前言：中文期刊網精心挑選了社會環境現狀范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
社會環境現狀范文1
1 當前環境監測社會化現狀
當前不論是政府環境管理還是排污者履行環保責任義務，對環境監測的需求都呈倍增之勢，許 多地方都開展了環境監測的社會化探索，社會檢 測機構已經受托承擔了自動監測設施運行維護、樣品分析測試、科研調查等方面的監測服務。
1.1 社會檢測機構發展呈現區域性差異
社會檢測機構發展情況存在區域性差異，東部地區由于起步早、市場需求大且成熟度較高，社會檢測機構已經初具規模。
1.2 社會檢測機構的監測能力與業務領域
目前，社會檢測機構的發展水平良莠不齊，根據監測能力、裝備條件等不同，大體可分為綜合檢測機構和專項檢測機構2類。綜合檢測機構一般具備較強的監測能力，能夠承擔水、氣、噪聲、固體 廢物等領域的監測任務，業務范圍涵蓋各類樣品 委托測試分析、環評現狀監測、排污單位自測 報、水、氣等自動監測站運行維護、上市公司核查、 咨詢調查監測、室內空氣質量檢測等地方環保部 門、社會主體和個人的委托監測業務，其中包括一部分水利、鋼鐵、石油、紡織、交通等行業監測站或 大型國有企業監測站。
相比之下，大部分民營檢測機構還屬于專項檢測機構，綜合能力較弱，一般具備水、氣等某種 環境要素的專項監測能力，儀器設備較為單一，能夠承擔某一個或幾個領域的監測服務。
2 環境監測社會化發展面臨的主要問題
國外環境監測社會化已開展多年，積累了很 多成功的經驗，但我國還處在探索階段，還有一些 問題亟待解決。
2.1 環境監測系統和有關方面對監測社會化的認識與訴求不盡一致
當前，各級環境保護行政主管部門所屬環境監測機構（以下簡稱“環保監測機構”）承擔的任 務越來越繁重，面臨壓力越來越大，但人員編制和 經費保障并沒有同步提升，長此以往，勢必影響監測事業健康發展。這種情況下，通過引人市場機制，將部分監測任務分流給社會檢測機構承擔，可以有效化解環保監測機構的任務壓力，已在全國 監測系統形成共識。但在具體操作層面，有關方面對監測社會化的認識與訴求還不盡一致。
2.2 對社會檢測機構缺乏有效監督的不利影響已經顯現
1）社會檢測機構數據質量堪憂，影響政府公信力。當前由于對社會環境檢測機構的人員資 質、監測指標范圍等缺乏明確的考量標準，檢測機 構存在超出能力范圍承攬項目、人員無證上崗、現場檢測和實驗室分析等檢測活動不規范、質量管理流于形式等現象，有的甚至按照客戶的需求出具監測數據，導致目前社會檢測機構出具的數據、 報告質量存在很大隱患。更為嚴重的是，社會檢測機構提供的這些數據、報告，有的是用于政府環 境管理和監督執法的，如若不準，直接影響政府和環保部門的公信力。
2）社會檢測機構之間的惡性競爭，嚴重擾亂 了市場秩序。當前，社會檢測機構數量眾多、良莠不齊，為了在市場競爭中取得優勢，一些檢測機構 無視市場規則，采取超低價格競標、與客戶串通一 氣、單純追求業務量而忽視質量等方式搶占市場 份額，長此以往，監測市場會形成惡性競爭，勢必影響監測社會化的有序推進。
