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小學語文教學設計含義范文1
【關鍵詞】小學語文；學習興趣；游戲教學法；視頻教學
培養與激發學生的語文學習興趣是提升學生在語文學習過程中參與性與互動性的基本途徑，也是幫助學生養成語文學習習慣以及語文學習主動性的關鍵。因此教師在進行小學語文教學過程中，尤其是應該立足于培養學生的語文學習興趣來進行小學語文教學情境以及教學模式設計，促使學生更好地融入到小學語文教學過程中來，實現學生與教師、學習與教學、知識與能力之間的互動與聯系，優化學生的語文學習方式，進而全面改善小學語文教學質量，增強學生的語文核心素養。
一、在小學語文教學過程中需要樹立的教學理念
1.堅持以學生語文學習素養為導向，實現小學語文教學活動與學生之間的聯動。在組織小學語文教學活動時，教師必須要堅持以提升學生語文核心素養為導向來選擇語文教學內容以及設計語文教學形式，使得在小學語文教學過程中，小學語文教學活動與學生之間能夠形成良好的互動與聯系，尤其是學生在語文學習過程中可以有效地增強自身的語文綜合素質以及語文學習能力，使得小學語文知識教學轉變成為語文能力教學。2.堅持以學生語文基礎知識為導向，幫助學生構建牢固的語文知識框架。小學語文的主要教學目標就是要幫助學生構建好語文基礎知識體系，尤其是掌握常用字詞的含義和用法以及簡單語文閱讀、寫作的技巧與方法，因此在小學語文教學過程中應該樹立以提升學生語文基礎知識能力為導向的語文教學觀念，幫助學生構建起牢固的語文知識框架。3.堅持以學生語文實踐操作為導向，促使學生在語文教學過程中掌握更多的實踐性語文能力。在小學語文學習過程中，學生對語文方法以及語文技巧的靈活準確運用是檢驗語文教學質量的基本途徑，也是小學語文教學必須要完成的教學目標，因此教師在進行小學語文教學時，還應該增強語文實踐教學力度，增加學生在語文教學過程中的實踐次數，使得學生將掌握語文知識運用到語文實踐過程中去，促使小學語文重心從“教學”為主到以“實踐”為主的轉變。
二、培養學生的小學語文學習興趣的基本方法
1.利用語文游戲來設計小學語文教學活動，讓學生融入到小學語文教學情境中來。為了提升學生在語文學習過程中的學習興趣，教師需要嘗試使用語文游戲來開展小學語文教學活動，通過參與性強、趣味性高、知識性明顯的語文游戲來引導學生對語文知識進行來理解與掌握，進而提升小學語文教學的教學效果[1]。比如教師將學生劃分成為四人一組的游戲小組，其中兩人來進行一人比劃一人猜的猜字游戲，第三人將猜出的字寫在黑板上，第四人利用寫出的字詞來造句或者是解釋字詞的含義，讓學生全方位地掌握語文基礎知識點，進而激發學生的語文學習興趣。2.巧用語文教學視頻來拓展小學語文教學形式，豐富學生的語文學習途徑。視頻教學法是依托于現代多媒體教學軟件而實施的一種視覺化的語文教學方法，教師可以利用電影、圖片、動畫片等教學形式來豐富小學語文教學模式，幫助學生在多元化的語文教學環境中掌握語文知識以及語文方法，進而提升學生的理解能力以及聽力能力。比如教師可以利用《舌尖上的中國》來作為小學語文教學內容，讓學生在觀看中掌握一些具體的詞匯以及表達方式，甚至是可以利用音頻來進行學生的聽寫或是發音模仿，讓學生在視聽環境下融入到語文教學情境中來，進而提升學生的語文學習樂趣。3.采用語文對話、寫作、朗讀等語文教學形式，增強學生在語文教學過程中的參與性。小學語文教學本身就是需要培養學生的多樣化的語文綜合素質以及語文實踐能力，因此教師還應該結合具體的語文教學內容來組織如語文朗讀、寫作、對話等形式的教學活動，讓學生立足于語文實踐來學習語文知識、掌握語文思維、提升語文能力。比如教師可以讓學生分角色來進行有感情的朗讀、寫作自己的生活日記、圍繞“我的理想”進行討論式學習，促使學生在多元化的語文學習情境中提升自身的語文能力，進而全面優化學生的語文素質。4.做好語文學科與其他學科之間的整合，拓展小學語文教學的內容與教學模式。小學語文與其他學科之間存在著緊密的聯系與融合，因此教師在組織小學語文教學時，還可以考慮與音樂、繪畫、科學等學科知識進行整合，讓學生在其他學科邏輯下進行語文學習與拓展，進而激發學生的語文學習興趣[2]。比如教師在可以讓學生在閱讀語文文章之后，通過自身的理解來進行繪畫創作，將語文情感、畫面轉變成為圖畫，豐富學生的語文思維能力，進而全面提升學生的語文學習樂趣。
