的了解，并且對于我把書本和實踐的結合起到了很大的作用，除了學習編制記帳憑證外，還初步大概地了解到每一種原始憑證的樣式以及用途。從制單到記帳 整個過程基本上了解了個大概后，就要認真結合書本的知識總結一下做賬到底是怎么一回事。
除了學習以上知識外，我也粗略了解了出納的工作，別人一提起出納就想到是跑銀行的，其實不然，這只是出納的一項重要工作，出納的業務比較繁瑣，還要保管現金，支票和收據等等，所以需要非常細心。
是的，課本上學的只是都是最基本的知識，不管現實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變，如今有不少學生實踐時都覺得課堂上學的知識用不上，出現挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪能應付瞬息萬變的社會呢。
會計學專業實踐報告范文2
關鍵詞：經管類專業；會計學；教學內容
中圖分類號：G642.0文獻標識碼： A文章編號：1002-4107（2014）05-0003-02
在市場經濟條件下，企業是最基本、最重要的市場活動的主體，是市場機制運行的微觀基礎。在市場經濟中的企業，必須遵循市場經濟的規則，自主經營，自負盈虧，直接從事生產、流通和服務性的經營活動，追求利益最大化，并依法納稅。隨著市場經濟的深入發展，企業對管理人員的素質要求越來越高，讀懂財務報告并利用其提供的會計信息進行決策是對企業管理者的最基本要求。為此教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中規定會計學課程為經濟與管理類本科專業（非會計學專業）核心課程，足以證明會計學課程在經濟與管理類本科專業的知識體系中具有非常重要的地位。
一、會計學課程的授課對象
目前，我國高校會計學課程是面向市場營銷、工商管理、國際經濟與貿易、貿易經濟等會計學專業以外的經濟與管理類本科專業開設的，這些經濟與管理類專業本科畢業生未來的工作崗位要求必須具備一定的認知會計信息和利用會計信息進行預測和決策的能力。為此，構建一個既適合經濟與管理類本科專業（非會計學專業）的會計學課程特點又能滿足不同專業本科生多樣化需求的會計知識的教學模式，成為會計學課程進行教學改革探索的關鍵點。
二、會計學課程教學存在的問題
（一） 教學目標不準確
由于專業性質決定了經濟與管理類本科專業（非會計學專業）的學生只是會計信息的使用者而不是會計信息的生產者，所以為經濟與管理類本科專業（非會計學專業）開設的會計學課程教學目標應該是培養本專業（非會計學專業）學生成為具有會計意識、能解讀財務報告的企業管理者，而不是培養他們成為記賬、算賬、報賬的專業會計人員[1]。目前，許多高校經濟與管理類本科專業（非會計學專業）開設的會計學課程是將會計學本科專業的基礎會計和中級財務會計兩門課程教學內容濃縮形成的，其教學內容組織主要側重如何“做會計”，忽視對企業財務報告中項目列示的特點、項目填列的基本方法、各項目之間鉤稽關系的理解，更沒有涉及如何對財務報告進行分析。經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生學完會計學課程，只明確了企業經濟業務發生后按照程序填制或取得原始憑證，根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，登記會計賬簿并編制財務報告。這種教學模式與經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生對會計知識的需求是不相符的。
（二）教學內容結構體系缺少特色
目前針對經濟與管理類本科專業（非會計學專業）開設的會計學課程有兩種模式：一種是沿用會計學專業的課程教學內容，按照會計循環，從會計憑證、會計賬簿到最終財務報告的形成，分章節逐一地介紹[2]。由于會計學課程既有會計基礎知識又有會計要素知識，并將企業會計準則在會計要素中擴展講授，這種教學模式即使任課教師能在有限的理論授課學時內將這些內容全部講完，但由于經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生沒有相應的輔助課程來進行消化和鞏固，造成學生無法對會計學知識點形成連貫記憶，從而對會計核算方法體系與企業的經營活動沒有一個完整的認識。另一種模式則是基于經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生只需要對會計知識有簡單了解即可，安排的課程教學內容只要求學生掌握會計的基本概念、會計核算的基本原則、會計科目與賬戶，對會計實務部分只做簡單介紹，這種教學模式造成學生難以對會計知識形成整體的理解。在課程結束時，大多數學生只記得如何做簡單經濟業務的會計處理，對于外部會計信息使用者最重要的財務報告仍然理解不深，仿佛霧里看花。這種沒有針對性、缺乏特色的教學內容，使經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生無法在短時間內理解各種會計概念、會計原理和會計要素內容及其關系，難以從會計的角度對企業的經濟業務活動有一個完整系統的認識。
（三）教學方法單一
