前言：中文期刊網精心挑選了語文教學設計的要求范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
語文教學設計的要求范文1
語文教學設計是語文教師上課前的準備工作，是探討最優的語文教學途徑，以促使學生的語文認知結構、語文行為技能和語文情意品質產生預期變化的系統工程。它提出最優的教學途徑以達到預期的教學目標。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是開發促使學生獲得這些知識技能的經驗和環境。語文教學設計課程旨在開發與總結有效的語文教學理論與經驗，促進中小學生在語文認知結構、語文行為技能和語文情意品質等方面實現預期變化。
一般說來，教學設計就是教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。具體說來，則是指以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素而制定實施方案的系統的計劃過程。
教學設計是上世紀五十年代以后逐漸發展成熟的一門綜合性學科。語文教學設計的研究始于1996年，語文教學設計是教學設計原理在語文學科的應用與發展。它從學生語文學習需要分析入手，由確定學生語文課堂學習的起點行為，到分析學生語文課堂學習的任務，落腳于用學生學習行為的改變來陳述語文課堂教學目標，目的在于使語文課堂教學過程中學生的學習行為具有可操作性、可觀察性和可檢測性，從而有利于中學生在語文認知結構、語文情意品質和語文行為技能方面實現預期變化；不僅如此，為了提高課堂教學效率，語文教學設計還著力于語文課堂教學策略的開發研究，從教學媒體、教學方法與課堂結構等方面做出全面規劃，并且對學生的學習業績評價也要求做出前瞻性預測。
一、語文教學設計的性質與任務
語文教學設計作為一門教師專業教育技術課程，具有應用理論性質。它不僅要提供相關的教學設計的陳述性知識，而且以傳授語文教學設計的程序性知識為教學重點，以提高語文教師的語文教學技能為目的。
因此，語文教學設計的任務，就是作為漢語言文學教育專業的必修課語文教學論的補充知識，以選修課的形式對高師院校的漢語言文學教育專業學生進行實習前的培訓。同時，它也是新課程改革過程中在崗語文教師繼續教育的必修課。
二、語文教學設計的依據
中學語文教學設計是一項復雜的工作，良好的教學設計必須綜合考慮多方面的因素。
語文教學設計以當代行為科學、系統科學、教育學、心理學的研究成果為理論基礎，例如加涅的“學習結果分類”理論，布盧姆的“教育目標分類”理論，奧蘇貝爾的“先行組織者”理論，維果茨基的“最近發展區”理論，巴班斯基“教學過程最優化”理論等。
一般說來，中學語文教學設計的依據主要有以下四個方面。
1、現代語文教學理論。
理論的指導是教學設計由經驗層次上升到理性、科學層次的一個基本前提?？茖W的理論是對教學規律的客觀總結和反映，依據科學的教學理論和學習原理設計教學活動，實際上就是要求教學設計的方案和措施要符合教學規律。在中學語文教學實踐中我們不難發現，有些教師，特別是從事教學工作時間不久的教師，由于不懂得如何在教學理論指導下對教學做出詳細規劃。因而在課堂教學中往往隨意發揮，影響了課堂教學質量。即使是有些有經驗的教師，由于輕視系統的理論指導，教學時局限于經驗化處理，因而教學效果也不理想。因此，教育工作者只有自覺運用科學的理論指導教學設計，才有可能使教學擺脫狹隘的經驗主義，才有資格談論追求教學效果的最優化。
2、中學語文教學的實際需要。
從根本上講，教學設計的全部意義就在于滿足教學活動的實際需要，在于為實現這種需要提供最優的行動方案。因此，教學設計最基本的依據就是教學活動的實際需要，離開了教學的現實需要，也變談不上進行教學設計。在具體的教學過程中，教學活動的實際需要集中體現在教學的任務和目標中。教師在進行教學設計時，應首先明確教學任務和教學目標，并對它們進行認真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求。在此基礎上，綜合考慮各種教學因素，選擇設計必要的教學措施和評價手段，使教學設計方案在立足教學現實需要的基礎上發揮出應有的作用。
