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微課的設計要求范文1
關鍵詞：解剖學；微課；微設計；微教學
2007年國外微課創始人薩爾曼•可汗正式創立“可汗學院”網站，為各國人民提供免費視頻教學，每月點擊量超過200萬次。伴隨微時代的來臨，2011年我國首次微課大賽在佛山舉行，微課在國內悄然興起。微課推動傳統教學模式轉型，彌補課堂教學的不足，逐漸受到熱捧。2016年筆者通過參加微課培訓，制作微課《膽汁的分泌及排出》參加遼寧省職業院校微課大賽有幸獲獎，從而對微課制作產生了濃厚興趣及一定的認識，現介紹如下。
1微課的優勢
微課將某個知識點（難點、重點）或某個教學環節制作成視頻進行教學。傳統課堂教學中，教師多采用滿堂灌模式，學生活潑好動，始終集中注意力有一定困難，雖然教學內容繁多，但學生掌握得并不多。微課時間一般為5~8分鐘，分解每單元重點或難點，將教學內容化整為零，有利于提高學生學習興趣及注意力。傳統課堂教學注重內容的完整性，重點、難點突出不明顯，微課以畫龍點睛之筆將重點、難點迎刃而解，是傳統教學的輔助，二者相得益彰。教師互相觀看微課，根據教學效果進行集中反思，總結經驗教訓，取長補短，可提高微課的設計及教學水平。
2解剖學微課的微設計及微教學
解剖學微課整體結構：核心結構為微視頻；輔助結構為微設計、微課件、微教學、微評論、微反饋、微反思等。兩個關鍵環節是微設計與微教學，微設計是理論部分，微教學是實踐部分。
2.1解剖學微課的微設計
2.1.1解剖學微課的微設計標準微課雖小，但設計環節必須完整，包括提問、互動、提示字幕、關鍵詞、梳理總結、反思等，亦可模仿借鑒微電影、廣告等新穎創意對教學有關的小故事、小現象進行編排。中職解剖學教學大綱要求學生掌握人體各個器官的位置、形態、結構、功能，并將其應用于臨床醫療護理實踐，因此這些內容必須在微課中體現。微課的主要觀看群體是學生，因此設計要以學生為中心。2.1.2解剖學微課的微設計模板解剖學微課的微設計應遵循設計獨特、細致，兼顧方法、媒體、策略的原則，步驟基本分為：開始臨床實例引入導入新課播放動畫、圖片學生自主學習新知識聯系醫學常識，擴展知識點總結，見表1。
2.2解剖學微課之微教學
2.2.1解剖學微課教學對象解剖學是中職醫學生接觸的第一門醫學課程，學生剛從初中升到中職，深感學習內容跨度大，知識難度明顯增大，學生學習情緒會發生變化，教師需處理好初中與中職教學的銜接工作，培養學生學習興趣，增強其信心[1]。同時，考慮到學生年齡、基礎知識水平、性格等多方面因素，教師應采用靈活的教學活動（例如游戲、競賽、討論等）與多種訓練形式（例如搜集資料預習課程或學生自己布置作業并相互檢查等），營造積極愉快的課堂氛圍，培養學生自主學習能力。2.2.2解剖學微課教學目標解剖學是醫學專業的基礎核心課程，根據中職學生認知水平設定以下目標：（1）知識目標：掌握器官位置、形態、結構、功能；（2）技能目標：準確辨認標本，規范化操作；（3）情感目標：培養創新思維和團結合作精神。2.2.3解剖學微課知識點微課以短小精悍著稱，因此一般只包括一個知識點，主題突出，內容嚴謹。解剖學課程內容復雜，其微課要求知識準確，并展示教師的智慧和教學策略，此外還要求與臨床相結合。2.2.4解剖學微課教學藝術微課要求視頻清晰，畫面穩定，聲音與畫面同步，語言富有感染力、字幕簡潔、講解細致，體現“有限時空，無限創意”的微妙境界[2]。2.2.5解剖學微課播放微課使課堂教學與信息技術有機結合，滿足學生個性化、多樣化的學習要求，學生在課余時間，利用移動終端設備在食堂、寢室等各種場合都能學習，還能根據個人理解情況暫停、調節播放速度、反復觀看，“我的微課聽我的”，符合學生自主學習的特點。微課在課前預習、課堂教學、課后復習3個環節均可讓學生觀看，課前預習適宜采用啟發類、問題類微課；課堂教學適宜采用演示類、實驗類、合作探究類微課；課后復習適宜采用練習鞏固類、小結拓展類微課。
3結語
微時代背景下，解剖學微課堅持以人為本，關注每一名學生，創建屬于學生自己的教學方式，適應創新變革的時代要求，方便、高效、實用。只有將解剖學微課的微設計和微教學統籌規劃，才能制作出完美的微課奉獻給學生。
參考文獻：
[1]程小莉.數學教學要時刻掌握學生情況[J].大觀周刊，2013（2）：110-111.