3）開放監測市場對環保監測機構造成沖擊。 從一些社會化發展較快地區的實踐來看，社會檢 測機構已經對環保監測機構形成沖擊。有的社會檢測機構資金實力雄厚，儀器設備先進，體制機制 和運行方式靈活高效，發展勢頭非常迅猛。同環保監測機構相比，他們在價格、服務效率方面占有 相當的優勢，搶占了大量的市場份額。同時，還以優越的物質待遇吸引環保監測機構的人員加盟，造成其優秀人才的流失，給環保監測機構帶來了強大的競爭壓力。
3 推進環境監測社會化的對策建議
環境監測社會化的根本目的不是對環保監測機構職能的削弱，而是通過引入社會力量共同參 與，提供更多、更好的監測服務，以滿足政府環境 管理和排污單位的自測需求。
3.1 因地制宜確定環境監測社會化區域策略，做到內容可行、風險可控
當前，環境監測社會化仍處在初期階段，政府 部門必須積極做好市場的培育和引導工作，統籌 兼顧、有序開放，促進監測市場良性發展。
3.2 嚴格規范社會檢測機構的行為，確保有序參 與、公平競爭、誠信服務
確立監測市場準人制度。設定必要的門檻是確保社會檢測機構服務質量的重要前提。目 前監測服務市場主要由政府購買服務和排污企業 自測兩部分組成。其中政府購買服務方面，可以 通過在委托合同中設立約束性條款對檢測機構的 資格資質、儀器裝備、監測方案、質控手段等提出 要求。排污企業自測方面，凡是用于信息公開、排污交易、環評驗收等具備監督執法屬性的監測數據，在數據認定時也可以將對社會檢測機構的基本要求作為前置條件。
社會環境現狀范文2
【關鍵詞】城鄉結合部 小學生 成長環境 現狀 對策
隨著社會的發展，城鄉結合部地區居住環境發生了巨大變化：樓房多了，游戲機室多了，娛樂場所多了；學校環境變美了，教學條件改善了，出外打工者多了。這些環境的變化勢必影響著城鄉結合部小學生的成長。由于城鄉結合部具有城市和農村的雙重特點，無論是社會環境，還是校園環境、家庭環境，都有其獨特的特征。因此，全面了解新時期城鄉結合部育人環境現狀，對促進小學生健康成長具有重要意義和價值。
一、城鄉結合部小學生成長環境的現狀
近期，筆者對某市城鄉結合部三所小學教師和學生進行調查，調查采用問卷和個別談話的形式，發放教師問卷46份，收回有效問卷45份；學生問卷492份，收回有效問卷476份。調查結果顯示，學校注重育人的物態環境、人文環境的建設，已取得明顯成效；大部分家長也注重為孩子營造良好的家庭環境；社會也對學生的成長給予一定的支持。但是，校園、家庭和社會環境中還存在環境衛生不良、教育方式粗暴、學習條件欠缺等現象，城鄉結合部小學生的成長環境現狀需要改善。
（一）學校環境現狀與分析
學校是小學生成長的重要環境之一。根據調查，46.7%的教師認為校園成長環境“很好”，8.9%的教師認為“好”，42.2%的教師認為“一般”，2.2%的教師認為“較差”。可見，校園環境還需要提升品位。事實上，這種現象的造成與學校的重視程度有關。統計中發現，在對“學生成長環境建設”的調查中20%的教師認為學校“非常重視”，40%的教師認為“重視”，37.8%的教師認為“一般”，2.2%的教師認為“忽視”。這就說明了上述現象存在的原因。
1.學校物態環境現狀
對于校園衛生狀況，11.1%的教師認為“非常好”，20%的教師認為“好”，68.9%的教師認為“一般”?？梢姡瑢W校還需要提高校園環境衛生狀況。學校宣傳欄、畫廊、黑板報等都是重要的物態環境，對學生的成長起著潛移默化的影響。調查中發現，100%的教師說學校都有上述室內外媒體和設施，說明城鄉結合部各學校都重視此類環境的營造和建設。