3、學生的特點。
教學設計的基本特點之一是它既關心“教”又關心“學”。課堂教學是教師和學生雙方共同活動的過程，在這個過程中存在著教師的“教”，也存在著學生的“學”。教是為了學，學是教的依據和出發點，教師作為教學活動的設計者，在決定教什么如何教時，應當全面考慮學生的學習需求、認識規律和學習興趣，著眼于輔助、激發、促進學生的學習。
語文教學設計的要求范文2
一、 深入研究高中生身心特點
語文教學工作是一項人與人之間的溝通交流活動，無論是知識點的灌輸還是能力的培養，都離不開師生之間的互動。要提高教師和學生之間教學互動的效率，應當充分研究教學對象的身心特點，根據他們的思維發展狀況、心理特點等采取更加恰當的教學模式，從而使教學工作與學生的實際發展緊密結合起來。例如，針對學生自尊心強、愛面子的特點，應當適當提高表揚的頻率，營造濃厚的學習氛圍，從而為各項教學目標任務的有效落實營造良好環境，體現積極情感的促進作用。
二、 充分融入現代教學手段
教學手段是高中語文教學的重要支柱之一，教師需要借助于教學手段的幫助，為教學工作提供有力支撐。各地各學校加大了教學設施投入，多媒體設備已經得到了普及，教師應當充分運用這些教學手段，提升教學效率。
首先，教師在語文教學設計中要準確定位信息手段的作用，認識其重要性、實用性，將其作為語文教學開展中必須考慮的因素。其次，在教學設計中要突出自主創新，出版社發行的多媒體課件無論制作多么精美，都不能完全切合教學實際。所以，廣大教師應當自主設計教學課件，根據教學實際需要以及本地區特點，制作更加切合教學實際的課件，同時要對課件的使用頻率、使用范圍、使用契機等進行周密設計。使用的頻率要控制恰當，使用契機上重點抓住教學導入、信息演示、情境創設等環節，在多媒體運用的內容上要精心選擇，精心挑選與教材聯系最為密切的內容。
三、 體現學生主體地位和教師主導作用
教師在教學設計中要充分考慮到學生的特點，就高中階段的學生而言，參與的愿望更加強烈。這樣的特點決定了高中語文教學設計，特別是課堂教學環節的設計，必須充分體現學生的主體地位，與此相對應的是要體現教師主導作用。
教師要對學生主體作用如何體現做出準確判斷，哪些方面體現、怎樣體現要融入到教學設計之中。為了有效提高重難點突破的效果，教師應當設計獨立的教學環節引導學生進行分析研究，鼓勵他們深入思考和相互討論，集中大家的智慧解決問題。課前預習環節也要充分體現學生主體作用，教學設計時可以布置一些思考提綱，要求學生認真分析研究、自行尋找問題答案，等等。同時，要充分發揮教師啟發引導的促進作用，讓師生互動成為主旋律。為了提高高中語文教學有效性，教師必須充分抓住課堂這一重點環節，在教學設計中體現精煉、高效、互動，將教學環節充分整合，充分考慮教學中涉及的相關問題，認真分析，逐一突破，確保教學設計科學有效，為課堂高效教學活動的開展奠定基礎。
四、廣泛兼顧學生語文基礎差異
高中生的語文基礎差異是客觀存在的，經過了前面九年的語文學習，學生之間出現了一些不平衡現象也是很正常的。教師在教學設計中要充分兼顧學生的差異，既要準確判斷，又不能盲目樂觀。
首先，教師在設計教學方案時，對學生進行中職語文課堂“主體性”教學研究 王海璧
中職語文課程的教學，應當突出其工具性職能，促進學生職業能力、創業能力和繼續學習能力的發展。中職語文教師在組織課堂教學活動時，要充分保證學生在課堂上的“主體性”。一切教學活動的設計，要做到以學生為中心，通過課堂內外教學活動的有效結合，積極培養學生的讀寫能力、文學鑒賞能力以及利用語文知識解決現實問題的能力，實現學生個性化素質、職業素質和性格品質的不斷完善。
一、平等對待學生，構建和諧師生關系
