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大學生聲樂課心得體會范文1
關鍵詞：智力因素；聲樂學習；培養
人的心理活動可分為兩類：一類是“智力因素”，是人對客觀世界的反映活動，它包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等，直接參與對客觀事物的具體操作。另一類是“非智力因素”，是人對客觀世界的對待活動，它包括興趣、動機、性格、意識、情感等，不直接參與對客觀事物的具體操作，但具有動力和調節等機能。在聲樂學習和教學中，這兩類因素都影響著高校聲樂的學習和教學。本文只針對智力因素談談它對高校聲樂教學的影響。
1 觀察力對聲樂學習的影響及培養
“觀察力”是指發現事物典型特征的能力。觀察力對聲樂的教與學都起著非常重要的作用。教師需要觀察力洞察學生的問題，學生需要觀察力來學習聲樂的技能技巧。只有具有良好觀察力的教師，才能敏銳的覺察出學生的問題，從而制定出良好的教學方法，取得好的教學效果。同樣只有具有良好觀察力的學生，才能快速有效的掌握聲樂技巧，提高自身演唱水平。
1.1 教師觀察力的培養
教師觀察力不僅包括對學生演唱時演唱姿勢、面部表情、體態動作等外部形態的觀察，還包括敏銳的耳朵對學生演唱出來的聲音在聽覺上的辨別、及對學生演唱心理變化的觀察等。教師可以通過寫教學筆記和教學心得的方式，將自己在教學中的心得體會記下來，培養自己在教學中觀察的習慣。還可通過大量觀摩有經驗教師的聲樂教學活動和藝術實踐活動，培養自己的觀察力。教師還可以通過培養平時多留意觀察身邊細小事物的習慣，來培養和提高自己的觀察力。
1.2 學生觀察力的培養
學生的觀察力可以通過對聲樂演唱技能技巧的觀察力和對社會生活的觀察力兩個方面培養。聲樂技能技巧的觀察就是對演唱時呼吸、共鳴、咬字吐字、喉頭位置、表情等內容典型特征的觀察。聲樂學習十分抽象，學習者的學習很大一部分都是通過觀察模仿教師的演唱來學習，所以教師可以通過認真規范的講解、示范來激發學生的學習興趣，只有學生有了學習的興趣和動力，他才會認真的觀察教師的教學，才能提高學生的觀察力。教師還可以讓學生寫課堂筆記的方法，促使學生提高觀察力，因為只有通過觀察，才能將教師在課堂中的要求和講解記錄下來。教師還可以讓學生觀摩其他組學生的聲樂課，通過觀察發現他人身上的優點和不足，取長補短，既提高學生的演唱能力又培養了觀察力。還可以鼓勵學生多觀摩各種聲樂演出，通過對表演者的演唱、臺風、表情、動作的觀察，培養自己的觀察力，并分析他們的成功和不足，完善自己的聲樂演唱和表演。聲樂演唱是一門藝術，藝術是來源于生活，所以要培養學生對社會生活的觀察力。大學生正處于智力發展的高峰期，教師應抓住這一時期有計劃有目的的培養學生觀察的習慣?？勺寣W生多留意身邊的人和事，將自己對觀察到的人和事的體會寫下來。鼓勵學生多參與社會實踐活動，在活動中提高他們的觀察力，豐富他們的生活閱歷。
2 注意力對聲樂學習的影響及培養
“注意力”是指對一定對象的指向和集中的能力。正是有了對一定對象的指向和集中的能力，我們才能專心的做事。注意力的集中對聲樂學習和教學都起著重要作用。如在聲樂課堂中學生只有注意力集中，才能認真聆聽教師的講解，仔細觀察教師的示范，才能全身心地投入到聲樂演唱中，從而取得良好的學習效果。教師也只有專注注意力才能認真觀察學生的演唱，仔細聆聽學生的聲音，從而發現學生在聲音技巧、演唱情緒情感等各個方面的問題。在高校聲樂教育中，對學生和教師的注意力培養都起著重要意義。注意力的培養可從以下四個方面入手：