在小學語文教學過程中培養學生的語文學習興趣是語文教學實踐過程中需要重點關注的部分，讓學生掌握語文學習方法，養成語文思維習慣，提升語文實踐能力，并以自身的語文學習興趣為導向來進行自主化、主動化的語文學習活動，從灌輸式的語文教學模式轉變成為能力型的語文實踐教學模式，如此才能真正做好小學語文教學工作，全面優化小學語文教學綜合質量。
作者:王美紅 單位:遼寧省蓋州市徐屯學校
參考文獻：
小學語文教學設計含義范文2
摘要：小學階段正是夯實語文基礎的關鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，直接關系到學生語文素養的形成。所以，小學語文教學方法的選擇和運用對構建小學語文優質課堂教學起著至關重要的作用。
關鍵詞：小學語文教學方法優質課堂
語文教學實踐中，教師要圍繞素質教育的要求，了解掌握學生的心理動態，把握學生的發展脈搏，根據學生的情感愛好、認知能力，創設靈活多變的語文教學情境，讓學生真正動起來，提高學生的主體地位和參與意識，讓學生喜歡語文，樂于學習知識，提高教學成效。
一、課前精心準備
1、精心設計教學目標
教學目標是師生想要達到的預期的教學結果或者標準，以語文課標所限定的范圍和語文相應教材內容所應達到的深度是教學目標的確立的依據。我們在設計教學過程時，首要的是確定課堂的教學目標。在教學目標一欄里把知識與能力目標寫出來即可，我們應該把過程與方法、情感與態度自始至終貫穿在整個教學過程中。但在有限的課堂時間內，我們要靜下心來，從多個預期的教學目標中意義選取，大膽舍取，選擇出最符合學生學習發展的教學目標。追求高效課堂最本質的含義，為每一堂課，確定一個科學的教學目標，是每一個優秀老師必備的能力。
2、精心設計教學流程
教學流程確保實現教學目標的一個個的環節，它是教學活動的運動，變化、發展在時間連續性上展示所需要經歷的基本階段。常教學目標的達成是至關重要的，任何成功的教學流程都要體現這一點。教師應在學生之前誦讀課文，誦讀課文就是為了透徹理解教材。在一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然領悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。教蛹讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鉆研教材的出發點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設身處地為學生考慮。
二、創設寬松氛圍
從心理學的角度來說，寬松愉快的環境能夠讓人感覺到一種安全和自由。在這樣的氛圍中，有利于學生對于信息的獲取以及知識的生成。在這樣的教學理念下，作為小學語文教師應該運用課件、語青、音樂以及視頻等多種手段為學生創設一個比較寬松的學習氛圍，這樣能夠有效地激發學生對于學習的熱情，能夠讓學生自覺地進入到放松的學習狀態。小學語文是學生對于語言理解的入門階段，小學語文教育面臨的第一任務就是要幫助兒童做好學習語文知識的準備，讓他們能夠適應語文教學的環境。因此，寬松愉快的教學環境能夠讓學生在語文教學中積極地尋找他們的“最近發展區”，從而有利于教學工作的開展。
三、注重語言細節