在傳統的中職教育體系中，語文課程的地位相對弱化。與專業課程相比，學校安排的課時不是很多，語文教師在有限的授課時間內面臨著較大的教學壓力，習慣于開展單向灌輸性的語文教學，教師就是語文課堂上的權威，多數情況下學生只能進行被動式的學習，所以，學生的“主體性”遭到壓制，師生關系也是不平等的。因此，要想確保學生在中職語文課堂上的“主體性”，語文教師必須樹立以生為本的教育理念，不僅要同學生“平起平坐”，更要平等對待每一位學生，轉變過去那種“以教為中心”的傳統教學觀念，充分尊重學生在語文課堂上的主體性地位，構建和諧師生關系。
例如，在《鄒忌諷齊王納諫》的教學中，為了提高學生對文言文的學習興趣，各項教學活動都要做到以學生為主體，要給予學生更多自主科學全面的分析是一項重要的基礎性工作，應當著眼于學生前一階段的綜合學習狀況，分析評價學生的學習基礎，科學地將學生劃分為不同的層級。其次，在科學劃分層級的基礎上，要設置相對應的教學目標體系，以及和教學目標相匹配的教學活動流程，從課堂提問到作業設置，都要體現學生的差異性目標?？荚嚳己谁h節也要采取差異性的方法，讓語文教學活動體現出因材施教、因人而異的特點，確保廣大學生在語文學習活動中能夠得到充分的發展，特別是要通過分層教學目標及相應的教學活動，消除學生的畏難心理，讓學生學得更加輕松快樂。教師只有在教學設計中充分兼顧了學生差異，才能確保語文教學工作從整體上提高針對性，確保學生能夠以積極的狀態投入到學習活動之中。
五、 聚合課內外優質教學資源
高中語文教學設計切忌僅僅局限于課堂。語文教學活動是一項立體性工作，教學設計時要放眼課前課后，使課內外融為一體，這才是素質化的高中語文教學工作。教師在教學設計時，一方面要讓學生的學習環節充分向前延伸，通過自主學習了解教材內容，豐富語文基礎知識，提煉語文學習難點。另一方面還要向課后拓展延伸，通過各種研究活動、探討活動、實踐活動使語文學習中的難點問題能夠在更大范圍內進行研究。
語文教學設計的要求范文3
再看看另一種情況：當教學內容確定后（教師通過教學參考書、教案設計書知道了“派教的內容”），讓老師們自行設計教學方案，卻經?！罢也恢薄?，不知道如何設計教學活動，也就是不知道如何操作才能夠把“教學內容”變成“教學活動”。教學成為這樣一種狀況：教學內容研制是獨立的――教學參考資料有的是；教學設計是獨立的――各種教案、備課手冊有的是；教學是獨立的――教師成為“演員”，貫徹“導演”指令。就像在一個飯店里，買菜的、燒菜的、端菜的是三個不同人的獨立工作。教師成為“端菜”的。最典型的例子是當下各級各類公開課、賽課中的“三化”現象：備課專家化、設計團隊化、執教演員化。曾經組織教師在規定時間、規定地點、完成指定材料的“設計”和“教學”。發現效果極差，原來，離開了各種參考書籍、網絡媒體，教師的教學能力成為“殘疾”。難怪有專家慨嘆：語文教學實際陷入了“沒有內容胡亂教（教學），有了內容無法教（設計）”的怪圈。
解決這些問題的路徑是需要教師做切切實實的“教學化”研究：沿著教學的合理邏輯：教學內容教學設計教學實踐，解決“教什么”和“怎樣教”的問題。
一.教學化：概念的界定
所謂“教學化”，是指教師根據課程標準的要求、學生身心發展規律和教學實際情況，采取“用教材教”的策略，從“教材內容”中選擇、確定合適的“教學內容”，并將其轉化為“教學設計”的過程。也就是解決語文教學“教什么”和“怎樣教”的問題。
所謂“教材內容教學化”，就是將教材內容轉變為教學設計的過程。這個過程分為兩步：第一步是就是將教材內容轉變為教學內容的過程，這個過程是基于課程標準既定的情況下，從“語文教材內容”到“語文教學內容”的過程。換言之，就是以課程標準為指針，憑借語文教材，選擇適合教學的內容（所謂適合，就是這些教學內容要有助于形成“語文素養”：一是為形成一定的文學、文化素養；二是形成閱讀、寫作、口語交際等能力必須教學的概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等，即語文知識）。第二步就是將已經確定的教學內容轉化為教學設計的過程。換言之，就是將靜態的內容轉化為動態的教學操作的過程。第一步是解決“教什么”的問題，第二步是解決“怎樣教”的問題，兩者構成“教學化”的圓滿過程。