會計學課程是一門技術性和操作性比較強的課程，任課教師往往擔心經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生在有限的課堂教學時間內不能理解并掌握會計知識，所以采取滿堂灌的教學方法灌輸會計理論知識和實務知識，這對于初次接觸會計知識的經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生來說在短期時間內不易理解和接受，很難進入學習狀態。由于學生沒有體會到會計作為企業管理活動中的重要環節所發揮的作用，對會計循環理解不深，缺乏企業實際會計業務操作和符合專業特點的案例分析，加上一般高校對經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生不安排會計學課程進行實習，導致學生對會計知識難以獲得全面的感性認識，感到枯燥乏味，不易激發學生的學習興趣，學習會計學課程后學生對會計知識仍停留在紙上談兵的階段。
三、改進會計學課程教學的措施
（一）明確會計學課程教學目標
只有明確了經濟與管理類本科專業（非會計學專業）開設的會計學課程教學目標，才會有合理的會計學課程教學內容安排。會計學課程教學目標的設定應使經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生懂得會計信息產生的過程和這些信息背后所反映的經濟含義，能夠運用會計所提供的信息做出生產、營銷、投資、融資或其他商業決策。因此會計學課程教學目標應該是使學生在了解會計學的基礎概念后，理解會計核算方法和《企業會計準則》內容，掌握會計信息分析方法，能解讀企業財務報告內容，對企業財務報告數據進行財務分析，為企業進行經濟決策奠定堅實的基礎。
（二）合理安排會計學課程教學內容
明確了會計學課程教學目標，不僅決定了會計學課程教學內容的設計，而且還影響到本科人才培養的質量及就業。經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生的就業目標主要是各類企業的管理部門，他們不會從事具體的會計工作，但是他們會在工作中運用會計信息，故經濟與管理類本科專業（非會計學專業）的學生不需要像會計學專業的學生那樣懂得如何記賬和算賬，也不需要掌握比較多的高深的會計專業知識和方法，會計學課程主要應該圍繞會計的基本理論、會計核算方法、會計循環及解讀財務報告組織課程的教學內容。在闡述會計基本原理和基本核算方法的基礎上，重點介紹財務報告的閱讀和使用，讓學生學會使用財務報告提供的會計信息。另外鑒于經濟與管理類本科各專業（非會計學專業）對會計學課程教學需求有所不同，應增加一些學科相互融合的知識，讓學生理解學科間的相互聯系，以便更好地將會計知識運用到今后的實際工作中。以講解財務報告為例，市場營銷專業的學生根據國際和國內經濟形勢的變化，側重通過財務報告了解企業的銷售狀況，銷售收入與應收賬款的變動情況，了解產品的市場占有率，以便制訂生產計劃、營銷計劃和策劃方案；國際經濟與貿易和工商管理專業的學生可以通過財務報告側重了解企業資產負債情況和經營成果情況。這樣的授課內容不僅向經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生傳授了會計知識及其相關領域最前沿的知識，而且讓學生感覺在課堂教學中涉及的會計知識就如同在企業實際工作一樣，增加了學生學習會計學課程的興趣。同時在授課期間輔以會計學習題訓練，增強學生對會計知識的理解，達到在有限的學時內使學生的理論知識得到進一步的鞏固和提高。
（三）積極改進會計學課程教學方法
經濟與管理類本科專業（非會計學專業）的會計學課程教學仍以課堂理論教學為中心，以課外作業練習和實踐性教學為支撐。課堂教學組織方式上可以采取將會計知識講解與企業管理流程介紹相結合、啟發式和案例式教學相結合、理論教學與校內經管綜合實踐中心模擬實踐操作相結合等方式，使經濟與管理類本科專業（非會計學專業）的學生既理解了會計理論知識，又與本專業知識相結合，實現知識的相互融合和利用，提高學生的專業綜合能力。
理論教學模塊中注重常規課堂教學和啟發性與案例教學相結合。案例教學法具有啟發性和實踐性的特點，它既可以增強經濟與管理類本科專業（非會計學專業）學生的會計理論知識，又可以培養學生的會計實際操作能力，是提高學生專業綜合能力的一種有效教學方法。對經濟與管理類本科專業（非會計學專業）本科生來說，會計學課程教學以理論教學為主，會計案例教學為輔，將案例教學融入理論課堂講授之中。如在講授每一個會計要素后，通過對每一個會計要素的業務處理流程設計一個小案例，并在全部會計處理流程講授完之后，再設計一個綜合案例供學生課后思考討論。任課教師利用每一節課前時間對案例進行點評，便于學生將自己思考的結果與教師的結論進行比照，有利于提高學生的理論分析能力和解決實際問題的能力。通過案例教學法，引導學生以邏輯思維的方式對會計學課程內容形成立體概念，提高學生的實際分析問題的能力，鞏固理論教學內容，提高課程教學質量[3]。
在會計學課程理論教學結束后，為使學生理解會計核算形式應用，能夠閱讀簡單的企業財務報告，配以實踐性教學進行驗證練習，幫助學生對課堂理論教學的一部分內容獲得感性認識。由于會計工作特點的制約，會計學課程不易安排實地實習，為彌補實踐環節的不足，哈爾濱商業大學成立了經管綜合實踐教學中心，為經濟與管理類本科專業學生提供了模擬實訓的場所。通過在經管綜合實踐中心的模擬實訓，學生可以在實際動手操作中了解會計信息系統的運行和操作流程，同時對會計學課程理論知識予以具體化，如會計憑證的填制和財務報告編制等。通過會計學課程任課教師對實踐內容深度和難度的不同設計，使學生真切體會到了會計活動的復雜性、有用性和對企業經營決策的支撐性。
參考文獻：
[1]劉崢.非會計專業會計學教學改革探討[J].現代商貿工業，2011，（13）.
