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衛生教育的方法范文1
【關鍵詞】 生理學； 教學； 教學方法
進入衛校的第二學期，學生們就接觸到了較難理解的一門重要基礎課——生理學。其特點是內容復雜，較難理解。對于現在這些中專學生來說，文化基礎比較薄，學習起來比較困難，如何讓學生學好這門課程就成為生理學教師的一個重要課題，因此在教學中就不要循規蹈矩，而要說一些學生可以聽懂的，通俗的一些語言，像和他們聊天一樣，使他們掌握一些最基礎的知識，才能讓他們真正的學到一些知識。本人把一些課堂教學經常應用的一些方法闡述如下，供教師們探討。
1 化繁為簡法
在生理學中，有些內容是相當復雜的，必須具備一定的文化基礎才能聽懂。如講到細胞膜物質轉運功能——異化擴散兩種轉運形式時，第一種是以通道為中介的異化擴散，這個通道就可以說成是像一條隧道似的，可以讓物質通過；第二種以載體為中介的易化擴散，這個載體就是一個運輸車輛，可以裝運貨物，使物質通過。又如講授兩種生物電的產生機制時，書上的內容都是關于一些帶電荷離子的細胞內外轉運的現象，由于離子的種類很多，轉運過程也相當復雜，如果讓現在的學生理解起來是很困難的，所以整個產生機制就不需要學生去費很大的精力與時間去必須弄懂它，只要學生掌握靜息電位的產生機制時鉀離子流到細胞外面產生的，而動作電位的上升的產生機制是鈉離子內流產生的，下降是鉀離子繼續外流產生的，只要掌握這些內容就達到目的了，而你非要把產生機制講解得透徹，讓他們都得理解，都得弄懂，對于這些學生來說那是非常困難的。所以，有些較難的內容讓他們記住結果，記住一些問題的結論，而對于中間一些比較復雜、比較抽象的內容可以簡單講解，這樣可以節省學生的大量時間，讓他們去記住一些可能對于以后臨床工作用到的知識，對于提高學生的學習積極性會有很大的幫助。
2 啟發式提問法
在上新課前，教師們一般都習慣提問一些內容，而在提問時就要采取一些特殊的方法，不要拘泥于傳統的提問，這種提問方式比較僵化，學生可能一時知道答案，但是在腦子里不會停留時間太長。于是筆者在對于學生提問時采用這種“啟發式提問法”。就是教師在提問于某一問題時，把接近這一問題的正確答案提出，然后讓學生回答，看學生能否正確回答。由于提出的問題中有近似于正確答案的內容，所以對于該問題一無所知的學生無疑是一種啟發，但又因為這一內容畢竟不是正確答案，要想回答這一問題又頗費些思考，啟發他們把學過的知識重新在腦中過一遍，通過反復對照比較才能得出正確的答案。下面舉個簡單的例子說明：正常成人紅細胞的值是（4.5-5.5）*1012/l。這一內容在平時的血液教學中已向學生講過，并且是一個常識性的知識，必須得記住。若想通過提問檢查學生對該內容掌握如何，可進行這種提問法，如用常規的方法提問為“正常成人紅細胞值是多少”。但采用啟發式提問法則可這樣問“正常成人男性紅細胞是（4.5-5.5）*1012/l么”或“正常成人男性紅細胞是（4.5-5.5）*109/l么。而這樣提問與前者比較使學生感到兩種說法似乎都對，但又似乎不對。因為這兩種說法只存在數量級上的差別，而前面的值是一樣的，這樣提問會使學生感到有很大的興趣，因為這種有選擇，有啟發性的提問，會使學生心理有個思考、判斷的過程，能把所學到的內容向這方面靠攏，對于所學的內容是個復習的過程，還可以提高他們掌握一些基本知識的準確性。顯然啟發式提問法是從不同的角度提出的問題，是個強化刺激過程。如果學生能正確回答后，不但其本人而且其它同學也會對所提問題加深印象，如上例要想正確回答必須有數值及數量級的準確概念即“正常成人的紅細胞的正常值是（4.5-5.5）*1012/l的正確答案。從而使學生通過這樣的提問于回答有溫故而知新之感。本法主要適用于某些數據及容易混淆的內容，以強化某些正常值、概念、以及一些數值的記憶。
3 實物比喻法
把某些內容通過和日常生活中的一些實物進行比較，也能使學生把那些比較深
，難理解的內容輕松理解和掌握。實物比喻法主要借用自然界和生活中的某些物體或動作來進行講解，并通過奇特的聯想，創造性地把各種事物巧妙地連接一起進行解說。人們在長期的生活實踐中，通過觀察體會后，用某些動作來說明事物的方法。一種形象美而又適用的形喻可用激發學生美好的情感，啟迪學生的思維，又能使課堂生動活潑，教師也顯得輕松自如。例如呼吸系統中肺通氣的阻力的變化，主要是由于肺的彈性回縮力引起的。若把此問題講解透徹，我們可以把肺比喻為一個已經充氣的氣球，所以此氣球有一定的回縮的力量。當機體吸氣時，就相當于向此氣球再吹入氣體，此時就會感到很費力，我們想特別是一些較厚的，回縮力大的氣球更影響氣體的進入，也就是肺的彈性回縮力大，彈性阻力就越大，越影響氣體進出機體。