微課的設計要求范文2
各級各類院校在規?；_發系列微課時，需要有標準化、專業化、規范化的流程，才能使得開發的微課保持穩定的質量，達到數字化資源建設和積累的要求。
一、微課開發的主要階段
為了使微課開發達到標準化、專業化、規范化的要求，結合微課開發的實踐，筆者將微課開發劃分為十個階段，供院校在開發微課時參考。
教師在開發微課時，如果只是開發單個微課，與其他微課沒有關聯，通常包括以下七個階段：選題策劃、教學設計、腳本撰寫、素材搜集、視頻拍攝、后期制作、微課的應用和反饋等;如果是基于一個專業或專業中的一門課程，系統、全面地開發系列化的數字化資源課程，這時就要在微課的選題策劃之前，增加以下三個階段：專業設計、課程設計、知識技能體系設計。
二、專業設計階段
專業設計是課程設計的基礎。通過專業設計，明確該專業方向包含的全部課程，以及每一門課程在專業中的定位和教學目標。專業設計這項任務往往由學科帶頭人承擔。
例如，保健按摩專業，在進行專業設計時，需要參照以下內容：保健按摩師職業技能標準、鑒定考核細目表（含應知、應會）、職業培訓計劃和大綱、鑒定考核題庫（含理論知識、技能操作）等。
三、課程設計
通過專業設計，明確了專業的課程設置，以及每一門課程在專業中的地位和目標，為每一門課程的設計奠定了基礎。
1.課程設計的內容
從宏觀層面來看，課程設計的內容包括課程簡介、教學條件、教學方法、教學內容、教學要點、教學對象、課程教學指導文件等。也就是說，教師和專家要圍繞課程，設計和制訂這些文件。
2.課程設計要體現課程特點
以保健按摩師為例，該專業設置的課程可以分為三類：一類是理論知識類課程，如正常人體學、中醫基礎;一類是知識與應用相結合的課程，如經絡腧穴、按摩手法;一類是偏重技能的實踐類課程，如不適癥保健按摩、足底保健按摩、美容美體保健按摩等。
課程特點不同，課程設計自然相同。理論知識類的課程，教學條件要求相對較寬，對實習實訓設備以及場地的要求較少;教學方法也主要以教師課堂講解為主。而技能類的實踐課程，則需要有場地、設備和相關的材料，通過對具體項目或任務的實際訓練，來培養職業素質、養成相關技能。
四、知識技能體系設計
知識技能體系設計是課程設計的深入和細化。一門課程的知識技能體系，應該涵蓋該門課程全部的知識點和技能點。從教學上看，往往按照課時來組織教學內容，因此，一個課時包括多個知識點或技能點，一個章節（單元或項目）可以包括多個課時，而一門課程包括多個章節。
1.知識技能體系的層次
從上到下、從整體到微觀，知識技能體系可以劃分為五個層次，即專業（職業）、課程、章節、課時、微課。
2.課時設置
課時設置主要是根據教學內容、教學目標，將課程所涉及的知識點和技能點劃分為教學課時，并對每一個教學課時進行設計和規劃。
一門課程由多個課時構成。每一個課時是一個相對獨立的教學單元。從該課時的課程引入開始，就需要結合教學內容的特點，設計案例導入或情景劇導入、或背景知識導入，使得該課時一開始就能抓住學生的注意力，做到引人入勝。明確每一個課時的教學重點、難點、教學內容，使學生了解學習目標;針對每一個課時提供復習、練習和測試題，幫助學生鞏固所學內容。
3.微課設置
在知識技能體系中，每一個知識點或技能點可以設置為一個微課。在一個微課中，也可以設置多個知識點或技能點，原則是能夠在一個微課中講清、講透。
考慮到微課資源開發需要一定的成本，在微課設置時，可以優先選擇知識技能體系中的重點和難點來設置微課，滿足教學實際的需要。也可以在重點和難點已經開發微課資源之后，向普通的知識點和技能點覆蓋，逐步豐富數字化教學資源。
五、微課選題策劃
微課選題策劃的內容包括：確定微課主題、明確微課預期效果、選擇微課表現形式、實現微課的技術手段等。
1.著眼于“微”
微課的目的，是圍繞一個知識點或技能點進行教學，讓學生理解這個點。加上微課的學習時間限制，必須在有限的時間內將這個點講清、講透。因此，微課的選題要著眼于“微”。
2.選題的界定
界定的原則是，一個微課只講一個特定的知識點或一個問題，如果牽扯到其他知識點，則另設微課。根據這個原則，就可以確定微課應該包含的內容、不應該包含的內容。如果是復雜問題，要想講清、講透，就需要設置多個微課來解決。
3.選題的思考
在確定微課的選題之前，要思考該微課的開發背景、原因、意義、目的。對這些有了深入的思考后，就會明白該微課的核心內容，從而圍繞核心內容來策劃微課。
六、微課教學設計
在微課選題策劃的基礎上，對微課進行教學設計。由于一個微課對應一個知識點或一個技能點，其教學目標明確，可以針對其特點進行創造性的設計。對于每一個知識點或技能點，教師和專家要精心地設計教學情境、教學環節、教學效果評測等，運用合理的教學方法。尤其在教學方法上，要考慮微課所對應的主題特點，即知識點或技能點，采取針對性的教學方法。
對教學的各個環節進行精心設計。例如，微課的導入，是案例、新聞報告、任務，還是情景模擬、教師講解。微課教學內容的展開，是以PPT按知識的邏輯逐步深入進行講解，還是以實訓任務為例按步驟一步步操作演示。在教學過程中，是否穿插教師與學生的互動，如提問、糾正錯誤、釋疑解惑等;是否讓學生進行角色扮演;是否使用其他多媒體資源，如圖片、動畫、視頻;是否指導學生訓練;是否使用任務導向，讓學生完成任務;是否布置思考題或作業等等。
七、微課腳本撰寫
