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德育研究的意義范文1
一、“以美育德”策略的實施原則
第一，語文學科的本體性
在教學過程中，以美育德的實施必須遵循這一原則。“學科的本體性”要求教師在語文教學過程中，實施的美德教育應與語文學科基本要求及本質特點相符，體現出學科的基本特性，不可顧此失彼。
第二，美育滲透的適切性
該原則強調的是“以美育德”應能充分利用文本中體現的科學美、形象美及情感美等內容，實現最終的美育、德育目標。因此，在實施“以美育德”策略的過程中，應做到合理選擇滲透的內容、角度及方法，注意保持滲透的適切與適度，保證滲透的有效性。
第三，“以美育德”方法多樣化
在教學中實施“以美育德”，方法多種多樣，只要能達到最終的目標即可。因此，教師可通過豐富教學手段、創設教學情境等方式開展教學活動，只要讓受教者產生愉悅感與審美享受，目的是實現改造學生意識及心靈、提升其道德品質等美德教育目標。
二、以美育德的實施策略
在高中語文教學中實施“以美育德”，最好借助審美教育進行潛移默化地滲透，避免以往采用單純道德說教模式。只有在良好的人文陶冶下，才能讓學生保持健康的心靈、豐富的情感與高尚的人格。
首先，要積極營造“美”的氛圍
課堂氛圍與教學效果有密切聯系，良好的課堂氛圍是教學取得成功的重要條件。若想在高中語文教學中順利實施“以美育德”，首先應注重“美”的課堂氛圍的營造。因此，教師應根據文本特點，積極為學生創設“美”的氛圍，利用良好的課堂氛圍感染學生，充分調動其情感因素，從而能夠走入學生心靈，為其傳達各種美。
比如，在學習人教版高中語文必修1第一單元的《雨巷》該首詩時，教師可事先尋找一些該首詩的朗誦、表演，并利用多媒體向學生展示。例如，在課堂導入時，可先向學生播放一段以“雨巷”為主題的舞蹈表演，讓學生在欣賞舞蹈的過程中，感受舞蹈中“撐著油紙傘姑娘”傳達的美。當學生對文本有了一定了解后，再播放一遍該首詩的朗誦文件，讓學生通過聆聽感受文字的美及文字所表達的美，形成一種美的陶冶、凈化。
除此之外，美的氛圍還要求教師學會傾聽。高中語文教學中涉及大量的文學作品解讀，而每個人對文學作品的解讀也必然存在差異。因此，在教學過程中，教師應為學生預留足夠的自由理解與表達的空間，讓學生充分發表自己對文學作品的見解，并與學生真誠交流，了解學生所思、所想，并適當給予正確引導，幫助學生形成良好的道德與“美”的品質。
其次，要善于運用“美”的文本
語文教學活動的開展離不開文本，學生通過對文本的閱讀，可以更好地認識與了解世界、社會。實際上，從某種程度上講，語文教材其實就是一個比較系統、完整的審美系統。所以，在高中語文教學中實施“以美育德”，要求教師應充分挖掘教材中的藝術、自然、社會及人性的美，啟迪學生心靈，陶冶學生情操，讓學生通過對美的感悟，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，并形成高尚的人格。
比如，在學習人教版高中語文必修2第四單元的相關內容時，在名著導讀環節中，有一本名著為《巴黎圣母院》。實際上，大多小說的創作往往以社會現實為藍本，作品中的人、事都是對現實生活的反映，或是啟迪人們反觀現實社會，形成自己的情感體驗。在《巴黎圣母院》中，有一個長相丑陋的人，但有著人性的美好。因此，教師應充分挖掘該部分素材，引發學生共鳴，并從小說的閱讀逐步引導學生對現實生活中的平凡之人、平凡之事給予更多關注，發現這些潛藏的道德美，使其領悟與感受世界與人性的美好，形成積極、健康的生活態度與方式。
還有，要積極創造“美”的手段
“以美育德”的實施，還要求教師應不斷豐富教學手段。教師在開展教學活動的過程中，既要保證傳授內容的豐富美與授課方式的條理美，還應積極創造更多的新奇教學手段，激發學生的參與興趣。文字是人們表達心聲的一種重要工具，故美的文字往往能夠觸發讀者的內心情感，使其產生共鳴，并進入一種“物我同行”的境界。在此期間，讀者既獲得了情感體驗，德的智慧也得以提升。因此，在高中語文教學中年，涉及詩歌、散文、小說、喜劇等多種文學形式的作品，教師若能用朗誦、表演等方式將之呈現給學生，則有利于引起學生共鳴。
