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結題調查報告范文1
【關鍵詞】中高職；課程銜接；模塊化
一、綜述
中高職課程體系的有效銜接是建設現代職業教育體系的重要內容，職業教育在新形式下要有超前的意識預測現代產業體系中的人才需求，從“走出去”與國際接軌的戰略眼光步屬多層次多結構的人才培養規劃，特別是具有國際經驗人才培養計劃，滿足中國從經濟大國轉變為經濟強國對于“中國制造到中國創造”優秀產業工人的需要，經濟全球化與教育全球化匹配，我們應在“做中教、做中學”的教學中改革，強調在課程教學中重視培養學生良好的職業道德，再塑造學生的職業能力、崗位能力。職業教育體系的建設是一個長期、漸進的過程，中高職課程體系的有效銜接是實現中高職順利銜接的關鍵因素，是建立現代職業教育體系的基礎性工程中的基礎工作，它將對高本、本碩課程銜接提供借鑒。它的順利實施，將影響整個現代職業教育體系的進程。
二、問卷調查的目的與內容
（一）調查的目的
中高等職業教育銜接的理解是中職畢業生可以直接上高職（或高職學校直接招收中職畢業生）。課程銜接是西部地區中高職課程銜接的核心。課程銜接應與人才素質對應，中職學校與高職學校只有在培養目標、專業設置、教學內容、教育體制等方面相互承接和滲透，才能實現較高的教學質量和辦學效益。
（二）調查的內容與問卷的設計
課程銜接是中高職銜接的核心，針對中高職課程銜接中專業理論課設置重復、文化基礎課脫節、課程標準雷同等突出問題，同時，也為了今后我院在專業設置和人才培養的優化，特此作了問卷調查。以下是調查問卷：
1、調查對象：調查對象均為兩年制的學生。
2、結合現在所學的內容，高職所學的課程與中職所學的課程重合率（重復率）。
3、您現在所學的專業，在課程上是否有已在中職學過的課程？
（有，請列舉課程名稱說明） （沒有，跳過這題）
4、您認為現在所學的哪些課程應該在中職學？
5、您認為在中職的學習主要培養了您在什么方面的技能？學到些什么？
6、您認為中職、高職的不同點在哪里？需要高職加強什么？
7、您覺得高職的學習應該增加哪些課程？
8、您對學校和老師有什么要求？
9、您希望通過高職的學習達到什么目標？
10、您對畢業后有什么打算或設想？
11、請問您對我院的中高職銜接有何意見和建議？（尤其是在中高職課程銜接方面有何意見和建議）
三、調查結果的匯總
1、通過對我院兩年制的10個專業學生展開問卷調查，共發出問卷542份，回收463份，回收率85.4%。具體調查的專業、發放問卷、回收問卷及回收率情況見表1：
2、結合現在所學的內容，高職所學的課程與中職所學的課程重合率（重復率），見表2：
3、其中60%的學生表示一些基礎課程應在中職階段學習，如：思想概論，思想道德修養，計算機應用基礎等。
4、對于中職與高職的區別：被調查的學生普遍認為中職階段的學習課程安排比較多，高職階段課程較少，而且高職階段的課程安排不夠靈活，動手實踐的機會沒有在中職學校學習的時候多。
5、對我院的中高職銜接有何意見和建議？（尤其是在中高職課程銜接方面有何意見和建議）學生提出的建議主要是加強專業性的實操訓練和提高教學教具的配備數量和質量。
四、中高職課程銜接存在的問題的分析與建議
（一）對中高職課程銜接存在問題的分析
如今中職與高職比例失調，“對口招生”方式的不適應，“普高熱”的沖擊，人才市場的高消費等方面的問題制約了職教事業健康發展。
1、專業理論課設置重復，文化基礎課脫節，課程標準雷同等問題是中高職課程銜接的主要問題。
2、課程設置大多以學科為中心，專業課程內容缺乏統一的標準，導致課程實施未能體現因材施教的原則。
3、培養目標不清晰，文化基礎課脫節，理論和實踐培養不匹配，實踐教學流于形式。
（二）對中高職課程銜接存在問題的建議