[2]王風華，桂良軍.信息化條件下會計學課程教學改革探析[J].中國管理信息化，2009，（10）.
[3]趙詠梅.我國高校會計課程體系和教學內容改革研究[J].財會教育，2012，（14）.
收稿日期：2013-12-22
會計學專業實踐報告范文3
關鍵詞:非會計專業;會計教學;創新構想;教學模式
中圖分類號:G42文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0229-02
一、前言
目前,許多高校的非會計類專業開設了會計學課程,開設該課程的目的主要在于優化學生知識結構,開闊學生的視野。非會計專業會計學(也稱基礎會計學或會計學原理)課程實質上已成為一門受眾廣、人數多的公共課程。以重慶交通大學為例,全校開設會計學課程的非會計專業經濟涵蓋經濟專業、國際貿易專業、市場營銷專業、工商管理專業、旅游管理專業,以及交通運輸管理專業、工程造價與管理專業、信息管理、航海管理等專業。
但是,出于各種原因,非會計專業會計學課程的教學效果并不十分理想。學生普遍反映會計學課程很難懂,與自己的專業知識相差太遠,缺乏學習興趣?？偨Y教學過程,筆者認為,非會計專業會計課程的教學問題主要表現在以下幾個方面:
二、非會計專業會計課程教學問題表現
(一)教學目標模糊
教學目標決定培養人才的類型和培養方向,并直接或間接地體現在教學內容、教學方法和教學手段等教學過程的方方面面。具體而言,會計專業培養的學生將來是要從事具體的會計實務與會計管理工作,就業方向主要是企業的會計部門和會計師事務所。開設會計學課程的各非會計專業,具有不同的人才培養規格和教學目標。因此,會計教學目標不應和會計專業的教學目標雷同。但實際情況是,講授會計學的教師一般均來自會計專業教學單位,自身對非會計專業的人才培養目標認識不夠清楚,因而在教學中并沒有真正有針對性地調整會計教學內容,實施可行的教學手段?，F實情況是,大多教師將非會計專業的會計學教學作為會計專業教學的縮略版來處理。但這樣的教學模式使得學生在學習中無法體會會計學對本專業學習的意義,因而上課積極性不高,難以取得較好的教學效果。
(二)教學方法單一
目前,大多數高校本科會計學教學方法主要采用的依然是課堂講授、布置作業、考試評分這種以教師為主體的教學模式。這種教學模式注重會計基本知識的傳授,但卻忽視學生在教學中的地位和作用。采用這種教學模式存在一些客觀原因。例如,非會計專業會計學課程授課課時相對較少,而會計教學內容又要講求體系的完整性,教師在完成授課任務后,沒有多余的課時開展案例教學、團隊教學、小組辯論、文章研討等教學方式。但是,這種教學模式對非會計專業學生并不適用。因為非會計專業學生學習會計學,看重的是理解會計信息,對詳細的會計信息生成過程只需做到了解,滿堂灌的教學方法效果不佳。
(三)教學手段適用性不強
近年來,大多會計教師都采用了現代多媒體技術,加入多樣版式設計和動畫效果的多媒體課件教學手段,可以使一些原本抽象的會計教學內容生動起來,使學生產生身臨其境的感覺,能夠加深學生對理論教學的感性認識。但值得注意的是部分教師上課時過于依賴電子課件,授課內容完全照搬電子課件,結果是形成了另一種形式的照本宣科。此外,鑒于會計學教學的自身特點,一些需要推理計算的教學環節比如成本利潤的計算等,運用板書更能夠將解決問題的思路傳達給學生,因而板書的效果將好于使用電子課件?？傊?會計教學過程中教師應精心選取合適的教學手段,將電子課件與板書結合起來,以滿足不同環節教學需要。
(四)教學內容針對性不強
非會計專業人才培養定位與會計專業有明顯差異。會計教學首先應服從各專業的不同人才培養目標以及相應的教學要求。但當前教師授課時很少關注非會計本專業的人才培養目標,會計教學內容往往被處理成會計專業教學內容的簡化版。具體表現為授課內容的取舍比較盲目,常常以教學過程是否比較“簡單”作為授課取舍依據,教學內容普遍缺乏針對性。
(五)教材版本不適合
目前,盡管市面上的基礎會計教材種類較多,看上去可選擇的余地較大。但出于各種考慮,各教材在介紹其適用面時,往往說明的是該教材適合各類大專院校學生使用。這樣的介紹其實并未給教材選用提供任何有價值的信息。部分教師是憑借以往的教學習慣來選用教材。另一方面,書籍價格偏高也導致目前學生購買教材的積極性普遍不高,因而有些教師甚至單純通過比較教材的價格來選取教材。由此,盡快規范非會計專業的會計教材,組織具有相關教學經驗的教師編寫適用教材是當務之急。
三、非會計專業教學創新構想