（1）擴大注意的范圍。注意的范圍是指在同一時間內注意能清楚的把握對象的數量。被注意的對象越集中，排列越有規律，越能形成有聯系的整體，注意的范圍就越大。在聲樂教學中，教師應將所要講解的內容按一定的邏輯性合理安排，語言清晰，使整個課堂的內容聯系成為整體，擴大學生上課時注意力的范圍。（2）加強注意力的穩定性。注意的穩定性是指注意長時間保持或穩定在一定對象或活動上的特性。注意的穩定性并不是意味著注意總是指向同一對象，而是在總方向不變的情況下，活動的具體對象可以改變。學生在學習聲樂時，應明確自己在聲樂技能技巧方面的問題，積極尋找解決的辦法，保持自己在聲樂學習中注意力的穩定。教師應提高自己的聲樂教學手段、豐富自己的教學語言、用精彩的示范等手段激發學生的學習興趣，從而培養和保持學生聲樂學習注意力的穩定。教師也應該激發自己的教學熱情，保持自己在教學中對教學對象注意的穩定性。（3）培養注意力的分配能力。注意的分配是指在同一時間內，把注意指向兩種或兩種以上的對象和活動上。影響注意分配的主要因素就是對活動的熟悉程度。當人們在進行幾項活動時，可以對熟悉度活動稍加忽略，將注意力轉移到不熟悉的活動上。在聲樂學習中，學生應勤奮刻苦練習聲樂演唱的技能技巧，才能保證在聲樂課中將注意力分配到自己不太熟練地技巧上，不然就會顧此失彼。如在聲樂課中我們經常會遇到讓學生演唱時要保持聲音“高位置”，學生就只顧及高位置，忘記了氣息“深”的支持，聲音唱的淺而高。而當你提醒他氣息支持要“深”時，他又容易將聲音唱的十分笨重。這些現象的產生都是因為學生對演唱的技能技巧掌握不都熟練，所以學生應勤練聲樂技巧，使學習時注意力能得到恰當地分配。教師也應勤練鋼琴伴奏和歌唱技能，以便在教學中將更多的注意力轉移到聽辨學生的聲音和觀察學生的問題中。（4）培養注意力的轉移能力。根據新的任務，將注意從一個事物轉移到另一個事物就叫注意力的轉移。在教學中我們常遇到學生對老師提出的某一方面的問題過于注意以致緊張，如要求學生打開喉，學生由于過度注意這一問題，以致喉開得過大，造成聲音撐、空、甚至漏氣等問題。這時就需要將學生的注意力恰當的轉移到歌唱的其他方面，及時調整歌唱狀態。教師也要用注意力轉移的方法，提高自己的教學效率。
3 記憶力對聲樂學習的影響及培養
心理學認為記憶就是“過去經驗在人腦中的反映?！庇辛擞洃浀哪芰Γ藗儾拍茉谶^去感知、思維獲得的知識的基礎上，積累經驗，發展智慧。記憶對聲樂學習起著很重要的作用。聲樂學習就是記憶正確演唱感覺的過程。在課堂中通過教師講解、示范、啟發找到的歌唱感覺要通過記憶記住才能在課后練習時找到，才能不斷提高歌唱水平。在聲樂實踐中也離不開記憶力，如在舞臺演出中我們不僅要記住聲樂技能，還要記住歌曲的歌詞、旋律、動作、情緒情感的處理等等，如果沒有好的記憶力，我們是很難完成舞臺演出的。而且在聲樂實踐中獲得的經驗也要通過記憶來儲存。記憶對教師的教學也很重要。教師要用記憶記住每個學生不同階段的學習進度和優缺點，這樣才能做到因材施教。教師的示范講解也需要良好的記憶能力。對學生記憶的培養可以從學習中記憶的過程來考慮，記憶的過程包括識記――保持――再認或回憶三個環節。（1）加強記憶識記環節。在識記環節中學生應在老師的指導下，確立長期的聲音演唱識記目標。因為目標越長，越能引起人更強烈、更復雜的記憶活動。還應加強聲樂理論學習，實踐證明有理論支持的理解記憶比簡單的機械更有效長久。（2）加強記憶保持環節。記憶保持環節，就是對在識記環節記住的知識、經驗在大腦中的保留。學生要通過不斷地練習才能將課堂中識記的感覺鞏固下來，才能獲得良好的記憶保持效果。（3）加強再認環節。在再認環節，通過回憶我們要對熟悉的歌唱技巧、歌曲等進行再認。對不熟悉的技能技巧、歌曲等我們應借助各種手段進行回憶，提高記憶的再認能力。教師可以通過寫教學筆記方法加強對每位學生優缺點的記憶，以便因材施教，提高自己的教學水平。
4 想象力對聲樂學習的影響及培養
“想象是人腦對已有的表象進行加工、改造而創造出新形象的過程”。歌唱中的想象是一種復雜的心理過程，它往往伴隨著感覺、知覺、聯想、思維、情感等復雜的心理活動。在聲樂學習中學生需要豐富的想象去感知、體會歌唱的內在規律和外在表現，想象越豐富就越能體會歌唱的感覺，就越能掌握聲樂的技能技巧。在聲樂教學中教師也需要豐富的想象力來啟發學生掌握演唱技巧，需要想象力來制定教學計劃、設計教學手段、預想教學效果。所以在高校聲樂學習中想象力對學生和教師都同樣重要。在培養學生想象力時教師應首先注重學生表象力的培養?！氨硐笫歉兄^的事物不在面前時，人們在頭腦中再現出來的該事物的形象?！北硐笫窍胂蟮幕A。培養學生的表象力最重要的就是讓學生多參與社會實踐活動。在實踐活動中多觀察周圍的人和事，積累豐富的表象。在演唱需要時，通過教師的啟發產生豐富而準確的表象。如學生在演唱《我愛你塞北的雪》時，教師可啟發學生的視覺表象，眼前出現白雪漫天飄揚、紛紛灑灑在場景?？梢姳硐罅υ綇姡侥芡度氲礁璩那榫w情感中。教師還應注意學生想象力的差異，對想象力差的學生要多啟發，多鼓勵參加社會實踐活動，豐富自己的想象力。