比如，在學習人教版高中語文必修3第一單元的《林黛玉進賈府》該篇文章時，文中對林黛玉的細節、語言、心理描寫，將林黛玉的人物形象生動地展現在讀者眼前，并讓讀者對黛玉的人生命運感到惋惜、同情。教師還可讓學生觀看黛玉進賈府的視頻，或是讓學生課后以小組為單位進行表演……通過多種方式，擴寬學生的審美渠道，為學生傳達更多的“美與德”。
德育研究的意義范文2
關鍵詞：中職生；德育教學；情境教學；“易班”平臺
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）24-0045-04
情境學習的理論淵源
情境學習可以追溯到我國戰國晚期樂正克所著的世界教育史上第一部教育學專著《學記》，古希臘的柏拉圖在培養學生時也提出，“重視感覺在認識中的刺激作用，通過具體事物的感性啟發，培養學生思維能力”。然而，直到凱瑟琳?漢斯曼發表了《基于情景的成人學習》一文，情景學習理論才得到教育工作者的重視。而情境教學法最早是由美國人約翰?杜威于20世紀80年代運用到課堂教學中的，時至今日，它仍然是當代教育研究的熱門話題。
丹麥成人教育學者克努茲?伊列雷斯在《我們如何學習》一書中創造性地解釋了情景學習理論，并建立了一種互動情境的三角模型，動態地展示了情境學習是個體與環境之間的互動過程（如右圖）。
情境學習強調“在情境中求知”“在情境中反省”，與《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》中“注重學生的情感體驗和道德實踐”“在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗”等指導思想相一致。因此，德育課程需要學生在一定情境或環境下，利用各種豐富的情境資源，與情境產生互動，通過行動的實踐、反思來建構知識與解決具體問題，通過群體間的相互交流、討論、反思，去獨立思考，獲得知識。
德育教學的不足
傳統的德育教學模式在中職學校中開展的效果不佳，不能滿足“互聯網+”時代的教育發展需要，具體表現如下。
1.對德育課的認識有偏差，學生厭煩說教
大多數中職學生認為德育是副科，不能給自己帶來實際的技能、證書和本領，沒有多少用處，而且在家常聽家長講道理，在學校也常聽教師們講一些鼓勵、鞭策的話，聽得多了，失去了興趣，甚至產生了強烈的抵觸心理。有些學生認為，德育課就是休息課、開小差課、混考勤課等。
2.教學模式僵化，教學效果低效
德育課的教學模式基本上是教師在課堂上單純地講，學生被動地聽，這種灌輸式的講解很難真正走進學生的心靈。對于思想政治課，學生往往因不能深切地感受教師所講的內容而無法與其產生共鳴，更別提對德育課產生興趣了。
3.教學內容脫離實際，難與學生產生共鳴
教材上很多案例都貼上了成功的標簽，要么是通過努力后取得好的成果，要么是先不學無術后因某個事件迷途知返，最后大獲成功，要么是一直糊里糊涂，最后人生沒有了方向。學生讀了這些案例很難與其產生共鳴，因為很多內容與學生的現實生活有距離，甚至與其平時的所見所聞相矛盾，學生普遍感覺這是別人的故事，與自己無關，離自己還很遠。
4.考核評價單一，難以促進教學改革
傳統德育課程的學習評價主要是教師依據期末考試的分數，兼顧課堂紀律和出勤情況來評定。這樣的考核很難真正反映出學生通過課程學習而產生的思想動態變化情況，也無法帶動學生參與學習與評價，分享學習的快樂。因此，教師缺乏教學改革的動力和抓手。
中職“易班”平臺在德育教學中的優勢
在“互聯網+”時代下，“易班”平臺融合了博客、微博、論壇、社交網絡、郵箱、網盤、手機應用等功能，為學生交流、評價提供了平臺，借助該平臺改革德育教學模式和評價方法，是一種順應時代潮流的舉措。
通過“易班”平臺能實現學習資源共享。任課教師可以通過“易班”平臺上傳課程學習資料，德育課程教學目標、教學計劃和教學要求，然后學生根據教學要求和知識目標，上傳搜集的反映現實社會好人好事和不良現象的多媒體資源，自拍、自編、自演的視頻以及整理后的PPT資料。任課教師還可以作業、問卷等，讓學生及時跟進學習。