1、中高職合作院校應加強溝通，在文化基礎課、專業理論課的課程標準和課程設置上進行探討，合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路徑，既要避免課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。
2、通過調研，明確培養目標，制定統一的標準，堅持因材施教的原則，強化專項的職業技能訓練，夯實操作性的能力基礎，將實踐教學落到實處。
3、加強中高職課程銜接師資隊伍的建設，加大財政經費的投入，解決經費不足與職業教育高成本的矛盾；解決普通高中快速發展與職業教育發展緩慢的矛盾，職業學校的規模普遍不大與職業教育資源提高效益的矛盾。
五、結語
中高職課程的銜接，應以模塊化課程入手注重學生的職業能力的體系培養，為學生提升提供空間，能使中職畢業生擁有接受高一層教育的機遇，為高職教育提供理想生源，從而不斷健全整個職業教育體系，培養現代社會所需要的高技能應用人才。
參考文獻：
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結題調查報告范文2
1 調查方法
1.1 調查目的及目標
通過基線調查，了解和掌握我市乙肝疫苗接種情況、疾控部門和接生單位乙肝疫苗接種管理情況、醫務工作者和孕產婦對乙型肝炎預防知識的了解度和對預防措施的依存度。分析影響新生兒乙肝疫苗首針及時接種的主要因素，制定相關策略，通過適宜策略的推廣，提高項目地區新生兒乙肝疫苗首針及時接種率，降低項目地區兒童乙肝表面抗原攜帶率和發病率。
調查所要達到的目標主要有：1評價在醫院出生的新生兒乙肝疫苗首針及時接種率；2評價在家出生的新生兒乙肝疫苗首針及時接種率；3評價接生機構乙肝疫苗接種管理情況及在醫院分娩孕婦的乙肝HBsAg篩查率；4評價乙型肝炎及乙肝疫苗預防接種知識知曉率；5評價各級管理機構乙肝疫苗接種管理情況。
1.2 調查表格和數據庫的設計及資料分析
根據本次基線調查的目的設計旗級疾控中心/鄉（鎮）接種管理單位調查表（基線調查表-1），接生機構情況調查表（基線調查表-2），孕婦/新生兒母親調查表（基線調查表-3），接生/接種人員/村醫調查表（基線調查表-4）。按照表格要求，用Epi-data軟件設計數據庫，整理數據庫后用SPSS統計軟件分析資料。
1.3 調查范圍與時間
調查在鄂爾多斯市所轄8個旗區進行。2011年1-2月完成現場調查；2011年3-4月完成數據錄入、整理和分析；2011年6月完成基線調查報告。
1.4 組織實施與質量控制
成立基線調查技術小組，分工職責明確；選聘流行病學知識豐富，職業道德水平高，工作積極，態度認真的專業人員參與調查；所有調查員經統一培訓后方可上崗，培訓內容包括調查方案和工作職責。培訓后需進行現場工作的演練，以確保工作程序和工作技巧的掌握。統一標準，統一方法；調查做到實事求是，對調查表各項內容，認真詢問核對填寫，無漏項。不弄虛作假，不誘導受訪者回答問題。
1.5 調查樣本含量
1.5.1 疫苗接種與管理情況：
每個項目旗區調查7個單位，分別為旗區疾控中心、3個旗接生單位（醫院、保健院、所在地個體醫院各1所）和3個鄉蘇木鎮街道衛生服務機構。鄉級單位的選擇按照兼顧城區、農區、牧區和不同經濟水平隨機確定。
1.5.2 知識、態度、行為（KAP）調查：
對旗區級醫院（3人）、3個鄉鎮衛生院或街道社區的接生/接種人員（各2人）、每個鄉鎮街道所轄2個村（嘎查居委）的村醫/接種人員共計15人進行問卷調查。
各旗區在上述每個調查村（嘎查居委）各查5個1歲內嬰兒的家長和5個孕婦（調查人數不足5人可合并到臨近村進行），共計60人，了解人群乙肝的知識、態度、行為情況。接種率調查含在本表中。
