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初中物理教育理念范文1
摘 要：在傳統的初中物理課堂教學中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。長期以來，學生的主體性得不到體現。隨著新課程的不斷推進，初中物理課堂的教學模式發生了轉變。初中物理課堂逐步融入了“生本教育”理念，展開了“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的教學模式。
關鍵詞：生本教育理念；初中物理；有效教學
生本教育理念是真正以學生為中心的教育理念。在初中物理課堂教學中通過運用生本教育理念，可以重新定位教師和學生的關系，在課堂中提高學生的主體參與度，讓學生真正成為課堂的主人，并在課堂的實踐中得到知識的學習和綜合素質的全面發
展。本文將從生本教育的理念出發，對初中物理課堂有效教學策略提出以下觀點。
一、制定預習計劃，引導學生養成課前預習的習慣
初中物理是一門科學探究性質的學科。在上課前，教師可以通過制定預習計劃，讓學生對本節課所要學習的知識進行初步的了解。通過課前預習，學生不僅可以在課下進行自主學習，同時還可以引導學生養成課前預習的好習慣。除此之外，學生在課前通過充分的預習，可以對課堂的重點、難點獲得初步的掌握，這有利于學生在課堂提出問題、回答問題，并與教師產生互動。通過課前預習的方式，學生可以有效地參與到課堂教學活動中來，并成為課堂的主人，使生本教育理念在初中物理課堂得以落實。
例如在進行《平面鏡成像》教學時，教師可以通過引導學生預習，讓學生了解什么是平面鏡，生活中有哪些物體屬于平面鏡，平面鏡成像有什么特點。通過這一系列的問題，可以讓學生了解這節課的主要內容。同時這節課的實驗所需的道具相對比較簡單，因此可以在課前預習過程中鼓勵學生運用玻璃板、蠟燭、白紙等進行自主實驗，了解平面鏡成像的過程。通過對《平面鏡成像》內容的預習，在課堂中，教師可以通過提問的方式讓學生參與到課堂活動中來，例如“像與物大小有什么關系？”“你認為平面鏡后面還有物體嗎？”等問題與學生進行交流。由于學生通過預習對實驗過程已有了初步的了解，因此W生可以參與到課堂實踐的環節，
成為課堂的主人。
二、開展小組合作，鼓勵學生在課堂進行自主探究
初中物理是一門科學探究性質的學科，因此在生本教育理念下，教師應弱化對理論的講解和習題的練習，在物理課堂教學中，教師可以給學生留出更多的時間和空間，讓學生通過小組合作的方式開展自主探究。通過自主探究，不僅能提高學生在課堂的主體參與度，還能激發學生的求知欲望，培養學生獨立思考、自主學習的能力，有助于學生綜合素質的提升。
例如在講解《摩擦力》這節課時，教師可以從生活現象入手，從“推箱子”等生活經歷進行思考，讓學生分析影響摩擦力大小的因素。教師可以運用小組合作的方式，以小組為單位，給每組學生準備彈簧測力計、砝碼和粗糙程度不一樣的木板，讓學生自主探究影響摩擦力的因素。學生可以通過控制變量法，逐步推測出壓力、粗糙程度等因素是否會對摩擦力產生影響。同時教師可以鼓勵學生以小組為單位，自主設計表格，記錄測量數據，然后小組內進行討論，并得出實驗結果。當小組探究結束后，教師可以讓每組學生總結發言，匯報自己小組的探究成果。教師最后再將實驗以正確的方式演示，然后向學生公布最終的實驗結果，并指出部分學生實驗的不足之處，以便于學生改進。通過這種方式，可以讓學生充分參與到課堂教學中，并在自主探究的過程中不斷提高學生的綜合能力。
三、組織拓展活動，培養學生的物理實踐創新能力