2.學校人文環境現狀
師生之間、學生之間講禮貌打招呼是一種文明的表現，也是一種良好的人文環境。調查發現，42.7%的教師“常?！币姷綆熒g、學生之間打招呼，33.3%的教師表示“不多見”，24%的教師表示“很少見”。班集體也是重要的育人環境，和諧、積極向上的班集體對學生的成長環境起著正遷移作用。對于“是否形成良性班集體”的調查，40%的教師認為已經“形成了”，37.8%的教師認為“差不多”，20%的教師認為“少許”，2.2%的教師認為“沒有”。學校開展的藝術類、體育類、德育類等活動，也是一種重要的人文環境，能讓學生在親身體驗中獲得有效的發展。據調查，55.6%的教師認為學?！俺３！遍_展此類活動，26.7%的教師認為“不多”，17.7%的教師認為“很少”。可見，學校的人文環境雖然建設了，但是開展活動的力度和火候還不足。
3.學校教師教育現狀
對于“學生做錯事了，老師應如何面對”的調查，3.2%的學生選擇了老師會“打”，4.2%的學生選擇了老師會“罵”，21.4%的學生選擇了老師會“批評”，70.8%的學生反饋老師會“教育他”，0.4%的學生選擇了老師“不管”。“學生考試考差了”的調查中，3.2%的學生選擇了老師會“打”，5.3%的學生選擇了老師會“罵”，35.7%的學生選擇了老師會“批評”，54.8%的學生選擇了老師會“鼓勵”，1%的學生選擇了老師“不管”?？梢姡糠掷蠋煹慕逃绞奖容^粗暴，存在體罰學生的現象。
（二）家庭環境現狀與分析
家庭環境是學生成長的首要環境，對孩子成長發揮著啟蒙作用。從城鄉結合部家長對學生成長環境的重視程度調查發現，比率為0的教師認為“非常重視”，6.7%的教師認為“重視”，88.9%的教師認為“一般”，4.4%的教師認為“忽視”。顯然，對于構建良好的家庭環境，農村家長不如城市家長來得重視。
1.家庭學習條件現狀
據調查，城鄉結合部85.5%的學生反映家里有專供學習的桌椅，14.5%的學生反映家里沒有固定的學習桌椅。79.8%的學生擁有自己的學習房間，20.2%的學生沒有。84.0%的學生擁有安靜的學習環境，16.0%的學生沒有。76.6%的學生反映家庭條件一般，10.5%的學生反映家庭貧困?？梢姡彝W習條件較以往有改善，但與城市學生還是有差距的。
2.家長對孩子教育現狀
考試成績是家長關心的焦點。根據調查，當孩子考試考差時，7.1%的家長會“打罵”孩子，40.1%的家長會“批評”孩子，50.3%的家長會“鼓勵”孩子，2.5%的家長持“無所謂”態度。28.8%的家長“經常”輔導孩子的作業，36.3%的家長是“有時”，28.8%的家長是“很少”，“沒有”輔導的比率是6.1%。6.7%的教師認為家長與教師配合“很好”，6.7%的教師認為是“好”，84.4%的教師認為“一般”，2.2%的教師認為“較差”。可見，城鄉結合部一部分家長對孩子的教育方式是粗暴的，無論對孩子輔導，還是與老師配合度都不如城市家長做得好。
3.家長與孩子的關系現狀
孩子與父母關系怎么樣呢？61.1%的孩子選擇“非常好”，30.3%的孩子選擇“好”，7.1%的孩子選擇“一般”，1.5%的孩子選擇“不好”。據調查，17.9%的學生認為自己與家長之間的主要矛盾是“學習問題”，11.6%的學生認為主要矛盾是“生活問題”，6.8%的學生認為主要矛盾是“情感問題”，63.7%的學生認為自己與家長之間“沒有矛盾”。隨著年級的升高，家長與孩子之間“學習問題”的矛盾比率呈現上升趨勢。
