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初中語文教學設計理念范文1
一、創新教學設計理念，提高教學方案針對性
在初中語文教學中，教學方案是整個教學活動得以順利開展的前提與基礎，教學方案設計的科學性，直接關聯著教學活動的有效開展。在教學設計中，我們必須擯棄以往的教師單向灌輸模式，從以學生為主體這一理念出發，將學生的主體地位在教學各個環節中體現出來。備課時，要重點抓好教材、學生、教法三個方面的設計：首先，深入研究初中生身心發展特點，尤其是研究他們的思維與心理特點，使教學活動能夠緊貼學生思想與身心發展的實際，防止出現水土不服現象；其次，對教材內容進行深入分析，從一單元、一冊教材的角度，較好地把握教材設計意圖，突出教學重點環節，使整個教學活動重點突出、旗幟鮮明；再次，強化教學方法的創新，將教師的啟發引導作用與學生的自主探究作用相結合，為學生搭建合作學習的載體，給予他們合作學習的線索，讓他們在相互探究中提高語文知識掌握水平，拓展思維寬廣度，逐步實現教學從應試模式向素質化模式的轉變。
二、創新教學輔助手段，發揮信息手段生動性
生動的多媒體課件在初中語文教學中具有廣泛的運用前景，如果在教學中忽視這一手段的作用，就會導致課堂枯燥生澀，影響教學活動的有效開展。在教學活動中借助這一先進的教學手段，能為語文課堂補充大量生動的信息，使課堂洋溢著濃濃的趣味，對學生提高學習興趣以及加深教材內容理解都具有良好的促進作用。例如，在教學《凡爾賽宮》一文時，學生對這一世界著名建筑并不了解，教材中的插圖也無法全面的展示這一宏偉建筑。對此，筆者運用多媒體手段進行輔助，播放了一段中央臺駐外攝制組攝制的凡爾賽宮視頻短片，富麗堂皇的宮殿，美奐絕倫的景色，一下子扣動了學生的心扉，凡爾賽宮活生生地展示在眼前，學生仿佛身臨其境、漫步其中。這樣的演示效果為學生接下來的閱讀分析奠定了良好基礎，否則僅僅依靠幾幅插圖，難以讓學生形象感知，直接影響教學分析的有效性。由此可見，在初中語文教學中，多媒體手段在補充信息方面不僅具有信息容量大的特點，而且演示的方式為靈活生動，有助于提高學生的學習興趣，強化教學滲透力與震撼力。
三、創新教學組織模式，增強學生學習主體性
初中生在語文學習過程中長期處于一種被動學習的狀態，就像嗷嗷待哺的幼鳥，等待著老師的直接給予，這樣的教學模式會讓學生產生惰性，不再積極開動腦筋去探究問題，習慣于等待現成的答案，對學生綜合能力的培養具有一定的制約。新課程改革要求初中語文教學不僅要強化知識點的記憶鞏固，還要注重培養學生的綜合學習能力。針對這樣的要求，我們在教學活動中必須對教學方式進行改革。首先將主動權還給學生，要求學生在課前預習中了解文學常識、解決生字詞等基礎內容，找出自己無法解決的難點問題，在課堂教學中分小組進行質疑，并結合教師提出的思考提綱進行研究。這樣的組織形式能有效提高學生學習活動的針對性，同時使學生的思維活躍起來，積聚大家的智慧來解決問題，促進了學習成果的提高與完善。以這樣的小組為載體，學生能夠在學習中開動腦筋、積極合作，實現知識與能力目標的同步推進。另外，我們在教學活動中還可以開展一些創造性的嘗試，例如，在有些文學常識記憶中，筆者要求學生自主探究尋找最為恰當的記憶方式，并在全班進行交流。許多學生在形象記憶方面開動腦筋，有的利用諧音進行記憶，有的利用順口溜進行記憶，也有的通過框架法進行記憶鞏固，筆者及時對學生的學習技巧方法進行點評與提煉，從而整體上提升了學生語文學習能力。
四、創新教學拓展活動，提升語文教學立體性
初中語文教學是將課前、課堂與課后相結合的立體教學體系，但是我們教師往往只重視課前預習與課堂教學這兩個環節，淡化甚至忽視課后拓展活動的作用。眾所周知，45分鐘的課堂無法完全滿足學生的學習需求，在課后進行有效拓展，既是對課堂教學的延續，也是對學生的個性、特長與能力的培養。語文教師要結合教學工作實際，組織與語文教學相關的課外拓展活動，更好地服務于語文教學。例如，針對學生古文學習難度較大的狀況，可以安排學習較好的學生牽頭，組建古詩文研究小組，系統回顧在古文學習方面的重難點，幫助學生夯實基礎，提高古文學習能力。再比如，針對學生寫作素材匱乏的狀況，可以組織開展各種社會實踐活動，讓學生在活動中搜集素材，在興趣小組里強化記憶指導，從而有效實現學生寫作能力的提升。