又如視器中晶狀體的講解，可把晶狀體為一個雙面凸的透鏡，也可以說晶狀體是一個被兩只手壓扁的球體。正常時可以調節進入眼內的光線到視網膜。而近視眼的產生就是雙手用力小了，此球膨大，便鼓了，而光線折射到視網膜前面，導致看不清遠處物體；而當雙手用力過大時，此球被壓得非常扁，這樣折射光線的能力增強了，折射到視網膜后面，也看不見遠處物體，形成為遠視；還有正常時球的表面是光滑的，如果出現了幾處小口或有破損時，變粗糙了，就形成了散光。實物比喻可以化復雜為簡單，使學生較為形象地記住人體器官的一些重要的生理功能。因此在教學之前，教師要把所講授的內容事先和一些實物相對照，找出所教內容和一些實物的聯系，在課堂講授過程中加以應用，能起到良好的效果。
4 其他教學法
除以上幾種教學方法之外，當然還有很多種方法可以加以利用。如繪圖教學法，生理學雖然涉及的圖形較少，有些內容也可以通過繪圖法教學，能充分發揮學生眼、手和腦綜合性直觀感覺作用，使學生在大腦中容易建立起牢固的實物形象；如歸納講解法，此法是在講解了一些內容或進行了一段學習后，教師加以歸納或引導學生加以歸納，使學生把所學的知識進行橫向聯系，融會貫通，進行記憶。如手勢教學法手勢記憶法就是運用手勢來形象地表示人體器官的形態結構和生理功能特點，以便加強學生的立體概念。
以上列舉了生理學教學中應用的一些教學方法。由于每位教師的教學方法及習慣又不盡相同，所以不見得全部采用。另外，生理學各章節的內容各有特點，教學方法也要相應地變化，根據實際情況，靈活采用適合的教學方法。記憶知識雖是學生的事，教師若能有意識地運用多種教學方法，并指導學生掌握適當的記憶方法，使學生學得會，記得牢，激發他們的學習積極性，這無疑有利于教學質量的提高。
參考文獻
[1] 古天明.生理學基礎[m].北京：高等教育出版社，2005.7.
衛生教育的方法范文2
關鍵詞：教學改革 初中英語 課堂教學
在以學生為主體、教師為主導的教學過程中，掌握一定的實施原則是必要的。這些原則可以在課堂教學中起到指導的作用，同時，在課堂教學實踐的進行過程中，教師根據自己經驗的積累和教訓的總結，對這些實施原則進行著不斷的完善和修改，又進一步對自己的初中英語互動式教學起著推動的作用。文章以下主要總結了以學生為主體、教師為主導的教學步驟和方法。
一、做好課前準備
在教師的準備方面，可以讓學生提前幾天提出問題，或深入到學生中進行調查，在備課的過程中對學生的這些問題進行深入研究，根據學生提出的問題進行備課。教師應給學生充分的時間準備，只有這樣才能使學生對學習內容深入思考與研究。在課堂交流時才能達到預期的效果。
師生都忙于準備課堂所需要的背景材料和語言表達，而教師更應走在學生預習課本的前面。老師要根據新課特點、課堂需要和學生的學習能力，布置預習作業。學生在預習中學會與課本互動，參與到課本的知識學習研究，為課堂互動做了必要準備。
二、做好課中的實踐工作
主體意識和參與意識只有在民主、寬松、和諧的氛圍中才能培養起來。教學活動中教師要熱情鼓勵學生質疑、辯論和發表不同意見。對學生的見解，教師不要急于評論。更不要武斷否定，對標新立異的見解要盡可能給予鼓勵性評價。對學生的偶然失誤要持寬容態度，當學生的見解出現錯誤或偏頗時，應引導他們自己去發現問題、自我矯正。只有在這樣的氛圍中，學生的主體意識、參與意識才會有形成的土壤和生長的養分。
1.創設教學情境
不同的課型和教學內容應設計不同的導入方法，讓新舊知識有機融合、生動有趣。如(1)利用圖片、圖像和學生熟知的事物進行導入；(2)利用歌曲游戲或小詩；(3)利用學生角色扮演對話；(4)根據身邊環境進行話題導入。例如，我們在學習英語現在詞時，為了強化動詞或動詞詞組對學生產生印象，我讓學生做游戲。老師發命令，學生做相應動作，并跟老師說：Standup!Sing A B C song!Play basketball!Swimz Draw a circle!Eat ice cream!這種導人讓學生在聽中吸入信息，用肢體動作輸出信息。在說中練習了口語。通過游戲學生加深對動詞的理解，學生的各種感官調動起來，師生的情感交融提升。
2.讓學生集中注意力進行學習
教師教學中不應只重視教材內容而忽視教學的具體形式，實際上教學形式對于學生注意力的集中有著重要的意義。例如，在進行聽力訓練時，學生聽對話或短文。聽單詞或短語時，可以讓一個學生在聽到的單詞或短語后，按下暫停鍵，再由另一學生說出單詞。聽力訓練之后，利用聽力材料，學生邊聽邊學習語音知識。教師每逢教授一個句子按下暫停鍵，便讓學生模仿句子的語調或說出此句是升調還是降調，指出哪些單詞讀得較重，哪些讀得較輕，哪些短語讀音不同即變音了。老師有時可找同桌或一人模仿句子的讀音。讓學生與錄音機進行對話，錄音機問，學生答。再檢測學生答的結果，整個過程學生注意力集中，學習效果好。這樣，學生的發音得到了糾正，對學生的英語學習有很大的幫助。