（三）社會環境現狀與分析
形形的社會環境是學生成長的重要環境，特別是學校周邊或學生常常接觸的社會區域。這些環境或起正作用，或起負作用。城鄉結合部社會環境比以往更開放，更復雜多樣了，越來越城市化了。
1.學校周邊環境對學生成長影響力現狀
學校周邊環境對學生成長的影響力如何呢？2.2%的教師認為“非常有利”，6.7%的教師認為“有利”，86.7%的教師認為“一般”，4.4%的教師認為有“阻礙”?？梢姡懦傻慕處熣J為目前本地區學校周邊環境只是“一般”。因此，周邊環境需要整頓和改善。
2.社會對小學生成長環境建設的重視程度現狀
據調查，2.2%的教師認為社會對小學生成長環境的建設“非常重視”，8.9%的教師認為“重視”，84.4%的教師認為“一般”，4.5%的教師認為“忽視”?？梢姡鐣嫿ǔ青l結合部小學生成長環境重視程度不夠，這也是造成學校周邊環境“一般”的重要原因。
3.學生經常到社會上的網吧、游戲機室等娛樂場所現狀
社會上的網吧、游戲機室等娛樂場所是禁止未成年人去的。調查發現，1.1%的學生“經常去”，1.3%的學生“有時去”，4.4%的學生“偶爾去”，93.2%的學生“從來不去”。隨著年級的升高，學生去的比率呈現上升趨勢，“從來不去”的比率呈下降趨勢。這種現象，應該引起家長、學校和社會的關注。
二、提升城鄉結合部小學生成長環境的對策
根據調查的現狀與分析，我們可以發現城鄉結合部學校、家庭、社會都能重視小學生成長環境的建設，不少學生在這樣的環境中健康、快樂地成長著，但是，我們也不難發現有些環境的構建是不盡如人意的。為此，筆者提出以下城鄉結合部小學生成長環境提升的對策。
（一）改善學習條件，提高育人效果
育人的效果很大程度上受到學習條件的限制。作為家庭，首先要為孩子的學習提供必備的桌椅、房間等。調查發現，還有14.5%的孩子沒有固定的學習桌椅，20.2%的孩子沒有供學習的房間。這些孩子如何能養成良好的學習習慣呢？其次要為孩子創造安靜的學習環境。據調查，16.0%的孩子沒有安靜的學習環境。無論是嘈雜聲、電視電腦的聲音，還是其他不穩定的干擾因素，都會影響著孩子的學習效果。作為學校，首先要提高育人的環境。據調查，還有11.6%的孩子對學校的學習環境不滿意，44.4%的教師認為學校的育人環境一般或較差。其次要提高育人的硬件條件。城鄉結合部的學校現代化教育教學的硬件條件較差，配備不足，多媒體只在專用室有，老師們反映這方面要比城里的學校落后10年。
（二）改進教育方式，樹立人性化教育
現代教育以生為本，一切為了學生的發展服務，因此所采用的教育方式也應該是人性化的現代教育方式。但是，在調查中發現還存在粗暴的教育方式。在家里，當學生考試考差時，7.1%的學生說家長會打罵他們；有6.3%的學生說家里經?；驎r有家庭暴力行為。在學校，當學生做錯事時，有7.6%的學生反映老師會打罵他們；當學生考試考差了，有8.5%的學生反映老師會打罵他們；當作業沒有完成時，有14.7%的學生反映老師會罰他們。另外，只有13.4%的教師反映家長與他們能較好地配合教育學生。因此，造成的后果是，有41.6%的學生對家長的教育持“一般”或“不滿意”的評價，有17.7%的學生對老師的言行持“還行”或“不滿意”的評價，有24.8%的學生感覺自己的學習生活“還行”或“不快樂”。這些都值得我們每一位教師和家長反思。