物理是源于生活的一門科學。開展初中物理課程的目的絕不僅僅是為了教授學生物理知識那么單一。因此在教學中，教師不僅要傳授學生課本知識，引導學生進行自主探究，還需要結合課本知識，拓展學生思維，將物理知識運用到生活中去，并在拓展思維中不斷提升學生的物理實踐能力和創造能力。
例如當學生學習完《平面鏡成像》和《光的折射》后，教師可以讓學生利用所學知識制作萬花筒。在學習《簡單機械》這一單元時，教師可以鼓勵學生結合杠桿、滑輪的一些知識，制作生活中一些省力的小工具。這種拓展活動不僅可以在課堂進行，還可以鼓勵學生在課下進行自主實踐。通過這種方式，教師可以有效培養學生的實踐能力和創新能力，讓初中物理課堂的生本教育理念得以順利實現。
本文從引導學生養成課前預習的習慣、鼓勵學生在課堂進行自主探究、培養學生的物理實踐創新能力三個方面，對如何在初中物理課堂開展生本教育理念教學進行了研究。希望通過本文，可以讓生本教育理念更好地與初中物理教學相融合，讓物理課
堂更加精彩，讓學生的綜合素質得到全面提升。
參考文獻：
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如果將物理教學與現代教育技術有機的結合，這一問題可以得到有效的解決，提高學生的信息素養和擴展對學生的素質教育。愛因斯坦曾說過：“興趣是學生學習最好的老師”，興趣也是提高學生學習積極性的關鍵因素，學生一旦對所學知識產生興趣，思維就會得到充分活躍，推動內在發展。所以，將現代教育技術引入初中物理教學中，可將概念性的知識變得直觀而具體，加強學生對學習的理解程度，進而提高學生學習成績。
2.初中物理概念教學對現代教育技術的應用
2.1通過新穎的實驗引入
自然界中的物理現象可通過物理實驗有目的在特定條件和環境下直觀的重現出來，這個過程簡單且明晰化，方便對物質及其變化的規律可以進行詳細的觀察和研究。實驗是物理學的基礎，通過課堂物理實驗來說明自然界的一些物理現象和規律。多媒體作為一種現代化的教學媒體，具有動態、高效及大容量等特點，所傳遞出的信息富有表現力和直觀性，可以形象且逼真的再現物理教學中一些抽象的物理概念。演示實驗雖然現象清楚，簡易方便，可以保證演示成功。但不得不受一些外來因素的影響，如學校實驗條件和環境，教師的演示技能等。上述因素都可導致演示實驗的失敗，從而無法體現化學概念。而在課堂中引入多媒體課件可以把一些難以還原的實驗通過動畫的形式給模擬出來，雖然多媒體的動畫模擬不能取代課堂的演示實驗，但兩者可以起互補作用，一起服務與物理教學課堂。其次，可以將實驗過程提起錄制好，并在課堂上用多媒體軟件播放給學生，尤其是操作步驟和整個實驗過程的示范操作，讓學生在進行實驗前可先觀看錄像，在短時間內掌握實驗步驟和要領，保證實驗的順利進行。學生還可按照教師所布置的教學任務，在課外用一些簡單的儀器進行實驗，補充了學生在物理學習中的不足。
2.2通過課件模擬情景引入
常規實驗儀器和材料及環境等條件會限制學生在課堂上實驗的發揮，導致實驗效果不盡人意。然而可通過多媒體技術來進行模擬實驗教學模式，來模擬一些抽象和重要的實驗，提高實驗演示效果和彌補常規實驗的不足。如“電流”概念，教師可利用多媒體課件來模擬電路，讓看不見的電流演變成動態的畫面，不僅讓學生建立對電流的概念，還有效增強了學生對電流的感官認識。
2.3通過學生活動、問題及類比法的引入