3.運用提問，引導學生探討
興趣調動起來引導學生提問題，讓同學們具有問題意識，即一種懷疑精神，一種探索意識，它是創造的起源。沒有問題意識就沒有創造性。在新課程要求下，學生是學習的主體，教師起主導作用。利用新教材，指導學生積極探討，培養學生在主動追尋內涵中學會思維。
例如，對照一幅圖畫提問，聽一段對話或針對對話內容進行提問，在閱讀小文章時，對文章的主題、內容或某一個句子進行提問，大大提高學生的問題意識。同時利用學過的句型，對人物進行采訪提問，來提高和鞏固所學的知識。
衛生教育的方法范文3
所謂口語交際，在社會生活中，人與人交流溝通，每時每刻都離不開口語表達。人們這種運用聽、說能力，在實際交往中利用口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動，即為口語交際。
現狀：學生怕說錯或說不好，有的學生膽怯、愛面子，怕說不好別人笑話，在口語課上干脆不開口，只當看客，而不參與課堂。有的學生在家里活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發或很少說話，不能大膽發揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學之間的交流與溝通。這也是造成“試卷上滿分，表達上零分”的重要因素。
1．創設情境，讓學生樂于說
記得李吉林老師（江蘇省優秀教師，全國著名特級教師，情境教育創始人，是我國素質教育的一面旗幟）曾說過：“語言的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！笔紫日页稣f話的興奮點，我在上《打電話》一課時有意設置了這樣幾個生活情節①放學時，要下大雨了，我回不了家.要給家里打個電話……③第一天晚上我突然生病了，二天不能去上學，得跟老師請假……④放學時我忘抄作業，知道今天的作業是什么，打個電話問問……立足于學生的日常生活，置問題情景，引發話題，這些話題具體、自然、生活化，讓學生陷入困境通過與人溝通解決難題。它不僅要求學生注意吐字清晰、語速得當、語言文明、態度誠懇而且提高了他們的實際溝通交際能力。
2．注重方法指導，授學生以漁
對小學生而言，有比較詳盡的指導的教材是比較適合的.好比不太會走路時找到的一根拐杖。因此教師在處理教材的時候，要重視方法的指導。授學生以漁而非魚，每個話題按說前、說中、說后等步驟進行詳細指導。注重訓練的全過程。一步一步的指導過程中培養了學生的口語交際能力。如首先是做好課前的交際準備，其次在教學中不僅要使學生知道“聽什么…‘說什么’”更要使學生把握“如何聽如何說”，做到文明、大方、得體。
3．口語交際活動，讓日常生活走進課堂，我認為語文學習的外延和生活的外延大致相當
生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了鮮活的材料。教師要讓學生做生活的有心人，教會學生善于關注現實生活，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。下面是一段教學實錄：上課鈴響，魯老師沒有及時來到教室。這時一位女老師走進教室。同學們都感到很驚訝，以為換老師上課了，女老師：“同學們，這節魯老師的課嗎”？生：“是的她還沒有來。“同學們，我是教務處的沈老師，找魯老師給你們班調課。明天蘇老師上她的第三節課，后天蘇老師的課她上，等魯老師來了，請大家告訴她，好嗎？”生高興地：“好”！“謝謝同學們。我再把這個通知說一遍”。（略）說完，沈老師便走出教室。魯老師走進教室同學們紛紛舉手。師：“同學們，剛才有位學生家長找我，晚來了一會兒，真對不起大家舉手有什么事啊？”生：“魯老師，剛才有老師找您?！睅煟骸坝腥苏椅?，哪兒來的？是男？還是女的？”生：（爭先恐后）是教務處的一位老師，我猜猜看，她找我什么事??？學生們十分興奮，紛紛向老師轉述剛才沈老師的話。在這段實錄中老師先設一個現實生活場景。讓學生把沈老師的話口頭轉述給老師，乍一看似乎與課堂教學無關，是日常小事，但隨著教學的展開，發現這是老師有意創設的真實的生活情景，它給學生提供了交際的具體場合，使學生在好奇與興奮中進行口語交際活動。如果沒有創設這種場景，老師只是一味講解“轉述句”的要求、類型等知識，效果可想而知。這就是說語言來源于生活和實踐。教師在課堂教學實踐中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造和諧、融洽的交際氛圍，讓學生產生極強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，教師是讓學生學會傾聽對方的話從而會說出最合適的話。