5 思維力對聲樂學習的影響及培養
思維是人腦對客觀事物的本質屬性及規律的間接、概括反映。思維是人認知過程中的理性認識階段。在高校聲樂學習中，學生只有積極地思維才能領會老師的教學，而思維力又促進觀察力、注意力、記憶力、想象力的發展。思維力是人智力因素中最核心的因素。教師也要用積極地思維才能在教學中激發學生的思維，并做好教學和科研活動。在高校聲樂教學中，我們要積極培養學生和教師的思維能力。
在學生思維力的培養中我們可以從以下幾方面著手，首先應培養學生思維的獨立性和批判性。教師在課堂中多給學生思考的空間、交流的機會，培養他們獨立發現問題、理性解決問題的能力。其次，培養學生思維的廣闊性和深刻性。教師可引導學生對聲樂學習中遇到的問題深入思考，從各個方面多角度找到問題的根源，從而培養學生思維的深刻性和廣闊性。再次，培養學生思維的靈活性和敏捷性。在聲樂學習中教師可設計各種歌唱情景可能出現的狀況，讓學生迅速解決，培養他們快速反應力。還有，培養學生思維的邏輯性。教師可利用小組課的形式，讓學生互相觀摩演唱，并對他人的演唱進行評價，在評價表述時，學生的邏輯思維得到鍛煉。最后，培養學生思維的獨創性。教師可鼓勵學生對聲樂演唱發表自己的看法和意見，甚至和老師不同的觀點。讓學生自己編排聲樂練聲曲、自己選取適合自己的演唱曲目、自己設計歌曲演唱時的動作等，培養學生思維的獨立性。在培養學生思維力的同時也要注重培養教師的思維力，教師的思維力直接影響著學生的思維力。在教學中，教師對教學中的問題要勤于思考，多觀摩有經驗教師的教學，多開展教學討論會，拓展自己的思維。多寫教學筆記，多總結、多進行科研活動，培養思維的創新力。從而促進自己的聲樂教學能力?？梢姡橇σ蛩貙β晿返膶W習和教學都起著很重要的作用。我們要抓住智力因素對聲樂學習和教學影響的各個方面，加強這幾方面的培養，使學生的學習和教師的教學都更上一層樓。
參考文獻：
大學生聲樂課心得體會范文2
關鍵詞：高師院校 教師技能 訓練
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對中小學教師的專業化素質和水平提出了更高的要求，要實現綱要所提出的教育改革和發展目標不僅要求中小學教師要掌握扎實的專業知識，還要具有較高的教師專業技能。隨著教師職業的日益專業化，我國的教師教育正在經歷著從數量發展向質量提高轉變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業的建設在一定程度上體現著教師專業化時代的教師教育的創新取向。但是，從當前高師院校學生教師技能訓練的實際來看，還存在許多需要認真研究和解決的問題。
一、高師院校學生教師技能訓練的現狀
高師院校學生教師技能訓練是教師專業化的重要內容，是高師學生教學實踐技能進行教師技能訓練的重要組成部分，必將直接關系到高師學生教師專業技能水平和專業化程度的高低，教學實踐證明:教師技能是教師賴以發揮其內在素質、傳輸教學信息、完成教學任務的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學生的教師專業技能訓練存在一些不盡如人意的方面。
一是學生的教師技能訓練沒有得到足夠的重視。學校的課程體系中還沒有能夠把教師專業技能訓練放到相應的重要地位，即使有的學校在近年來開設了一些類似于教師專業技能訓練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學生訓練的積極性，也使得高師學生教師專業技能訓練的目標落不到實處。