(一)明晰以培養理解使用會計信息的其他專業人才的教學目標構想
非會計專業的教學內容應圍繞教學目標展開,因此,明晰教學目標成為研究創新非會計專業教學模式的首要任務。非會計專業學生將來一般不會從事會計職業,因而其教學目標應偏重財務報告的閱讀和分析,這樣做才能有助于非會計專業學生,這些未來會計信息的使用者們在日后的工作生活中正確理解和使用會計信息。
(二)教學內容創新構想
1.以財務報表閱讀和使用為核心導向的教學內容設計
如上所示,非會計專業將來一般不會從事會計職業,其教學目標應偏重財務報告的閱讀和分析。因而整個會計教學過程設計都應落腳于使學生能夠初步讀懂會計報告并能適當作出分析的最終目的上。第一,在會計要素講解環節,盡量避免枯燥地重復概念,可以引入某公司財務報表實例,讓學生通過接觸實際企業的報表來增強對六大會計要素感性認識。第二,在講解會計前提與會計信息質量要求時,也可結合企業具體實例進行講解。第三,講解復試記賬方法的原理和應用時,也應將教學內容最終歸于報表的生成。
2.聘請行業專家,舉辦行業會計專題講座
從學生專業需求出發,增加有關專業行業會計日常工作活動的介紹,讓學生了解本專業所處行業會計信息的內容和特點。具體可采用舉辦專題講座,請相關行業財務人員做報告的方式。這樣使不同專業的學生能夠充分了解對自身行業會計工作在企業經營過程中的重要性,也會對會計信息的內在含量有更加深入地理解。
3.考試考核創新構想
會計教學考試考核方法應不拘泥于單一的期末閉卷考試形式,可增加靈活多變的注重平時教學過程的考核方法。例如,平時授課中可采用課堂提問、分組案例分析、撰寫論文等方式來對學生進行考核,設立多元化的成績評定指標。而期末的考試內容應主要關注考核學生的綜合會計能力,真正地使學生掌握有關會計知識,特別是有關會計報告信息內容的知識。同時,應注重通過考核使學生具有對會計報告進行初步分析的能力。這樣才能通過考試達到構建學生合理的會計知識體系,最終提高學生綜合能力目的。
(三)教學方法與教學手段創新構想
1.兼顧教學體系完整性與針對性,重視了解各專業學生會計學習需求
無論學生將來可能從事哪方面的工作,了解會計基本核算流程,掌握一般會計處理方法應是會計教學的基本要求。以往的教學實踐也表明,引導學生入門是基礎會計課程的教學難點。順利入門一般都需經過大量的教師講解、學生練習的過程。因而會計教學首先應保證基本理論教學框架的完整性。但是,考慮到非會計專業學生特點,在教學過程中可以通過征詢學生意見,向專業教師了解不同專業特點等方式,探索會計教學與專業教學結合點。繼而對授課內容進行適當增加減少,不斷調整更新會計教學內容以滿足不同專業學生的學習需求。
2.選用日常生活實例授課,增加師生互動
在會計專業教學中,為了提高學生的會計學習興趣,教師可采用財務案例教學,活躍課堂氣氛。但由于非會計專業學生對財務信息的關注程度往往低于會計專業學生,使用財務術語過多的案例教學方式可能并不能達到應有的效果。面對非會計專業學生的這一特點,建議會計授課教師在日常生活中做個有心人,充分利用身邊的小事例,由淺入深,激發學生興趣,引領學生入門。
3.充分利用互聯網絡,探索實時教學手段
非會計專業課時較少,學生和教師的接觸時間較短。為了更好地與學生溝通,了解其學習進度和學習要求,教師應充分利用現代互聯網技術,實時與學生交流,動態了解不同專業學生學習興趣和學習要求,便于教師進行課程教學的實時調整。
4.在理論課教授中適當加入實踐教學內容
會計學課程從本質上講是一門源于實踐,在實踐中運用的學科。如果學生沒有親手接觸證、賬、表,可以說就不能對會計活動達到真正的理解和認識。但鑒于非會計專業一般不設置會計學實驗課時或實踐教學課時的實際情況,教師在教學時需要充分利用理論教學課時,傳達會計實踐活動的信息。特別是在講解會計賬戶與復式記賬、財務會計報告等章節時,可準備紙質憑證、賬簿和報表,發給學生,一邊講解基本原理,一邊要求學生嘗試填列項目,由此讓學生通過對會計工作的感性認識,加深對會計學科運用的理解。
會計學專業實踐報告范文4
1.缺乏專門的教材
會計學的教材林林總總，既有各大學出版社出版的也有中國財政經濟出版社、經濟科學出版社等眾多出版社出版的；既有中文教材也有英文原版教材；既有叫會計學、會計學原理、會計學基礎也有叫基礎會計學的。不管是哪個出版社出版的也不管具體的書名，縱觀這些教材很少有專門為非會計專業編寫的，即使近兩年來有個別教材在書名后面用括號或者在內容介紹中說明該教材適用于非會計專業，但從編寫體系、目錄和內容來看與會計專業的會計學教材差異無幾，仍然是圍繞著“會計要素—會計憑證—會計賬簿—會計報表”這一會計循環來編寫，沒有突出適用于非會計專業特點的內容。