4．評價應該更具個性化，多樣化
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關鍵詞：行為導向健康教育; 行為干預; 冠心病; 心臟事件; 預防作用;
冠心病是危害我國居民健康的主要疾病之一, 近年來發病率逐漸上升, 而急性心臟事件如心源性休克、心肌梗死、心絞痛等對冠心病患者生命構成嚴重威脅, 一直是醫學界研究的重要課題[1-2]。最新研究發現, 冠心病患者急性心臟事件 (ACE) 的預防不僅要堅持用藥, 更重要的是加強日常生活行為中誘因的控制[3]。但目前現有的護理以疾病為主體, 雖然有研究開展了延續護理、家庭護理等, 但這些護理措施側重點在外因干預, 對患者的認知水平的提高作用不大, 患者缺少主觀能動性, 因此效果不佳[5]。行為導向健康教育法源自德國職業教育, 精髓在于以學生為主體, 教學形式為師生共同參與互動, 已證實在提高知識和技能方面效果顯著, 而且國內外已有將此教育法應用于護理健康教育中[4]。本研究采用行動導向健康教育法聯合行為干預, 旨在提高冠心病患者認知, 從而加強自我管理, 規范日常生活行為, 達到預防ACE的目的, 現報告如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象
選擇河南大學淮河醫院2014年1-12月心內科住院的194例冠心病患者作為研究對象, 采用數字表隨機法分為兩組, 對照組96例給予常規健康教育, 其中男52例, 女44例, 年齡39~82歲, 平均年齡 (69.5±12.5) 歲, 受教育程度分別為初中及以下29例, 中專、高中52例, 大專及以上15例;觀察組98例應用行為導向健康教育聯合行為干預, 其中男53例, 女45例, 年齡38~83歲, 平均年齡 (68.8±14.1) 歲, 受教育程度分別為初中及以下31例, 中專、高中53例, 大專及以上14例;兩組患者在年齡、性別、受教育程度等各方面差異均無統計學意義 (P>0.05) 。
1.2 納入及排除標準
本研究經院醫學倫理委員會批準。入選標準:首發患者, 符合世界衛生組織/國際心臟病學會1999年CHD診斷標準[6], 患者知情同意, 愿意配合調查和隨訪且簽署知情同意書;同時排除合并嚴重并發癥及其它病因的心臟病患者;合并嚴重肝、肺、腎疾病患者, 心功能分級Ⅳ級者, 合并惡性腫瘤患者, 有溝通或聽力、視力障礙或精神障礙患者。
1.3 干預方法
1.3.1 對照組
本組患者采用常規護理, 住院期間簡單講解冠心病相關知識, 主要急性心臟事件及防治, 出院時交待注意事項, 囑患者堅持服藥, 定期復查。
1.3.2 觀察組
(1) 行為導向健康教育:通過信息收集—制訂計劃—實施計劃—質量控制—效果評估五個步驟開展。 (1) 信息收集:建立詳細檔案, 內容包括一般資料, 入院診斷、治療資料及心理狀態、認識水平、日常生活行為方式等評估資料。 (2) 制訂計劃:查閱國內外資料, 編制《冠心病健康教育手冊》, 制定行動導向健康教育計劃和行為干預計劃。 (3) 實施計劃:第一階段利用心血管系統解剖圖、視頻或卡片介紹心血管生理功能和冠心病的危險因素, 進行個性化心理干預, 為下一步的教學打下基礎;第二階段鞏固冠心病相關知識, 著重講解認知缺陷問題, 采用互動方式, 讓患者結合自身情況講述冠心病的臨床表現, 演練急性心臟事件的急救方法等, 發放《冠心病健康教育手冊》指導患者閱讀并解答患者提出的問題;第三階段出院前健康教育, 講解冠狀動脈造影檢查相關知識, 長期規范用藥、定期復查的重要性和必要性, 常用藥物的名稱, 服用方法及注意事項等。 (2) 行為干預:成立行為干預小組, 建立“冠心病之家”微信交流群, 每周定時發送微信, 內容包括心血管疾病國內外最新動態、急救知識及藥物信息等, 每周3晚上8:00為流時間, 患者可通過微信咨詢遇到的問題, 平時群成員利用微信平臺進行交流, 互相鼓勵獲得支持。護士每月通過微信與患者一對一溝通一次, 了解患者用藥情況, 用藥反應、身體及心理狀況, 對不良的行為方式進行干預, 督導患者戒煙、限酒, 控制體重, 合理飲食, 適當運動等。
1.4 觀察指標
患者均隨訪至2016年11月或至終點事件死亡, 記錄6、12、24個月ACE發生情況, 包括非ST段抬高型心肌梗死 (NSTEMI) 和ST段抬高型心肌梗死 (STEMI) , 不穩定型心絞痛 (UA) 、心源性休克等;同時記錄患者24個月內住院次數、住院時間及心源性死亡。
1.5 統計學方法