二是沒有能夠根據不同的學科專業特點編制不同的培養實踐方案。每個學科對于教師專業技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學生進行教師專業技能訓練時，需要有一套與之相適應的培養實踐方案來指導和規范。但是，從我們調查的情況來看，很少有學校根據自己學校所設置的學科專業的實際需要，編制出科學的不同專業或方向的教師專業技能教育、培養、訓練方案，更沒有結合每個專業或方向的未來教育教學工作實際把教師專業技能內容進行分解，制定出各個不同內容的培養計劃。使得高師院校在組織學生開展教師專業技能訓練時無章可依。
三是沒有配備專門的教師根據教師專業技能訓練的目標開展輔導。高師學生的教師專業技能訓練除了需要學生進行刻苦訓練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導，才能保證學生在訓練過程預期的訓練效果。從高師學生教師專業技能訓練的實際情況來看，還沒有多少學校根據學生教師專業技能訓練的實際需要配備在這某項教師技能訓練方面素質好、經驗豐富的教師。更談不上對這些教師專業技能訓練指導教師的工作的肯定和報酬支付。一般教師只求上好自己承擔的課程教學任務，對于學生的教師專業技能訓練基本是沒有多少壓力的。
四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學生教師技能考核評價體系。高師學生的教師專業技能訓練的評價在一定程度上類似于高考對于高中教學的指揮棒作用。為了增加高師學生的教師專業技能訓練的動力，必需要有專門的高師學生的教師專業技能訓練考核評價體系來做保證。而高師的實際情況是不僅沒有專門研究自己學校各個不同的師范類教師專業技能的培養和考核指標、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓練和考核資料、評價手冊，更沒有堅持逐項考核、逐項記錄，并把其與對學生的綜合評價掛鉤。
諸如此類的現象，都在直接或間接地影響和制約著高師學生的教師專業技能訓練目標的實現，如果不對這些問題進行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學生在未來的教育改革和發展中大展身手。
二、基礎教育改革對高師院校學生教師技能訓練的特殊要求
安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識與技能的發展型，二為自我理解型，三為生態變革型[2]。而我國的基礎教育課程改革對于高師院校師范類本科專業技能訓練與其專業化發展提出了新的目標和要求，只有充分認識這些特殊的要求，才能有效推進高師院校的學生教師專業技能訓練。
（一）把教師技能培養和學生的生涯教育進行有機結合。
使學生認識到高師學生的教師專業技能訓練是學生生涯設計和計劃的組成部分，從而增加培養的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現的那些僅僅是與學生談心、交流的現象，而有意識地把學生職業技能的培養達標情況、訓練中所遇到的困難的研究和解決等等內容，也作為生涯教育的內容。以此來調動學生訓練的積極性，促進學生自覺主動地進行訓練。指導老師在對學生開展生涯教育過程中，可以有意識地把對學生教師專業技能訓練的情況檢查作為重要內容，在評價學生的學習情況時，把教師專業技能訓練情況作為其中的重要組成部分。
此外班主任、任課老師在對師范生的教育管理過程中也應該有目的地增加關于學生教師專業技能的訓練情況的內容，讓學生看到自己的教師專業技能水平提高了，作為未來教師的職業生涯的層次必將隨之提高。
（二）促進高師學生教學技能與科研技能的協調發展