2.教學內容過于專業
會計學課程由于其專業性強的特點，非會計專業的《會計學》課程的教學是由會計學專業的教師來完成的。在教學過程中，絕大多數教師會按照會計循環安排教學內容，使用會計專業術語講解內容，這些原本很專業和合宜的教學安排對于非會計專業的學生顯得過于專業，有些難以理解，教學效果很不好。雖然也有不少教師意識到非會計專業的教學與本專業有所不同，但往往將這種不同簡單化處理即認為既然是非會計專業學習《會計學》那么就將學習要求降低一些，內容講解的淺一些，作業布置的少一些、簡單一些，這種方式貌似將會計專業與非會計專業做了區分實則不利于學生對會計學知識的掌握。
3.實踐教學效果不明顯
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中關于人才培養模式改革要求教育與經濟、社會相結合。與此相適應，各高校在非會計專業的《會計學》教學改革中開始加強實踐教學。基本的做法是：首先在教學安排上有所變化，在理論課基礎上額外增加4—8個實踐課時或者課時數不變但分為兩部分即理論課時（多）+實踐課時（少）。其次是教師理念的變化，在教學過程中開始注重實踐環節將理論與實踐相結合。但從幾年的實踐教學改革實際效果來看與設想的效果存在一定差距，主要原因在于《會計學》的實踐課通常是采用手工或上機模擬完成會計工作，而這種模擬實習是針對會計專業的學生而開發的實踐系統，對于非會計專業學生來說使用模擬實習的方式進行實踐仍然顯得過于專業，影響了實踐效果。
二、非會計專業《會計學》教學提升對策
1.開發適用的教材
總體講，當下我國大學教材有些泛濫，不僅版本多而且越編越厚，但內容往往大同小異甚至出現雷同的現象。教材是一門課程的核心教學材料，教材的內容必須是成熟的，經得起時間和歷史考驗的，而且要有明確的適用對象。非會計專業的《會計學》教學目標是使學生學會使用會計信息進行分析決策，既然非會計專業與會計專業不同在教學目標和要求上不同，作為核心教學資料的教材也應該有所不同。市場如果沒有適合的教材，就應該請會計專業方面的權威教師或者組成課題組來進行編寫。在編寫時要樹立“有利于學生學習掌握，有利于學生職業發展”的指導思想，充分考慮非會計專業學生的培養目標，內容重點集中在如何教會學生利用、分析會計信息，改變目前大部分非會計專業學生對現行教材不滿意的現狀。
2.加大教學改革
（1）教學過程改革。非會計專業的學生作為會計信息的使用者為了能更好的使用會計信息，理解會計信息的性質和局限，有關會計概念和方法的知識在教學時必須講解。只是在講解時應圍繞“決策”而非“記錄和核算”的主題，結合經濟生活中熱點事件、重大事件或者貼近生活的例子，采取提問、分組討論等方式，改變過去填鴨式、一言堂的教學模式。（2）考核改革。一般而言，考核方式、考核內容與教學內容息息相關?，F階段非會計專業的會計學課程考核基本采取書面試卷的方式，內容中會計核算和記錄所占比重較大，此種考核方式和考核內容與此前的教學方式和內容相適應，教學思想、方式、內容進行改革后考核方式和內容要相應改變。采用試卷方式考核，內容上相應增加應用性問題的比例，以考核學生解決實際問題的能力。也可以采取小論文或者分析報告的方式考核，為了避免學生選題重復和網絡抄襲的問題，教師可以指定論文或報告的選題范圍。
3.激發學生學習能動性
會計學專業實踐報告范文5
一、課程設計的國際化
隨著經濟全球化的發展，越來越多的國內企業參與到國際競爭中來，用國際上通用的語言思考、工作與交流的能力也越來越重要并得廣泛重視。這種能力自然也就成為我國高層次財會人才參與競爭的一種有效工具。我國的教育機構、各類高等院校一直在思考如何順應這種發展潮流，推動各層次專業人才通過學習來獲取這種能力。全英教學就是基于這種背景的一種有益嘗試。從暨南大學會計學系碩士研究生《會計學》課程全英文教學的實踐來看，所謂全英文教學絕非僅僅指課堂教學語言使用全英文就可以，而是包括從課程目標的設定、課程內容的安排以及教學方法等方面，都要做到真正的國際化。