1.5.3 孕婦產前檢查及HBsAg陽性產婦所生新生兒乙肝免疫策略調查：調查所有承擔住院分娩的醫療機構是否開展孕婦產前HBsAg篩查，及對HBsAg陽性產婦所生嬰兒所采取的乙肝疫苗免疫方式，是否對HBsAg陽性母親所生嬰兒進行隨訪，了解乙肝母嬰阻斷措施的實施情況。
表1 鄂爾多斯市提高新生兒首針乙肝疫苗接種率項目基線調查樣本含量分布
2 結果分析
2.1 人口出生及接種、接生單位分布
全市2010年報告總人口數為175.47萬人，當年出生2.41萬人，住院分娩率98.56%。
全市有鄉鎮蘇木街道57個，村嘎查居委870個。共有預防接種單位184個，其中城鎮32個，占17.4%，覆蓋人口占全市53.6%；鄉鎮90個，占48.9%，覆蓋人口占全市34.6%；村接種點62個，占33.7%，覆蓋人口占全市8.7%；尚有少數村級接種點入戶接種，覆蓋人口約占3%。全部承擔乙肝疫苗的接種。
圖1 鄂爾多斯市2010年預防接種點分布及人口覆蓋構成
全市共有接生單位59個，全部承擔卡介苗和乙肝疫苗的首針接種。接生單位中有36個分布在城鎮地區，占61.0%，鄉鎮有23個，占39%。村（居委）級目前無接生單位。調查的35個接生單位2009年有98.1%的孕婦集中在旗區級以上醫院分娩，2010年這一比例上升為98.8%。
全市8個旗區均實施了“降消”項目，均施行了新型農村合作醫療制度，參保率達到95%以上。調查的31個接種管理單位有77.4%能掌握孕期大于7個月的孕婦數，數據的來源有80%是通過婦幼部門，12%是通過村醫摸底報告，8%是通過計劃生育部門。
2.2 報告出生數及乙肝疫苗接種情況
表2 鄂爾多斯市2009-2010年報告出生及乙肝疫苗接種情況
2.3 報告乙肝疫苗接種率和首針及時接種率見圖4。
圖2 報告乙肝疫苗接種率和首針及時接種率
2.4 調查接種率及免疫服務
2.4.1 總的接種率
本次調查嬰兒243人，乙肝疫苗接種241人，接種率99.2%，及時接種218人，及時接種率91.6%。
2.4.2 不同旗區接種率見表3。
表3 不同旗區接種率
乙肝接種率：x2=6.29，p＞0.05 乙肝及時接種率：x2=16.32，p＞0.05
2.4.3 不同出生地點嬰兒接種率
在縣級以上醫院出生214人（占調查人數的88.4%），乙肝疫苗接種213人，接種率99.5%，及時接種198人，及時接種率92.5%；在鄉鎮醫院出生21人（占調查人數的8.7%），接種21人，接種率100%，及時接種18人，及時接種率85.7%；在家出生7人（占調查人數的2.9%），接種6人，接種率85.7%，及時接種2人，及時接種率28.6%。不同出生地點嬰兒的乙肝疫苗接種率（x2=15.98，p＜0.01）和及時接種率（x2=47.12，p＜0.01）有高度顯著的統計學差異。
圖2 不同地點出生嬰兒乙肝疫苗接種率和及時接種率
2.4.4 免疫服務
孕婦和嬰兒家長共計482人接受調查，451人做過產前檢查，檢查率93.6%；有358人被告知要到專門的接生機構進行分娩，占74.2%。
459名孕婦和嬰兒家長中，被告知過新生兒要及時接種乙肝疫苗者351人，占76.5%。在被告知者中，59.6%是產前醫生告知，親戚朋友告知占23.1%，村醫告知占17.9%，其他告知者不足10%。有70.3%的孕婦和嬰兒家長看到過有關預防接種的宣傳畫，44.5%的孕婦和嬰兒家長收到過預防接種宣傳單。
2.4.5 在醫院出生新生兒未及時接種原因
調查的接生單位共登記未及時接種乙肝疫苗新生兒233人，未種原因如下：低體重兒118人次，占50.5%，早產兒34人次，占14.6%，發熱22人次，占9.4%，窒息20人次，占8.6%，家長拒絕接種11人次，占4.7%，嚴重殘疾10人次，占4.3%，黃疸9人次，占3.9%，疫苗短缺、接種人員不在、疫苗管理人員外出各8人次，占3.4%，其他原因17人次，占7.3%。