以把學生培養成研究型教師代替培養教書匠式的教師，是高師院校師范類專業的一項培養目標。以培養“一專多能”、“科研型”的中小學教師與培養中小學教育行政管理人才為培養目標，以適應素質教育對中小學教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強研究性、學術性專業技能訓練是提高師范教育專業化水平和教師職業專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現。師范類本科生在教育教學的研究技能訓練與培養方面應高于中師、也高于五年一貫制的專業，通過畢業設計、論文寫作、實踐活動課程及研究性學習培育其研究意識與技能，切實培養其教育調研技能、問題研究技能、教學論文撰寫技能，鼓勵其主動發現問題、研究問題、創造性地解決問題，培養他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業不僅要注重學術性—這是一切高等院校的共性，更要凸現師范性—這是師范院校的個性[4]，世界上許多國家和地區的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業本科生應強化教學技能訓練，如語言文字運用技能（“三字”書寫規范技能、普通話應用及語言表達技能、教學應用文寫作技能），對照《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的現代信息技術運用技能，課堂施教技能、課堂教學效果的測量技能、綜合實踐活動及其課程的指導技能等的培養與訓練，突出對其會教意識和會教能力的培養，要讓會教的訓練融會在每個學科的日常教學中，使其在校學習期間就能進人準教師角色[5]。高師院校師范類本科專業技能訓練應密切聯系中小學教育教學實際，找出高師學習和中小學教學之間的直接和間接聯系，實現學習技能與專業技能在內容和體系上的同構和異構。加強教育技能訓練，塑造其師范性人格，以培養適合教育工作的人格特征和成功從事中小學教育工作的基本能力為目標，注重德育工作技能、心理輔導技能，班主任工作技能、依法施教技能的養成等。高師院校師范類專業要繼承原中師的許多優秀傳統。如音樂、舞蹈、簡筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養學生的師范能力；同時，還可以開展模擬課堂活動、教師角色扮演訓練、說課、辯論賽、演講比賽、主題班會等活動，以不斷豐富師范性;學校還可以有計劃、分階段地安排一些主題活動，既要讓學生走出去——定期下中小學，了解中小學教育教學現狀，聽取中小學有經驗的教師上課，又要能夠請進來——聘請中小學優秀教師、一線專家來校講學，培養師范生的師范情結，引導其在專業技能訓練中傾注職業的情感、態度和價值觀念，促進專業成長。
（三）努力堅持師范教育的基礎性與綜合性相結合的原則
中小學教育具有基礎性和啟蒙性特點，這是高師院校師范類專業技能訓練的前提性承諾，中小學教育最基本的性質在于它的基礎性，要求面向學生，提供最普遍、最重要、最常用的知識、技能、活動經驗、行為規范、價值觀念等，幫助他們學會如何做“人”，奠定學習、生活和進一步發展的基礎，隨著新課程改革的深入開展，中小學的教育教學顯示出綜合性、發展性的明顯特點，綜合性培養方向以及中小學教育啟蒙性特點都對師范類本科專業的技能訓練提出了“通才型”要求。
對于高師院校師范類專業來說，教師技能的培養不能局限于“學科技能+教育技能”的傳統模式，而是要求具備多層復合的結構特征，在技能訓練目標上，既要強調其“師范性”帶來的特定要求，又不能因為中小學教育教學內容的基礎性而忽視對其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來從事的是最基礎的教育，但在文化精神、素質習練上應是高標準、“寬口徑”的。