優質課堂備課要細致，教師的課堂連貫語言也是至關重要的。小學語文教師富有磁性、蘊含感情、抑揚頓挫的教學語言，能吸引小學生的注意力，使小學生始終處于思維積極發展的學習狀態，學習效率大大提高。語文教學語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內容后發自內心的飽含熱情的真情實感。語文教師蘊含真摯情感的極具表現力的語言能激發小學生情感的共鳴，促使小學生緊跟教師的思維引導，情感認識不斷變化，起到提高學習效果的良好作用。教學語言控制著課堂教學的節奏，在語文教師富有情感變化的節奏中，時而激動、時而慷慨、時而婉轉、時而憂傷、時而平靜等等，語文教師在文章內容和作者的情感影響下，達到熏陶小學生情感的最佳效果。同時通過語文教師課堂教學語言的恰當運用，能有效調控小學生的課堂情緒和轉變課堂學習狀態，快慢得當、輕重有度、張弛適宜的節奏是為了更好地吸引學生，調動他們的積極性，達到為高效課堂增添色彩的目的。
四、凸顯學生主體
瑞士教育家裴斯泰洛齊曾指出：“教學的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”這就要求教師在課堂教學中做好引路者，教會學生思考，凸顯學生主體，這是高效課堂的深化。首先，教師要做好引路者。在語文文本學習過程中，教師要引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗、審美情趣去感悟文本，要起到引導的作用，導規律、導知識、導注意點、導能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，教師在課堂教學上要重視學習方法的指導，例如朗讀的方法、文言文翻譯的方法、現代文理解的方法等。
其次，教師在課堂上要留給學生足夠的時間和空間。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑，因此，教學過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生合作、探究，使學生能真正處在學語文、用語文的情境中，從而自覺、積極地學習知識和思考問題。
五、注重培養習慣
學生良好的學習習慣是學好語文的前提。農村初級中學學生語文素養不高，除與認知水平和生活環境有關外，還有一個至關重要的因素就是學習習慣差。那么，在日常的課堂教學中，要培養學生的哪些習慣，才能促進語文成績的提高呢？
一是要培養學生正確運用工具書的習慣。運用工具書的習慣能促進學生正確理解字詞句的含義。促進學生字詞句運用能力的提高。字音、字形、字義需要查字典解決，詞義、成語需要查詞典解決，鞏同查字典、查詞典的方法，養成運用工具書的習慣。有助于提高自學能力。二是要培養學生良好的預習習慣，預習習慣的養成能促進學生課前獨自解決問題能力的提高。預習習慣的培養要有針對性、實效性，預習的問題是學生能運用工具書、已有知識、文中注釋能解決的問題，學生在預習的收獲中。享受成功的喜悅，激發學生的學習興趣，促進學生更加主動學習，增強學生在課堂學習中對未知問題的有效注意，提高解決問題的能力。三是要培養學生正確的朗讀習慣，朗讀習慣的養成能促進學生對字音的正確朗讀和語言的正確理解。教師要通過范讀等形式引導學生正確朗讀。在學生試讀過程中矯正學生朗讀的錯誤，逐步培養學生正確的朗讀習慣，提高學生的朗讀理解能力。
結語
總之，小學語文教學方法要與實際緊密結合，不斷地進行創新，才能適應新課標的精神和現代社會對人才的需求。教育工作者應該綜合各方面的因素，積極創新教學方法，調動學生積極性，這樣無形中提高了學生素質，提高了小學語文教育水平。
參考文獻：
[1]王歡.淺談小學語文教學方法的創新[J].新課程（小學版），2009
小學語文教學設計含義范文3
在小學語文界，有論者認為，實現“從‘教課文’到‘教語文’的美麗轉身”是深化語文課程改革的出路所在。他們坦言，除了極少數經典篇目，課文內容基本不屬于語文課程的內容，因此課文內容不是教學的重點，語文教學應當以課文為工具，學習語文知識，指導方法運用。細細揣摩這些觀點，我在感佩的同時也生出些許疑惑。“教課文”錯了嗎?“學語文”必須罔顧課文內容，和內容分析說再見嗎?還有，從“教課文”到“教語文”，是否真的可以實現語文教學的“美麗轉身”?