（三）改進人際關系，營造高效氛圍
師生關系、生生關系、家長與孩子關系都是學生成長的重要人際關系，也是重要的成長環境。這樣的環境氛圍需要營造。然而，調查發現這種氛圍存在危機問題。關于師生關系，有17%的學生反映老師對他們“還行”或“不關心”，15.6%的教師說課堂教學中師生關系“一般”；關于生生關系，有29.6%的學生對同學言行持“還行”或“不滿意”態度，且呈上升趨勢，有51.3%的學生對與同學互動交流持“還行”或“不喜歡”態度；關于家長與孩子的關系，8.6%的孩子說是“一般”或“不好”，36.3%的孩子反映自己與家長之間存在著矛盾?？梢姡倪M學生人際關系，營造高效的育人氛圍，是目前比較迫切的工作任務。
（四）開展意趣活動，創建人文環境
社會環境現狀范文3
關鍵詞：積極心理；健康教育；自閉癥兒童
針對我國當前病理式的自閉癥兒童教育模式現狀而言，我國自閉癥兒童教育亟須改變當前視角，站在積極心理健康教育的視角下為幫助自閉癥兒童提供切實可行的辦法。積極的心理健康教育，就是將自閉癥兒童看作與正常兒童一樣，不要將他們身上的自閉癥癥狀無限放大，影響兒童的正常心理發育，從而為自閉癥兒童提供一個充滿尊嚴的社會環境。
一、積極接受自閉癥兒童
自閉癥兒童的癥狀不太容易被家長發覺，即使家長發現些許異常表現，也很少會向自閉癥方面考慮，因為家長都不會認為自己的孩子會是自閉癥患者，家長對于自閉癥兒童不正確的看待方法可能導致家長無法在第一時間發現孩子的自閉癥狀，因而錯過了最佳治愈時期。所以，要想對自閉癥兒童進行有效的幫助教育，首先應該在全社會形成對自閉癥兒童的平等的看法，不要將這一癥狀看得過重，這樣對自閉癥兒童和家長來說都是一種輿論的傷害。
二、積極發現自閉癥兒童的自身發展優勢，最大限度地挖掘其潛能
對自閉癥兒童的教育不能僅僅關注他們的自身缺陷，而將教育重心放到缺陷恢復上面，忽視了孩子其他潛能的發掘和培育，這對于自閉癥兒童來說不僅不利于他們的自身發展，或許還會因為外界對其發展缺陷的過多關注而使自閉癥兒童更加缺乏信心，反而不利于孩子的康復。
三、為自閉癥兒童提供一個安全、自由且充滿尊嚴的社會環境
自閉癥兒童大多會做出一些不得體的行為，進而遭到公眾的指責，從而對自閉癥兒童產生偏見，認為自閉癥兒童應該遠離公共場所，這對于自閉癥兒童和家長來說無疑是一個巨大的傷害。我們社會應該為自閉癥兒童提供一個安全、自由的社會環境，用包容心對待自閉癥兒童和家長，給他們最基本的尊嚴。
我國的自閉癥兒童教育應該從自閉癥兒童的內心需要出發，為他們提供一個健康成長的社會環境，充分挖掘自閉癥兒童的發展潛能，而不是將視角放到兒童存在的發育缺陷上，從而將孩子的健康發展之路阻塞。對自閉癥兒童的教育不要用力過猛，也不要予以詬病，最好抱以平常心態，這樣才不致使自閉癥兒童缺乏康復信心，這對于自閉癥兒童的教育具有重要意義。
參考文獻：
[1]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版社，2005：296-306.