（一）課程目標 《會計學》是工商管理學科碩士研究生各專業重要的專業基礎課之一，其目的是讓學生系統地掌握會計學的基本原理與方法，探索和研究會計學的一些專門問題，使學生對會計學問題有一個較為系統的了解。有鑒于此，課程的目標定位決不能僅限于講授基礎知識點，還應該既注重理論探討，又強調實踐運用；既講授西方現存的理論體系，又探討最新的學科前沿。只有設定這樣的課程目標，才能真正定位于課程建設的國際化。同時，還應該立足中國獨特制度環境與企業經營特點，講授中國現行的財務制度與會計方法，這是我國高校專業課程可以最終走向國際化的精髓所在，但也絕不是美國的《會計學》課堂在中國的重演。筆者認為《會計學》課程應該力求達到以下三個層次的目標：（1）向學生講授會計學的基本知識、基本方法和基本技能即“三基”。這是課程必須要實現的基本目標。（2）在充分考慮“三基”的基礎上，培養學生形成國際化的全局“會計觀”。即讓學生能從全球經濟、企業運行等大環境出發，以國際視野看待會計系統在其中的地位、作用，以及為實現這種價值，會計系統應當采取的變化與變革、會計人員應當具有的素質和能力。尤其是，中國會計系統應該采取的變化與變革。（3）通過研討相關學術文獻，培養學生獨立思考與自我學習的能力，以及能夠根據經濟環境的具體情景靈活地運用所學知識的能力。
（二）課程內容 為了有效達到國際化課程建設的目標，全英文課程在課程內容的安排上絕不僅限于講授基礎知識點。因此，我校在教學內容的安排上實現了模塊化設計，將該門課程的內容設計為不同等級的四大模塊。不同模塊之間層層遞進，環環相扣，從教學內容上較好地吻合和實踐了課程定位和目標，以保障達到國際化課程的水平。具體而言，《會計學》課程內容主要包括如下四大模塊：
（1）基礎模塊。由于《會計學》全英文課程主要針對工商管理學科碩士研究生各專業，教學對象的專業基礎通常參差不齊，因此，《會計學》課程先從基礎模塊開始讓學生領略會計學，以中國上市公司完整的年度報告為范例，從“社會為什么需要會計”這個根本問題入手，進而討論會計的產生和發展、社會經濟發展和技術進步對會計的影響、會計學科的主要分支、會計工作以及會計職業等主題，從開始就給學生一個總括的會計觀；接下來再講授最基本的會計技術——復式簿記原理，其內容包括會計要素和會計恒等式、賬戶的設置、借貸記賬法的基本原理及其運用，通過會計循環的學習，學生將初步了解復式簿記原理；在此基礎上，通過分析更加復雜的經濟業務，讓學生更好地理解并初步運用復式簿記原理。
（2）要素模塊。本模塊主要以財務報告的六大要素為主線，分別研討如何具體確認、計量、記錄企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤，具體分析財務報告的編制原理與方法。這也是繼基礎模塊之后的一個鞏固性模塊，要求學生進一步了解這些原理背后的基本理論。當然，在研討的過程中，既結合會計學科的新發展、新動向，又結合實踐中會計準則、內部控制、會計職業道德等內容的演進與發展，穿插了大量國內外的企業實際案例。
（3）報表模塊。財務報告是會計系統的最終產品。在財務報告編報的基礎上，本課程還從報表使用者角度，闡述如何理解財務報表信息以及報表分析的基本原理與方法。這是一個提高性模塊，強調學生在學習前面兩個模塊的基礎上，分析大量國內外案例，熟練運用其所掌握的基礎知識。
（4）綜合案例分析模塊。本課程以最后的一個大型綜合案例作為最后的綜合測試環節，將學生分成若干小組，并組織各個小組討論和交叉點評。這是課程設置的最后一個綜合運用與提高性模塊，也是保障本課程教學目標和理念實踐的一個重要措施。四大模塊之間層層遞進，環環相扣，較好地吻合和實踐了課程定位與目標。
二、教學方法與教學手段的國際化
據相關調查發現，我國高校目前仍有超過一半的研究生認為其專業課程內容的基礎性知識偏重、前沿性知識比重過少。在教學方法上，以教師主講為主仍是主導的教學方式，研討式教學、互動教學、案例教學、實驗教學和網絡教學等方式還沒有被廣泛采納。為了有效地采用國際化的教學方法和模式，我校在碩士研究生《會計學》課程的建設中，從教學方法上嘗試了某些改革。
（一）強調“學生為主導”的模塊化教學 由于《會計學》課程強調學生對知識的綜合理解與運用，因此，我校率先構筑全方位立體化全英文教學過程，著手開展課程建設的國際化教學改革。將教學過程按教學環節劃分為四大模塊，相互之間層層遞進，環環相扣，較好地實踐了本課程的教學理念。從基礎模塊到鞏固性模塊，再到提升性模塊，最后是專門的案例分析模塊，始終堅持學生是課堂的主導者，老師是傾聽者，教師與學生的角色發生根本轉變，而且也適應來自不同專業、基礎各異的學生一起學習。通過這種模塊的設計保證了教學過程中理論與實踐相結合，既有定性分析，又有定量分析；既有理論探討，又有實踐運用；既有西方現存的理論體系，又結合了我國現行的財務制度與會計方法。