我很擔心“轉身說”會進入另一種實踐歧途(事實上已經端倪初現)——只關注知識點能力點訓練，卻忽視對課文內容與含義的基本理解與把握。其實，那曾是我們一度追捧又繼而拋棄的舊物。張志公先生“走個來回”的命題就是針對的這個。他說，語文教學需要有個“來路”和“回路”，既需要走入文本，也需要走出文本。煩瑣內容分析的教學方式一頭扎進文本沉醉不知歸路固然不對，但拋棄“來路”只要“回路”也并不靠譜。
竊以為，所謂“轉身”應當是一種釜底抽薪式的轉變。不直指語文教學的根本病癥，實質性的“轉身”就不可能發生。這個癥結可能不在教課文還是教語文上，因為它們還僅僅是在討論“教”的問題，而事實上有問題的恰恰就是對“教”的過度鉆營。由“教”到“學”的顛覆，可能是—種更為徹底的轉變。這個具有方法論意義的兒童本位教育思想，從杜威、皮亞杰、維果斯基以來已不新鮮，道理也不復雜，但實踐中卻很難做到。這固然是教育的悖論使然，但語文教育理應有所作為。
立足于“學”的語文課堂應有三個基本表征：一是學得簡單。不要把教學搞得太復雜，教學設計九曲十八彎也許“顯得精彩”，但是我們是否考慮了，它易于孩子接受嗎，又是否破壞了文章的整體美感?二是學得自然。課堂應當是孩子可以舒展身心的地方，面對現實的壓力，教師應努力撐起一片天地，如果沒有這個有限的緩沖，孩子架不住現實的沖擊，學習便成了-一種折磨。三是學得快樂。簡單、自然的課堂當然快樂。我們暫時不可能逃開應試教育的影響，但我們是否能讓孩子體驗到“感悟的情真意切”與“表達的酣暢淋漓”?語文素養蘊涵了理解世界與表達自我的主體需要，這種需要的滿足才是“語文的快樂”所在。我們是否常常會忘記學生的這些需要，而只記著滿足展示教師的“深鉆研”與“巧設計”?教師滿足了自己的表達欲與表演欲，而孩子只能亦步亦趨，又是否從起點上剝奪了學生的快樂?
因此，當下的語文教學應該從“教”轉向“學”，應該實現三個回歸：一是回歸兒童。要特別關注兒童的學習興趣和學習需要。對語文教育來說，怕是沒有比留住兒童對語文、對讀書、對語文老師的興趣更要緊的事。留住興趣的方法很多，蘇教版小語教材有篇課文叫《師恩難忘》。劉紹棠寫道：“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！惫适?，不僅是語文教學之所長，也是孩子興趣之所在。當下的語文教學也許可以在這一點上有所突破。二是回歸實踐。即鼓勵和引導學生自主實踐。語文教學要讓學生在課堂上充分地讀、思、寫、辯、議，進行各種言語、思維、肢體、綜合的游戲，當學生參與其中的時候，才是最主動最積極的狀態。此時的教師是環境的營造者、學習活動的引導者，這種不在前臺的“導而弗牽”比起固執的灌輸與講解，富有更加久遠的意義。三是回歸基礎。小學語文自有小學語文自己的事情。兒童學語文不在“多”而在“實”，不在“苦”而在“樂”。小學語文教學的目的不在學生當下是否學得多，學得快，而在將來是否走得穩，走得遠。從這個意義上講，教小學生讀好書、寫好字，養成良好習慣，保有持久的學習興趣與熱情，才是小學語文教學的核心價值!
小學語文教學設計含義范文4
關鍵詞： 小學語文教學 創新教學 重要性
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，更是一個社會源源不絕的發展源泉。創新能力的培養不僅要從細節著手，更要從小做起，從基礎教育抓起，特別是小學語文教學的創新更是至關重要。語文作為小學教學的基礎學科，是一門十分重要的人文社會科學，具有描述客觀事實、記錄社會現實、傳遞語言情感、表達內心情懷、抒發自我感受等作用，在創新領域發揮著不可替代的功能。注重小學語文創新教學，提高小學語文整體教學質量刻不容緩。
一、小學語文創新教學的內涵