腳本是微課制作的基礎。腳本的重要性體現在：腳本是教師（操作演示人員）、編導（攝像人員）、視頻剪輯制作人員溝通和工作的基礎。腳本是微課教學活動開展和操作演示進行的依據。腳本是視頻后期制作的依據。因此，可以說腳本撰寫是視頻制作的基礎性工作。
1.對腳本的要求
腳本要能夠指導拍攝和制作，保證微課開發的順利進行。因此，對微課腳本的具體要求如下。
（1）反映教學設計的思想。微課教學設計是腳本撰寫的依據，腳本必須反映教學設計的全部要求。
（2）清晰地描述教學過程。微課腳本必須結合教學設計，按照教學設計中的思路，準確、清晰地描述教學全過程，使得活動構成清晰。
（3）描述每一教學環節中的拍攝重點。對教學過程進行切分，形成一個個教學環節，每一個教學環節又細分為多個拍攝鏡頭。使用鏡頭語言，對教學環節進行描述。教學環節中的某些對象，適宜給予遠景、全景鏡頭;某些對象或細節，適宜給予近景、特寫鏡頭。每一個教學環節拍攝的時長、重點，都要有所體現。
（4）為每一鏡頭配上字幕和解說詞。要求解說詞順暢連貫、邏輯性強，朗朗上口;用詞規范，口語化和書面用語協調，適合視頻風格。如果需要在鏡頭上添加字幕，則需要提供準確的字幕文字。
（5）對后期制作提出要求。例如，視頻整體風格，如明快愉悅、嚴謹莊重、輕松活潑、詼諧幽默、動感歡快等;視頻轉場和過渡，使用何種效果;不同教學環節之間的銜接和切換，是否添加標題、過渡效果，是否使用以及使用何種動畫效果;視頻的標題層級、邏輯關系的呈現方式，標題的字體字號;配音、同期聲、背景音樂如何處理等;片頭、片尾有何要求。
2.腳本寫作的誤區
在實際的腳本寫作中，教師常常步入一些誤區。
（1）微課腳本不是摘要。雖然教師對微課的教學任務非常了解，但腳本更重要的是與視頻編導、制作人員溝通和交流用的。拍攝和制作人員對專業領域不一定了解，僅對照摘要無法進行工作，無法完成視頻拍攝和制作。因此，要求教師撰寫完整的腳本，對微課的教學全過程進行詳細描述;同時，要求解說詞完整、正確，通讀解說詞，就能夠全面了解微課的內容。
（2）腳本不是教材的照搬。腳本是對任務包括的活動過程以及活動細分的具體步驟的詳細描述;腳本用于指導演示操作、表演或講解;腳本描述知識點或技能點在視頻畫面上呈現的方式和表現手法。因此，在腳本寫作中，必須與教材區分開來。
（3）腳本要經過多次修改完善。教師撰寫的腳本，需要與視頻編導、策劃編輯進行多次溝通，以保證腳本內容的正確性、描述畫面的可拍攝性、視頻效果的可實現性。
八、微課素材資源搜集和制作
微課腳本對于微課制作具有指導意義，它明確了微課制作中需要的多媒體資源、制作的風格和要求。因此，在微課最終制作之前，需要參照微課腳本，做好多媒體資源的準備工作，即進入素材資源的搜集和開發階段。
多媒體資源的獲取，有兩種途徑，一種是使用既有的資源，一種是新開發。無論是哪種途徑，涉及的資源類型有：PPT教學課件、圖片、音頻、視頻、動畫。
1.PPT教學課件
制作PPT時一般要注意以下幾點。
一是PPT的長寬比例。由于微課最終以視頻形式呈現，目前常見的微課都以高清形式拍攝和制作，而高清視頻常用的長寬比例是16：9，因此，要求PPT的長寬比也是16：9。這樣，在微課制作中直接插入PPT時，可以使畫面統一。
二是在PPT中加入適當的動畫效果。PPT中能夠實現簡潔有效的動畫效果，從而可以豐富視頻的表現形式，增強畫面吸引力。
2.圖片
圖片可以分為示意圖片、實拍照片。
示意圖片一般指公式圖、流程圖、結構圖等，用來描述特定事務或過程信息等。一般由手工或計算機繪制成，它的特征是以線條為主。示意圖片應清晰，圖片上的文字字號在“五號”（12磅）以上，圖像尺寸的長或寬均在500px以上，解析度96DPI以上。
實拍照片是指在實驗現場、操作現場、實物展示現場等地方，使用數字照相設備拍攝的真實照片。此類圖片對清晰度要求較高，尺寸1920px×1080px（像素200萬）以上，解析度96DPI以上。
以上兩種圖片都可以通過掃描獲取。但掃描圖片需要注意底紋，有底紋的掃描圖片一般需經過處理才能應用。
3.音頻
音頻有音樂、音效、配音三類。
音樂可以令人感受到各種情境，具有很強的感染力，音樂的選擇必須配合教學內容的主題。
音效是指特定事件發生時所出現的聲音，如笑聲、腳步聲、鐘表的滴答聲、相機快門聲、啄木鳥啄木聲等。適當使用音效可以起到畫龍點睛的效果。
配音是指與畫面或頁面相配合的聲音，一般用于解釋畫面，或朗讀文字內容。配音往往參照腳本的解說詞進行。還可以在視頻中使用旁白，它的使用可以彌補文字敘述的不足。
4.視頻
微課制作中用到的視頻，一般是高清攝像機拍攝得到的，也有少數情況下是計算機屏幕的錄像視頻。根據教學活動的不同，拍攝視頻可以分為教學視頻、操作演示視頻、表演視頻。
微課的設計要求范文3
微課藥劑學微課設計微課制作隨著網絡教學的不斷發展，微課教育在教學中的應用已廣泛收到關注。微課有別于傳統單一的教學課件、教學設計、教學視頻等資源類型，又是在此基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。根據藥劑學學科特點，我院已逐步開展微課教學模式，將理論與實踐有機的結合，為學生提供課前預習和課后復習等學習活動的網絡教學平臺。本文對藥劑學的微課課程改革和創新包括微課在內容上的選擇、微課的設計與制作及實際開展中所遇到的困境進行了分析與思考。
一、微課的定義和特點