社會環境現狀范文4
關鍵詞 體育專業大學生 主觀幸福 研究
一、前言
主觀幸福感指個體根據自身設定的標準對其生活質量所作的整體評價。包括生活滿意度和情感體驗兩個成分，前者是個體對生活總體質量的認知評價；后者是指個體生活中的情感體驗。主觀幸福感由對生活的滿意、積極情感的體驗和消極情感的缺乏所構成，對整體生活的滿意程度愈高，體驗到的積極情感愈多消極情感愈少，則個體的幸福感體驗愈強，它是衡量個體生活質量重要的綜合性心理指標。綜合分析體育專業大學生主觀幸福感的現狀，對促進體育專業大學生心理發展和完善具有非常大的幫助，是堅持“以人為本”指導思想，這對于他們今后學習以及生活具有實際意義。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
隨機抽取福建七所高等院校體育專業本科生為研究對象，發放問卷700份，收回有效問卷634份，有效率為90.6%。
（二）研究方法
1．主觀幸福感量表。采用《運動技能學習中的主觀幸福感量表》，共15題，分為生活滿意感、專業情感體驗和專業技能學習體驗三個維度，每個維度各5個條目。該量表采用從“1-完全不符合”到“5-完全符合”5等級記分，得分越高，幸福感越高。
2．研究程序和數據處理。本研究根據查閱的報刊、雜志、學術期刊等資料，采用SPSS 13.0 for Windows 統計軟件進行數據統計處理。
三、結果與分析
（一）體育專業大學生主觀幸福感的總體情況
研究表明，體育專業大學生主觀幸福感水平平均值為3.091，處于中等偏上水平（見表1）。
表1 體育專業大學生主觀幸福感的三維度描述性統計結果
因素 Min Max M SD Item M/Item SD/Item
專業運動技能學習體驗 5.00 25.00 15.56 3.60068 5 3.112 0.720
專業情感體驗 6.00 25.00 15.84 3.49654 5 3.168 0.699
生活滿意感 5.00 25.00 14.97 3.62512 5 2.994 0.725
主觀幸福感 19.00 75.00 46.36 8.99116 15 3.091 0.599
（二）體育專業大學生主觀幸福感影響因素人口學變量的差異分析
1．福建省體育專業大學生主觀幸福感的影響因素在性別變量上的差異分析
從表2具體變量可以看出：福建省體育專業男女大學生在學校自然環境、教師模范作用、人際交往、社會環境四個因素上均有顯著性差異；在社會比較因素上不具有顯著性差異；福建省體育專業女大學生在學校自然環境、教師模范作用、人際交往、社會環境四個因素上得分高于男大學生。
表2 體育專業大學生不同性別對各因素的差異分析
因素 M SD
男 M SD
女 T P
學校自然環境 13.82 3.09 14.56 3.53 -2.748 0.006
人際交往 18.41 3.47 19.31 3.43 -3.137 0.002
社會比較 13.05 3.27 13.30 2.22 -1.400 0.162
社會環境 17.08 3.08 17.73 3.14 -2.557 0.011
注：P﹥0.05為無顯著性差異，P
2．福建省體育專業大學生主觀幸福感的影響因素在生源地變量上的差異分析
從表3具體變量可以看出：不同生源地的體育專業大學生在學校自然環境、教師模范作用、人際交往三個因素上均有顯著性差異；社會比較、社會環境兩個因素上不具有顯著性差異；其中來自農村的大學生在學校自然環境、教師模范作用、人際交往三個因素上得分高于來自城市的大學生。
表3 體育專業大學生不同生源地對各因素的差異分析
因素 M SD
城市 M SD
農村 T P
學校自然環境 13.52 3.82 14.34 2.99 -2.894 0.004
人際交往 18.25 3.52 18.96 3.44 -2.329 0.020