圖4 鄂爾多斯市新生兒乙肝疫苗未及時接種原因分析
2.4.6 乙型肝炎血清標記物檢測及陽性率
調查的25個旗區級城鎮接生單位均開展孕婦乙型肝炎血清標記物五項指標檢測，孕婦檢測率達到100%。10個鄉鎮農牧區接生單位有7個開展孕婦乙型肝炎血清標記物五項指標檢測，占70%。
2009年在住院分娩的16958名產婦中，檢出陽性標記物250人，檢出率1.47%；2010年在住院分娩的19413名產婦中，檢出陽性標記物263人，檢出率1.35%.
3 討論及建議
3.1 總體印象
鄂爾多斯市乙肝疫苗接種正式納入兒童免疫規劃管理已經10年，經過各級免疫專業工作者的努力，通過實施乙肝疫苗常規免疫，新生兒乙肝疫苗及時接種率與2006年底相比有了大幅度提高，截止2010年底已經達到91.6%。
新生兒乙肝疫苗及時接種率旗區之間存在不平衡，牧區旗高于農區旗區。受在家出生率影響，不同出生地點（旗區醫院、鄉鎮醫院和在家出生）存在高度顯著性的統計學差異。
3.2 新生兒未及時接種乙肝疫苗的原因
除在家出生占一定比例外，在醫院出生的影響因素主要是低體重兒、早產兒，2種原因占所有原因的64.9%，因此進一步提高住院分娩率和提高住院分娩低體重兒和早產兒的乙肝疫苗及時接種率是提升乙肝疫苗總體及時接種率的重要措施。
3.3 孕婦乙肝血清學標記物的檢測
在我市已經基本普及，少數鄉鎮醫院未開展此項工作，但所占比例不大。我市孕產婦乙型肝炎血清學標記物的陽性率處于較低水平，總體在2%以下。這與內蒙古整體處于我國乙肝標記物低流行區情況相吻合[2]。
3.4 接種管理單位的情況
宣傳工作總的管理情況處于中等水平，比如尚能按時開展定期的宣傳工作。但宣傳形式較為簡單，廣播電視媒體利用較少，宣傳單和口頭宣傳是主要的宣傳形式。這與宣傳工作經費投入較少，與宣傳部門溝通較少有關。各管理單位每年尚能保證一定次數對下級的培訓和督導，但培訓和督導效果尚待提高。疫苗管理情況基本符合管理規范。值得提出的是，有22.6%的單位（主要是鄉村級）發生過疫苗斷貨短缺現象，影響了疫苗的接種工作。
3.5 接生機構管理情況
絕大部分醫療接生單位有專人負責乙肝疫苗接種工作，并且了解國家“誰接生，誰接種”的政策。在登記管理和信息報告方面能夠認真履行職責。
疫苗管理情況存在問題較多，管理地點不統一（產科、藥房、保健科等），無專用冰箱，冰箱溫度記錄不全，甚至發現有凍結現象發生。
宣傳工作薄弱，收到和發放宣傳品的單位和數量有限。
培訓和督導：旗級以上醫院26.9%的單位未接受過專項督導，接種人員有31.6%未接受過專項培訓。表明日常的培訓和督導忽略了旗級以上接種單位。
3.6 接種人員
調查表明，我市預防接種人員的分布基本合理，但年齡中位數偏大，為40歲左右，說明從事這項工作的人員有待于補充年輕人員。絕大部分接種人員能夠按照規范進行預防接種工作。
有84.1%的接種人員接受過上級培訓，86.4%的人員接受過上級督導。對乙肝相關知識的了解度總體水平為76.3分，說明有待進一步提高。
3.7 孕婦和新生兒母親調查
本次共調查孕婦和新生兒483人，調查對象分布均衡，代表性強。相關分析表明家庭年收入水平與職業、文本化程度呈正相關，居住類型和職業、戶口類型呈正相關，均具有高度顯著的統計學相關性。
調查對象（18-40歲，平均28歲）的頭胎率為63.1%，二胎及以上率為36.9%。回顧性乙肝疫苗接種率為40.1%。乙肝知識知曉率為41.9%，乙肝預防知識的知曉率為64.5%。總體表明人群乙型肝炎知曉率仍然很低，有待于加強宣傳工作，提高人群的知曉率。
3.8 新生兒乙肝疫苗及時接種率影響因素研究