微課廣義上可翻譯為Minicourse（迷你課程）、Microlesson（微型課程）、Microlecture（微課程）等，然而由于歷史原因，其含義已有區別。我國由胡鐵生教授首先從教育信息資源發展的角度提出了微課的概念?！拔⒄n”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。微課著重于授課總時長較傳統課程短，近年則更加突出了每課時長盡量短小，在大學的授課內容上達不到1分鐘的簡短程度，但約10分鐘的長度清晰明了的概括一個知識點，明顯有別于傳統授課時長在半小時以上的做法。
微課有別于傳統視頻的教學方式，它是一種新型教學資源和應用模式，其主要的優點是：（1）主題突出、指向明確；（2）資源多樣、情景真實；（3）短小精悍、使用方便；（4）半結構化、易于擴充。微課的創作具有多元性、靈活性和可操作性，簡單易于實現，可補充在課堂上授課的一些不足，同時滿足學生課外學習的需求。
二、微課在藥劑學中的應用
1.內容的選擇
微課教學是網絡上的在線教學視頻，它不僅可以提高教師的教學能力，同時幫助學生開展自主化、個性化的學習活動。在教學內容的選擇上至關重要，要精煉教學中的重點和難點來制作微課課程。我們選取藥劑學教學大綱中不易理解，但又與實際應用密切相關的內容為制作微課的重點如片劑的制備。片劑是現代藥物制劑應用最為廣泛的重要劑型之一，在教學中也是講解的重點內容。但是在我們的教學過程中，片劑制備過程難于理解特別是濕法制粒中的制軟材，我們常認為“握之成團，觸之即散”作為判斷制備顆粒的標準，但對學生來說很難體會。所以在微課的制作過程中，我們將片劑的制備中重點內容為二個部分，即濕顆粒的制備（制軟材、制濕顆粒、干燥）、壓片（片重計算、壓片過程）。配合顆粒制備和壓片過程的視頻，在5～10分鐘內將所有重點內容呈現。通過學生自主學習，微課能滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。
2.微課的設計和制作
微課的設計和制作是微課教學活動的一個重要環節。微課的設計和制作有別于傳統視頻對教師、實驗室等真實課堂教學情景的拍攝，這種教學視頻本身缺乏教學設計理念和策略，視頻表現形式內容繁多、重點不突出、包含與課堂教學無關的信息。但微課的設計要重點突出、內容簡介，還要具有一定的趣味性和藝術性。同時，微課的設計要按照教學大綱的要求并結合學生對某些知識點的掌握情況，組織教師和一些有教學經驗的專家共同確定藥劑學的知識點譜系，征求意見后統一歸納總結并有針對性的開發和設計，力求以學生為主體，加強學生的學習興趣。通過微課的教學活動強化知識的形成過程，培養學生主動探索的精神。
微課設計的表現形式是多樣的，主要包括探究學習型、啟發型、演示型、講授型、自主學習型等。藥劑學是一門理論性和實踐性很強的學科，結合學科特點，微課的形式以講授型和自主學習型為主。
微課的制作以短小精悍的視頻為主要載體，包含圖、文、聲等多種信息為表現形式，在短時間內能呈現某一知識點。微課的制作過程具體步驟為選擇教學主題、細化知識點、微課內容設計和修改、微課視頻的制作。下面制作脂質體的制備技術為例，首先，選題的內容為脂質體的制備技術，知識點的選擇包括脂質體的定義和結構（以圖片和聲音呈現）、脂質體材料（以PPT呈現）、兩種常用的制備技術（以視頻為表現形式）、選擇與我們密切相關的已上市脂質體的品種（以圖片和聲音呈現）。其次，在制作微課時，以簡短的導入式進入微課來制作視頻，通過修改和后期的剪輯完成微課的制作。最后，上傳至網頁供師生共同使用。
3.微課在教學中的困境
微課有別于傳統教學錄像，但在實際開發中微課的制作只是把冗長的視頻進行剪輯縮短教學實踐，使得微課的資源主題不鮮明、內容不緊湊、特色不突出等缺點，沒能真正體現微課的形象生動和其藝術性。微課不是課堂教學也不能代替課堂教學。微課有一定的局限性，在目前來看，微課也只是一種輔助教學手段，目的是在課后可以為學生答疑解惑，給學生提供更多的思維空間；在課下為學生提供輕松愉悅的學時環境，所以我們不能將課堂上的內容搬到微課中，否則這種教學信息化的資源就失去了它本身開發和創作的意義。
微課仍處在草根化研究，我校還停留在觀念認識層面而在實踐操作中舉步維艱；缺乏專業性教師來制作微課，使教師對微課的理解有偏差，一些教師對微課的特點認識不足，使一些教師僅是將課堂的片段通過微課的形式展現給學生，把微課當成是將傳統的課件通過信息技術處理后的小視頻，使得微課的內容主題不明、缺少實用性及學生學習興趣等不足。除此之外，學生基于資源的自主協作探究性學習方式還遠未普遍形成，相當多學生甚至還不知道、也沒有時間、更不愿意使用區域教育信息資源庫。以上為現今微課資源開發中所遇到的問題，這些都有待于我們去研究和解決，為更好地制作網絡教學信息做好前期調研和準備工作。
三、小結
我國的教育已開始進入到信息化時代，但在大學的教學手段中還是以多媒體教學為主，并未開展多種形式的現代化教學手段。微課的出現，是教育領域的新生事物。制作精品的微型課程任重而道遠，需要我們不斷地努力和創新。
參考文獻：
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[2]胡鐵生，黃曉燕，李民.我國微課發展的三階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，217（4）：15-18.