通過“易班”平臺能實現“翻轉課堂”。學生們在課下瀏覽、學習“易班”網絡學習資源；課上在教師的組織下，認真聽取同學對自己所上傳資源的創意講解、內容分析和感受分享，然后全班分組討論、匯報，最后教師歸納、總結和提煉。這樣真正實現了課下、課上相結合，教師指導、學生表演良性互動的學習環境。
通過“易班”平臺能實現過程評價。針對教師布置的主題，學生根據上傳資料的完成質量在平臺上“點贊”或發表評論，然后教師根據每位學生的課堂表現和平時在“易班”平臺上的活動情況給予評價。
通過“易班”平臺能實現個性指導。由于大多數中職生是未成年人，受到自信心、自尊心、膽量等因素的影響，他們不愿意在課堂上回答問題，也不愿意面對面地向教師傾訴，所以傳統的面對面的談話交流方式無法使教師充分了解學生的心理狀態和思想狀況。教師可以通過“易班”平臺訪問學生的空間、日志等，及時了解學生對課程的反應、心理狀態和思想變化，從多方面加深對學生的認識，尤其是對消極、偏激的學生及時進行引導、疏導和糾偏，能達到很好的德育效果。
情境教學在“易班”平臺的實踐
在中職德育教學過程中，情境教學的一個重要目的是根據教學目標和學生個體特點，創設、引入和培養與學生世界相適應的情境，引導他們體驗，激發他們思維，從而提升他們的學習興趣，提高他們對社會主義核心價值觀的認知度與認同感。為了提升中職德育課的教學效率，教師應如何借助“易班”平臺開展情境教學呢？
1.思想動員，班級建構
（1）思想上接受“易班”。入學之初，每位學生都按照班級號、自己的真實姓名和電話號碼注冊了“易班”賬號，在注冊時教師對“易班”的功能也逐一做了解釋，以便學生更好地運用。在上課時，教師再次對這個有利于學生交流學習、評價提升的平臺做系統的闡述，并強調要多關注中職課堂、班級活動、資料庫、視頻、分享等板塊。
（2）行動上實踐“易班”。教師讓每位學生做好適應新的教學方式的思想準備，并按照教學大綱和課程要求設計情境主題。每位學生都是主題的實踐者，要帶著主題去現實生活中找素材，這樣設計的情境才真實貼切，才能產生共鳴。在課前經過課代表收集作業、教師篩選、提前通知被選作品的作者、相關的溝通和交流等幾個環節后，教師從備選作品中隨機抽取三位學生上臺講解，采用課件、視頻、錄音、動畫、照片、文字、情景劇、小品等形式在課堂上呈現主題，全班學生參與評分，評分結果作為期末成績的依據之一；同時，全程錄制過程，教師在課后對錄制的材料進行精選，借助“易班”平臺展示課堂上學生的各種風采，學生們跟帖回應，形成你爭我趕的學習局面，從而提高學生的學習積極性、自信心以及對身邊事情的關注度。
2.意見調查，確定主題
（1）主題設計真正做到以學生為中心。教師通過“易班”平臺在課前調研學生需求，以教學目標、教學大綱和教學計劃為核心，以社會真實為起點，以學生需求為基礎，將課程相關內容在“易班”上，征詢學生意見，了解學生想法，梳理調查結果，從而確定主題。主題要本著知識性、啟發性、實踐性、相關性、有趣性的原則，吸引學生積極主動參與，傳播正能量。
（2）設計的主題必須貼近學生實際，考慮學生的能力和認知。引導學生圍繞主題搜集情境素材，學生自行或分組采集，采集方式和情境的呈現方式由學生自行決定，這能充分發揮學生的主體性、創造性和選擇性。
3.組織實踐
整個情境教學的過程包括課前準備、實施、評價、課后反饋。在組織實踐時必須做到以下幾點：
（1）準備。教師的準備，包括對被選作品爛熟于胸，對呈現的現場和結果有一定的預見性、導向性和把控性，對呈現過程中可能發生的問題要有預案等；設備的準備，包括要確保多媒體正常運行等；學生的準備，包括心理準備、演講的課件、資料、道具等。
（2）任務與角色。在情境呈現時，教師是教練、指揮官和配角。在學生不熟悉規則時，教師應充當教練，告知學生規則，并督促和鼓勵學生實踐；在學生講述主題時，有可能會發生突發事件，如冷場、笑場、起哄、惡作劇等，教師應有應急措施，及時制止、引導和控制班級，以確保正常的教學秩序，指揮和控制現場；在學生演示時，教師應充當配角，以學生為主導，輔助學生順利完成演示。