初中語文教學設計理念范文2
2011版《義務教育語文課程標準》指出：語文教學過程中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念……努力探索新的教學方式，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。又指出教師應努力改進課堂教學，促進學生語文素養的整體提高。重視培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生打好扎實的語文基礎。發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。
這一高屋建瓴的論述，正告我們語文教師應以清醒的認識和清晰的思路探索適應社會發展和學生需求的語文教育教學理念，教學過程中應注重提高學生“綜合應用語言的能力”。為實現這一目標，筆者認為，我們語文教師必須作有效的理念轉型，即在教學理念、角色理念、教學模式理念這幾方面實施有效的轉型。
一、教學理念的有效轉型
我們語文教師要想有效地完成《語文課程標準》賦予的神圣使命，要想實質性地實現《語文課程標準》提出的目標，必須摒棄單純“傳授知識”的教學理念，跳出“純粹應試教育”的框架，在教學理念上作有效的轉型。
為使自己的教學理念與時俱進，我在教學工作中及時進行了教學理念的有效轉型。《語文課程標準》對教師的學科業務素養提出了更高的要求。一方面，要求教師具備深厚的文化素養，要求教師應以“博、大、精、深”作為自身素質提高的奮斗目標。另一方面，要求教師具備高超的教學技能、技巧，并能用靈動有序的教學技能、技巧去激活學生“沉睡”的學習興趣。
我確立學而終身、教而終善的思想理念。以強烈的求知欲望促使自己積極主動地關注先進的教育教學理論，廣泛深入地研讀具有前瞻性的教育教學著作，以拓展自身的知識寬度，形成三維知識架構。堅持不懈地研習教育教學理論的書報雜志：如李鎮西老師的《愛心與教育》，周小山主編的《新課程理念下的課堂教學――聽課說課上課》，陳旭遠主編的《新課程推進中的問題與反思》等論著。
我多次參加東莞市教師進修學校開展的繼續教育活動。更值一提的是，華南師范大學陳建偉教授主講《初中語文教材鉆研》，42學時的面授課，給我的教學理念轉型注入了源頭活水，增添了不竭的動力。我明白了在教學設計理念上，應根據學生的實際水平，進行學期教學內容、單元教學內容、每一課教學內容的整合與內化。通過整合、內化教學資源，以更精準地把握教學方向，更好地實現《語文課程標準》提出的教學目標，完成其賦予的教學任務。研讀名家論著，參加繼續教育學習，我的教學方向更為明確，理念轉型的指向漸為明晰。
實施了教學理念的轉型，我的語文教學工作不再僅僅限于語文知識的傳授與解惑，而是轉而運用多種教學策略和現代教育技術，用新的教學模式，啟迪學生智慧，提高語文教學質量?？傊痪湓?，運用適應當今社會發展和學生需求的語文教育理念，優質地完成《語文課程標準》賦予我們的神圣使命，取得理想的教學實效。
二、教學角色的有效轉型
在實施《語文課程標準》的教學過程中，我們教師必須擺正自己的角色位置。只有有了正確的角色理念定位，教師才能實現由師道尊嚴、居高臨下的權威角色向平等融洽、知心朋友式角色的有效轉型。只有這樣課堂教學活動才能靈動多姿，生機盎然；學生們才能在語文學習園地里樂此不彼，欣而忘返，同學們的語文智慧才能在特定的“交往場”里綻放出絢爛的七彩之花。
2011版《義務教育語文課程標準》指出：語文教學過程中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。