二.教學化：支撐的理論
其一，《全日制義務教育語文課程標準》。《全日制義務教育語文課程標準》作為小學語文教學的規范性文件，對于教學目標和教材內容的掌握尺度有標準意義。教學化必須依靠本標準劃定的學段（年段）的語文教學目標要求確定相應的課堂教學目標，配套、落實對應的教學內容，然后才能夠將教學內容轉化為教學過程。
其二，任務分析理論。任務分析是指在教學活動之前，預先對教學目標中所規定的需要學生習得的能力或傾向的構成成分即層次詳加分析，為學習順序的安排和教學條件的創設提供心理學依據。它由確定學生起點能力、分析使能目標及類型、分析學習的支持性條件等環節組成，并通過將教學目標所蘊含的學習結果類型進行分類和指示達到目標需學習的步驟來完成。總之，經過任務分析可以明確要完成某項任務即達成某項目標需要教什么，教的順序是怎樣的，教的方法是什么等。具體來說，語文教學內容同時面對兩個問題：一是針對具體情境的這一班學生，乃至一個組、一個人，為使他們更有效達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境的這一班學生，乃至一個組、一個人能更好地掌握既定課程內容，“實際上最好用什么去教”。這樣，基于現狀的分析，結合任務分析理論與語文教學內容兩者內涵，可以運用任務分析理論來確定語文教學內容。
其三，教學設計理論。教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。所謂教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計?！苯虒W設計理論綜合和吸納了系統理論、傳播理論、學習理論、行為主義理論、認知建構學習理論等理論元素，形成教學設計的體系，對于教學內容教學化有指導意義。
其四，情境教育理論?！扒榫辰逃敝扒榫场笔恰坝星橹场保恰盎顒又场?，是一個有情有趣的網絡式的師生互動的廣闊空間。情境教育不僅從哲學上找到依據，而且還從科學上借鑒現代心理學的暗示、移情、角色學、心理場等研究成果，構成情境教育的基本原理。教學內容教學化的過程就是將“知識”轉化為“教學”的過程，這個過程必須依靠某種適宜的情境完成。
三.教學化：研究的原則
1.尊重語文教材地位。
教學化的起點就是教材。一般地，語文教材即語文教科書（課本或課文）。吳小鷗先生在《教科書，本質特性何在？》一文中指出：“教科書是按照一定的目的，以文化信息為基本載體，有意識地確立文化標準的文本?！苯炭茣亲鳛閲乙幎ǖ慕處熃痰膽{借和學生學的憑借具有明確的意識形態的確定性、學科知識的規范性、能力培養的指向性。教科書便具有“神圣不可侵犯的文化價值觀范與模鑄人思想、制約人行為的力量。教科書所確立的文化標準，明顯地體現了統治階級的意識形態，也是文化選擇與文明進化的結果。”（吳小鷗，石鷗《“共和國教科書”新文化標準探析》）要充分尊重教材的地位，從教材內容開始“教學化”之旅――教材內容教學化――教學內容教學化。
2.發揮教師主體作用。
教學化是以教師為主體的教學研究活動。教學化過程中，教師的主體性表現在以下兩方面：一是教學內容的遴選。選擇的依據有三：學生實際的知識水平和理解能力；文本最顯著的構思與語言個性；《課程標準》對該年段的基本要求。這一步是解決“教什么”的問題。二是教學活動的設計。就是將已經確定的教學內容轉化為教學設計的過程。這一步解決“怎樣教”的問題。通過活動的設計，將教學內容變成教學活動，使教材學習化。從教材內容到教學內容再到教學活動，教學化在教師的主體作用之下得到圓滿。
3.重視發揮學生作用。