（3）課后工作。教師在各班選擇成員代表成立德育小組，然后組織德育小組在課后收集課件、視頻資料等，并對其進行挑選、修改、剪輯、優化和整合，上傳成熟的作品；學生觀看課件、視頻后做出評價，進行點贊或想法，然后教師及時給出回應和指點；“準備―設計―收集―演示―整合―上傳―評價―回饋―再修正”，整個過程反復進行，不斷完善，最終目的是教師能根據學生的需求更科學地設計主題，更深切地了解學生，從而激發學生的學習興趣，做到因材施教。
德育研究的意義范文3
陶藝語言的個性特點
陶藝在公共藝術中的運用有其自己鮮明的語言特點和特有的表現力。（1）泥土面前可以消解國別、性別、語言的界限，這是泥土的材料特征。任何人都可以通過對泥土材料實行的自我見解表達自己的情感訴求，這源于人類與生俱來對泥土的天賦本能。因而當陶藝介入公共空間成為公共環境中的一個組成部分時，它使人們多了一份參與和交融感，這是源于生命本質的親切感受和需求，也是陶瓷所特有的公共屬性。（2）陶瓷的泥性塑造語言、釉色和燒成之后的美感，是其他材質所無法替代的。創作時對陶泥的各種加工，可以生成不同的形態和肌理美感。而釉料也會因火候、溫度、燒制時間等各種原因的不同常年呈現出不同的肌理和色彩。陶瓷的裝飾方面，又可分為釉下彩繪、青花、鑲嵌裝飾等，極大的豐富了陶瓷的視覺詞匯和審美表達。（3）材質具有恒久性，它是經過上千度的高溫燒制而成的，具有抗腐蝕、耐磨損、強度高等優點。陶質藝術作品長期安置于公共空間中不會褪色和失去色澤，這種特質為其在公共環境中的運用提供了條件。作為具有悠久歷史和厚重人文內涵的陶瓷藝術，正吸引眾多藝術家選擇這種材料進行創作，并為越來越多的公眾所喜愛。這使得陶瓷材料在公共藝術中的進一步運用成為可能。
陶藝語言運用于公共藝術創作中所須遵循的規律
其一，優秀的公共藝術作品是材料、形象、環境三者的完美結合。在運用陶瓷材料進行創作時，除了考慮材料本身的鮮明特點外，還要與形象的處理巧妙結合，也就是將形象轉換為陶藝語言時，要發揮陶瓷材料自身的特點。其二，陶藝語言的選擇要與環境相協調。環境包括自然環境和社會環境。無論是社會環境或是自然環境都有其鮮明的地域性。這就對藝術家進行藝術創作時既要彰顯自身的個性，又要與藝術作品所存在的環境相協調提出了要求。在運用陶瓷材料進行公共藝術創作時，對于形象的處理、空間的把握要與陶瓷材料及陶瓷語言自身特點相適應，需考慮到語言自身的地域特點和文化底蘊。如果在有“陶都”之稱的宜興，街道邊如果用青花瓷做的立柱則顯示不出“陶都”自身的地域性和人文特點，而安放在景德鎮街道倆旁則是該地區地域文化的體現。其三，陶藝語言的運用要考慮特定的主題和文化訴求。運用陶瓷材料進行藝術創作時，不但要考慮環境的協調、材料技術、藝術家個性的表現等問題，還要根據文化訴求、主題內涵的定位來確定陶藝語言的運用和整體風格走向。例如音樂廳、酒店等，如果都用陶瓷做裝飾表達，就應考慮語言的定位應著眼于不用場所的文化訴求，包括空間、色彩及整體形式的表達，都要有針對性，在這個過程中在融入藝術家的個人風格和觀念，使作品即凸顯藝術家風格，又為大眾的解讀提供通道。
將陶藝引入公共空間的思考
德育研究的意義范文4
關鍵詞：高一政治教育； 敘事研究； 策略與反思
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-010-001
教育敘事研究從本質上來說屬于質的研究方法，是教育行動研究的具體表現形式之一。關于質的研究方法，是指以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。下面就高一政治教育敘事研究談談我的想法。
一、開展高一政治教育敘事研究的意義
我校屬于縣普通高中，學生來源為縣中統招后的生源，主要有三類：統招、擴招、增招，屬于縣中等偏下的生源，學生中普遍存在著文明禮儀的缺失、感恩意識的缺乏、團隊精神不強以及存在著心理問題等現狀，政治課堂是學校德育工作的主陣地，有必要對學生進行德育教育，而教育敘事是政治德育的一種有力形式。通過教育敘事研究，讓學生懂得并踐行文明禮儀，學會感恩、學會團結協作等，為學生的健康成長和終身發展奠定堅實的思想政治基礎。為此在高一階段開展政治教育敘事研究，具有以下意義：
1.教育敘事研究可以建立良好的師生關系
政治課任教師面對的是有思想、感情、人性以及主動性和發展性的活生生的人，敘事這種方式可以使老師進一步走進學生的內心世界，更多地與學生對話、溝通、交流，體現對學生生命的關注。這樣才能構建屬于師生共同的教育世界。