微課的設計要求范文4
關鍵詞：微課資源；教學設計；翻轉課堂
“微課”是近年來一種新d的教育模式，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教學活動。
一、微課的發展和特點
在信息化時代，碎片化學習更容易被學習者所接受。為了適應這種要求，教學設計者和資源開發者便有意識地提供經過設計的碎片化教學內容，微課也因此得以產生和發展。它具有以下幾個特點。
1.時間短。對于高職大學生而言，微課的時長不要超過15分鐘，這個時間長短符合學生的認知結構，若時間太長，學生的注意力不會長時間集中，學習效果不夠好。
2.內容少。微課主要為了突出某一學科的某一個知識點或技能點。相對于傳統的較為寬泛的課堂教學內容而言，微課的內容更加精煉。學生學習目標明確，更容易掌握。
3.容量小。微課的視頻一般都控制在200M以內，便于網絡傳輸和。且視頻格式一般都是支持在線播放的流媒體格式，學習者可以利用手機等移動設備在線進行學習。
4.微課資源“情景化”。微課一個課程就是一個主題，教學設計一般選取真實、具體的典型化案例。使廣大師生在教學情景中更易于實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能的模仿和提升。
二、微課資源在高職教學中的作用
1.能夠促進教師進行教學改革。傳統的教學是以教師講授為主，學生為輔，學習效果不夠明顯。而微課把學生作為主體，進行一系列的教學設計。這樣更能促使教師轉變角色，進行相應的教學改革，突出學生的主體地位。目前，很多院校都在嘗試利用微課資源進行“翻轉課堂”教學，使教學改革向前邁進了一大步。
2.促進教師提高教學能力。教師通過微課的設計與制作，能夠提升教師的教學能力。制作微課之前，首先要進行微課設計。教師會多方吸取經驗，取長補短，進行教學內容的設計與整合。這使得教師能夠更精準地把握課程的知識點，從而提高自身的教學水平。
3.促使信息技術在教學中的應用。微課運用現代信息化教育手段，可以通過各種音視頻、動畫等形式展現出來。同時，微課借助網絡信息平臺，實現了資源的共享。這就要求教師必須充分掌握信息技術手段，才能夠更好地進行微課資源開發，并在教學中熟練地應用。
三、高職微課資源開發的基本流程
1.課題分析。課題分析即是確定課題，這是微課制作的首要環節和起點。一節微課控制在10分鐘左右要將知識點講解透徹。
2.教學設計。教師要根據選題及教學要求，進行教學設計及腳本制作。這里包括教案的書寫和課件的制作。微課教學的案例或者問題的設計和導入，最好引入實際問題和案例。然后通過解決該問題，分析該案例，引出本課的知識點進行講解，最后通過對知識點的分析而解決問題。除了情境化案例與問題設計外，教師還可以通過一些小測試或小練習進行教學互動，從而幫助學生鞏固所學知識。
3.視頻錄制。視頻是微課的核心，視頻的錄制可以采用錄播室、攝像工具或計算機的屏幕錄制軟件等進行錄制。視頻錄制過程中，教師要注意自己的著裝及舉止要自然大方，講解語速適中。尤其是通過提詞器進行錄制的過程中，不要一味地照本宣科，要注意眼神交流。需要采用屏幕錄制的時候，為了避免緊張而導致語無倫次，教師最好提前寫好腳本語言。這樣在錄制的過程中，才不會導致錄制失敗。
4.后期制作。視頻錄制完成后，教師還需要對視頻進行剪輯。剪輯軟件可以用Camtasia、Premiere、繪聲繪影或AE等。通過剪輯軟件，可以把視頻中不需要的部分剪除，并為視頻添加片頭片尾及其他動畫，配上背景音樂等。最后生成MP4或FLV等網絡常見的高清視頻格式。視頻大小不超過200M，若視頻過大，會導致學習者因網速問題觀看困難。
5.審核與反饋。視頻制作完后，教師要進行審核，查看有無須要修改之處。即使無修改之處，也要在教學實踐中，多聽取學生的反饋意見，對學生不滿意的方面要和學生多交流，找出好的解決方法和途徑；也可以多觀摩同行的優秀微課作品，找出每個作品的閃光點加以學習借鑒。
總之，現階段微課的開發和應用還存在一些爭議，教師要用實驗的方法與態度來看待、分析、設計、開發和應用微課，并在實踐中不斷發展和完善微課。
參考文獻：
微課的設計要求范文5
一、什么是微課？
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微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而展開的精彩教與學活動全過程。
而我個人理解為：微課就是微型的、濃縮的課。時間一般在十分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小精悍，主要圍繞一個核心概念或立足一項基本技能而展開，集中解決一個問題或二個問題，包含操作的演示視頻和講解的配音的過程。它包含微設計、微課件、微練習、微視頻、微作業、微反思。微課的教學對象是部分群體而不是班級全體，所以，如果說我們的課堂教學是一盤知識的大餐，那么微課就是餐后的點心或水果，它是針對不同層次的學生開發的點對點的個別輔導。因此，微課其實就是一個以微視頻為核心的微型教學資源包。