（二）強調基于“情境導入”的案例教學 會計學科不僅是一門理論性和技術性很強的學科，而且也是一門應用性和實踐性很強的學科，案例教學因此而成為一種深受青睞的教學方式?！稌媽W》課程的全英教學過程始終強調基于“情境導入”的案例教學，讓學生可以設身處地地站在決策者的角度來考慮其所面臨的決策問題。以四個模塊的教學內容來看，案例分析的比重逐步加大，而且絕大部分案例是基于中國情景的實際案例。通過“情景導入”，讓學生的學習過程處于一個開放的、現實的經濟環境。特別是最后的綜合案例分析模塊，學生通過個人準備、小組討論、分組陳述和提問，運用已有的知識和技能，去探索某個決策問題的解決思路，拓展自己的管理知識與技能。實踐證明，這種強調案例教學的方式非常受學生的歡迎，教學效果也非常好。
（三）強調“互動式”的科研教學化機制 為了改變當前很多研究生所反映的專業課程前沿性不足，而基礎性有余，在《會計學》課程的教學過程中強調任課老師將科研教學化，并采用互動方式來實施教學，在教學過程中通過啟發式、探究式教學引導學生開展科研活動，閱讀最前沿的學術文獻，以學術研討的方式就某個學術專題展開討論，培養學生的創新意識和創新能力，激發學生的學習熱情并了解最新的學術前沿，使教學與科研、教師與學生形成良好的互動機制。
（四）強調基于“中國國情”的國際化教學 《會計學》課程的全英文教學并不只限于語言的英文交流與溝通，更重要的是強化學生的感性認識和國際視野，同時立足中國國情。在教學過程中，我校側重中西方實踐發展的分析和比較，力求通過這些學習打破物理課堂的約束，讓學生對國際和中國會計實踐有一定的了解，真正做到課堂的國際化，而不是語言的國際化。強調立足本土，引導學生以國際視野分析中國獨特的問題，這也是我國高等教育最終走向國際化的必經之路。
三、教學平臺建設的國際化
顯然，在繼續推進課程內容、教材、教學方法與手段、科研與論文等國際化的同時，也要充分利用各種機制與技術來推進教學平臺建設的國際化，從而為課程建設的國際化提供支撐，最終增強全英文教學的《會計學》課程的吸引力，以實現我國高等教育的真正國際化。為此，我校已經或者正在通過以下兩個方面來建設一個國際化的教學平臺，從而有效地支撐《會計學》課程全英文教學的專業課程建設。 當然，其他更多的積極有效的措施還在不斷的摸索之中。
（一）基于以學生為主體的課前導航平臺 在全英文教學的《會計學》課程建設方面，必須確保擁有一個有效的課前導航平臺。學生在進入學習之前，可以先看到教師對本門課程的學習目標規劃、學習建議、知識結構，在清晰的導航下引領學生進入學習。在學習過程中，每一章節上課之前，教學管理部門會協助教師向學生提供本章節的學習資料如教學大綱、案例、電子課件、相關文獻等，學生在導航平臺中可以看到教師對自己所提出的學習建議。這就從機制上保障了以學生為中心的教學理念，保障了互動式的教學方法的運用，也保障了以學生為主體的模塊式教學的實施。這些措施也已經在全英文教學的《會計學》課程中得到實踐并取得了良好的評價與反饋。
（二）網絡教學平臺的建設 全英文教學的《會計學》課程除了呈現出經過教學設計的學習模塊之外，還有大量的英文學習資源如相關的學習網站、案例、視音頻資料、相關文獻等。目前，我校正在大力推進全英文教學的《會計學》課程的課程模塊與網絡教學平臺建設，把與課程相關的教學大綱、實驗指導、參考文獻、網絡課件、授課錄像等上網，使其成為學生自主學習的平臺。此外，還將借鑒國外一流大學的經驗，推出一些免費網絡課程資源，從而加強我國高等教育的國際影響。
四、結論
上述只是我校在長期探索碩士生《會計學》課程全英文教學中的一些措施和經驗。這些措施和經驗是否具有“普適性”還有待進一步實踐。如何以全英文教學為載體，真正實現“國際化與本土化相結合，素質教育與職業教育相融合”的高層次會計專業人才培養理念，還有許多具體問題值得深入探討。
[本文系暨南大學2012年研究生全英教學課程建設項目《會計學》階段性研究成果]
參考文獻：
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[2]于永生：《會計專業雙語教學現狀調查報告》，《中國會計學會會計教育專業委員會2010年年會論文集》。
會計學專業實踐報告范文6
關鍵詞：會計教學改革；應用實踐能力；教學方法；理論指導