2.教育敘事研究可以促使教師反思自身的教育實踐，逐步形成自己的教育哲學，加快自身的專業成長
政治課任教師通過對原有習以為常的教育教學經歷進行回顧和反思，對本來模糊的理論、假設、信念和自己的實踐有一個更加清晰的認識和理解，經過日常教育活動洗禮、升華的教育思想又進一步指導以后的教育行為，從而逐步形成自己的教育觀點、教育哲學。
3.教育敘事研究可以增強教師進行德育工作的責任感、使命感
政治課任教師通過對政治教育教學中問題的回顧與反思，使他們從教師、家長、學生的經驗和感受出發，透過他們的眼光觀察世界，多角度地認識自己、提升自己，從而在敘事活動中塑造自己，在行為中成就自己，增強德育工作的責任感和使命感。
二、高一政治教育敘事研究的概念界定
高一政治：主要指普通高中課程標準實驗教科書《思想政治》之《經濟生活》《政治生活》兩本教科書所學內容，引導學生聯系生活實際，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
教育敘事： 教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自身同時充當敘說者和記述者。另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。
高一政治教育敘事：主要指通過教師的教育敘事研究，通過記錄一個個的教育故事，讓同行分享、體驗，尋求高中政治教育教學的規律，探索高一學生德育的新途徑，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀
三、高一政治教育敘事研究的策略
通過一年的研究，在高一政治教育敘事研究中主要采用了以下策略：
1.自然情境性。高一政治教育敘事研究是教師從班級實際出發，從真實教學過程出發，從自然教育情境出發所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是我們教師在高一政治教育教學活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得的對事實或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學事件，才有特定的意義。如我的教育敘事：《愛是教育的全部》。
2.故事情節性。政治教學敘事和其他學科的教學敘事一樣，不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學事件相關的具體人物、沖突和事件發展等情節。每個敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內在的。
3.反思性。教育敘事研究是一種反思性研究。在敘事研究中教師要善于積累一個個的教學故事，然后在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想，從而找尋政治教學的規律，提升政治教學的水平。離開了反思，敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。
四、開展高一政治教育敘事研究的反思
教育敘事研究中教師是研究的主體，一個個的敘事反映的是教學活動的具體情境、真實全貌，強調教學活動中人的主觀感受和心理活動，重視對教育教學過程中人的心理與情感活動的研究。在對敘事的反思時，往往會受到研究者自身的教學經驗、理論水平等的制約，需要研究者在實踐中不斷提升自己的理論水平，從而提高教育敘事的研究水平。所以我們要做到：
1.明確政治教育敘事研究的目的
高一政治教育敘事研究不拘泥于某種具體的理論，強調回歸教育教學實踐本身，在日常生活和教育教學事件中，通過觀察與反思，歸納出解釋性的理論與結論。
2.掌握政治教育敘事研究的方法
高一政治教育敘事研究采用的是“從實踐到解釋性理論”的自下而上的歸納法，教育敘事強調故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設計，主要是事后的感悟與反思。