社會比較 12.90 2.36 13.25 2.20 -1.716 0.087
社會環境 17.41 3.15 17.28 3.10 0.476 0.635
社會環境現狀范文5
【關鍵詞】大學生村官流失；交互決定論；對策建議
大學生村官，是指為優化村級領導班子和增強農村經濟發展活力，由政府選派或培養的到農村基層擔任村干部的大學畢業生。大學生“村官”計劃是黨和國家近年來作出的一項重大戰略決策，這項政策不僅解決大學生就業難的問題，也滿足了社會主義新農村建設的人才需求，是一項縱觀全局著眼未來的計劃，得到社會各界的積極響應及廣泛關注。自2008年大學生村官選聘工作在全國范圍內廣泛開展以來，我國預計有20多萬在崗的大學生村官，這從一定程度上表明，大學生村官到基層任職，提高了農村基層干部隊伍的素質，變革了農村存在的不合理觀念，加快了農村經濟的發展速度。不可否認，這些效果是顯著的，但其中也存在著不少問題，大學生村官流失現象嚴重就是其中的問題之一。本文在總結了大學生村官流失現狀的基礎上，以班杜拉的“交互決定論”為理論框架，對大學生村官流失現狀進行探討，以期為今后大學生村官流失的研究提供一定的參考，具有一定的理論和現實意義。
一、大學生村官流失的現狀
自2008年全國大學生村官選拔工作全面開展以來，大學生村官的群體日益龐大，大學生村官流失的問題也隨之而來。法?。?010）通過對北京市昌平區大學生村官工作滿意度的調查發現，任期滿后，75%的大學生村官選擇考公務員，17%的大學生村官選擇自主擇業，3%的大學生村官選擇考研，而僅有5%的大學生村官選擇續聘繼續擔任村官。蘇文蘋（2011）對云南省農村干部學院培訓班大學生村官學員進行任期滿后打算的調查，結果顯示：僅有5.88%的人想續簽，其他94.12%的人選擇考公務員、事業單位或自主創業等。程毅（2009）用個案研究的方法對上海市金山區的大學生村官進行調查，發現上海市金山區有38.3%的大學生村官把村官工作視為報考公務員、研究生等的過渡和跳板，不愿意在工作業務和與村民溝通上花時間和精力，也不愿長期扎根農村。根據鄭強（2011）對威海市大學生村官現狀的調查，截至2011年底，威海市三年內選聘的354名大學生村官，136名已離開村官崗位，而且還有許多思想不穩定、有所動搖的“村官”，隱性流失多于顯性流失，隱性流失率達到60%左右，隱性流失表現在人常常不在村里，或者待在家里或者做別的兼職工作。據統計，目前威海在崗的大學生村官中，只有10%愿意繼續留任，71%選擇報考公務員，3.9%選擇考研深造，4%選擇自主創業，11.1%感到不知所措。這與張強等人（2010）對河南省新鄉市和信陽市的研究相一致。
以上的研究表明，大學生村官流失的現象在全國范圍內普遍存在，這不僅在很大程度上影響了大學生村官政策實施的長效性，也影響了社會主義新農村建設的進程。
二、交互決定論對大學生村官流失現象的詮釋
班杜拉的交互決定論認為，個體行為的產生，既不單獨由個體內部力量驅使（人本主義、認知學派），也不單獨由環境刺激掌控（行為主義），更不是個體與環境簡單互動的結果，而是個體、行為、環境三者之間連續影響、相互作用、相互決定，三者構成一種互動的關系。結合交互決定論分析，大學生村官流失的問題，就是個體自身、客觀社會環境、個體行為三者交互作用共同影響的結果。
（一）環境是決定行為的潛在因素
班杜拉認為，人所有的行為，都受到社會環境的影響，人通過對他人示范行為和他人行為結果的觀察而習得自己的行為。大學生村官工作的實施中，普遍存在角色定位不明確、工資偏低、生活得不到保障、政策缺乏長遠規劃、前景不明朗等問題，這些問題直接和間接的影響了大學生村官工作的積極性，從而引發了他們出現上述隱性流失和顯性流失的行為，流失的行為反過來又為其他村官提供了榜樣示范，通過替代強化的作用獲得了村官工作不利于個人長期發展的認知圖示，為任期滿后重新選擇出路的行為提供了一種潛在的參考因素。