微課的實施主要解決教學中的實際問題，是針對小問題、小課題、小策略的教學資源，為學生提供個性化的學習方式，教師也可以通過微課的實施反思自己的教學，促進自身業務水平的提升。
二、微課的特征
它具有便捷性，可重復性，直接性，高效性的特征。
（一）主題鮮明，結構完整
微課往往選取課程內容中某一個知識點、小專題、針對性強的實驗活動，具有小而精、獨立性、完整性和示范性等特征，同時要對微課的主題進行精準定位，有效聚焦。
（二）思路清晰，流程緊湊
微課學習中要讓學習者感受到微課聚焦的主線，講解清晰、透徹，語言具有親和力，課件新穎，對學生具有一種牽引力，流程簡潔明快。
（三）引例恰當，生成自然
微課的教學設計在組織與編排上符合學生的認知規律，能突出學生的主體性以及教與學活動的有機結合。由淺入深、由特殊到一般，自然生成的設計是微課的一個特征，也是微課教學的一種努力方向。
（四）表達形象，技術規范
微課中“表達與講解”中，教學語言規范清晰，聲音要洪亮，有節奏感，形象生動，富有感染力，這樣學生才能善聽、樂聽；“技術與規范”中視頻圖像清晰穩定，構圖合理，聲音清楚，文字規范，所以建議大家直接以PPT播放，用幾何畫板等軟件展示加語音解讀的錄課方式效果會好些。
三、數學微課設計
微課設計與新授課幾乎不差分毫，甚至完全一樣，這就叫做“麻雀雖小，五臟俱全”，微課聚焦的內容是課堂教學中的某個知識點，某個概念，某個習題研究，或是反映課堂中的某個教學環節，教學主題的教與學的活動。
（一）內容聚焦且層次分明
微課教學可選取的內容一定要適合學生個體獨立學習的短小精悍的材料，內容難度不宜過高，因為微課最大的短板是師生互動的缺乏，教者無法跟進學生的學習進展，學習動態，沒法為學生及時解決學習過程中的困惑，所以微課教學內容難易要適中，不可貪大求全，釋放過量信息。一定要圍繞一個問題去設計，注意編排中的層次，即教學內容的呈現要兼顧知識層級與難度梯度。
（二）思路清晰且問題引領
微n設計要把創設問題作為重點，使問題成為推動學生去思考和探究的紐帶，成為其他教學環節順利開展的中心和保證，通過教師匠心獨具的教學設計，轉化為學生熱烈的思考。因此，開篇最好提出一個貫穿全程的問題，教學圍繞問題鋪開，逐步遞進，邏輯清晰，最后在小結中以知識強調或方法回顧的形式前后呼應。
（三）結構完整且宜短而精
微課的“微”實質就是小、實、新，“小”即要求微課無論是選材角度，設計容量，抑或教學時長等，都應“小”。因此，微課設計在結構上，不必追求全，只需保持相對的完整與獨立?！皩崱奔匆笪⒄n內容不能大而全、空而泛、深而廣，找不到聚焦主線，呈現的是課堂片段或碎片，而主要選擇一個教學重點或概念、性質、例題去講解探究。因此，微課教學的任務是著眼一小點內容講解透徹，使學生從中獲得可持續性學習的空間與動力。“新”顧名思義，就是選材要新，立意要新，讓視頻簡潔、新穎、生動、有效，使學生收獲看微課后的喜悅和快樂。
四、微課講題
微課的設計要求范文6
[關鍵詞]微課教學設計；教學改革；網絡教學
[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 145
隨著人們生活節奏的加快，人們更趨向于那些簡單，易于選擇、短小精悍的文化形式來豐富生活，滿足自己學習、生活、娛樂的需要。于是，微博的普及與流行，無意推動了一股“微”潮流，之后的微信、微訪談、微電影、微小說、微課程、微學習，都是這股“微”潮流的產物。隨著科技的不斷發展，教學方式也在不斷地更新。作為新生事物，微課程正在成為一種新型的教學模式，給課堂教學帶來了更多的變化，提供了一種更高效的教學手段。從教學方式與教學過程來看，微課的引入必將在中等職業教育中開辟新的教學局面，我們更應該重視微課的教學設計。要保證微課教學的有效性，就需使微課的教學設計真正符合教學規律，真正體現以“學生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學功能的有效教學產品。文章以筆者所任教的《物流基礎》――“包裝”微課教學設計為例，談談微課教學設計的實踐與思考。
1 微課的內容
1. 1 微課的概念
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
1. 2 微課的主要特點
1. 2. 1 教學時間較短
微課的核心組成內容是教學視頻，根據學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。利用5～10分鐘的時間把教學的重點、難點、考點、疑點等內容給學生以視頻的形式展示出來，而且5～10分鐘的視頻也方便學生從網絡上觀看或者下載。
1. 2. 2 教學內容較少
“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡。
1. 2. 3 資源容量較小