德育研究的意義范文5
“一校三門”德育管理模式小學德育教育問題對策小學教育作為義務教育的基礎階段，是培養學生綜合素質的關鍵時期，小學階段的德育教育也就尤為重要。隨著“一校三門”辦學模式的形成與發展，小學德育教育面臨著管理效率低下等問題，嚴重影響了小學德育教育的實效性，因此，基于“一校三門”辦學模式對小學德育教育進行研究，具有一定的現實意義。
一、樹立統一性的德育教育主題
小學生年齡較小，尚沒有形成成熟的價值觀以及道德觀，因此在開展小學德育教育的過程中，應當在三個校區間樹立統一性的德育教育主題，明確德育教學的核心價值取向。由于“一校三門”辦學模式是以年級組作為校區劃分手段，將一年級學生統一在一個校區、二三年級學生統一在一個校區、四五六年級學生統一在一個校區，不同年級段小學生由于知識結構的不同，對于德育思想的重構過程難免存在一定的沖突。因此，在開展小學德育教學的過程中樹立統一性的德育教育主題，可以使“一校三門”辦學模式下的小學的與教學實現共性與個性的對立統一，從而打破年級段間知識結構與思想的界限，使不同校區的德育教學融入到統一性的德育教育主題中去，加強不同校區間德育教學的溝通與合作。
二、加強德育教學的體制建設
“一校三門”辦學模式下的小學德育教學工作能否順利開展，在很大程度上決定于學校是否建立起了多校區德育統一管理機制。在開展小學德育教學的過程中，學校管理層應當在各個校區間統一德育管理制度，在學校管理層面設置統一性的德育領導機構，保證德育管理機制的高效性。同時學校管理層應在各個校區間構建相應的校區德育管理機構，根據不同校區不同年齡段學生的實際管理需求，開展科學合理的德育教學工作。與此同時，應當加強學校管理層德育領導機構與不同校區德育管理機構的溝通與合作，加強二者的縱向配合，完善小學德育教學的日常教學工作，明確管理層與各校區間的權責分工，提升“一校三門”辦學模式下小學德育教學的教學質量。
三、明確各校區學生道德水平的差異性
“一校三門”辦學模式下三個校區的劃分是以年級組作為劃分依據的，由于各個校區學生年級組存在差異性，各個校區學生的道德水平也就存在一定的差異性，這在很大程度上影響了小學道德教學的教學質量。為了實現“一校三門”辦學模式下小學道德教學模式的合理化開展，應當在明確各校區學生道德水平的基礎上，根據三個校區的實際情況，對道德教學資源進行有效整合，盡可能地實現辦學資源效益最大化，實現資源優化配置。與此同時，在道德教學過程中，應當加大學生對于道德教育的自主選擇性，鼓勵學生自行選擇課后作業以及教學模式，提升學生對于道德教學的學習興趣，增添小學道德教學的教學活力。
四、構建網絡道德教育平臺
“一校三門”辦學模式以年級組作為劃分依據將小學生劃分為三個校區，雖然在空間上存在校區分散的概念，但隨著現代化信息技術不斷發展，三個校區的小學道德教育可以通過互聯網進行學，使多個校區形成網絡化、信息化的大校園。“一校三門”辦學模式下的小學道德教育教學可以通過構建網絡道德教育平臺，實現多校區統一性道德教學。在設計道德教育平臺的過程中，應當兼顧內容與形式的統一，不僅應當引入高性能的硬件基礎設施，保證道德教育平臺的構建質量，而且應當優化平臺設計，調動起小學生的瀏覽興趣。在構建網絡道德教育平臺的過程中，應當制定合理的網絡規范，結合學生道德教育的實際情況，利用有針對性的道德教育加以輔助與引導，從而突破多校區道德教學空間與實踐上的限制，提升小學道德教學的教學質量。在網絡道德教育平臺的構建過程中，各校區間可以構建相應的電子校園系統，將本小區學生班級活動、學習狀態、優秀事跡等內容在網絡道德教育平臺上呈現出來，通過對學生的優秀表現進行鼓勵，可以有效地調動起小學生的道德教學積極性。
五、結論
總而言之，培養小學生的綜合素質、實現小學生德智體美勞全面發展，是現階段我國小學教學的主要目標，同時也是小學德育教育的核心內容?，F階段“一校三門”辦學模式在一定程度上為小學德育教學帶來了挑戰，為了提升不同校區小學生的道德觀與價值觀，應當明確小學教學的主要目標，合理開展小學道德教學。
參考文獻：
[1]康冬梅.提高小學德育工作實效性的對策研究[D].吉首大學，2013.