對20種可疑因素的多元Logistic回歸研究結果表明，家庭因素中戶口狀況、文化程度具有極高的相對危險度；乙肝及其預防知識知曉程度因素中是否聽說過乙型肝炎、是否知道乙肝具有傳染性和是否曾被檢出乙肝具有極高的相對危險度；宣傳動員因素中是否做過產前檢查和是否看到過宣傳畫具有極高的相對危險度；嬰兒性別胎次出生地點和接種點距離因素中接種點距離具有極高的相對危險度。上述結果與我市1999年調查結果基本一致[3]。提示加強人群文化素質培養、加強對流動人口的住院分娩管理、加強對孕產婦進行乙肝預防的宣傳教育、提高產前檢查率和住院分娩率（特別是二胎以上生育者）、合理分布接種點是提高新生兒乙肝疫苗及時接種率的關鍵措施。
參考文獻
[1]衛生部/全球疫苗免疫聯盟（GAVI）合作項目辦公室.關于下發提高新生兒乙肝疫苗首針及時接種率綜合示范項目實施方案的通知.2010年11月3日.
結題調查報告范文3
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[3]丁玉春、張毅.開放教育學員英語學習動機、學習障礙調查報告[J].黑龍江教育學院學報，2010（4）
[4]陳銘、查代春、胡江萍，基層電大遠程學習者學習障礙成因研究[J].南京廣播電視大學學報，2011（4）
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結題調查報告范文4
【關鍵詞】醫學院校；社工專業；教學模式改革；社會調查方法
《社會調查方法》課程是社會工作專業實踐課程體系中的基礎課程之一，該課程的理論性和實踐性都很強，這就對社會調查方法這一門課程的授課方式提出了挑戰[1]：怎樣讓學生既掌握各種調查方法的理論知識，同時又能夠學會在社會實踐中正確應用這些調查方法？
1.課程教學的現狀
《社會調查方法》課程的傳統的教學模式是采取課堂理論傳授與案例講解相結合，通過理論知識的考核檢驗學生的學習成果。這種教學方式的突出缺陷是偏重理論教學，缺少對學生實際操作的技能培養，造成理論與實際、學習與運用的相互脫節，直接經驗獲取不足，學習缺乏動力和興趣，不僅沒有體現出“社會調查方法”課程區別于理論課程的獨特性，其教學效果也大打折扣，根本無法達到實際操作能力提高的教學目標，其直接的表現是學生在理論上談起來頭頭是道，而實際動起手來卻問題百出，甚至完全不會動手。
據此，本文旨在通過教學研究理論與實踐的探索，構建出社會調查方法課程理論教學與學生調研實踐能力培養相結合的最佳教學模式。
2.“四位一體”與“協作學習”在《社會調查方法》教學模式改革的應用
2.1 整體教學采用“四位一體”的教學模式
《社會調查方法》的教學各個部分和環節是緊密聯系和協調的整體，我們提出的“四位一體”的教學模式中的“四位”是教學的四個環節：一是理論教學，教師對社會調查原理和方法的理論講解；二是課堂討論，學生在學習相應的理論基礎上，練習選題，并制定進行調查研究的具體方案，然后帶著各自的選題和設計方案進行課堂分析與討論，在教師的指導下，在暢所欲言的民主氛圍中進行雙向學術思想交流；三是課外實踐教學，就是組織學生在課外就某一實際問題（一般是前一環節確定的選題），并根據課上講授的調查方法，開展具體的實踐調查；四是實驗教學，就是借助于計算機軟件學習社會調查研究的定量分析方法，進行調查資料的整理與分析[2]。
四個環節是相互聯系的一個整體，其共同的任務是完成整個課程的教學目標，以達到學生對知識的理解和掌握、調查技能的培養和能力的提高。在這四個環節中，教師的理論精講是教學的基礎，它為課堂討論和課外實踐調查以理論上的指導，為實際開展社會調查工作打下堅實的理論基礎。課堂討論和課外實踐是教學的核心，教師在理論教學過程中指導學生將所學的抽象的、一般的理論知識與具體的、實際的調查相結合，這兩個環節給學生充分的獨立空間自主決策、自我創新，從而調動起學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為學習與實踐的主體，自覺加強對專業知識的理解和把握，提高將理論知識應用于實踐的能力，牢固掌握整個調查的程序及各項工作的方法和技巧。實驗室教學是補充，它既是一個方法、理論驗證的過程，也是一個對調查資料進行處理的學習過程。