應用spss 17.0統計軟件進行分析, 計量資料以 (±s) 表示, 采用t檢驗, 方差不齊采用秩和檢驗, 計數資料采用χ檢驗, 等級組間比較采用Wann-Whitney秩和檢驗, P<0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 心臟事件發生率及構成比較
兩組6個月內心臟事件發生率差異無統計學意義 (P>0.05) 。觀察組在12、24個月ACE發生率分別為6.12%、14.29%, 明顯低于對照組的16.67%、31.25%, 兩組比較差異有統計學意義 (均P<0.05) 。觀察組心律失常、STEMI構成比例高于對照組, NSTEMI、心源性休克、心力衰竭構成比例低于對照組 (Z=5.271, P=0.006) 。
2.2 住院次數、住院時間及病死率比較
隨訪24個月, 觀察組病死率為1.02%, 對照組為7.29% (P=0.034) 。觀察組住院次數少于對照組, 平均住院時間短于對照組 (P<0.05) 。
3 討論
相關研究顯示, 中國人群冠心病發生的危險因素依次為:高血壓、吸煙、血脂異常、糖尿病、超重和肥胖[7]。但國內的一份抽樣調查顯示, 冠心病患者中知道這些危險因素者不足30%[8], 而付諸于行動, 積極進行自我管理者更少。2007年美國衛生統計報告顯示, 心血管疾病危險因素的控制使心血管疾病患者死亡率下降了44%~76%[9]。國內有研究顯示, 對642例心血管疾病患者進行醫療干預使378例患者獲益, 獲益率達58.88%[10]。因此健康教育和行為干預十分必要。
閆薇等[11]對出院后110例冠心病患者進行護理干預, 結果干預組患者出院后第1年及第2年急性心臟事件發生率明顯低于對照組, 差異有統計學意義。楊芳等[12]采用電話加隨訪的護理干預方法干預了120例出院冠心病患者, 結果顯示出院后第12月和24個月末, 干預組患者疾病認知、合理膳食、危險因素控制、規律作息、遵醫用藥、按時復查等行為評分均高于對照組, 差異有統計學意義。說明各種醫療干預手段均取得了良好的效果。行為導向教學法是由德國“職業學?！敝竸P興斯泰納提出的, 主張手、腦同時進行學習, 師生互動。本研究在冠心病患者的健康教育中借鑒此方法, 從預防效果顯示, 觀察組出院隨訪期間患者再入院次數為13次, 明顯少于對照組的29次;觀察組平均住院時間 (8.65±3.5) d, 明顯短于對照組的 (11.50±3.2) d, 兩組比較差異有統計學意義。觀察組出院12、24個月ACE發生率明顯低于對照組, 差異有統計學意義。觀察組患者NSTEMI、心源性休克、心力衰竭等嚴重心臟事件的構成比例明顯低于對照組, 心源性死亡率低于對照組, 說明行為導向健康教育聯合行為干預效果明顯優于常規健康教育。
行為導向教學法之所以優于常規健康教育, 原因如下:一是行為導向健康教育法先進行評估, 確定患者的健康問題和教育缺陷。如患者對冠心病的認知低, 對ACE的防治知識一知半解等。再根據存在的問題制定相應的教育和行為干預方案, 使健康教育更有針對性, 目的更加明確。二是行為導向健康教育法的教育方式不同。常規的健康教育法是通過抽象的說教育, 填鴨式的方法為主, 患者興趣不高, 缺乏學習的積極性和主動性, 知識掌握不牢固;再加之護患缺乏互動, 患者學習后很快遺忘, 特別是隨著出院居家時間的延長, 生活逐漸回歸到原來的狀態, 不利于危險因素的控制[13-15]。而行為導向健康教育法一方面利用圖片、卡片、視頻等, 使教育形式形象化;二是讓患者聯系自身行為, 癥狀講解冠心病的危險因素, 更容易加深印象, 并演練心臟事件的急救, 讓患者掌握基本的急救方法, 大大提高了教育效果。三是在健康教育基礎上通過微信定期發放相關信息, 并對患者的心理、行為、服藥依從性等進行干預, 因此顯著提高了預防效果。而分四步實施, 首先通過圖片、視頻、卡片等進行宣教, 使患者對冠心病、各種并發癥及與日常生活行為的關系有一個初步的認識[16-17]。
綜上所述, 從本研究結果已證實提高冠心病患者的認知, 從而更好地進行自我管理, 約束日常生活行為, 控制急性心臟事件的誘因對降低ACE的發生率和嚴重程度具有顯著的作用。因此筆者認為有必要更新理念, 重視冠心病患者的健康教育和出院居家的護理干預。當然健康教育和行為干預的方式較多, 而行動導向健康教育法的效果已初現, 可推廣應用。
參考文獻
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衛生教育的方法范文5