從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現移動學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
1. 2. 4 資源構成情景化
“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線貫穿整個教學設計、教學時使用到的多媒體素材和課件、教學反思、學生的反饋意見及專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現各種高層次的教學觀念、技能、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。
1. 2. 5 便于傳播
微課不受時間和地點的限制，只要擁有計算機或移動設備就可以進行觀看、學習。教師可以在互聯網和移動設備中存儲、觀看，也可以通過一些網絡傳輸媒介進行傳輸，有利于教師之間進行教學方法和經驗的溝通和交流。學生在網上、手機等設備進行反復觀看，交流學習心得。
2 微課教學設計的內容
微課的核心特征體現在“微”字上，教學內容要“微”，選取一個知識點作為主要課程學習；教學時間要“微”，一般時間范圍就是10分鐘以內；教學目標要“精”，在較短的時間內把一個問題講精說透，讓學生聽懂學會；微課還要有較強的吸引力，能將學生的注意力和興趣點調動起來，讓學生可持續地主動學習。對于教師而言，最關鍵的是要從學生的角度上思考設計微課，而不是從教師的角度上，要體現以學生為本的教學思想。這些都要求教師應具有較強的教學設計能力和較高的教學藝術水平。
2. 1 微課教學設計的要求
2. 1. 1 適合教學對象
不同的微課對應不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個知識點，對于不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有差異，進行個別化教學。
2. 1. 2 符合學生的認知過程
根據建構主義學習理論告訴我們：學習者對知識的理解應建立在自己的原有經驗基礎之上，原有的經驗包括知識經驗和生活經驗，學習者起點水平是微課設計中必須要考慮的重要因素。良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的。對于中職學生來說，帶有色彩鮮艷的、有趣味的圖片、動畫、視頻的知識更易于接受，認知方式已經發展為更易于接受抽象的知識，可以給予學生想象思考的空間，進行知識的自我思考。
2. 1. 3 保證微課教學效果
微課學習之后，學習者通過微課的學習能否達到融會貫通，以及實現知識的遷移則是衡量微課優劣的標尺。要保證微課教學的有效性，就需使其中的教學設計真正符合教學規律，真正體現以“學生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學功能的有效教學產品，能調動學習者學習的主動性。
2. 2 微課教學設計的內容
一般微課教學設計包括確定教學問題、學習者特征分析、學習需求與內容分析，然后確定教學目標、教學策略和教學方法、采用的教學媒體、開發練習題以及測試題等內容。微課設計的過程中要注意的幾個問題。
2. 2. 1 微課設計的重點是創設問題
微課是用來解決教學問題的，在開展教學活動之前，首先要告知學習者在完成這一學習任務后能夠解決什么問題，才能激發學生的學習興趣，進而引起學生自主探索知識的欲望。教師要把創設問題作為設計的重點，使問題成為推動學習者去思考和探究的紐帶，成為其他教學環節順利開展的中心和保證。在設計“問題”時，要注意“問題”與微課選題之間的關系，要保證“問題”解決所需的所有知識、能力等包含在微課的整個教學任務中。
2. 2. 2 明確教學內容的結構
教學內容是教學設計中的重要組成部分，只有明確教學內容的結構，才能確定微課中的教學組織。微課中微視頻播放的順序雖然是線性的過程，但是教學過程卻充滿了不確定性，因此教師要明確微課要完成哪些教學內容，實現哪些教學目標。另外，因為具體的教學過程會因學習者的變化而變化，所以教師在設計微課時要分解教學問題，形成教學任務系列，確定任務系列的順序或包含關系，然后再確定如何通過建立任務系列之間的鏈接來實現教學過程。
2. 2. 3 確定微課實現的可行性
微課雖小，但卻是一個完整的教學活動，它既包含由淺入深、由抽象變直觀、化繁為簡的數字化教學內容，又包含學生應如何開展學習，教師的教學組織形式及教學策略，以及師生如何互動及進行評價，這些看似教學活動所必須具備的基本環節，但實現起來卻并不簡單。我們通常使用的教學策略有利用多媒體（如圖片、動畫、視頻）直觀地組織和呈現教學信息，通過創設情境布置任務，解決教學中的問題等等。作為教師在編寫教學設計稿本時，一定要考慮這些教學策略是否適合用微課來實現，更要深思它們能否實現和如何實現。
3 “包裝”微課教學設計的實踐
下面以筆者所任教的《物流基礎》課程中，“包裝”微課教學設計為例，具體談談微課的教學設計。
3. 1 選擇教學內容