與人為本的教育思想，則是讓學生積極的參與到各項教學活動中，也間接體現了教育的主體性。以學生活動引入概念教學是實現學生自我和諧發展的客觀需要，使學生學習主動性大幅度增加。教師還可在課堂上積極提出問題，引發學生討論，在討論的過程中引入物理概念，讓學生在活躍的課堂氣氛中學習知識。多媒體技術可以將較為抽象的物理概念轉化為具體化，以此突破教學難點。如在學習“電壓”這節知識時，要充分了解它的概念才能有效的繼續學習，因為電壓是電學中最基本的概念，也是最抽象和最難理解的概念，教師在講解的過程中設計一個較為具體化的課件，如電壓可以運用水壓來對比，電流類比水流，打開抽水機，使容器內的AB兩種產生壓強，之后再將閥門打開，A經過水管流到B水流，從而水壓使水管中形成水流，也是電壓產生電流的根本原因。這樣的教學將抽象概念形象化，便于學生理解。
3.結語
初中物理教育理念范文3
關鍵詞：初中物理；概念教學；內涵和外延
初中生感到物理難學，其主要原因之一就是物理概念沒弄明白。死記公式、題海戰術不是學習物理的方法，而弄清概念的建立過程、內涵和外延，才是學好物理的基本途徑。那么，怎樣進行概念教學呢？下面，筆者從成才角度就初中物理概念教學談談自己的幾點做法和體會。
一、概念的引出
（1）從問題中引出概念。“學起于思，思源于疑。”疑是思的火種，思維以疑為起點，有疑問才有思維，經過思維才有解疑，有所進取。因此，問題的提出，能激發學生積極去認識和思考，也能激起學生分析問題、解決問題的欲望。如在“相對靜止”的教學中，課本列舉了一個法國飛行員在一次飛行中手抓飛行子彈的故事，這時教師就可順勢提出問題：“飛行員手抓飛行的子彈結果沒有受傷，這是為什么？”這個問題的提出引起了同學們極大的興趣，整個教室突然“沸騰”起來，充分調動了學生的積極性，也提高了教學效率。
（2）從實驗中引出概念。物理是一門以實驗為基礎的學科，很多概念也是實踐的產物，并在實踐過程中逐步形成的。尤其是有的概念較抽象，難于理解，而初中學生的生活經驗缺乏，物理感性認識不足，知識膚淺、抽象思維能力弱。實驗就成為這些同學感性認識的來源，打開神秘金庫的金鑰匙。如在“比熱容”這個概念的引出時，就設計一個相同的加熱器（酒精燈）給相同質量水和沙子進行加熱，結果沙子的溫度上升得快，從中引出比熱容這個概念，這樣引得自然，學生接受得輕松，能起到頓悟的作用。又如在教學壓強這個概念時，可采用這樣的演示實驗：用紙盒裝滿沙子，用鐵釘和小塊木板做一個小凳子，鐵釘做凳腳，把小凳子放在沙面上，讓學生觀察，會發現鐵釘陷進沙子里。接著在凳子上放一個鉤碼，學生會觀察到鐵釘陷進沙子里會更多一些，這時引導學生得出：在受力面積一定時，壓力產生的效果跟壓力大小有關，壓力越大，效果就越明顯。然后再把小凳子倒過來放在沙面上，再在凳子上放同樣的鉤碼，讓學生觀察，會發現凳子陷進沙里很少，進而引導學生得出：在壓力一定時，壓力產生的效果跟受力面積有關，受力面積越小，壓力產生的效果就越明顯。從而得出：壓力產生的效果用壓強表示，壓強大小跟受力面積以及壓力大小有關。這樣，學生對壓強概念就更容易理解和掌握了。
（3）從舊知識的復習中來引出概念。往往新概念與學習過的概念之間存在著有機的聯系，教師可以引導學生從已有的知識出發，通過邏輯展開，把新概念自然地引入。復習鞏固舊知識，然后“繼陳出新”也是教師常采用的方法。如在“內能”這個概念的引出時，先復習“機械能的知識”，又復習分子熱運動與分子間的相互作用，有了這些舊知識的支持，引出的“內能”就順理成章。
（4）從生活眾多事例中引出概念。先請同學們列舉相關的生活中的事例，然后對這些生活經驗進行分析找出它們的共性，引出概念。如在“動能”這個概念的引出時，引導同學們舉奔流的河水能沖斷橋梁、飛行的子彈能擊穿鐵皮……奔流的河水、飛行的子彈能夠做功，引導同學們找出這里的河水和子彈的共性，這樣“動能”引出就緊密聯系了生活，達到了事半功倍的效果。比如關于運動的認識、關于力的認識、關于電的認識，由于學生認識的局限性，學生獲得的觀點、認識可能存在誤解、錯誤，形成隱概念、前概念和初概念。再如摩擦力，學生可能由于生活經驗只注意到摩擦力阻礙物體運動，于是形成摩擦力都是阻力的錯誤認識，那么在教學中就應該引導學生分析一些生活中摩擦力充當動力的例子，最后總結出摩擦力的概念。