創新教學主要強調的是培養學生創新能力和創新思維的基礎價值取向的教學模式。創新教學的核心為在傳統教學的基礎上，以實施素質教育為載體，適應經濟時代、知識時代的環境挑戰，著重培養學生的自主學習能力、創新能力、探索能力和發現問題、解決問題的能力。創新教育的實施很大程度上取決于教師在實際教學過程中教學思路的轉變、教學模式的轉換和學生主體性地位的展現。小學語文學科作為一門極具情感意識、極富想象、極易產生靈感的學科，無論從培養學生創新能力，還是從樹立學生自我學習意識方面來說，都具有得天獨厚的條件和環境。因此，注重小學創新教學的實施，應從語文學科入手。
二、小學語文創新教學的重要性
1.重視小學語文創新教學，提高整體教學質量。
隨著我國教育體制的不斷改革，教育方法和教育模式也隨之發生變化，創新教學以其獨特的優勢和魅力嶄露頭角，成為眾多教育工作者爭先推崇的教學方法。創新教學主張以學生為教學主體，不僅活躍了整體的教學氣氛，調動了學生的互動性和參與性，更對提高整體教學質量起到了不可忽視的作用。在傳統教學中，由于教學條件和教學思路的限制，我國九年義務教育一直處于“教師講授，學生接受”的教學狀態。教師疲憊于滔滔不絕地講授，學生厭煩于喋喋不休地聽講，教學的主體和客體都陷入了硬性的機械教學中，怎么可能提高學生學習的主動性，發揮學生的創新思維？同時，這種“填鴨式”的教學模式必然會扼殺學生的靈性、天賦，使學生成為學習的奴隸，教學的犧牲品。創新教學的實施大大轉變了這種硬性的教學形式，將學生從客體地位轉換成主體地位，發揮學生的主體性，促使學生掌握學習主動權。例如：在小學語文教學中，針對課文教學部分，傳統教學只重視課文朗誦、課文內容分析、生詞講解等內容。而運用創新教學，增設課文內容討論、課文情節表演、課文主題提問等環節，讓學生發揮自己的想象，延伸課文的內容，質疑課文表達的含義，加強對創新思維培養的重視。采用這種教學模式，學生不僅提高了學習興趣，更提高了整體教學的有效性，一舉兩得。
2.重視小學語文創新教學，激發學生學習興趣。
興趣是最好的老師，是學習永不枯竭的動力。自古至今，凡是成功偉大的人都將興趣視為一種寶貴的財富。在教學中，教師更不能忽視創新教學對學生學習興趣的影響。創新教學的精華之處在于通過不同形式的教學內容和教學形式，為學生營造輕松活躍快樂的學習氛圍。在快樂中學習知識，在知識中發揮興趣，在興趣中產生創新。創新作為一項漫長而艱巨的過程，不能求勝心切，循序漸進，從提高學生的學習興趣做起。例如：在講解小學語文《烏鴉喝水》時，教師可利用先進的多媒體技術為學生再現烏鴉喝水的場景，引發學生的想象，提出“如果不利用小石子，烏鴉怎么才能喝到水？”的問題，引發學生的討論，學生展開思路，發揮創新，獻計獻策，共同營造良好的學習氛圍。在講解《第一次抱母親》文章時，教師開展了“回家抱母親”的活動，讓所有學生回家都主動抱一次的母親，并將感受記錄下來。每位學生都在課堂上積極發表自己的觀點，并對“什么才是真正的母愛”等問題進行討論，使學生在學習知識的同時，體會人文主義關懷。
3.重視小學語文創新教學，培養學生創新意識。
創新意識是人類在創造活動中積極向上、富有行動力的意識形態，是創新行為和創造力的前提。培養學生的創新意識，首先要從創新教學方法著手。教師在實施創新教學設計時，注意創新方法的應用。例如：在講解《去打開大自然綠色的課本》時，先根據課文內容設計問題，讓同學帶著問題閱讀。問題不同，學生在閱讀過程中所產生的答案也有所不同。同時，教師可將學生帶出課堂，走進真正的大自然，讓學生在大自然中真正感受文章中的意境，并自我尋找真正的自然答案。通過社會活動的實踐，學生不僅了解了課本知識，更將現實生活與課文聯系了起來，增強了創新意識，培養了人文情操。
創新教學是我國教育改革中的一次創新和嘗試，教師在長期的探索中發現：只有不斷加強對小學語文創新教學的重視，才能真正將創新教學提升到一個新的高度，發揮其優勢。
參考文獻：
[1]祖力皮亞·吐爾遜賽普魯.淺談小學語文創新教育的研究[J].中國科教創新導刊，2008（36）.