在技能訓練的實踐中應堅持基礎性與發展性的結合，堅持必選與自選的結合，凡是針對未來中小學教育所必須的專業技能素質需要而設立的“基本性項目”，要在普及與實用上下功夫，凡是為滿足學生的興趣愛好及特長而設立發展性項目，除了兼顧實用性外，還需考慮提高與發展，如為適應中小學教育促進中小學生全面發展的目標要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨厚的辦學資源，除面向全體學生在音樂(聲樂、器樂)、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術中任選至少一項，由相關教師進行一定時間的輔導外，還可以根據學生在必備技能學習與訓練階段情況及其個人潛力、愛好，組建相關專業技能提高班，如:音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術類的“國畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓練的基本要求，又照顧了學生的個別差異，滿足不同層次學生的不同要求，同時， 還能減輕學生的技能訓練的不必要心理負擔。
（四）注意體現學生技能訓練的特色性與實效性兼顧特點
面向中小學教育教學實際，使技能訓練的開展符合學生各自素質與能力傾向的多樣化需要，體現各高師院校的特色，創建高師院校專業技能品牌，形成其獨特的文化氛圍， 優化校園環境，提升師范類本科專業技能訓練的水平與質量一定意義上取決于他“在校園內度過的光陰”，“參加活動的質量”和校園文化的風格力量[6]；突出主體性，創造條件擴大學生對技能內容的選擇權，培養學生對訓練目標的認同感，提高學生自主訓練的能力，積極培養學生技能訓練的非智力因素，從培養學生的興趣、態度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓練的水平；以實踐為導向，統籌基礎理論、技能理論與實訓，使技能訓練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業技能與社會的進步、時代的發展和中小學生的持續發展的交流溝通，因時而化，把中小學生心理輔導、心理咨詢等及時納入技能的訓練中，強化綜合實踐活動設計與指導。 重視師范類專業技能的課程設計，一是突破原中師的專業技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業技能的培養，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評為缺乏學術性。二是應突破高師院校中已有的培養中學教師各專業的技能課程體系，過分偏重學科專業知識，輕視教育教學知識，重視一般理論學習，輕視專業技能訓練，就連最能體現師范特色的教育見習和實習，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業生進人工作崗位后最初幾年大多不能適應學校的教育、教學、班務工作和課外活動的開展。三是突破師范類專業的技能課程體系，在師范類專業課程門類與技能結構設置等方面，把握中小學教師專業的特殊性，并在此基礎上實現師范生教育學科專業技能和任教學科學術水平的有機融合和同步提升，努力找到師范類專業同中師、傳統高師專業技能訓練的最佳結合點；基于專業情境的教育性和專業物質情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業課程體系中應給隱性課程一席之地，傳統的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓練師范生的專業技能，與此同時也就減少了學術養成的時間，高師院校師范類本科專業應該充分利用隱性課程的非計劃、非預期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或專項評價方式激勵學生自覺完成隱性課程的技能訓練任務，檢查隱性課程的學習效果并進行質量把關[7]62
三、高師院校學生教師技能訓練的實施路徑
（一）著力傳授學生教師技能訓練的理論