（5）從情境引出概念。為深入理解概念的內涵帶來積極的因素，教師可通過實驗或多媒體技術為學生設置誘人的教學情境，使學生如身臨其境，這樣，就容易引出相應的概念，從而也能激發起學生的積極思維和探索物理現象的興趣。如在教學聲音的特性時，采用多媒體播放出各種各樣的聲音，一下子把學生吸引住了，他們都紛紛聆聽，然后自主思索：為什么每個人、每種樂器的音質不一樣？……這時，教師就可分別引出音調、響度、音色的概念，過度非常自然。
二、概念的理解
概念引出以后，尋找事物的本質特征，然后根據這些特征用精準詞項給它下定義，這是概念的形成過程。因此，我們在概念教學時，注重引導學生對概念的正確表達，這是學好概念的根本。抓住每一概念所反映的特有屬性，搞清概念的物理意義和適用范圍，盯住關鍵“字眼”，針對有的學生表達不清、不完全等情況，應在概念的表達上進行嚴格的訓練。如在理解“擴散”這一概念時，同學們會理解為兩種不同物質相互接觸時，物體彼此進入對方，應理解為物質分子彼此進入對方才恰當，強調其中的“分子”兩字。又如電磁感應現象，同學們在理解時丟掉“閉合電路”或丟掉“切割磁感線”這樣的例子教學中經常會碰到，應想盡辦法引起同學們的注意。教學中教師還可通過新舊概念對比，啟發學生分清異同，以便掌握新概念。如在學習“內能”時，我們會把“內能”與“機械能”聯系起來……總之，概念教學應注重理解，避免死記硬背。
三、概念的具體化
如果是允許的情況下教師可舉一些反面例子，從中啟發學生對概念的靈活運用，解決一下生活中的實際問題。例如學習了“蒸發”這一概念后，可以向學生提出以下問題：夏天游泳的時候從水中上到岸邊，有風吹來的時候會感到冷，為什么？還有夏天扇扇子會感到涼快，為什么？夏天往地板上灑些水，過一段時間后，房間內為什么沒那么悶熱？……再如學習了“沸騰”后，向學生提出：在高山上敞開鍋蓋煮食物，食物不容易煮熟，為什么？引導學生得出：水的沸點跟水上方的氣壓有關，還有家中的“氣壓鍋”煮食物熟得快就是這個道理，這樣學生對“沸騰”這一概念就更加理解和掌握了。由于用所學的知識解決了生活中的一些問題，學生的興趣和積極性也會增強。又如學習了慣性概念后，請同學們舉生活中與慣性有關的例子，然后分析哪些是利用慣性的例子，哪些是防止慣性的例子，讓學生認識到有些事物的兩面性……這樣，就能進一步鞏固概念。
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教育是教授人以知識，學習也是以獲得知識為目的的。作為一名教師我們的目的就是：更好的授人以知識。要達到這個目標，就有必要研究“知識的起源”，“獲得知識的方法”，“人的知識結構”等問題。在研究以上問題中必然會遇到前概念，即：學習新知識之前擁有的知識和概念，所以身為一線教師應該關注“前概念問題”的研究。
二、前概念研究中的理論和方法
建構主義理論是研究前概念的指導思想，提供了對新舊知識銜接的理論依據，也提供了相關方法，運用建構主義理論可以避免滿堂灌的傳統教學方法，有效提高學生的學習素質；模型法是直觀教學的主要來源，他使教學更加生動，學生對于知識易于接受，所以也是教學必不可少的方法。
1.建構主義理論
許多教學理論經過了實踐考驗，被證明在一定條件下是有效的，建構主義教學理論就是其中之一。建構主義也稱“結構主義”是瑞士心理學家皮亞杰等人在研究兒童認識過程中逐步形成的意中教學理論。