可是，在目前的一些語文課堂教學過程中，還有相當部分教師的角色理念非常模糊，這部分教師充當著課堂教學“主宰者”和文化知識“灌輸者”的角色。首先，他們靠“一支粉筆一本書”，“一副唱腔一張嘴”操控課堂，儼然誦經吟文的“傳道士”。而學習的主體――學生缺乏應有的自，更談不上自主探究與合作交流的學習氛圍。其次，這些教師同時又是作業的堆砌者和資料的傳聲筒，授完課后，慷慨有加地施以文山題海；以文山題海之術迎戰應試教育的“緊箍咒”。這顯然與“側重培養學生運用策略和方法完成任務的能力”的教學目標背道而馳。
所以，我在課堂教學過程中時時正告自己，教師學生之間必須是“平等式、知心朋友式”的角色定位，師生在這一平臺上的人格尊嚴是處在同一水平面的。偉大的文學家維克多?雨果所說的“人人都有被尊重的權利。”我認為課堂教學過程中教師必須做到：愛自己的學生，充分地尊重自己的學生。尊重學生的獨立個性、獨立人格及其獨特的處事方式。世界的多元而豐富賦予學生的個性特點也各具情態：內向，外向；反應敏捷，思考深刻；喜歡唱歌，愛好踢球……凡此種種，我都真誠尊重，寬懷接納。課堂教學過程的互動環節，我特別注重尊重學生的選擇權與自，我不給學生命令式的條文條款，只作建議性的點撥開導。將學生與我置于“水平”位置，讓學生深感自己尊嚴的存在，深感自己得到了教師的尊重。學生們得到了尊重，保持了自身尊嚴，就具有了自信，就具有了正視學習，直面生活的膽識與勇氣。換而言之，教師角色理念實施了有效的轉型，師生都有了明確的角色定位，給予學生的就是強勁而不竭的學習動力，有了強勁不竭的學習動力，再繁重的學習任務同學們也樂于去完成，再困難的問題也能迎刃而解。
教師角色理念進行了有效轉型，課堂教學活動就如魚得水，游刃有余；師生的交心互動就真誠懇切，全心全意。角色理念的有效轉型，還促使我得以進入學生的課余生活，在課余的廣闊天地里，與同學們廣泛地接觸，平等地溝通，真誠地交流，做了真正意義上的知心朋友，這為我們師生共同完成《語文課程標準》賦予的學習任務另辟了新“洞天”。凸現了教師角色理念的有效轉型的重要性。
三、教學模式的有效轉型
2011版《義務教育語文課程標準》向我們語文教師亮出了更高的目標，賦予了新的使命。我們要實現目標，完成使命，就應在教學模式上作有效轉型。將課堂教學模式轉型到以“啟迪學生智慧，發展學生思維，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文應用能力”為宗旨的模式上來。
目前，不少教師對于采用何種教學模式來實現新課標的目標，完成新課標的使命沒有清醒的認識，也沒有清晰思路。其表現為：將僵化死板的教學模式視若珍寶，且美其名曰“中規矩而有章序”。仍花大量教學精力作滿堂灌，仍把大量的教學精力與時間用在語言點的傳授和單純語言技巧的訓練上。為迎合“分組探究，合作學習”的“教學新潮”，但又由于缺乏教學主見，課堂教學過程沒有“主心骨”作支撐，實則蛻變成了“合而無習，分而不究”的“過堂”式教學。這些教學模式抹殺了學習主體“自主探究，交往互動”的有效活動。始終把學生當成接受知識的“容器”，灌輸得多，啟發得少；指責得多，褒賞得少。學生則是被動地聽，呆板地記，機械地練，學習過程苦不堪言且收效甚微。更有甚者，有的教師逼迫學生強記現有結論，而不是指導學生在活潑、靈動的“交往場”通過探究、交流獲取并儲存信息。他們重視老師教的嚴格統一，忽視學生學的個體差異。這種教學模式，不利于發展學生的思維，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。
近年，我以“課標”為依據，作了教學模式的有效轉型。首先，我依據“課程標準”的目標精神內化教材，把教材內容內化為教與學必須完成的總任務，又將總任務有章有序地切割成若干小任務，再將小任務具體落實到課節中，使每堂課都有明確的目標和具體的教學任務。其次，靈活多變地進行課堂教學的師生互動。每堂課都把大量的時間交給學生，讓他們在課堂“交往場”上充分地進行學習互動：如聽與說的互動，讀與寫的互動，練與評的互動，思與辯的互動等等。