首先，因勢利導，夯實專業基礎，來到高師院校的學生，剛開始對學校充滿了好奇，對高師院校師范類專業充滿了熱情，如果教師能因勢利導，以身作則，不斷鞏固其專業思想，抓好課堂教學和實習指導工作，培養學生對專業技能的興趣，通過競賽、互助、展示等幫助學生克服訓練的倦怠情緒；重視技能理論學習，加強正面引導和有效引導。其次，結合實際，搞好綜合訓練。學以致用是提高技能訓練實效的重要途徑，組織學生訓練，深入中小學實地見習、實習必不可少，理論和實踐的有機統一，可促進學生專業技能水平的再提高。再次，及時跟進總結，提高技能水平，教師可結合學生專業技能掌握的實際情況，對見習中遇到的問題，要求學生進行分析研究，同時，教師根據自身積累的經驗和好的方法，不失時機的進行點拔指導，使學生利用自己已掌握的理論知識對問題進行分析。找出解決的辦法后要求學生寫出心得體會，使學生不斷積累經驗，豐富頭腦，提高技能水平。
（二）學生教師技能培養要堅持與時俱進
在高等教育、基礎教育、學前教育都在不斷深化和推進改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現代化工程的實施，現代教育水平得到大幅度的提升，傳統的教師專業技能訓練的內容面臨著新的挑戰。關于信息技術、電化教學等等方面的教學技能已經客觀地擺在了高師學生的面前，如果高師院校不正視這種現實，不對高師學生教師專業技能訓練的目標、體系、內容、方法、評價做出相應的與時俱進的改革和調整，則稂難保證學生從高師畢業后，能夠在盡能短的時間內適應教學的需要。因此，我們必須在指導高師學生的教師專業技能訓練過程中重點研究、確定、并實踐與時俱進的高師學生的教師專業技能訓練的內容和要求。
（三）把學生的教師技能培養與第一課堂的教學改革結合
毫無疑問，高師院校的課堂教學是學生老師專業技能教學和訓練的主渠道。高師學生的教師專業技能訓練不僅要求相應學科的教師調整和增加與教師專業技能訓練相關的課堂教學的內容，更新課堂教學的理念，改革課堂教學和訓練的方式方法，而且還把學生職業技能的培養目標和內容有意識地滲透課堂教學之中。同時還要求高量院校的教師在課堂教學中為學生創造教師專業技能訓練的機會和條件。像讓學生板演、走上講臺發表見解、讓學生主持開展教學活動、加大學生實踐活動的比例等等，都可以讓學生以第一課堂教學作為平臺，學習和掌握老師專業技能訓練所必需的理論、方法、技巧，有效地開展教師技能訓練。
（四）積極創設學生教師技能訓練所需的條件
充分利用學?，F有的實習條件，教師根據學生理論知識的應知程度和實踐技術所應達到的水平進行認真評估，制定實習訓練和指導計劃及措施，做到有的放矢，目標明確，有效地培養學生專業技能。充分利用實習基地，面向社會服務，在服務中全面地、系統地、規范地鍛煉，開闊視野，增長才干，贏得社會、家長的認可、支持和鼓勵，使學生在培養專業技能上得到了巨大的動力。借助電化教學手段，強化技能訓練。比如，利用微格教室給學生試講，使學生看清了自己課堂教學的實況，找出問題產生的原因，然后進行總結，為課堂教學積累經驗。通過放映新課改課堂教學錄像，學生邊看邊學，現場老師講評，使得技能訓練收到較好的效果。鼓勵學生搞科研，促進學生科研水平的提高。
（五）制定科學有效的學生教師技能考核標準
制定各專業技能訓練應知應會的考核標準，根據高師院校師范類專業的教學計劃和技能訓練的要求，組織專業課教師根據學校的現有條件和學生的實際，在充分論證的基礎上，制定了各專業每學年學生技能訓練應知應會的考核要求。同時，對每一個項目的技能訓練所需的配套設備，由實習指導教師分別予以落實，并由該專業的任課教師負責考查、考評工作等，保證了學生技能訓練工作的正常開展。專業技能考核合格的，可頒發相應的專業技能證書，充分調動了學生專業技能訓練的積極性。
高師學生的教師專業技能訓練和高師專業改革一樣也會不斷出現新問題，不同的學校還會有各自不同的實際，要有效提高高師學生的教師專業技能訓練的水平，取得理想的訓練效果，必須要針對高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應的對策。
參考文獻
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