病原微生物與免疫學是一門基礎醫學課程，包括病原生物學和免疫學兩部分，是臨床醫學和基礎醫學的銜接橋梁，其中病原學知識點多，記憶難度大，而免疫學理論知識多，抽象難記，學生在學習過程中普遍反映過于抽象、難學，甚至出現厭學情緒[1]。傳統的教材、教學形式已經不能滿足目前醫學教育、人才培養的要求，分析新背景下的病原微生物與免疫學教育對教師、教學形式的新要求，有助于幫助教師自我提升及促進教學創新[2]。筆者結合自身經驗，在文中詳細總結了新形勢下對于病原微生物與免疫學教育的具體要求，并介紹了幾種新穎的教學形式及其應用情況，旨在為新形勢下的病原微生物與免疫學教學提供參考。
1 新形勢下病原微生物與免疫學教學背景
1.1 教材難以滿足學科發展要求、理論與實踐脫節嚴重
近年來，與病原微生物與免疫學相關的微生物技術、免疫學技術的發展十分迅速，但一方面，教材中的新知識的更新速度相對緩慢，另一方面，現行教材更側重理論學習、不注重實踐，這些都使現行教材的教學作用大大削弱。
1.2 病原微生物與免疫學教學課程安排不合理
病原微生物與免疫學現用教材內容較多，但實際教學課程較少，且由于學時減少及學?？紤]到實驗經費問題，原來的實驗課程及時間也明顯縮減，以至于學生較多通過多媒體等設施了解實驗過程與原理，缺乏合理的動手能力，加大了學生對于課程的理解難度。
2 新形勢下病原微生物與免疫學教學對教師的新要求
2.1 實驗帶教老師的工作責任感應進一步加強
實驗課程是病原微生物與免疫學教學的核心環節，其能促使學生學以致用、增加操作經驗。在實驗操作中，課程老師可通過現場演示操作方法加深學生印象，其教學作用不可替代，但目前實驗老師的落實較差，多數學生無特定實驗教學老師指導，在實習過程中未能得到實踐機會，而繁重的工作任務也使實驗帶教效果難以達到預期。因此，在新形勢下，實驗帶教老師需能夠合理分配工作時間、重視培養學員思維能力、實踐能力、使每個學生得到充足的實踐機會，另外，帶教老師還應具有較強的責任感、能主動與學生進行溝通、答疑解惑、分享經驗，并在條件允許情況下檢驗帶教學習效果。
2.2 教師應提高自身素質、改進教學形式
不可否認，教學隊伍中存在吃老本、照本宣科者，而新形勢下病原微生物與免疫學領域的科研成果不斷涌現、學科知識內容不斷更新、外延不斷擴展，這樣的形勢也使一成不變的教學形式受到挑戰。病原微生物與免疫學教師一方面應提升自身知識儲備水平、多研讀相關文獻、學術著作，促進自身技術水平、職業素質不斷提升；另一方面還要求教師能夠積極改進教學形式，使教學過程更具有互動性、更能引起學生關注。
3常見病原微生物與免疫學教學方法分析
綜上所述，新形勢下，改進教學形式對于病原微生物與免疫學教育具有必要性，下面特介紹三種常見的教學方式。
3.1 多媒體授課
傳統的書面說教式教學的教學形式相對單一、枯燥，難以調動學生學習積極性，通過將教材中的手術操作、相關原理制作成動畫形式，配以簡明扼要的文字，可進一步簡化教學過程，并使教學內容更加直觀、形象、立體。一方面多媒體教學形象、重點突出，有助于促使學生更容易地理解和掌握相關知識，另一方面也能使學生有身臨其境的感受，可充分激發學習興趣、活躍教學氣氛。
3.2 互動式教學
互動式教學是活躍教學氣氛、調動學生學習興趣的另一個重要的手段。互動式教學的形式可分為自學式、問答式，自學式針對擴展內容，如知識背景、發展歷史、存在問題等，通過學生自制課件、講座的方式，可鍛煉學生的組織能力、學習能力、語言表達能力，同時也給學生、教師一個分享、交流平臺，促進雙向互動；問答式針對教學計劃內容，在教學進行到一個階段后，由教師向學生提出問題，由學生作答，答對者予以加分獎勵，這種形式一方面可增強學生的注意力，另一方面也能充分調動學生積極性、加深印象。
3.3 實踐性學習
在實驗操作過程中，定期舉行小組座談會，會議上由帶教老師總結實驗過程中注意的相關問題，或以實際操作案例作對象，由學生分析實驗操作細節、注意事項等環節，并由學生獨立制作報告方案，上交后，由帶教老師對報告的可行性、正確性進行評估和反饋，對不正確的方案予以及時糾正。通過這種實踐性的學習可培養學生分析問題、解決問題的實踐能力。常見實踐性學習方法包括：案例教學法、PBL教學法等。
衛生教育的方法范文6
論文摘 要：環境微生物實驗是環境學領域的一門重要基礎課程。本文以傳統的實驗教學方式為基礎，提出了以“先立觀念，互動教學，科研教學”實驗教學模式為核心的實踐經驗，并從中獲得了一些啟發與體會。
環境微生物學作為環境工程專業、環境科學專業的必修專業基礎課，是以普通微生物學為基礎，并在研究微生物學的一般規律的同時，更注重微生物與環境之間的相互作用規律的一門課程[1]。環境微生物是微觀的、肉眼看不見的，需要抽象思維，總體而言枯燥乏味。所學知識雖與專業相關，但學生尚未接觸科學研究，所學內容離日常生活較遠，學習目的性大打折扣，難以激發學生學習興趣。因此，與其他專業的微生物課程類似，在進行環境微生物學的理論教學的同時，配合一定課時量的實驗教學，以其調動學生對理論學習的興趣，提高對理論知識的認知能力。