教學化的目的是讓學生“好學易學”。要使“教學化”效果好，必須充分發揮學生的作用。這就要在教學設計時充分考慮學生的因素。一是要充分考慮學生的基礎和興趣；二是要充分考慮學生的主體性，要讓學生成為“主體、主人、主角”：學生有權決定教學進程、學生有權提出問題、有權發表創新觀點；學生能盡可能多地使用課堂時間、能盡可能多地參加主要活動、能盡可能多地接觸學習資源；學生能成為自學能手、成為主要演員、成為“小老師”。
4.既重預設更重生成。
教學化是有計劃有目的的教學活動，有很強的預設性。但是，我們不能夠以預設為唯一路徑開展教學，因為課堂是師生間多向、動態和開放的對話交流的現場，這個現場具備太多的不確定性和生成性，而生成是教學的精彩之處，是學生生命的豐采！重視預設，就是教學化的第一步，沒有很好的預設，教學就可能漫無目的或者走進死胡同。有了好的預設，不代表教學的成功，因為評估教學效果看的是“學”的效果而非“教”的效果。所以，教學化的過程中，預設不必精細到“滴水不漏”，要留有學生思維的“空間”，讓學生的思維自由些、眼界寬敞些。
四.教學化：操作的目標
第一，通過教學化研究，找到確定教學內容的基本策略。課文只是我們要教學的內容的載體，語文課的教學內容隱藏在語文課文中。于是，“教學內容是什么”這么一個在其他學科里老師們開始實施教學前就已經解決的問題，在語文教學中還是一個等待解決的問題，而且是一個必須解決的問題。
第二，通過教學化研究，找到把教學內容進行“教學化”處理的策略和方法。在教學內容確定以后回避不了的問題是用什么方式、方法教、教到什么程度，也就是把教學內容轉換為教學操作。當找到教學內容的處理的策略和方法，就學會了用教材教，也將用教材教出合宜的語文知識，使學生形成合宜的語文能力，這樣就真正促進語文教學質量的提升。
語文教學設計的要求范文4
關鍵詞：普通高中；理科班；高效語文課堂；教學方法
普通高中理科班高效語文課堂的推進對于學生語文知識的掌握有著至關重要的影響，相關教師必須加強對其的重視。本文就普通高中理科班高效語文課堂教學方法研究的必要性以及普通高中理科班高效語文課堂教學方法進行分析。
一、普通高中理科班高效語文課堂教學方法研究的必要性
與初中教學相比，高中教學具有時間短、任務重等特點，高中生直接面臨著高考的壓力，這在一定程度上對于語文課堂教學提出了更高的要求。與文科班語文教學相比，理科班在語文教學開展過程中所面對的困難將會更多，由于理科班的學生絕大部分對于語文的學習興趣以及學習熱情都遠不如學習數學、物理等學科，這就使其在語文教學中學生參與的自主性不高，也是導致目前我國普通高中理科班語文課堂教學效率不能提高的最主要原因。普通高中理科班語文課堂教學方法的高效性將會直接對于學生語文知識的掌握造成影響，因此，教師必須加強對其的重視，積極采取措施對語文課堂教學方法的效率以及質量進行提升，從而為理科班學生全面均衡發展的實現創造條件。
二、普通高中理科班高效語文課堂教學思考
1.語文教師要對自身語文素養進行提升
俗話說：“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水。”因此，要想使普通高中理科班高效語文課堂能夠順利推進，語文教師必須對自我語文素養進行提升，只有語文教師的語文素養能夠滿足甚至高于教學要求，才能夠在語文教學中增加語文教學的趣味性，而不是只扮演呆板知識的搬運工的角色，這對于高效語文課堂的構建是極其有利的。為了使自身語文素養得到提升，教師必須把讀書作為自我生活的一部分，用豐富的學識來武裝自己，讓自己成為一個知識淵博的人。普通高中理科班的語文教師除了要具備扎實的語文功底外，也要對語言學、美學等相關知識進行了解，盡可能在對學生進行語文教授的過程中提出自我獨特的理解和看法，要在語文教學過程中通過學識的魅力來吸引學生，讓學生能夠更加踴躍地參與到語文課堂教學中，可以說具有淵博的學識是普通高中理科班語文教師保證課堂高效性的必要因素之一。
2.加強教學設計有效性的提升