2.2 實踐教學環節采用“協同教學”模式
協同學習（ Synergistic Learning ） 是指以學生為主體，在教師的指導下，以協同化的小組為形式，以培養學生綜合能力為目的，是一種很適合現代社會調查方法教學的新型教學形式[3]。在協同學習形式下，教師由傳統的權威者變成了教學策劃者、學習的啟發者、學生的指導者和協作者，學生通過小組協作的方式，增進學習，激發創造力[4]。在以往教學實踐環節，如在課外實踐教學中通常采用學生獨立完成從選題到撰寫研究報告過程，目的是培養學生獨立完成科學調查研究的能力。但發現在實施過程中，學生從事調查的興趣并不高，故筆者在該環節采用協同教學模式進行社會調查方法教學實踐探索。
2.2.1首先建立協同學習小組。打破原有的班級界限，以學生的選題為標準把學生自動劃分成協同學習小組，也就是說選題相同或相近的學生自動成為一個學習共同體。
2.2.2 在課程內容編排上，將學生的課外實踐活動安排在每一部分理論或方法的課堂教學結束后，讓學生以小組為單位進行相應實踐活動，也就是說到課程結束后，每個小組就完成了從選題、方案設計、抽樣、問卷設計、數據收集整理、調查報告撰寫到結題答辯這樣一個完整的社會調查過程[5]。（見表1）
表1 課堂學習內容與課外實踐對應表
學習內容 課外實踐活動
概述 成立協同小組
選題標準 選擇調查課題
調查設計 設計初步調查方案
抽樣 設計抽樣方案
概念操作化 調查課題的主要概念操作化
測量 明確指標的測量層次，設計量表
問卷設計 設計調查問卷
資料的收集與整理 進行問卷調查，整理資料
統計分析 進行數據整理分析
調查報告的撰寫方法 撰寫調查報告
結題答辯 完善并提交報告
2.2.3為了加強學生對實踐環節的重視，提高協同學習在該環節的可操作性，有必要在成績評定環節，提高對調查報告考核的比例分數，降低理論考核評定的分數。
3.課程改革的初步經驗與成效
“四位一體”和“協同學習”的教學模式都是以建構理論為基礎，強調以學生為中心，突出學生的主體地位。在整個《社會調查方法》具體的學習過程中，教師單純的講授所占比重較少，而更多的采取學生分組設計、小組討論與共同研討等方式進行，真正實現了學生的主體性與參與性。讓學生在自我參與學習中，由被動的接受者、依賴者向主動的學習者、知識的建構者轉變，通過動腦、動口、動手和親自體驗探索知識，獲得比結論更深刻的知識，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
《社會調查研究方法》課程的改革已經在社會工作專業2008級、2009級學生的教學中實施。在該課程學習結束時，圓滿完成了《大學生上課打瞌睡原因問卷調查》、《齊齊哈爾醫學院在校生網絡交友的調查》、《齊齊哈爾醫學院大學生消費觀的調查》、《齊齊哈爾醫學院大學生對同性戀態度的調查》、《齊齊哈爾醫學院大學生擇業觀的調查》等多方面調查，這些社會調查全部是學生在教師的指導下結合實際，運用所學知識獨立選題完成的。
從兩個學期的學生的學習成果及其教學反饋來看，課程改革基本達到了預期效果，實現了教學的目的和要求。不僅增強了學生的學習積極性， 提高了學生的動手和研究能力，同時也為本課程教學模式的進一步改革奠定了基礎。
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結題調查報告范文5
研究性學習突出學生的自主研究，主體是學生，那么教師在其中應起到怎樣的作用呢？