另一方面，隨著環境微生物學的發展，例如無菌操作、培養基制備、消毒與滅菌、微生物的培養分離計數等微生物學中最基本的一些技術在環境污染處理等生產研究領域中應用十分廣泛，對整個科學技術和社會經濟發展發揮著重大作用。因而，微生物實驗教學也是課程理論與實踐應用相結合的橋梁和紐帶，在學生專業技能培養中具有十分重要的作用。那么，如何充分調配環境微生物學實驗的內容及授課方式，讓學生真正掌握所學知識，培養具備理論知識扎實、動手能力強且能將所學知識靈活運用創新能力的學生，一直是值得思考和努力的問題。本文根據環境微生物學實驗教學過程中存在的問題，提出了“先立觀念，互動教學，科研教學”為中心思想的教學方法，以其為進一步提高環境微生物學實驗教學效率提供系列應對策略。
1 先立觀念
微生物實驗與物理化學實驗不同，其研究對象是形體微小、分布廣泛、無處不在的細菌、病毒和真菌。尤其是在進行某種微生物的分離、純化及培養過程中，無菌操作技術是整個實驗的重點。尚未接觸微生物學實驗的學生不能深刻注意到與其它學科實驗的差異。其它學科實驗的操作是在開放的空氣中進行的，而微生物學實驗尤其是研究工作中，許多實驗操作是在相對隔離的環境中進行的，以保證不受環境中微生物的污染。因此，在學生尚未養成不良實驗習慣之前，就必須讓其建立無菌操作的概念。筆者在第一次課堂上，就針對整個課程周期內的行為規范要求做一次詳細說明，培養學生規范的操作技術。讓學生理解什么樣的操作是規范的，什么樣的操作會引起實驗的失敗。結果表明，缺少這部分內容的教育，在后面的實驗活動中，學生往往會不自覺養成一些不良習慣，無菌操作概念則相當薄弱。因此，我們強調先立觀念。大學的環境微生物學實驗是他們第一次接觸微生物，在最初階段就讓學生知道整個課程的基本規范，會讓他們受益匪淺。
2 互動教學應貫穿整個實驗教學
常規的實驗教學，通常由理論教學和實驗教學兩部分組成。即，教師講解本次實驗的目的、原理、材料、操作步驟及注意事項，然后學生各自分組按操作步驟進行實驗。此處，教師的課前講解是學生進行實驗的前提與基礎，是學生是否能充分理解本次實驗流程的關鍵要素。因此，教師工作者十分關注如何能提高教師講解的效率以擴大學生的理解[2]。筆者發現，若將互動教學法引入到實驗課中，同樣十分有效，它是充分發揮教師和學生兩個主觀能動性的教學方法。那么實驗課的互動教學法是以何形式出現的呢？筆者通過實踐，摸索出了“問答式”、“答問式”、“師生討論啟發式”、“實驗結果展現”、“多媒體教學”等多種形式，教師可以根據不同的教學內容，有選擇地加以使用。
(1)“問答式”與“答問式”。“問答式”即在講完實驗理論后由教師針對本次實驗的關鍵問題進行提問，然后由學生回答。如“細菌涂片制備與染色”實驗中，教師可以詢問學生革蘭氏染色的原理與步驟等。這不僅能促進學生理解的效率，還能讓教師從中了解學生的掌握程度，并可針對學生不懂之處解答；“答問式”則通常在“問答式”之后，即要求學生針對實驗提出若干個問題，由教師回答。眾所周知，在大多數情況下，中國學生往往會帶著疑問進行實驗操作，直至出現問題后才會找老師解答，或甚至不問。而這種情況對于實驗操作教學是十分不利的。因此，培養學生在實驗前把整個過程弄明白，不留疑問的進行后面的實驗，是教師們一直以來努力的目標。筆者發現，從第一次課程點名鼓勵提問，到后面幾次課的踴躍提問，寬松的互動問題環節還是比較受歡迎的。其中有很多問題是教師認為比較簡單的一些操作，所以先前并未講解透徹，而學生卻一知半解。當他們提問后教師解答，則能讓整個實驗的進行事半功倍。因此，讓學生習慣并喜歡“答問式”是一個循序漸進的過程，也是一個非常有利于教學效果的方法。
(2)“師生討論啟發式”分兩種形式，即口頭和書面形式?？陬^形式通常在課內完成，即在學生在實驗期間，與老師的交流。如此，使學生學到較多實驗知識與技巧。并且，教師可在下課前集中講解實驗過程中出現的新現象、新問題，糾正學生常見的習慣性錯誤，培養學生良好的實驗操作習慣。書面形式，則是要求同學在完成課內的實驗操作后，實驗報告除了目的、原理、方法、結果和思考題外，還應有相應的分析和討論。以往，學生撰寫報告往往把實驗原理、材料、操作方法和實驗數據等簡單地羅列，未能對實驗中遇到的問題進行分析討論。為了使學生深刻理解和掌握實驗內容，探討成功的經驗和失敗的原因，提高分析問題、提出解決方案和實施解決方案的能力，筆者要求學生如實記錄操作步驟和實驗結果，尤其是鼓勵將操作步驟以圖示的方式表示出來，而非從資料上抄下來大段大段的文字。此外，鼓勵其將實驗中出現的各種結果進行分析討論，對于實驗取得與預期相符結果的，分析成功的關鍵和經驗。對于未取得預期結果的，分析導致實驗失敗的原因。對于學生提交的實驗報告，教師在批閱過程中逐一點評。筆者在評閱實驗報告時常遇到以下內容：“本次實驗失敗了，主要原因可能是培養基制備時瓊脂濃度過低”；“這次實驗我們成功分離到了纖維素降解菌”。這讓教師及時了解學生對課程的意見與想法，能促進今后課程開展的及時改進。