教學設計是一個教師在語文課堂中對于流程掌握的基本依據，是語文教學目標以及教學內容的載體，是高效語文課堂得以實現的重要保證之一。傳統的語文教學設計絕大部分都大同小異，這對于學生語文學習熱情的調動是極其不利的，因此在進行教學設計的過程中，為了保證語文教學的高效性，語文教師必須加強設計創新性的提升，盡可能讓語文教學課堂能夠以打破常規的形式存在，這對于教學質量的提升是極其重要的。好的教學設計應該讓學生每節課都有新收獲，教學設計時既要充分吸取傳統教學設計的精華部分，又要在原有基礎上進行創新與突破，要加強學生在課堂中主體地位的體現，這對于高中語文課堂教學高效性的保證是極其有利的，語文教師必須加強對其的重視。
3.加強良好課堂氛圍的營造
良好的課堂氛圍是確保課堂高效性的必要因素，因此，語文教師要想對語文課堂的有效性進行提升，就必須加強對課堂良好氛圍的營造，盡可能讓學生在輕松愉快的環境中進行語文的學習。在對語文課堂氛圍進行營造的過程中，語文教師尤其要注意對學生“注意點”的迎合，對學生感興趣的學習內容要善于呈現，不斷激發學生的思維，使學生處于活躍狀態，這對于語文課堂質量的提升有著極其重要的影響。此外，語文教師也需要注重自我教學態度的調整，多給予學生鼓勵，最大限度地對學生的自尊心進行維護，這對于學生學習主動性的提升有著極其重要的意義。
普通高中理科班語文課堂教學有效性的保證是相關學生語文成績能夠得以提升的重要前提之一，因此，相關的語文教師必須加強對其的重視，積極對現有的語文教學課堂進行改革，從而最大限度地確保普通高中理科班語文課堂的高效性，這對于學生全面發展有著極其重要的意義。
參考文獻：
[1]袁貴倉.優化語文教學過程提高教學效果[J].青海教育，2014（12）.
[2]張金凱.打造高效課堂的實踐與思考[J].現代教育科學，2015（2）.
[3]葉斕.讓課堂煥發生命的活力[J].教育研究，2015（7）.
語文教學設計的要求范文5
一、具備較強的科研能力
在新課標的要求下，經驗型教師向科研型教師轉變是必然趨勢。小學語文教學不能教學科研相分離，教師應該把語文教學的整個過程都納入語文教學科研中來，通過語文教學的過程來不斷地發現問題，在語文的教學過程中不斷地探索問題，在努力研究與實踐過后通過教學過程不斷地檢驗科研成果。新型教師必須提高對科研的重視，將教學過程作為科研課題的來源并將研究成果應用到教學過程當中，只有如此，才能夠保證教師的教學過程得到不斷完善，實現教師教學素質的提高。
二、在使用教材的過程中具有創造性
在小學語文教學中，對教師的基本要求是能夠在備課的過程中充分理解教材，同時教師要根據課文的特點以及學生的實際情況總結出教學的重點和難點，并有意識對其進行著重深化的講解，以幫助學生對教學內容作出深刻的理解。教師要把握住教學的目標，以教學目標為依據對教學過程中學生可能問及的問題做出總結或者有針對性地提前設計課堂問題，以便引導學生認識問題、解決問題。教師在滿足以上基本要求的基礎上在使用教材的過程中要具有創造性，即在不偏離教學內容和教學目標的基礎上對教材做出延伸，從而為學生提供更多的知識，滿足學生對語文學習的需求，同時也可以充分調動起學生的學習積極性。
三、具有較強的教學設計能力
教師應該作為小學語文課堂教學的“導演”來促進小學語文教學效率和質量的提高。在教學設計的過程中，教師不僅應當圍繞教學目標來開展設計工作，同時要以了解教學內容與學生實際來保證教學設計的有效性，并在此基礎上通過設計教學的步驟來確保課堂教學開展的流暢性。在教學設計中教師需要總結重點和難點，并設計出合理的提問來引導學生，同時教師也可以嘗試在教學方法上的創新，如根據教學內容設計教學情境來實現對學生情緒的感染，加深學生對教學內容的理解，同時也能夠調動學生的情緒，提高學生的學習積極性。
四、重視教學語言的感染力