指導學生確定適合的研究課題。學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程中關鍵的第一步，課題的可行性能保障研究性學習的有效開展。它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮以及研究成果的質量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定的工作，在這一過程中，指導教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生參與課題的集體討論，既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出情感的誤區，師生共同研究討論，根據不同學生生活的具體環境和家庭條件以及興趣要求等，確定最佳課題。
幫助學生選擇、制定最佳的研究方式。學生剛從依賴于老師的傳統課堂轉入自主的研究性學習，往往會感覺千頭萬緒無從入手，這時教師就要調動和挖掘他們的學習潛力和創造力。當課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學生根據自己的課題內容選擇適當的研究方法，并給予適當的指導，也可以參與學生的討論。如社會調查類，研究方向是就某一自然現象或人文現象展開調查，對調查資料進行分析、歸納、總結，形成調查報告，教師要做的不是告訴學生該怎么做，而是幫學生尋求解決問題的途徑，正確引導，適當點撥。實踐證明，這樣的指導不僅有助于提高調研效率，更能以研究性學習為手段，讓學生學會科學研究的基本方法。
結題調查報告范文6
1.課題名稱
中職機電學生評價體系的研究。
2.概念界定
（1）中職：中等職業學校的簡稱，是指職業教育層次結構中相對于高等和初等職業學校的職業學校，主要包括職業高中、普通及成人中等專業學校、技工學校等招收初中畢業生的職業學校。
（2）機電：中等職業教育三年制機電一體化專業的簡稱。
（3）評價：教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。
（4）體系：體系是指若干有關事物或某些意識相互聯系而構成的一個整體。本課題擬研究教、學及課程的質量評價體系，包括評價內容和各級評價指標等。
二、研究背景
1.職業教育教學改革的要求
《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出：課程改革作為職業教育教學改革的核心內容，是今后一個較長時期改革發展職業教育的迫切要求和重要任務，對建設和完善有中國特色的現代職業教育體系具有重大的意義。在目前提倡素質教育的情況下，課程改革是實施素質教育的關鍵，而評價在整個課程改革中又具有突出的作用，構建素質教育課程評價體系是課程改革順利進行的保證。
2.中等職業學校目前的評價現狀要求構建符合專業特色的評價體系
目前，中等職業學校教學評價依舊有著較重的傳統評價的特點，機電專業學生為適應將來就業的崗位群，除具備專業知識和專業技能外，還應具備實踐能力、創新能力、合作能力等其他核心能力，而這些是目前的評價體系無法評價的。
3.各方發展的需要
（1）學生全面發展的需要
隨著中等職業教育新課改的不斷進行，對學生的考核與評價已開始將總結性評價和過程性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，教師評價和學生自評、互評相結合，但缺少系統的實用的評價指標。
（2）教師專業成長的需要
教育發展，教師為本。要“發揮評價促進教師提高和改進教學實踐的功能，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”
（3）課程不斷發展的需要