德育研究的意義范文6
關鍵詞：目標；模式；就業
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0257-02
1 培養目標
1.1 培養目標的定位
根據教育部的要求，高職教育的培養人才的目標是面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。高素質人才可分為學術型人才，工程型人才，技術型人才和技能型人才。高職院校所培養的正是職業技術、技能型人才。對高職人才培養目標定位有兩種不同觀點：一是堅持把技術型人才作為高職人才培養目標，二是提出把培養技術型人才轉變為培養技能型人才。從概念上分析，技術型人才和技能型人才兩者都強調應用性，其共性遠遠大于不同。但技術型人才更側重于指導，技能型人才更強調于操作。技術型人才強調對一線工人的指導，技能型人才強調更強調在一線的實際操作。從目前情況來看，高等職業教育培養的學生不僅僅包括一線的指導人員，更重要的是培養一線的管理人員和生產人員。因而，應對高等職業教育人才培養目標定位可以進行階段性調整。目前高等職業教育人才培養主要集中在專科層次，在今后一定時期內，技能型人才應該是高職的主要培養目標。
1.2 培養目標的內涵
關于培養高素質的大學人才問題，主席指出高校是培養人才的重要基地，必須把培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人作為根本任務。全國高校都要始終不渝地全面貫徹黨的教育方針，堅持學校教育育人為本，德、智、體、美，德育為先，充分發揮大學生政治思想教育主陣地、主課堂、主渠道的作用，全方位推進大學生思想政治教育，多方面促進大學的全面發展。
2 以就業為導向的培養模式
2.1 以就業為導向的專業設置
大學專業結構不盡合理和制度三大因素形成的，可見，大學專業結構不合理，是大學畢業生就業難的重要因素。
“訂單培養”是以就業為導向設置專業的一種典型形式。學校通過與企業簽訂人才培養的協議或合同，并按照協議或合同上用人單位的具體要求，培養用人單位所需人才，這種模式使學生在入學時就明確了自己今后發展的方向，解決了就業去向的問題。這種按照用人單位的需要設置專業，既滿足了經濟發展的需要，又滿足了人的自身生存發展的需要，同時又解決了廣大高職院校專業設置難的問題。因此可以說以就業為導向設置專業的模式將對我國的高職教育發展起到積極、有效的推動作用。
對于非“訂單培養”所確定的專業，要照顧到行業、地區或個別企業、單位的需要，同時作為高職院校專業設置，還要考慮到自身的特色或專長問題。因此，專業的設置與調整應遵循以下基本原則：第一，在專業設置上，要突出行業性和地方性。第二，專業結構調整要適應社會需求，具有市場性，還要有前瞻性，克服盲目性。第三，專業培養目標要具有高職教育的特色。第四，專業口徑要注意針對性、適應性和融合性。
2.2 以就業為導向，推進課程改革
實現課程開發主體的多元化。課程開發應從單一學校主體轉向學校與行業、企業相結合，積極爭取行業、企業參與專業與課程的開發與設計，使行業、企業成為課程開發的重要主體。
課程目標應突出崗位就業目標。以就業為導向進行高職課程目標設計，不僅要有高等教育共性目標要求，而且要有清晰的職業基本能力要求以及具體職業崗位的工作標準，要明確職業崗位人才規格、知識結構、能力結構的目標定位。