語言表達能力是小學語文教學中教師應該掌握的一項基本功。教學語言是否具有感染力也直接對學生的學習積極性以及最終的教學效果具有很大的影響。在小學語文教學的過程中，首先，教師要重視語言美。教師應當使用標準的普通話為學生做好榜樣，在教師的語言表達中要讓自己的語言具有感召力和感染力，讓學生在教師的語言熏染中養成談吐文明的習慣，并在教師語言的魅力下感悟課文中蘊含的感情與道理。同時教師應當重視自身口語的熏陶力，即在教學語言表達的口語方面要實現條理清晰，并且具有親和力，使學生不僅能夠在教師有序的口語表達中受到啟發，同時能在具有親和力的口語表達中建立與教師和諧的關系。其次，教師要提高自身的演講素質，即在語言表達合理的基礎上善于利用自身淵博的知識，通過內容的擴展、表情的變化、抑揚頓挫的語調以及肢體語言來感染學生。
語文教學設計的要求范文6
關鍵詞：語文；不變；教師；學生
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0090-01
在從事小學語文教學的這五年中，筆者與語文結下了不解之緣，經驗教訓的確不少。在這里，就將筆者這幾年來在語文教學中的一些收獲談幾點感想，和大家一起分享。
通過這幾年的小學語文教學，我深刻地意識到，盡管語文教學內容多姿多彩，形式多樣，但總結起來只有兩點：那就是小學語文教學中的“變”與“不變”。其實，小學語文教學通常包含兩方面的因素，一是相對穩定、很少改變的因素，這就是即要讓學生掌握語文工具，正確理解和熟練用運祖國的語言文字，在識字、閱讀、寫作、聽說幾方面達到合格的程度；同時，通過語文教學，豐富和提高小學生的精神世界以及文化素養。這也是小學語文教學的基本任務。盡管不同的教師對這個基本任務的表述和解釋各有不同，但我認為實質并沒有多大差異。
教學實踐證明，培養小學語文能力的主要途徑是識字、閱讀和寫作的實踐，而這些都是在實踐中反復磨煉的結果，并沒有捷徑可言。小學語文新的課程標準和新的教材，編入了大量精選的好文章，同時在“語文天地”中還指定了課外閱讀的書目，設計了許多生動、活潑、有趣的課內、外寫作活動，這就保證了基本任務的完成。教師要在新的小學語文教育理念指導下，讓小學生認真地去識字，認真地從事閱讀實踐和寫作實踐，這是無可代替的。同時對豐富小學生的人文素養十分有必要，而且還大大有利于小學生語文能力的提高。與此同時，小學語文教師應該看到，許多好文章本身含有豐富的人文因素，這些并不需要教師外加太多的東西。例如六年級語文下冊人教版《景陽岡》的教學，首先要讓學生熟讀課文，并且引導學生理解“武松”這個人物的某些精彩的動作和語言，以及心理活動的體現，讓學生親身感受語文中所蘊含的“變”與“不變”。擴展開來，還可以欣賞杜甫的《春夜喜雨》，比較學習的《卜算子 詠梅》和陸游的《卜算子 詠梅》，還有《將相和》中各人物的性格特征，這些都是小學生在寫作中模仿的好作品，還有北師大版一年級語文下冊中的《丁丁和牽?；ā?，魯迅筆下的《少年閏土》，學生學習了這兩篇課文后，丁丁和閏土的形象躍然紙上，活靈活現，這都是孩子們學的楷模。
與此同時，小學語文教學還含有另一個因素，一個相當活躍、時有變化乃至重大改革的因素，這就是小學語文教育的理論和理念、小學語文教學的設計和方法等。
(1)教學理念關注學生的進步和發展，這就要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。這就要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教語文的價值，而且也不能僅把小學語文價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上，這是教師在小學語文中把握“變”的一個關鍵。
(2)語文教學不僅是教師教的問題，而是教師怎樣教，學生如何學的問題。小學語文學習不僅停留在課堂上，生活中處處有語文。因此，小學語文教學并不是單純的教師講，學生聽的死板教學。那么，這就需要教師真正的解放思想，放開手腳，大膽創新，不斷加強學習，提高自己的業務水平和教學方法，努力創建高效課堂。讓學生能夠輕松學習，學有所得，學有所用。讓自己的教學能夠有特色，真正讓小學語文課堂活起來，讓小學生對語文的學習感興趣，變不愛學為我想學，我愛學，我樂學！