小學語文教學設計含義范文5
關鍵詞：小學語文；自主學習意識；教學培養
對于小學語文教學而言，課堂教學應結合語文課程的特點及學生自身發展的需要，激發學生的求知欲和好奇心，全面培養學生的主動積極學習的意識，進而通過對學生自主學習意識的培養來促進學生的全面發展。因此，筆者結合多年小學語文教學經驗，從小學生自主學習意識的培養出發，對學生自主學習意識培養的必要性及方法進行了簡要探討。
一、小學語文培養學生自主學習意識的必要性分析
語文作為一門語言學科，不僅僅是一門需要學習的課程，更是一種語言交流工具。在小學語文教學教學中培養學生的自主學習意識，可以培養學生的口語交際、寫字能力、閱讀能力和寫字能力，同時還可以對語感及豐富的語言進行積累。新課程改革以后的小學語文教學要求指出，學生是教學的主體，在教學過程中應注重學生自主學習能力的培養，學生通過積極主動地投入學習，可以對知識進行自主探索，樹立自主意識和自主信心，自主學習能力得以培養，進而才能真正提高對語文的學習效率。此外，小學生處于德智體的發育時期，玩是他們的天性，根本不會把心放在學習上，通過有意識的引導和培養學生的自主學習意識，可以看做是培養學生由“愛玩”到“愛學習”的一種過渡，為學生以后的主動學習打下堅實基礎。
二、培養學生自主學習能力的方法分析
1.趣味導學，激發出學生自主學習的動力
興趣是學生最好的老師，只有學生對未知的事物產生興趣，才能產生對學習的動力，尤其是小學生，他們只會關心自己感興趣的事物。因此，為從提高學生的學習興趣出發而提高學生的學習效率，教師應在教學過程中選用適當的教學途徑及方法，引發學生對學習的情趣，從而讓學生積極主動的去學習。為此，教師精心地研究教材，發現和探索課本中和生活中可以激發學生學習興趣的事物，然后巧妙設計課堂教學教案，達到在教學中激發學生學習情趣的目的。例如，在講解《買櫝還珠》這一課時，教師可以根據自己的教學設計展開教學，在課程的引入階段讓學生對“漂亮的盒子”和“珍珠”做出選擇，學生會異口同聲地選擇珍珠，由此可以激發學生的學習興趣，然后在引入“買櫝還珠”的寓言故事，最后學生會結合寓言的內容和自己的感受自主探索寓言的寓意，不僅明白了文章的含義，還培養和提高了學生的自主學習能力。
2.加強對學生的實踐教學
小學生正處于身心發展的階段，很多的事物只能停留在對形象的思維。因此，在教學過程中要有意識地對學生進行實踐鍛煉，增加學生自主活動的機會，從而培養和提高學生的自主學習能力。例如，在講解《自我介紹》這一課時，教學的目的就是要讓學生學會如何做自我介紹，教師在講解完如何進行自我介紹以后，可以組織一次小活動，讓每個學生去講臺上進行自我介紹，或者做一些小游戲，讓學生扮演不同的角色，然后結合所扮演的角色進行自我介紹，這樣不僅可以讓學生掌握所要講授的知識內容，還能鍛煉學生的實踐能力，進而使學生自己的自主學習能力得到極大提高。
3.培養和激發學生質疑問題的習慣
盡信書不如無書。學生對事物產生疑問，可以大大提高他們的探索欲望和學習興趣，通過對提出的疑問進行真實性探究，全面提高自主學習能力。為此，教師在教學過程中要有意識地引導學生培養質疑的習慣，為學生提供提出疑問的契機，教授質疑問題的方法，鍛煉他們的思維能力，進而促進他們主動的學習。例如，在講解《琥珀》這一課時，教學的重點是讓學生掌握琥珀的形成過程，本課中講的琥珀的形成是科學家合理想象出來的，教師就可以問學生為什么會有這種設想、你覺得科學家的這種設想合理嗎等問題。這樣學生通過產生疑問，可以發散自己的思維，對提出的問題進行自主探索，進而提高學生的自主學習意識。
新課程改革以后學生成為教學的主體，只有將小學語文教學打造成學生自主學習的營地，才能讓學生真正感知到語文學習的樂趣，才能真正提高課堂學習效率。因此，作為小學語文教師，應當重視學生自主學習意識的培養，通過學生的自主學習，全面提高學生的綜合能力。
參考文獻：
小學語文教學設計含義范文6
一、情境教學的含義
情境教學是教師根據教學內容創設的場景，讓學生在具體場景中對知識進行理解，促進學生的感官，使他們對知識有深刻理解。在小學語文教學中，教師為了活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，發揮學習的主動性，可以運用情境創設的方法來進行教學，提高課堂學習效率。情境創設對語文課堂教學有著良好的促進作用，教師要根據教學內容選擇合適的情境，讓學生在真實的情境中體會和感受，激發學生的語文思維，使語文課堂充滿活力。