2.模型法
初中物理教學以直觀為主，模型是事實直觀教學的主要手段，所以初中物理教學可以圍繞模型展開。所有的教具都可以看作模型，這是一種可以觸摸的實物模型，除了實物模型外，還存在為了說明某種所提出的理論模型。前概念中也包含許多模型。例如：初中學生在學習浮力時，在腦海中浮現出，河里的一條船，就可以看成是一個生活中的典型的浮力模型，想象這種場景，問為什么鐵船、水泥船可以浮在水面上，這樣的思考就可以引導學生進入浮力原理的討論。
3.思想實驗法
思想實驗是在人的大腦中，想象一個實驗的環境和條件，并在思想中進行實驗。物理實驗是物理知識的根本來源，但并不是所有的物理知識都來源于真實的物理實驗，初中物理中有許多這樣的例子，如：牛頓第一定律的獲得。伽利略用在水平面上不受摩擦阻力的物體的運動，說明了物體的運動不需要力來維持，物體具有慣性，在沒有力的作用下，物體具有保持原來運動狀態的能力。
三、有效利用前概念對學生學習的促進作用
1.提高學習興趣的功能
學習存在一個動機問題，動機又可以分為兩種：一種是“近期動機”；另一種是“遠期動機”。近期動機主要表現為個人的興趣愛好；遠期動機則包含更多的社會責任。個人興趣愛好恰恰包含在前概念之中，如果能正確地引導可能會對一個人的一生都產生影響。如：牛頓，小時候就喜歡做一些水車，水鐘等手工制作，最后能成為有史以來最偉大的科學家，與牛頓的這些從小就有的愛好不無關系。牛頓最初讓人刮目相看，就是因為他發明了發射式望遠鏡，解決了透射式望遠鏡的色散問題。
2.同化功能
“同化”意指新知識和舊知識的同化，即將新知識納入舊知識的體系中。教師都有這樣的體會，一個見多識廣的學生在理解和掌握新知識時會特別快，原因是他的前概念比較豐富；一些孤陋寡聞的學生，由于他們大腦中的前概念不夠豐富，學習就會比較吃力。所以在平時鼓勵學生多讀些課外實際，多參加一些動手活動，對后來的學習會有很大的幫助。
四、初中物理前概念分析與對策
初中生學習物理知識之前，他們對于要學習的大部分物理知識，都有了自己的認識。下面對可能出現的前概念進行列舉，并提出相應的對策。
知識點1：力是改變物體運動狀態的原因。物體運動狀態改變一定受到了力，但物體的運動不需要力來維持。
前概念：認為物體運動是由于受到力的作用。學生認為受力，物體才會運動。
辨析：日常經驗對物理概念的形成產生負遷移作用，阻礙和干擾了學生形成正確的物理概念?？梢赃\用物理學史，展示物理學理論中牛頓第一定律形成的前因后果，培養學生思想方法。
知識點2：慣性是物體的屬性，慣性不是力。
前概念：認為慣性是一種力。學生在使用慣性這個詞匯時，常用受到慣性，或說成由于慣性作用。說明學生在潛意識中還是認為慣性是力。
辨析：感性認識和理性認識、生活經驗和科學概念人處于分離狀態。教學中可以先用對比法剖析慣性與力的區別。運用有關慣性的概念分析問題。
知識點3：力的作用是相互的，作用力和反作用力大小相等。
前概念：分析具體事例時，學生潛意識里并不認同作用力和反作用力大小相等。例如，雞蛋撞石頭的現象，雞蛋破了，學生自然而然的認為雞蛋給石頭的力小，而石頭給雞蛋的力大。
辨析：日常經驗會對正確形成力的概念和理解運動和力的關系產生障礙。
五、總結
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1.培養學習興趣,激發學習的積極性
初中學生好奇、好動,喜歡新鮮生動的事物,他們對實驗有著非常濃厚的興趣。在實驗教學中,能否培養學生的創造興趣,主要取決于對學生這個教學主體的主動性、積極性的調動和發揮上,要打破向學生“灌實驗”的陳舊觀點,大膽地讓學生動手操作,使學生主動地探索和思維,喚醒學生的主體意識,激發學習的積極性。