(3)“結果展現式”應用的典型例子就是在“顯微鏡的使用與細菌形態觀察”這一實驗。這個實驗最主要的目的就是讓學生通過顯微鏡的觀察，對各種微生物細胞的基本形態特征有一個直接的感性認識。筆者所在教學實驗室建立了一個互動實驗室平臺，即教師顯微鏡下的視野能直接投影到大屏幕讓全體學生看到，每組學生用的顯微鏡視野也能切換到大屏幕上去。如此一來，所有同學都能看到老師做的微生物裝片情況，各組之間的情況大家也一目了然。在觀察微生物的形態、大小時，學生對看到顯微鏡下的物體常有誤認。實驗中，常常有學生把雜質當作了細菌細胞，需經過老師的指點才能看到了真正的細菌細胞。在互動教室中教師可以在大屏幕上對每一個成像進行分析辨認，從而輕松讓每一個學生看到各個小組制作的真實菌體。另外，同學與同學之間也會就實驗現象差異進行討論，交流成功或失敗的經驗。筆者曾對學生做了調查，90%以上同學都十分認可將自己的實驗成果與全班分享。
(4)隨著科學的發展，理論部分的教學已離不開多媒體教學，但實驗教學大多數仍保持著固有形式，如板書等。為了能在有限的課時內準確生動地將最基本的操作技術介紹給學生，提高實驗課程的教學水平，我們在將多媒體技術應用到微生物學實驗課程教學方面進行了一些有益的嘗試，受到了學生的普遍歡迎。即每次課程均會播放一段教學視頻，如“培養基的配制與分裝”、“玻璃器皿的包扎”、“細菌的接種”、“革蘭氏染色”等。通過生動形象的教學示范，可以讓學生更為形象的了解微生物操作技術的細節要求，培養出微生物操作技術更為扎實的學生?；蛘咴凇拔鬯谐Ｒ娢⑸镉^察”實驗中，讓學生觀察后拍攝照片視頻錄像，并對影響資料進行標注，如添加標尺、調節曝光時間等，通過提高學生的興趣來增強他們對知識點的記憶。因此，充分利用多媒體的有利條件，將實驗課程教學建立在現代教育技術的平臺上應逐漸成為當前形式下高等教育改革和發展的目標[3]。
3 實驗教學與科研教學的關系
3.1 驗證性與研究性教學的有機結合
微生物實驗課的開設大多是根據理論教學的進度，設置相對應的實驗。實驗項目來自實驗指導書，書中從實驗目的、原理、器材、步驟及注意事項等內容都作了全面而具體的說明，所做實驗基本上都是驗證性的，學生只需照做，最后完成實驗報告即可。整個過程缺少了能讓學生好好動腦思考的環節。雖然，實驗項目的選擇都是從眾多實驗中篩選出來的具有實際應用價值，但大多是相對孤立的，學生會搞不清實驗一和實驗二之間有沒有關系，有沒有學的必要。如果，教師將其中一部分驗證性實驗項目進行科學合理的串聯，使學生掌握基本操作技術后，適當安排一些研究性的實驗項目。將實驗項目告知學生，要求學生參考實驗指導書和相關的期刊，分組寫出試驗設計，進行研究性學習。教師對各個小組進行具體指導，包括實驗步驟、實驗所需器材的準備等。同時，鼓勵各小組選擇不同的實驗項目，觀察結果時互相交流討論。如“污水中大腸菌群的測定”這一實驗中，可告訴學生采用中華人民共和國國家標準gb/t 5750.12-2006中的多管發酵法，由學生自行去網絡資源中查找具體的資料，制作實驗方案，由教師審核后開展實驗。
3.2 研究性與開放性教學的循序漸進
雖然，上述研究性實驗項目能培養學生的獨立思考及設計能力，但是以培養高素質的創新人才而言仍然是不夠的。因此，還可開設一些開放性實驗課程，即3～4個學生組成的項目小組選擇某位專業指導老師，開展一個結果未知的研究項目，實現實驗教學與科研的真正結合[4]。如“化工廢水中某降解菌株的篩選分離”、“水體藻類對某化合污染物的響應研究”等。課題組獨立完成實驗方案實施的全過程，指導教師隨時對實驗過程中的技術重點、難點進行指導和把關。教師除平時進行指導外，還定期組織學生進行學術交流。通過學術交流便于指導教師詳細掌握各組的實驗進度、存在問題等，并指出努力方向。實驗結束時，每名學生寫出正式規格的實驗研究論文，由指導老師進行評定并備案。
總之，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育正在普遍實施，我們針對環境微生物實驗教學進行的一些“互動”改革，仍是初步探索，期望能對進一步推動實驗教學改革的進程提供一些新的思路。
參考文獻
[1] 李靖,周玉林,關杰.環境微生物學教學改革的探索與實踐[j].微生物學通報,2009,36(11):1766～1771.
[2] 祝偉,何冬蘭.淺談微生物學實驗教學改革[j].安徽農學通報,2010,16(5):180～182.