《現代物流基礎》是我校物流管理專業核心課之一，是中職一年級學生剛入學學習的第一門重要基礎課程。包裝是該課程學習過程中的重點，作為倉儲保管員和裝卸搬運工作人員要熟知包裝的功能、包裝的分類，掌握包裝標志的作用，尤其是掌握運輸包裝收發貨標志的內容，能識別運輸標志、指示性標志及警告標志；能根據貨物的特性、運輸、倉儲的要求，合理選擇貨物的運輸包裝標志，采取相應的保護措施，保護貨物和人身安全。而微課“包裝”正是針對學生從事倉儲、運輸、裝卸搬運業務中的工作技能而進行設計。筆者把包裝一節的內容分解為包裝材料及作用、包裝的標志兩個主要內容，通過創設情境，布置工作任務，將兩個內容融合在一個完整的工作任務中，使學生獲得知識和技能的提高。
3. 2 設定教學目標
本次微課通過創設情境，布置任務，“某快遞企業收到客戶通知，要將四種貨物進行發運，讓學生完成對這四種貨物進行包裝材料的選擇，并在外包裝上正確書寫運輸包裝標志”，借助相關教學工具軟件，對包裝這一知識點進行了深入剖析，旨在使學生達到以下目標：
（1）知識目標：理解包裝的功能、分類，掌握包裝標志的含義及作用。
（2）能力目標：能識別運輸標志、指示性標志及警告標志；能根據貨物的特性、運輸、倉儲的要求合理選擇貨物的運輸包裝標志。
（3）情感態度價值觀目標：學生能按照包裝標志來進行規范操作，保證貨物的安全、人身的安全。
3. 3 教學重難點分析
（1）教學重點分析：正確理解包裝的功能、分類，掌握包裝標志的含義及作用。
（2）教學難點分析：能根據貨物的特性、運輸、倉儲的要求，合理選擇貨物的運輸包裝標志。
3. 4 教學活動設計
本次微課采用任務驅動教學法，采用企業真實的工作任務，讓學生在真實的工作任務中進行探索學習。
首先，教師布置任務：“2012年11月9日，某快遞企業收到客戶通知，要將流通加工的四種貨物（樂美雅玻璃壺、農夫山泉、強生香皂、超霸5號堿性電池）進行簡單外包裝并發運，需要對這四種貨物進行外包裝材料選擇，在外包裝上識別并正確書寫運輸包裝標志”的工作任務，進一步啟發學生對該任務進行思考，將具體問題抽象成“包裝材料的選用及包裝標志的作用”。
其次，根據貨物特性、運輸、倉儲的要求選擇適合包裝材料和能識別各種包裝標志兩個角度開展了教學活動，針對五種不同的包裝材料的作用做對比分析，啟發學生思考不同包裝材料的特點及適用范圍。
再次，啟發學生對外包裝箱上各種包裝標志及包裝標記的作用進行思考；然后，進一步總結運輸標志、指示性標志及警告標志的作用，使學生掌握合理選擇貨物的運輸包裝標志，并能采取相應的保護措施，保護貨物和人身安全。
最后，在學習后的測試環節中，設計動畫游戲“連連看”的形式將外包裝箱上各種包裝標志、作用進行連線闖關。整個教學過程實現了知識、能力及情感態度價值觀的三維教學目標，教學環節體現了由易到難，由簡單到復雜的過程。
3. 5 教學特色
（1）通過實際生活中的具體任務展開教學活動，啟發學生進行積極思考，大大提升了學生學習的積極主動性，促進了學生思維能力的提升。
（2）內容豐富，主線清晰，教學組織與編排符合學生的認知規律，讓學生在解決問題的過程中掌握為貨物選擇合適的包裝材料及包裝標記標志作用的基本技能，注重了學生基本技能的培養。
（3）將現代化的教學媒體課程錄制Camtasia軟件、PowerPoint演示文稿以及Photoshop等軟件有機地結合起來，精心的設計，最大限度地展現了真實的教學情境，使整個教學畫面色彩精美，重點突出，吸引了學生注意力，促進了學生學習的主動性，保證了最終的教學效果。
（4）教師清晰、富有感染力的講解再配以舒緩、流暢的背景音樂，幫助學生放松情緒，激發了學生學習熱情，使緊張的學習變成了分享學習的快樂，有利于學生掌握知識能力等基本技能。
4 關于微課教學的幾點思考
4. 1 教學設計要合理，貼近學生和實際生活
本次微課通過精心設計，創設情境，通過企業真實的工作任務開展教學，貨物包裝的材料及包裝標志都來自于學生實際的生活，貼近學生的日常生活，提高了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的學習積極性和主動性。分析任務中，注重學生基本技能的培養，同時也提高了學生為客戶著想，考慮貨物和人身安全的職業素養的培養。
4. 2 教師應具有較強的教學設計能力和較高的教學藝術水平
微課教學過程的設計看似簡單，實則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時間內，將知識點講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現現代教育理念和技術，引發學生積極深入思考；同時，還要有較強的吸引力，能將學生的注意力和興趣點調動起來，讓學生可持續地主動學習。這些都要求教師應具有較強的教學設計能力和較高的教學藝術水平。因此，教師要不斷提高自己的微課教學設計及開發能力，能用計算機、網絡以及各種軟件來處理教學內容，具備各種演示、制作能力，為學生制作各種教學資源，還能夠實現與學生的信息化互動。