（二）自我認知在行為的產生和發展中起著動機和調節的作用
個體通過觀察學習、替代強化、示范等作用接受環境帶來的影響，在這個過程中人并非被動的接受環境信息，而是在已有認知水平和基礎上，有選擇地調節和維持自己的注意方向和范圍。認知因素在其中起媒介作用對人的選擇和行為產生影響，一般的認知因素包括已有的知識經驗、認知水平、人格類型、需要和價值觀等。若被選拔為村官的大學生思想態度本身就不夠端正，存有過多物質化需要和享受的價值觀，綜合素質能力不高，人格具有有恒度低、堅韌性低、適應性差等特點，加之不具備良好的情緒調節能力，在農村艱苦的條件下更易出現不能很好的完成工作任務的情況，在有選擇的情況下更容易放棄具有艱苦性和挑戰性的工作環境轉而選擇其他工作。
（三）行為激活環境因素，轉而對個體自我調節系統的建立產生影響
通過行為，人創造環境條件并產生個體獨特的經驗，被創造的環境條件和個人認知經驗又反過來影響以后的行為，個體的行為連接著環境與自我認知，起著一定的橋梁與紐帶的作用。大學生村官離開村官崗位選擇其他出路的行為（考公務員、考研、自主創業等），一方面對公眾和自身傳達了通過村官工作能夠得到鍛煉和提升的正面信息，另一方面，也表明了這項制度存在很多不足，僅僅是就業壓力的緩沖或是將來找到更好工作崗位的過渡形式，并不適合長期的發展等。由此一來，社會大眾對大學生村官政策產生消極的認識和理解，形成一種不利于大學生村官工作開展的社會氛圍，隨之影響那些即將從事或者已經從事村官工作的大學生的有關行為。
社會環境現狀范文6
關鍵詞：初中生；社會適應能力；心理壓力
當今社會經濟發展速度不斷加快，人們的生活節奏隨之改變，人們原有的一些價值觀念也在逐步被瓦解。與此同時，社會的現狀對青少年的心理健康也帶來了一定的危害，如家庭離婚率逐年攀升、留守兒童逐漸增多，導致越來越多的青少年缺乏良好的家庭環境。加之當今的升學壓力，一部分初中生陷入了緊張、焦慮的精神狀態中。強化初中生心理健康教育可以從以下方面努力：
一、增強學生的社會適應能力
時代在改變，社會的發展需要一批無論是在文化素質方面還是心理素質方面都合格的人才。為了適應社會新的發展趨勢，在鼓勵學生努力學習文化知識的同時，還要加強對學生心理素質的教育，強化學生的心理健康教育。初中生年齡較小，正處于學習的最佳階段，同時也是提升適應能力的最佳階段。初中生的社會適應，包括社會環境適應、人際交往適應以及自我適應等內容，其中社會環境適應是最主要的一項內容。適應社會環境是指學生不僅要適應學校的學習環境，同時還要適應自己的生活環境，樂觀對待身邊環境的改變，不急躁。面對環境的改變，應該積極主動地改變自己原有的學習和生活模式，逐步適應環境，逐步成長。
二、開展多種教育方式，緩解學生的心理壓力
過大的心理壓力往往是導致初中生心理健康水平下降的主要原因。緩解學生心理壓力的教育活動，不僅是教師和家長的責任，也是學生自己的任務。對于教師而言，要仔細關注學生的心理變化，一旦發現問題，教師要主動和學生交流，對學生進行及時疏導和開導，避免事態的嚴重化；對于家長而言，要盡力為學生創設良好的家庭環境，避免給學生造成過大的精神壓力，與學生加強溝通，及時舒緩學生的壓力；當然學生自身也必須具有緩解壓力的能力，一旦發現自己承受了過大的壓力，學生要及時尋找緩解壓力的方式，加強與教師和家長之間的溝通，同時也要建立起自身的壓力緩解模式。
初中生是國家發展的棟梁，提高初中生的心理健康水平，對促進社會的和諧發展有極其重要的作用。強化初中生的心理健康教育，一方面要積極預防，針對初中生心理健康水平下降的原因，有針對性地開展預防，另一方面，面對學生心理健康水平的下降，學校和家長要擔起應有的責任，積極尋找有效解決措施。