課程內容從知識本位轉向職業能力本位。以職業能力為本位的課程內容設計思路，是使高職課程突破學科理論體系，形成符合職業培養目標的特色，縮短與實際工作的距離。使培養的學生既有較高的職業技能，又有一定的職業崗位轉換的適應能力，從而獲得較強的就業能力和可持續發展能力。
實行課程結構的模塊化。以就業為導向，通過課程結構的模塊化設計，增強課程彈性，對職業化課程進行優化和柔性化，相對于傳統職教課程，模塊化課程本身具有靈活性的優勢。
貫徹短課時、少學時原則。一般課程實行短課時，具體多少課時為宜，應視課程情況來確定，嚴格控制和壓縮課內總學時數。
2.3 以就業為導向改革教學模式
高等職業教育的教學制度的改革，必須以就業為導向，應根據地區、行業和企業對人才的需求狀況，以及職業技術與職業崗位的特點，以滿足崗位群的能力、素質培養要求為標準，推行靈活、多樣、開放的教學制度。
推行靈活學制。在就業為導向的指導下，學制的改革包括兩個方面：一方面學制的確定，應以就業的需要和經濟發展的需要。另一方面，學制的確定還應根據學校的專業設置和考慮到較長時期經濟發展的需要，確定年限長一些，設立四年的本科制也是必要的。
開放性教學方式。以就業為導向的教學實施過程，應是一種開放的教學過程。其教學應向學生提供多種學習方法和學習路徑，包括提供計算機軟件，提供實驗實訓設備、模擬實驗室、校外實訓基地等，讓學生學會自己去探索和思考，使他們鍛煉和掌握工作技能。同時，不拘泥于書面試卷評價方式，而是更注重在實際工作情境中評價學生的實際操作能力。這種開放的教學過程體現了以人為本位，把對學生學習能力的培養和實際工作能力的訓練放在重要位置，對于學生持久就業能力的養成具有現實意義。
靈活多樣的學習形式。在職業教學中要引導學生學會學習，學會自我更新技能，使之具有可持續發展的能力。要開展靈活多樣的學習形式，改變教師只管教，學生只能聽的注入式教學法，積極推廣啟發式、引導式、討論式教學方法，激發學生的求知欲，充分調動學生的積極性和主動性，發揮學生的獨立思考能力和創新應用能力。
推行彈性學制和試行學分制。高職院校推行彈性學制和試行學分制，是教學制度改革和創新的重要一環。建立適應經濟建設、社會進步和個人發展的更加靈活、更加開放的教學組織和管理制度，可以在調整專業計劃、教學要求、課程設置的基礎上，對學生進行選課指導，甚至可以加強橫向聯系，進行跨校選課，真正實行完全學分制。
重視實踐教學，加強實習實訓建設。就高等職業教育本身來說，實踐技能的培養是其重要特征，因此任何一個高職院校都不能沒有與之相配套的實踐教學。
2.4 拓寬渠道，構建“雙師型”師資隊伍
高職教育師資隊伍建設，必須走專、兼職結合之路，必須走“雙師型”教師之路，通過校企合作，從生產第一線有實踐經驗的工程技術人員中引進優秀的師資，通過具有生產實踐的專家把企業最新的技術、最新的管理理念、企業的文化帶到學校，帶進課堂，使學生了解行業的新技術與科學發展新情況，感受企業的精神和企業的文化，從中接受良好的職業技能、道德素質教育。
3 結語
本文對以就業為導向的高職人才培養目標及模式進行了構建，要點是積極開展職業教育訂單培養，培養企業所需要的人才進一步深化職業教育教學改革，合理調整專業結構，推進課程建設，注重學以致用，突出學生的動手能力和職業技能的訓練改變學生就業觀念，積極開展創業教育等。
參考文獻
［1］王桂娟.加強職業技術教育培養高素質人才［J］.成人教育,2002(6):35-36.