二、情境教學對小學語文課堂教學的作用
在傳統教學中，教師進行灌輸式教學，會使小學生對語文課堂學習沒有興趣，每天在教師的強制要求下進行學習，使學生進行枯燥的學習和記憶，課堂教學效率低下。隨著素質教育的進行，小學語文教學理念發生了變化，課堂教學中學生成為了學習的主體，為了激發學生的學習自主意識，教師可以通過創設情境來調動學生的積極性。
1.運用情境教學激發學生的學習熱情 小學生對事物的興趣持久度不長，為了讓學生在課堂學習時精神集中，教師可以創設豐富多彩的課堂情境，讓學生在課堂學習中積極主動地進行探究，提高他們的學習熱情，使課堂教學順利進行。例如，在教學《坐井觀天》時，教師可以運用多媒體播放青蛙在井底的動畫片，讓學生在上課一開始就保持高度的學習積極性，通過觀看和課文內容相關的動畫片把他們引入到對課文內容的深入探究中，提高了學生對課文的理解，使課堂教學效率有效提高。
2.運用情境調動課堂氛圍 由于小學生的性格活潑，他們對新奇的事物充滿興趣。在語文教學中，教師通過創設情境來調動學生的積極性，使他們在課堂學習中積極主動地和教師進行互動，創設活躍和諧的課堂氛圍。在活躍的課堂氛圍中，學生的思維也處于活躍狀態，他們對教師提出的問題能快速做出反應，并對教師布置的學習任務進行積極主動地探究，提高語文學習效率的同時，使課堂教學效率也有效提高。
三、情境教學的方法策略
在小學語文教學中，情境教學對提高學生的學習興趣、活躍課堂氛圍起到了重要的作用。教師在教學中運用情境教學法，需要深入探究教學內容，了解學生的學習水平和興趣點，創設的情境既要能吸引學生的注意，又要能讓他們積極地對新知識進行探究。教師在教學過程中可以用以下方法進行創設情境：
1.運用多媒體的直觀特性進行情境創設 隨著信息技術的發展，多媒體的運用進入到了學校教育中。由于多媒體能把抽象、靜態的知識轉化成豐富的動態畫面，可以讓學生在觀看直觀影像的過程中激發他們對語文學科的興趣，提高語文思維能力。在多媒體創設的情境中，學生能體會到課文中的場景，讓他們輕松地和作者的情感進行融合，和作者產生共鳴，達到對課文內容深刻理解的目的。利用多媒體進行教學時，教師有了更多的時間來關注學生的學習動態，對他們存在疑問的地方能及時進行指導和點撥，讓學生在探究時提高效率，使他們感受到語文學習的樂趣，喜歡上語文，并積極地對語文知識進行探究，積累更多的語文知識，發展他們的語文綜合能力。
2.創設問題情境，發展學生語文思維 在語文教學中，通過創設問題情境引發學生對重點知識的深入思考，提高他們對語文課文的理解，實現師生之間的有效互動。在利用問題創設情境時，教師要結合課文內容，根據重點段落提出問題，讓學生在思考和探究過程中再次深入閱讀課文，加深他們對課文的理解?！白x書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”創設問題情境，就要提出有價值的問題，讓學生能積極調動思維，在解決問題的過程中運用已有知識和經驗來探究，在質疑和釋疑的過程中發展學生的語文思維能力，使他們的語文能力提高到一個新的層次。
3.利用真實的情境激發學生的學習熱情 傳統教學以課堂教學為主，在教學改革蓬勃發展的今天，教師在進行教學時應以多種形式，在多種陣地上進行。在語文教學中，我嘗試了將學生領出課堂，走入大自然，利用大自然的情境來為教學服務。例如，教學《秋天的圖畫》一課時，講到“天空中的云，有的像……有的像……”我帶領學生走出課堂。在大操場，讓學生實地對天上的云進行觀察。當時天氣晴朗，天空中飄著幾朵白云，與課文中的情境差不多。學生一邊觀察，一邊想象。紛紛發言：這朵云像駱駝，那朵云像手槍；這朵云像白兔，那朵云像綿羊；這朵云像一只公雞，那朵云像一棵樹……然后再領學生進課堂，進行課文的學習。由于學生有了直接的體驗，對課文中的內容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！這里，我利用大自然的情境，為學生創造了一個免費且最實用的學習環境，讓學生從自己的觀察中得到了體驗。