隨著社會的進步，知識更新很快，特別是專業知識，而專業知識的載體——課程，它的更新速度遠遠趕不上知識的更新。專業課教學有別于文化課教學，它需要相應的設備和條件。這就要求教育教學管理者周期性地對學校課程的執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。因此，需要建立促進課程不斷發展的評價體系。
三、研究價值
1.實踐價值
建立系統的、合理的機電專業課程教學評價體系，擬訂完整的機電專業課程教學評價指標，切實改變機電專業課程教學評價中的不利現狀，解決一些實際問題。
2.推廣價值
本課題研究成果有助于機電專業課程改革的深入進行，給其他專業和其他學校的課程評價改革提供借鑒。
四、研究目標
立足于中職機電專業的一線課堂，建立促進學生全面發展、促進學生不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系。這是一個相對較為完備的、適應新課程改革的、可操作性較強的、對中職機電專業課程教學有促進作用的教學質量評價體系。
五、研究思路
重視課題研究的過程、實踐和實效，使課題研究成果真正具有使用價值和指導價值。嚴格按照“立項開題、理論研究、中期成果交流、實踐驗證、結題準備、結題鑒定”這一程序進行，具體的研究過程可分為以下四個階段：
1.調查現狀
通過問卷調查的形式，對學生學的評價、教師教的評價及課程的適應性方面進行調查，形成調查報告。
2.形成方案
針對調查的現狀，應該建立相對全面和合理的促進學生全面發展的評價體系、促進教師不斷提高的評價體系、促進課程不斷發展的評價體系。
3.實踐應用
在我校中職機電專業班級中進行實踐。
4.分析修正
針對實踐中出現的問題進行分析，對評價體系進行修正。
六、研究內容
我們將本子課題分為四個要點，并以此作為研究重點。
1.中職機電學生評價案例評介
2.中職機電學生核心能力的研究
3.中職機電學生評價內容的理論與實踐研究
4.中職機電學生評價體系的建構研究
七、研究方法
1.文獻研究法
搜集與課題相關的資料，并組織課題組成員學習與課題有關的先進理念，提升理念，以前沿的理論指導實踐。
2.調查研究法
深入到學生、教師和用人單位中，對學生學、教師教及對課程的現狀等方面進行調查研究，了解現行評價體系的不足。
3.行動研究法
在課題研究的中期，我們將在本校中職機電專業班級進行實踐，及時總結經驗，不斷完善和豐富研究成果，提高課題的實用價值。
4.經驗總結法
總結實踐的經驗教訓，提出針對解決目前中職機電專業課程教學評價中存在問題的有效策略，建立更為合理的評價體系。
八、預期成果
1.《中職機電專業課程教學評價研究》結題報告
2.針對學生、教師、課程的教學評價體系
3.《中職機電專業課程教學評價》論文集
4.《中職機電專業課程教學評價》實踐材料匯編
九、研究進度
1.準備階段（2010年12月—2011年4月）
（1）組織本組成員進行相關理論的學習，深化對本課題的認識；
（2）收集、查閱相關資料和文獻；
（3）完成開題報告初稿的撰寫；
（4）組織課題組全體成員討論開題報告；
（5）召開開題論證會議；
（6）簽署課題研究責任書。
2.實施階段（2011年5月—2012年6月）
（1）討論并確定各子課題的框架和內容，按計劃開展課題研究活動；
（2）建立評價體系，在相應班級進行實踐；
（3）2011年12月，進行課題研究中期評估；
（4）收集、整理過程性材料；
（5）撰寫并發表研究論文；
（6）撰寫子課題報告。
3.整理階段（2012年7月—2012年10月）
（1）對實踐情況進行總結反思，修正評價體系；
（2）對課題研究的各項成果進行分類、整理；
（3）撰寫結題報告初稿；
（4）匯編課題成果。
4.總結階段（2012年11月—2012年12月）
（1）總結課題研究經驗，課題結題報告定稿；