當今社會，會計學應用廣泛，對會計人才的素質也有著較高的要求，在職業素養和應用能力方面都需要會計人才有較高的水平，這就促使高校關于會計方面的教育要更加具體，更加深入?，F階段，許多高校的會計教學都滿足不了社會對會計人員的要求，在高校中，往往只注重基礎知識的傳授，不注重個人能力和專業素養的培養，這不僅給相關畢業生從業后帶來了很大的壓力，也給相關單位帶來了經濟上和效益上的損失。所以各高校應該集中精力，注重會計教學的改革，為社會培養出基礎知識扎實，社會實踐能力強的高素質應用型會計人才。
1.高校會計教學的現狀
從現階段高校會計教學的現狀是理論知識與實踐聯系不夠緊密，課程設施不滿足現階段的實際應用，教學指標總體評價水平是一般，某些指標令人擔憂，所以教育改革必須得到重視，并且應該認真的踐行?，F階段高校會計教學存在著許多的問題。
1.1 理論與實踐脫節
理論與實踐脫節，是現階段高校會計教學的最主要問題。很多畢業生在參加工作后，會感覺在學校學習的會計學相關知識，在工作中應用的不多，甚至是沒有用到。反倒是工作中遇到的很多問題，在學校的學習中并未涉及。會計學，是一門理論與實際應該聯系較為緊密的一門學科，很多的專業知識與素養是在實踐中獲得的。如果會計學人才對于實踐中的知識的獲取只能依靠長時間的工作，那么學校發揮的作用就大大減弱了。在學校只了解到了會計學的基本概念與知識，導致相關從業人員畢業后感到很迷茫，不知道如何開始自己的事業，很多會計學相關專業的學生會選擇轉行，這是人才的一種浪費，所以高校會計教學改革迫在眉睫。
1.2教學模式以教師為中心
傳統的教學模式往往以教師為中心，忽略了學生是學習的主體。在這種模式下，教師按照自己的理解與想法給學生們傳道、授業、解惑，這種教學方式，導致教師不能準確掌握學生的想法和特長，對學生幫助的效果甚微。在傳統的課程中，以教科書為依據，并且學習過程中分門分類，并沒有把各個相關學科之間的緊密關系聯系起來，導致學生對會計學知識的認識不足。
2.高校會計教學改革的重要途徑和方法
2.1實踐環境的改革
實踐教學是會計教學中一個重要的環節，也是培養學生動手能力與創新能力的一個重要手段。所以學校要從多個方面，多種途徑來提高學生的實踐能力。例如可以通過在學校建立會計學實驗室的方式。通過設施電算化實驗室的鍛煉，提高學生的能力。期末考試時要把實踐課題的完成情況加入考量。這樣可以提高學生們對于實踐的認識，進而提高學生的能力。還可以與會計用人單位簽訂實習合同，每年選派會計學畢業生去單位參加實習培訓，這樣不僅能夠提升學生的能力，還可以為用人單位挑選出優秀的會計學畢業生，這也解決了學生的就業問題，可謂一箭雙雕。
2.2課程設置的改革
首先從教材的選擇上，就要加以重視，杜絕質量低劣，學術水平低的課本進入課堂。其次在課程的設置上，應選擇與實際相關的課程進入課堂，合理安排必修課與選修課，理論教學與實踐教學的比重，對課程內容進行整合，使學生對會計學有一個整體的認識和把握，這對后面的教學具有指導意義。在課堂上，可以建立以學生為主體的教學模式，教師充分調動學生的學習積極性，使學生對教學內容產生共鳴，使得學生將所學知識融會貫通，逐步提高學生分析問題與解決問題的能力，把學生培養成有操作能力和創新能力的復合型人才。
2.3教師隊伍的改革
高校教師擔負著教學和培養人才的使命，學生的專業素質很大程度上受到任課教師的影響，所以學校應該對教師隊伍進行改革。高校教師應該具有完整綜合的知識結構，不僅要精通會計學專業知識，還要對相關邊緣學科的知識有一定的了解，具有全面的創新能力與實踐能力，這樣才能對會計學學生的未來就業發展有指導作用。
同時，在教學過程中，要定期由學科帶頭人帶領全體教師進行學術交流，把會計從業過程中需要掌握的知識與能力進行討論，總結出一套合理有效的教學方案。還可以安排教師定期參加國內外的學術會議進行學習交流，提高全體教師的理論實踐水平，逐步形成一支專業素質過硬，操作能力較強的教師隊伍。
總結
綜上所述，隨著經濟社會的全面發展，關于高校會計學的教學方法要充分并且準確的認識。根據現階段的社會經濟環境與形式，要求高校對會計學進行全方面的改革。著力培養具有扎實理論基礎，較強實踐能力，獨立分析與動手能力的專業人才。本文通過對高?，F有教學模式中存在的問題進行分析，進而提出了改革的方案。在高校未來的會計教學發展中，要不斷地、認真地分析會計學的實際應用情況，并對教學模式做出相應調整。高等教育的根本任務就是培養經濟發展所需要的高素質人才，經濟的發展和畢業生需求的變化推動著會計教學的改革，高校必須按照應用型會計人才培養目標，高瞻遠矚，深入思考，為不斷深化高校會計教學改革而努力奮斗。
參考文獻：
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