2.培養觀察能力,打開創造之門
“處處留心皆學問”,要創造就要有發現。觀察是發現問題的一條主要途徑。實驗離不開學生的觀察,給學生造就一雙“慧眼”,讓學生學會觀察,掌握觀察的方法,獲得豐富直觀的形象,活躍思維,才能進行創造活動。生物學教師應使課堂成為學生主動尋找問題、發現問題的一方沃土。
我在講魚的呼吸時,并不是直截了當地把“魚生活在水里,利用鰓從水中得到氧氣,排出二氧化碳”的結論灌輸給學生,而是引導學生從習以為常的現象背后去尋找問題、發現問題,引導學生意識到尋常現象中的非常之處。教學中我設計了這樣的問題:(1)活魚的鰓是什么顏色的?(2)鰓的顏色為什么會是紅的?(3)魚用什么方式保證了毛細血管中的血液連續不斷地從水中得到氧氣,排出二氧化碳?……學生回答問題(1)時,幾乎是不假思索,異口同聲,因為這實在是一種太尋常不過的現象。
正是這種尋常,導致學生忽視了尋?，F象背后隱藏的問題,在被教師接二連三的問題問倒后,學生對一個現象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現出了濃厚的興趣!此時,我將玻璃缸中的金魚放到學生眼前,要求學生仔細觀察水中的金魚,并據此說出自己尋找到的問題,比比誰找到的問題多,比比誰發現的問題最有思考價值。學生的問題意識一下子就被調動起來了!不少學生提出了值得深思的問題:(1)為什么金魚的顏色很鮮艷?(2)為什么金魚的顏色多種多樣?(3)為什么金魚喜歡停留在水的上層?(4)為什么在河流中找不到金魚?……學生處在這樣的問題情景中,思維空前活躍,他們的注意力高度集中在如何提問上。久而久之,問題意識就極易得到激活和強化,主動尋找和發現問題就會成為大多數學生的良好習慣。
3.培養實驗能力,提高創造本質
在教學中可將一些驗證性實驗改為探索性實驗。讓學生在實驗中多思考、勤分析,通過自己的勞動獲取新知識。在實驗教學過程中還要加強學生設計實驗能力的培養。學生自己動手動腦設計,自己動手操作,自己分析總結實驗結果,既提高了他們的實驗能力、觀察能力、思維能力,又開闊了思路。
4.培養創造性思維,突出創造核心
在實驗教學中我主要從以下幾點來培養學生的創造性思維。第一,優化教學過程,變學生被動地接受為主動地學習。第二,充分發揮學生的主體地位,重視研討學法,鼓勵學生質疑,進行探索,揭示矛盾,克服思維定勢的束縛。第三,培養學生創造的群體意識。中學生畢竟現有的知識水平有限,但是“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”,學生在群體中多交流,集中他人之所想,發揮集體智慧,把別人的觀點移植到自己探索的問題上來,就能團結協作,共同創造。
5.在動手實踐中,教會學生探索問題、解決問題的方法
愛因斯坦說過:“我沒有什么特別的才能,不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”當我們的學生已經有了對問題思考和分析的習慣后,指導學生在實踐中探索問題、解決問題,在解決問題中觸發新的問題……學生的問題意識才能進一步得到發展,問題意識才會變得更有創新意義,更趨向于創造,更接近于發明。在講了色盲的特征和遺傳規律后,一些問題意識較強的學生產生了濃厚的興趣,對我所說的“許多紅綠色盲患者往往看不清紅綠燈的變化”一句話,大膽質疑,發表個人的觀點,其中幾位學生還在此基礎上經過反復思考,動手制作了一種全新的紅綠燈:這種紅綠燈在保持了原有紅綠燈顏色不變的前提下,將“紅綠燈”的紅、黃、綠3種顏色創造性地分別與三角形、圓形、正方形相結合,還將這種結合延伸到了汽車的尾燈上,從而在理論上解決了交通信號燈和汽車尾燈對色盲患者無效的難題!這樣的思考,這樣的實踐,其本身就是一種創造發明。
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物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維方式，是物理事實的抽象，它不僅是物理基礎知識的一個重要組成部分，而且也是構成物理規律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。一節物理概念課能否成功，引入是關鍵環節之一，若概念的引入新穎，吸引學生興趣，則能充分調動學生積極性，為達到預期教學目的打下堅實的基礎。
傳統的物理概念教學主要存在平鋪直敘，缺乏創新，教學枯燥等缺點。而現代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、管理、評價、以實現教學最優化。在物理概念引入教學中運用現代教育技術手段（如計算機多媒體、錄像、錄音、幻燈、課件、新穎器材等）可以使概念教學由抽象變具體，由微觀變宏觀，由靜態變動態，從而使教學活動變得生動有趣，富有吸引力。下面就怎樣在物理概念引入教學中運用現代教育技術談一點膚淺的看法。
1、通過計算機課件模擬物理情景引入。
"電流"概念比較抽象，可以利用計算機模擬電路中電流的流動讓本看不見的電流變成動態的畫面，加深學生對電流的感觀認識，從而為建立電流概念打下基礎。再如引入"彈性勢能"時，小球碰撞彈簧片的形變不易觀察，可用"動畫"將其展示出來，學生仔細觀察碰撞過程。
2、通過新穎的實驗引入。
新穎的實驗往往更能吸引學生注意，恰當地將教材中的實驗加以發展、變化，可以增加學生的好奇心和求知欲。如：在"大氣壓強"概念引入前，可以做"易拉罐"實驗，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精燈上加熱，排走罐中空氣，然后用橡皮泥將罐口封閉，讓易拉罐冷卻，學生可以觀察到拉罐被壓癟，并發出劇烈響聲。該實驗無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學生深刻的印象，從而引入"大氣壓強"。（實驗中可以用噴水器往罐身噴水幫助冷卻，現象更加明顯）。
3、由學生活動引入。
學生積極參與教學活動是與人為本的教育思想的體現，是主體性教育的體現，更是學生自我和諧發展的客觀需要，以學生活動引入概念教學，可以增加學生學習的主動性。如在引入"摩擦力"概念時，可以讓學生將兩本書的紙張相互交錯夾在一起，學生會發現要使兩本書分開是一件很困難的事，從而引入"摩擦力"。
4、由問題討論引入。
通過教師提出問題，學生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學生積極思考。如："鐵比棉花重"這句話是否有道理?？赡苡袑W生認為有一定的道理，有的認為沒有道理，但又說不清理由，在教師的引導下，逐漸引入"密度"的概念。
5、通過加強學生感官認識引入。
物理實驗除了讓學生"看"外，還要讓學生"聽"、"聞"、等加強感官認識。如：引入"響度，音調落色"可以放錄音。引入"擴散"概念，可以讓學生聞香水。（將香水瓶放在教室墻角，不要噴灑。）
6、通過生活中的物理現象引入。
引入"慣性"概念時，可以播放錄像，讓學生觀察剎車，加速，轉彎時乘客的表現，從而引入慣性，貼近生活，學生比較容易接受。
7、通過類比法引入概念。
